教师的阅读对教学的影响
对阅读教学中教师主导作用的再认识
旦考题转个弯或略有变化 ， 学生们 便陷于被动 ， 离开套路和解 题模式 ， 便一筹莫展 。这些现象之所 以屡屡发生 ， 固然有教育
制度本身的问题 ， 但是 ， 教育 理论的 陈旧 ， 其是未能科学 地 尤 定位教师和学生在教学中的地位 和作用 ， 面夸 大教师的主 片 导地位和主导作用 ， 根本原 因。 则是 为了科学地界定教师主导作用 的内涵 ， 我们尝试从 古今 中外教育家关于教师在教学 中作用 的论述 中， 寻找理论依据 。
是无从谈起 。同—个教学班 ， 同一个教 师教 ， 学生知识的广度 和深度 ， 素质提升的快慢有着巨大 的差异 ， 就很好地证 明了这
点。
中， 教师的“ 主导 地位 ” 如何体现 ， 人们的观点千差万别 。凯 洛
夫认为 ： “ 教师本 身是 决定教学 的培养效果 的最 重要 的 、 有决
观念似乎无可厚非 ， 但在教 学实践中 ， 束缚 了人们 的思 想 ， 却
导致教学工作 中出现诸多 偏差。 由于将 学生置 于从属 被 动
师有时讲得天花乱坠 ， 学生却 听 的昏昏欲睡。最终还是教师
把规律 、 公式 、 套路程式化 ， 学生 大脑 ， 塞进 以备考试之用 。一
地位 ， 压抑 了学生 主动学 习的积极性， 学生聪明才智 的发挥受
摘 要 ： 讨 了教 师的主导作用， 出教学过； 探 指 陧中教 师充 当“ 学海” 导航 者、书山” “ 引路人是其发挥主导作 用的具体体现 ，
肯定 了教 学 中学生是认识的主体 ， 强调 了启发 式教 学“ 教人 以渔” 的重要 意义。
关 键 词 ： 师 ； 导 作 用 ； 人 教 主 引路
中图分类号 ： ５ Ｃ １ Ａ
文献标识码 ｎ
教师在课堂教学中对学生阅读能力的积极作用
民族地区的教学是一项 比较艰苦的工作， 汉语语文教育
教 学更显 得 辛苦 。在 阅读 教 学方 面 ，教师 的指 导 、激 励 、评
价 和 调控 则 显 得 尤 为重 要 ，本 文从 四个方 面进 行 了有 益 的 探讨 。 注重 教师 在课 堂 阅读教 学上 的 引导作 用 第一 ， 确立 明确 的教 学 目标 。 课 堂 阅读教 学 的各项 活 动 都 紧 紧围绕 教学 目标 进行 。 第二 ， 事先 尝试 ，让学 生 主动探 索 。高 中语文 阅读 教学 中应提 倡 ， 凡 是学 生能做 到 的 ，都应 让学 生去 做 。让学 生 主 动 去预 习 、思 考 、质 疑 、讨论 、归纳 、评 价 。 第三 ， 创设 氛 围 ， 调动 学 生主 动参与 的积 极性 。在 阅读 教学中， 教 师要 承认 学生 是学 习 的主体 ， 注意 调动 他们 的学 习阅读的主动性 ，引导他们独立思考 ， 积极探索 ， 生动活泼 地 阅读 ，自 觉 地掌 握科 学 的阅读 方法 和 提高分 析 问题 和解决
观察、 善于表达的能力 ， 也让每个学生都能在读书的同时陶
冶 高 尚的情 操 ，学会 做人 。
法的阅读策略 ； 利用 《 小屁孩 日记 》 培养学生初步的读写结
合 法等 。这样 ， 学 生在 老 师有 意识 的引导 下 ，习得 一些 阅读 方 法 ，培养 良好 的思 维方 式 ，为 写作 打基础 。 间 ，把学生阅读训练 的时间还 给 学 生 。 现在 课 堂 上最 大 的弊 端 ，就 是 老 师讲 得 太 多 ，学 生 训 练 的 时 间太 少 ，老师 问的 时 间太 多 ，学生 思 维 的 时 间
主题引领，“阅”中突围——谈主题意义引领的小学英语阅读教学
主题引领，“阅”中突围——谈主题意义引领的小学英语阅读教学摘要：随着教育教学的不断改革，当前的小学英语教育越来越重视提高学生的英语核心素养，阅读教育是小学英语教育的核心内容之一。
由此可见，在小学阶段开展小学英语阅读教育对于提高学生英语学习质量具有重要意义。
本文将对其进行分析和探讨，并针对小学英语阅读教学提出相应的意见和建议，以促进小学英语教学的持续发展。
关键词：主题意义；小学英语；阅读教学引言《英语课程标准》强调，英语语言课程内容是培养英语学科语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素的核心素养基础。
换句话说，主题的重要性是教与学的核心任务，教师必须整合教育内容，以培养学生的语言能力，文化意识，思维水平和学习能力。
同时，探究的主题直接影响学生的阅读理解、思维发展水平和语言学习效果。
当前的小学英语阅读教育需要拓宽理解，在特定故事语境中的范围，明确主题意义，并要求学生关注故事主题，融入主题语境，仔细阅读思路，协同合作。
探索和拓展思维，提高学生的核心英语技能。
1.主题引领背景语篇是语言学习的主要传播者，集词汇、语法、文化和实践知识于一体，是培养学生综合语言能力的重要工具。
英语教学应该以课文为基础，并以主题的含义为指导。
然而，对于小学英语教科书的教学仍然存在一些误解。
许多教师以语言教学为起点和终点，以单词和句子为基本教学单元，以表面信息取代深入理解。
过多地关注语言教育词句的翻译，解读停留在获取文本碎片化的表面信息上，完全忽略了主题意义，更谈不上思维的培养等。
实际上，所有语言学习活动都必须在特定的主题语境下进行。
在解决问题的过程中，在其他文本的基础上运用语言技能来获取、分类，整合语言和文化知识，从而加深理解。
小学英语阅读教育应以课文教育为主要内容，兼顾学科意义，兼顾语言学习、思维发展、情感态度和价值观培养。
2.基于主题意义的小学英语阅读教学的基本原则2.1多读常读原则在对小学生进行英语阅读理解教学的过程中，必须坚持围绕主题多读常读的原则。
幼儿教师研读专业书籍的好处
幼儿教师研读专业书籍的好处
幼儿教师研读专业书籍有很多好处，以下是一些主要的好处：
1. 提高专业素养：专业书籍通常涵盖了幼儿教育领域的最新理论、研究和实践成果。
通过阅读这些书籍，幼儿教师可以深入了解幼儿的发展特点、教育方法和教学策略，不断更新自己的知识体系，提高自己的专业素养。
2. 增强教育能力：专业书籍不仅提供了理论知识，还包含了许多实用的教育技巧和案例分析。
幼儿教师可以从中学到如何设计和组织有效的教学活动，如何与幼儿进行互动和沟通，以及如何应对教育实践中遇到的各种问题。
这些知识和技能将有助于提升幼儿教师的教育能力。
3. 促进个人成长：研读专业书籍是一种主动学习的过程，需要幼儿教师不断思考、反思和总结。
通过阅读和思考，幼儿教师可以拓宽自己的思维视野，培养批判性思维和解决问题的能力，进一步促进个人成长和发展。
4. 与同行交流和分享：专业书籍是幼儿教育领域的重要资源，许多书籍都有相关的讨论群组或论坛。
幼儿教师可以通过参与这些交流
平台，与同行们分享自己的读书心得、经验和困惑，从中获得反馈和启发，进一步拓展自己的专业网络。
5. 应对职业挑战：幼儿教育领域不断面临新的挑战和变革，研读专业书籍可以帮助幼儿教师更好地理解和应对这些挑战。
例如，了解最新的教育政策、课程改革和教育技术等，幼儿教师可以更好地适应教育环境的变化，为幼儿提供优质的教育服务。
研读专业书籍对于幼儿教师来说是非常重要的，可以帮助他们提高专业素养、增强教育能力、促进个人成长，并更好地应对职业挑战。
师生共读的意义
师生共读的意义师生共读是一种教育活动，通过师生之间的共同阅读，可以促进学生的学习兴趣和阅读能力的提升。
师生共读的意义不仅仅局限于学生的知识获取，它还涉及到教师的引导和学生的参与，共同构建一个积极向上的学习氛围。
师生共读可以帮助学生培养阅读兴趣。
在现代社会，学生面临着各种各样的诱惑和娱乐方式，阅读逐渐被边缘化。
而通过师生共读这种方式，可以让学生在老师的引导下，感受到阅读的乐趣和价值，培养起对阅读的兴趣。
在共读的过程中，老师可以选择优秀的文学作品或者是有趣的故事，引导学生去阅读，激发他们的好奇心和求知欲。
师生共读可以提高学生的阅读能力。
阅读是一项重要的基础技能，对学生的学习和成长具有重要的影响。
通过师生共读，学生可以在阅读过程中获得老师的指导和帮助，及时解决自己在阅读中遇到的问题。
同时，师生共读也可以培养学生的阅读理解能力和批判性思维，通过与老师的互动和讨论，学生可以更深入地理解文本，并培养出独立思考和分析问题的能力。
师生共读还可以促进师生之间的互动和沟通。
在共读的过程中，学生与老师之间可以进行交流和讨论，分享自己的观点和感受。
这种互动可以拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对老师的信任和依赖。
同时，师生共读也可以培养学生的表达能力和思辨能力，让他们学会用语言来表达自己的想法和观点。
师生共读可以培养学生的人文素养和情感教育。
通过共读文学作品，学生可以感受到作品中所蕴含的情感和人生哲理，培养出对美的感知和欣赏能力。
同时，共读也可以让学生了解到不同文化和价值观的存在，拓宽他们的视野和思维方式。
在共读的过程中，学生可以从作品中汲取力量和启示，提升自己的情感素质和人文情怀。
师生共读是一种有益于学生全面发展的教育活动。
通过师生的共同阅读，可以培养学生的阅读兴趣和能力，促进师生之间的互动和沟通，培养学生的人文素养和情感教育。
师生共读不仅仅是一种教育方法，更是一种教育理念，它在培养学生终身学习能力和全面发展方面起着重要作用。
教师的阅读与写作
教师的阅读与写作
作为一名教师，阅读与写作是我日常工作中不可或缺的一部分。
阅读是我获取知识和信息的主要途径，而写作则是我表达思想和观点的重要方式。
这两项技能在我教学过程中起到至关重要的作用。
阅读对于一名教师来说是必不可少的。
通过阅读，我可以不断更新自己的知识，了解最新的教学理论和方法。
阅读还可以拓宽我的视野，让我了解到不同领域的知识和思想。
在阅读过程中，我会做好笔记，记录下重要的观点和想法，以备将来参考和运用。
写作是我表达思想和观点的重要方式。
我会根据自己的经验和专业知识，撰写教学心得和教案。
我会用简洁明了的语言，清晰地表达我的观点和想法。
在写作过程中，我会注意语法和拼写的准确性，以确保我的文章通顺流畅，易于阅读。
除了在教学中使用阅读和写作技巧外，我还会将这两项技能传授给我的学生。
我会鼓励他们多读书，培养阅读的兴趣和习惯。
我会教他们如何理解和分析一篇文章，如何提取关键信息。
同时，我也会指导他们如何进行有效的写作，如何组织思路和表达观点。
作为一名教师，我深知阅读与写作对于学生的重要性。
它们不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的思维能力和创造力。
因此，我会尽力激发学生对阅读和写作的兴趣，帮助他们提高自己的阅读和写作能力。
阅读与写作在教师的工作中起到至关重要的作用。
它们不仅是我获取知识和信息的途径，也是我表达思想和观点的方式。
我会不断提升自己的阅读与写作能力，并将这些技能传授给我的学生，帮助他们成为优秀的读者和写作者。
浅谈读书对教师的影响
浅谈读书对教师的影响作者：孙爽飞来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第02期随着生活节奏的不断加快，人们坐下来读书的时间越来越少了，但作为教师，读书却有着重要的意义，坚持读书是教师最起码的职业底线，因为它深刻影响着教师的人文素养和执教水平。
本文从几个方面具体阐述了读书对于教师的影响，具有重要的参考价值。
读书人文素养专业能力执教水平当我们离开校园，进入工作单位以后，就很少有时间坐下来看书，所以越来越多的人对读书已经没有多少兴趣了，即使在我们教育工作者中，具有良好读书习惯的教师也越来越少了。
教师是人类文明的传承者，要想站在讲台上胸有成竹的、纵横驰骋，就要拥有丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。
苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
”著名教育家朱永新老师说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
”所以，读书对教师的重要性已不言而喻。
两年前，我们学校也推出“创建书香校园，提升人生品位”的活动，不仅开展学生的阅读活动，也加强了教师的读书活动，学校要求每位教师每学期都要读书，并完成读书笔记，写好读书心得。
从那时起，我就决定要多读些教育类的书，以提高自己的执教水平。
通过读书，我也对教师的专业成长和发展有了一些新的认识，现将读书对教师的影响归纳如下：一、读书，能够改变教师人生单调的状态，培养教师的人文素养走上课堂，照本宣科，捉襟见肘，多是因为读书太少。
从接受师范教育的学生，到合格的教师，到成熟的教师，到成为一名实践教育家，每跨越一个等级都需要我们付出相应的努力，只有不断地阅读，才能保持“知识力”和对知识的新鲜感，才能对学科知识进行整体把握和灵活调度，才能有教育学、心理学、新课程理念的自如运用，才不会被时代所淘汰。
读书不仅能增长知识，开阔视野，还能滋养我们的人生底气，培养人文素养。
英语阅读的重要性和意义
英语阅读的重要性和意义阅读理解是学生十分重要的一项技能，从五年级上学期开始，每个单元有两篇较长的阅读课文，为了让学生早日学会英语阅读，应当下大力气训练和培养。
我就阅读的重要性、影响阅读的一些因素进行了一些简单分析，并对阅读能力的培养和提高提出一些建议，希望能对广大学生在阅读理解方面有所帮助。
小学英语课堂以听、说为主，一直以来很多小学英语教师忽视了对学生的读、写能力的培养，导致学生的阅读能力与写作能力得不到提高，影响了小学英语教学的质量，也制约了学生综合能力的发展。
随着新课改的日益推进，小学英语教学也越来越注重学生综合运用语言能力的培养。
下面我结合这些年的教学实践，就如何培养小学生的英语阅读能力这一问题谈谈自己的心得体会。
一、创设阅读环境，营造阅读氛围1.在课上指导阅读。
课堂上，每当学生学习一篇新课时，我就本课文进行一些提问，让学生带着这些问题进行课文的阅读，阅读时先让学生独自默读，教师可以解释一些生词，当学生对内容有所了解后就开始让他们放声齐读，这样学生就能进一步掌握课文的内容，对课文出示的问题就容易回答。
每周一次坚持下去，不但能增加词汇量，而且能提高学生的阅读能力。
2.课后阅读。
为了使学生提高阅读能力，我建议五六年级学生的书包里要有一本简单的英语课外阅读书，一有空余时间就自觉阅读。
此外还要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。
记读书笔记有许多好处，如可以促使学生读得认真，想得深入；可以提高学生的分析能力和概括能力。
3.课内外阅读有机结合。
阅读教学离不开教师的引导和点拨，但更为重要的是学生课后自己大量地阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅仅靠有限的课堂阅读是难以培养学生阅读能力的，还应在教师的指导下，加大课外阅读量，作为有益补充。
二、渗透阅读策略，有效地提高学生的阅读能力1.注意培养学生根据上下文猜词的能力。
新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。
教师课外阅读的体会
教师课外阅读的体会作为一名教师，我一直认为课外阅读对于学生的成长和发展有着重要的影响。
因此，在我教学的过程中，我始终积极鼓励学生进行课外阅读，并且也会为他们推荐一些适合的书籍。
下面是我对于教师课外阅读的体会。
首先，课外阅读能够提高学生的阅读能力。
很多学生在学习课内知识时，只是重复地记忆和应用，缺少对于文字的真正理解和感悟。
而通过阅读大量的课外书籍，学生能够接触到不同领域的知识，拓宽自己的视野和思维方式。
同时，课外阅读也能够锻炼学生的阅读速度和理解能力，提高他们阅读的效率和质量。
其次，课外阅读对于学生的语言表达能力有着重要的帮助。
阅读是一种积累和吸收知识的过程，通过不断地阅读，学生能够提高自己的词汇量和语感。
在写作和表达方面，学生可以从优秀作品中学习到一些表达方式和技巧，提升自己的写作水平和表达能力。
同时，课外阅读也能够激发学生的创造力和想象力，培养他们对于美文的欣赏和理解能力。
再次，课外阅读能够培养学生的思维能力和批判思维。
在阅读过程中，学生需要通过分析、比较和评价来理解文本，并形成自己的观点和见解。
这种思考过程可以培养学生的思维能力和批判思维，使他们具备独立思考和判断问题的能力。
同时，课外阅读也能够培养学生的批判思维，使他们能够对于所读内容进行合理的分析和评价，提高他们的思辨能力。
此外，课外阅读还能够培养学生的兴趣和爱好。
通过阅读各类题材的书籍，学生可以找到自己喜欢的类型和题材的作品，并逐渐形成自己的阅读兴趣和爱好。
这种兴趣和爱好不仅能够满足学生对于知识和信息的需求，而且还能够增加学生对于阅读本身的热爱，并激发学生对于学习的积极性和主动性。
最后，课外阅读还能够培养学生的情感和品德。
通过读书，学生能够接触到不同的角色和情感，从中学习到积极向上的品质和价值观。
一些优秀的作品能够启发学生思考人生的意义和价值，并让他们更加关心他人和社会。
课外阅读能够引导学生形成正确的价值观和行为准则，培养良好的道德情操和人文素养。
(四)通过阅读完善教学
（四）通过阅读完善教学
教学是一项需要不断改进和完善的工作，而通过阅读是提升教学质量的重要途径之一。
教师应该不断地积累知识、拓展视野，以提高自身的专业素养和教学水平。
通过阅读，教师可以获取新的教学理念、方法和技巧，从而为学生提供更加优质的教育服务。
教师可以通过阅读丰富自己的教学知识。
教育领域的知识是不断更新的，教师需要及时了解最新的教育理论和研究成果。
通过阅读教育类书籍、期刊和论文，教师可以不断拓展自己的知识面，了解前沿的教育思想和方法，从而更好地指导学生学习。
教师可以通过阅读提升自己的教学技能。
教学技能是教师必备的能力之一，而这些技能需要不断地磨练和提升。
通过阅读相关的教学方法和技巧书籍，教师可以学习到更加有效的教学策略，如多媒体教学、案例教学、探究式学习等，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师还可以通过阅读拓展自己的教学视野。
教育是一个综合性的领域，与其他学科和领域密切相关。
教师应该具备跨学科的知识和视野，以更好地应对多样化的学生需求。
通过阅读跨学科的书籍和期刊，教师可以了解不同学科的教学方法和理念，从而为自己的教学实践提供更多的启发和借鉴。
总的来说，通过阅读可以帮助教师不断完善自己的教学，提高教学
质量。
教师应该保持阅读的习惯，注重阅读教育类书籍和期刊，积累教学经验，不断提升自己的专业素养和教学水平。
只有不断学习和进步，教师才能更好地引导学生，实现教育目标，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
阅读教学设计的重要性
阅读教学设计的重要性阅读是人类获取知识、沟通交流和思考的重要途径。
而教学设计是在课堂中引导学生学习的关键环节。
因此，阅读教学设计对于学生的阅读能力和阅读理解能力的提高至关重要。
本文将探讨阅读教学设计的重要性，并从不同角度论述其影响因素。
首先，阅读教学设计可以提高学生的阅读动机和兴趣。
在设计阅读教学活动时，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的阅读材料，并设计吸引人的任务和问题，从而激发学生的学习热情。
例如，教师可以利用小组讨论、角色扮演等方式来让学生参与到阅读活动中，增加其阅读的乐趣和动力。
其次，阅读教学设计可以培养学生的阅读策略和技巧。
学生在阅读过程中经常遇到理解困难、词汇障碍等问题。
通过合理的教学设计，教师可以引导学生学习并灵活运用各种阅读策略和技巧，比如预测、推理、归纳等，帮助他们有效地解决问题，提高阅读理解能力。
同时，教师还可以设计一些练习活动，让学生反复实践，逐渐掌握并熟练应用这些策略和技巧。
此外，阅读教学设计还可以促进学生的思维发展和批判性思维能力的培养。
在设计阅读教学活动时，教师可以引导学生进行深入的思考和分析，提出自己的观点和见解，并进行合理的论证和证据支撑。
这样的教学设计有利于培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力，使他们能够独立思考、辩证思考，提高综合分析和解决问题的能力。
此外，阅读教学设计还可以提高学生的语言表达能力。
通过设计一些口头或书面的表达任务，教师可以让学生运用所学知识和技巧，准确表达自己的思想和观点。
同时，教师还可以设立一些合作学习的机会，让学生进行小组讨论、辩论等活动，培养他们的团队合作意识和表达能力。
这样的教学设计有利于提高学生的口头表达和写作能力，促进其语言综合运用能力的全面发展。
综上所述，阅读教学设计对于学生的阅读能力和阅读理解能力的提高具有重要作用。
通过合理的教学设计，可以激发学生的学习兴趣、培养阅读策略和技巧、促进思维发展和批判性思维能力的培养，以及提高学生的语言表达能力。
小学语文分级阅读开展的策略及意义
-054-2021年第22期（总第274期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言在全民阅读的大趋势下，人们需要养成持续阅读的习惯，跟上时代的步伐。
为了满足人们的阅读需求，市场上出现了各种各样的读物，其中包括从国外引进的分级读物。
如何在良莠不齐的读物和学生不同的认知发展水平之间找到平衡点，有待我们探究。
本文主要对小学语文分级阅读开展的策略及意义进行探讨。
一、关于分级阅读分级阅读这一理念起源于欧美，已发展了近一百年。
为推进全民阅读，世界各国、各地区纷纷为提高全民阅读素养作出了各种尝试和探索。
近几年来，阅读教学改革趋势日益明显，阅读型社会逐步建设，国外分级读物的引进也推动了分级阅读理念的传播，分级阅读进入我国，为我国中小学语文阅读教学带来了新模式、新视角。
分级阅读指根据不同阶段少年儿童的身心发展特点、语言发展水平和思维认知水平，以及他们的语言学习规律，选择合适的阶梯式的系列读物，从而帮助他们树立正确价值观、培养情感态度，以推动他们的阅读品质和思维能力发展，使他们享受阅读的乐趣，掌握阅读技巧，提高阅读效率。
分级阅读中的“分级”一方面是评估读者的认知水平，另一方面是对阅读书目进行分级，最后将两者进行匹配，为读者编写并推荐难度和内容合适的读物，也就是说，分级阅读主要是针对读者的阅读素养水平和读物难度两方面。
分级阅读是一项系统工程，并非简单地评估读者的认知水平和读物难度，其中还涉及家庭的分级阅读指导、分级阅读教学指导和分级阅读资源体系建立等一系列配套的措施。
由于分级阅读在我国仍处于发展阶段，教师对其理念的理解仍不够深入，也尚未掌握分级阅读的教学方法，还需要努力探索和开发适合我国中小学生学习情况、可操作的小学语文分级阅读教学策略和教学方法，以确保分级阅读能够在小学语文教学中顺利开展。
二、小学语文分级阅读的开展策略（一）关注阅读体验，激发“悦读”兴趣阅读的过程不仅仅是“解码”和理解，更是“悦读”的过程。
目前的阅读教学面临的最大问题就是学生缺乏阅读体验，具体表现为缺少阅读思维、独立阅读的机会及阅读的内部动力。
“整本书阅读”教学对教师的三大要求
摘要：有深度的“整本书阅读”教学课堂，不是随随便便就能达到的,这对教师提出了较高的要求。
为了充分体现教学价值，教师在“整本书阅读”教学中，在熟读“整本书”的基础上，还应当努力做到以下三点：一是围绕具体学情，对“整本书”进行深度阅读与研究；二是注重“整本书阅读”教学与常规教学的相互反哺与回馈；三是有理有据地对传统观点进行批判质疑。
关键词：整本书阅读；阅读教学；教师素养“整本书阅读”教学对教师的三大要求杨大忠（浙江省桐乡市高级中学，浙江桐乡314500）“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）设定的一个学习任务群，该任务群的学习“贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段”。
在“教学建议”中，《课程标准》进一步指出：“教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。
教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。
”这样的教学任务，决定了教师在“整本书阅读”教学之前必须事先规划，对“整本书”有着清晰的认识与研究。
如果教师对“整本书”的故事情节、艺术特征、情感内涵、思想意蕴与价值取向的体悟本身就比较模糊、肤浅甚至错误，教学效果不会令人满意，甚至会误导学生。
因此，为了充分体现教学价值，教师在熟读“整本书”的基础上，还应当努力做到以下三点：一、围绕具体学情，对“整本书”进行深度阅读与研究对中学语文教师而言，指导学生阅读的“整本书”往往分两种情况：一是课内篇目的原始出处，如《红楼梦》（《林黛玉进贾府》出自该书第三回）、《水浒》（《智取生辰纲》出自该书第十六回）、《三国演义》（《群英会蒋干中计》出自该书第四十五回）等等；二是虽没有出现于中学课文但非常经典的名著，如《镜花缘》《平凡的世界》《呼兰河传》等等。
这些经典名著一旦以“整本书阅读”的形式出现于中学课堂，对教师就提出了很高的要求。
教师的知识范围不能局限于课内文本，而应当由课文向外拓展到课文所在的“整本书”或者其他名著。
深化课程改革,解析教师读书计划对教学的影响
深化课程改革，解析教师读书计划对教学的影响深化课程改革，解析教师读书计划对教学的影响随着社会的不断进步和发展，教育也在不断地演进和改革。
作为教育改革的关键，课程改革一直以来都备受关注。
针对课程改革，学校或教育机构可以采取多种形式，其中之一就是教师读书计划。
那么，教师读书计划对教学的影响，具体表现在哪些方面呢？一、增强教师的知识水平教育教学是一个不断进步的过程。
很多时候，教师需要不断扩充自己的知识面，以更好地指导学生。
而读书计划能够提供教师相关领域的必要知识，从而增强教师的专业知识和能力。
同时，在读书计划中，教师还可以了解到新的教学方法和技巧，从而能够更好地适应不同的教育环境和学生需求。
二、提高教师的教育认识在读书过程中，教师不仅可以获得新的知识，还可以反思自己的教育方法和理念。
特别是在学习其他优秀教师的写作时，教师往往会通过比较和综合，找到自己的不足和改进之处。
反思是教育改进的基础，有了一定的反思，教师就能够更加深入地了解自己的教育思想，并根据具体环境和学生进行相应改进。
三、促进教师教学创新读书可以开拓思路，启发想法，这也是教师读书计划对教学影响的重要体现之一。
通过不断地拓宽视野，教师可以更好地发现教学问题的本质，并探索创新化的解决方案。
这种教育创新一方面可以提升学生的学习效果，另一方面也能够让教师在教学过程中取得更好的成就和贡献。
四、促进学校发展和建设教师读书计划不仅仅是个人能力提升的工具，也是学校发展和建设的重要方面。
通过读书，教师不仅能够提高自己的专业素养，还能够为学校提供创新思想、行动计划等方面的支持和帮助。
因此，教师读书计划的实行也能够提高学校的整体水平，促进学校的发展和建设。
总之，教师读书计划对教育教学的影响非常广泛，将直接关系到教师的专业水平、教学质量、学生教育效果和学校的整体发展。
让我们在实践中，深化课程改革的同时，加强自己的专业知识和能力，为中国教育的发展共同努力。
幼儿园教师的阅读教育 教师发展
幼儿园教师的阅读教育一、教师的阅读教育在幼儿园教育中的重要性幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而教师在幼儿园中起着举足轻重的作用。
而教师的阅读教育对于幼儿园教育的发展和孩子们的成长至关重要。
教师是孩子们的启蒙者和引导者，他们举足轻重的态度和言行会直接影响孩子们的认知和行为。
而教师的阅读教育可以帮助他们不断提升自身的知识水平和教育理念，从而更好地引导孩子们。
教师的阅读教育也可以激发孩子们对阅读的兴趣和热爱，从而促进他们的认知和语言能力的发展。
幼儿园教师的阅读教育是至关重要的。
二、教师的阅读教育的现状及问题然而，当前幼儿园教师的阅读教育仍然存在不少问题。
部分幼儿园教师自身的阅读习惯和阅读能力较差，导致他们无法为孩子们树立良好的榜样。
部分幼儿园教师对于阅读教育的重要性认识不足，缺乏相关的培训和指导。
由于幼儿园教师的工作压力较大，他们往往没有足够的时间和精力来进行阅读教育。
教师的阅读教育面临着不少挑战和困难。
三、促进教师的阅读教育的策略和措施为了促进幼儿园教师的阅读教育，我们可以采取一系列的策略和措施。
学校和教育部门可以加强对幼儿园教师的培训和指导，提高他们的阅读能力和阅读教育意识。
学校可以营造良好的阅读氛围，鼓励教师进行阅读交流，并为其提供一定的阅读时间和空间。
学校还可以邀请相关专家和学者为教师进行阅读指导和讲座，帮助他们更好地开展阅读教育。
学校还可以成立阅读小组或俱乐部，让教师们互相学习和交流，共同提升阅读素养。
四、教师的阅读教育对幼儿园教育的意义和影响促进教师的阅读教育不仅有助于教师个人的成长和发展，更能对幼儿园教育产生重要的影响。
教师的阅读教育可以促进他们更好地理解教育理论和教学方法，从而提高教学质量和水平。
教师的阅读教育还能使其在教学中更具创新能力和感染力，从而更好地激发孩子们的学习热情。
教师的阅读教育能让他们更好地培养孩子们的阅读兴趣和习惯，促进孩子们全面发展。
五、结语幼儿园教师的阅读教育对于幼儿园教育的发展和孩子们的成长至关重要。
“整本书阅读”教学对教师的三大要求
“整本书阅读”教学对教师的三大要求1. 引言1.1 整本书阅读教学的重要性整本书阅读教学是一种重要的教学方法，它能够帮助学生全面理解和掌握书籍的内容，提升他们的阅读能力和思维水平。
通过整本书阅读，学生能够深入了解书中的情节、人物和主题，培养对书籍的喜爱和欣赏能力，激发他们的阅读兴趣。
整本书阅读还可以帮助学生提高阅读理解能力和批判性思维能力，在阅读过程中不断思考、分析和评价书中的内容，培养学生的独立思考能力和判断能力。
教师在整本书阅读教学中扮演着重要的角色，他们需要引导学生正确的阅读方法和技巧，帮助他们养成良好的阅读习惯和思维方式。
整本书阅读教学对教师来说具有重要意义，只有教师具备了相关的能力和关注了需要注意的问题，才能更好地指导学生进行整本书阅读，提高他们的阅读水平和思维能力。
2. 正文2.1 培养学生独立阅读能力培养学生独立阅读能力是整本书阅读教学的重要内容之一。
教师在进行教学时需要采取一系列方法和策略来帮助学生建立起独立阅读的能力。
教师可以通过定期组织阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于读书并乐在其中。
教师还可以引导学生在阅读过程中自主思考、提出问题、寻找答案，培养他们独立解决问题的能力。
教师可以设置一些阅读任务和目标，让学生在阅读中有所目标性和方向性。
通过设定阅读任务，学生可以更好地掌握阅读内容，提高阅读效率。
教师还可以鼓励学生在阅读后进行总结和思考，培养他们对书籍内容的理解和分析能力。
通过这些方法，学生可以逐渐形成独立阅读的习惯，并在阅读中获得更多的知识和乐趣。
培养学生独立阅读能力是整本书阅读教学中至关重要的一环。
只有通过不断的引导和激励，学生才能真正掌握独立阅读的技能，从而在未来的学习和生活中受益匪浅。
教师在教学中要时刻关注学生的阅读情况，及时进行指导和帮助，确保他们能够有效地提高自己的独立阅读能力。
2.2 激发学生对书籍的兴趣激发学生对书籍的兴趣是整本书阅读教学中至关重要的一环。
我的老师对我英语学习的影响
我的老师对我英语学习的影响The Impact of My Teacher on My English Learning Journey在我英语学习的旅程中，我的老师对我的影响是深远而长久的。
正因为他们的悉心教诲和鼓励，我才能够充分展现出自己的潜能，逐渐提升自己的英语能力。
无论是在语法、听力还是口语方面，我的老师都给予了我巨大的帮助和指导。
首先，我的老师教会了我扎实的语法基础。
语法作为英语学习的基石，是我能够准确表达自己的关键。
我的老师用清晰简洁的讲解以及大量的练习，帮助我掌握了英语中的基本语法规则。
通过反复的练习和实践，我慢慢地形成了良好的语法意识，能够更加自如地运用所学的语法知识。
这使得我在写作和口语表达中能够更加流畅和自信。
其次，我的老师注重培养我的听力技巧。
在英语学习中，听力是至关重要的一环。
我的老师通过大量的听力材料和精心设计的听力训练，提高了我的听力水平。
通过练习不同难度和类型的听力材料，我逐渐学会了捕捉和理解不同语速和发音的英语声音。
这不仅使我在课堂上更容易听懂教师讲解，也提高了我在日常生活中与英语母语人士交流的能力。
此外，我的老师通过灵活多样的教学方法，激发了我对口语表达的热情。
他们教授我们一些实用的口语技巧，并鼓励我们积极参与口语练习。
在课堂上，他们组织了各种有趣的口语活动，例如角色扮演、小组讨论等，使我们有机会实践和运用所学的口语知识。
这种积极互动的环境不仅提高了我的口语表达能力，也增强了我的自信心。
而且，我的老师还鼓励我广泛阅读英语文学作品。
他们推荐了许多经典的英语小说和故事书，让我在阅读中体会英语的美妙之处。
通过阅读，我不仅增加了词汇量和阅读理解能力，还提高了写作能力。
我的老师经常提供有关写作的指导和建议，并对我的作文进行详细的批改和评价。
这些反馈对我来说非常宝贵，帮助我不断完善我的写作技巧，提高文章的质量和流畅度。
总结起来，我的老师对我英语学习的影响是多方面而全面的。
他们不仅帮助我打下坚实的语法基础，提高了我的听力技巧，还激发了我对口语的热情，并通过阅读和写作培养了我的综合能力。
情境式阅读教学对教师的意义
情境式阅读教学对教师的意义在教育领域中，情境式阅读教学逐渐受到广泛关注。
这种教学方法强调将学生带入具体的情境中，以提高他们的阅读兴趣和效果。
那么，情境式阅读教学对教师来说具有哪些意义呢？以下将从多个方面进行分析。
一、提高教学效果情境式阅读教学能够将抽象的文字转化为生动具体的场景，使学生在情境中自然地产生阅读兴趣。
这有助于提高学生的阅读积极性，从而提高教学效果。
教师通过设计各种情境，引导学生主动探索、思考和交流，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、增强教师的教学创新能力情境式阅读教学要求教师具备较高的教学创新能力。
教师需要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设计富有创意的情境。
这有助于教师摆脱传统的教学模式，不断更新教学观念，提高教学水平。
三、提升教师的课堂组织能力情境式阅读教学强调学生的主体地位，教师需要在课堂中灵活组织教学活动，引导学生参与。
这有助于提升教师的课堂组织能力，使教师在教学过程中更好地把握教学节奏，调动学生的积极性。
四、增进师生互动与沟通情境式阅读教学注重学生的情感体验，教师需要关注学生的心理需求，与学生进行有效互动。
这种教学方式有助于增进师生之间的沟通，使教师更好地了解学生的学习状况，为教学提供有力支持。
五、促进教师的专业成长情境式阅读教学要求教师具备丰富的知识储备和较高的教育教学素养。
在教学过程中，教师需要不断学习、反思和改进，以提高自己的专业能力。
这有助于教师实现专业成长，为学生的全面发展提供更好的指导。
六、培养学生的综合素质情境式阅读教学不仅关注学生的阅读能力，还注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作精神。
教师通过设计多样化的情境，引导学生主动参与，有助于提高学生的综合素质。
综上所述，情境式阅读教学对教师具有重要意义。
它不仅有助于提高教学效果，还能促进教师的专业成长，培养学生的综合素质。
阅读教学的重要意义
阅读教学的重要意义阅读必须以识字为基础，反过来，阅读促进了识字。
在阅读的过程中，学过的字反复再现，就能得到巩固，防止“回生”。
下面是店铺整理的阅读教学的重要意义，希望对你有帮助。
阅读教学的重要意义篇1一、语文阅读教学的意义新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与养成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。
语文课程具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
（一）阅读有利于理解和巩固学习。
理解力是通过学生认读文字符号的基础上根据原有的知识经验，经过比较、联想、分析、概括判断等思维活动，领会词句含义，把握文章内容和思想感情的能力。
理解能力是衡量学生阅读能力的基本标准。
传统阅读教学和写作教学完全是割裂开的两大板块，两个板块的效率极其低下。
阅读课中只有机械的字、词、句、段、层次的分析，真正用于阅读理解的时间无法保障。
试想阅读中没有理解，没有思考，学生能掌握多少内容呢？（二）阅读有利于培养表达能力。
培养表达能力，是阅读教学的一个重要环节，有经验的教师常常不失时机地让学生口头解词、释句，概括段意及简要概括文章的主要内容，采用讨论的方法，让每个学生都充分发表见解。
这样不仅有助于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性，激发学生的学生兴趣。
表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。
1.以口语训练为突破口，促进学生自觉主动阅读。
口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。
说词造句等更多的是从阅读中获得的，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答，课文复述，读的感想、体会等），所以没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，而加强口语训练能促使学生有效阅读，调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，也是培养学生阅读兴趣的重要途径之一。
有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望，是很有效的。
“整本书阅读”教学对教师的三大要求
“整本书阅读”教学对教师的三大要求整本书阅读教学是指学生在课内和课外的时间里，用较长的时间来阅读整本书，通过深入理解和分析书中的内容，全面提高语言能力，领悟书中的意义和价值。
整本书阅读教学对教师提出了更高的要求，要求教师具备更深入的理解和更丰富的教学经验。
以下是整本书阅读教学对教师的三大要求。
教师需要具备丰富的知识和教学经验。
整本书阅读教学需要教师对书中的内容具有深入的理解和分析能力，能够准确把握书中的主题和情节，并能够引导学生进行深入的讨论和思考。
教师需要具备丰富的文学知识和教学经验，能够有的放矢地引导学生对不同文学作品进行深入的剖析，让学生获得更广阔的视野和更深入的思考。
教师需要了解不同年龄段学生的认知特点和学习需要，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
教师需要有耐心和毅力。
整本书阅读教学是一个漫长的过程，需要教师花费较长的时间来指导学生进行阅读，引导他们进行思考和讨论。
教师需要有足够的耐心和毅力，坚持不懈地引导学生进行阅读，给予他们充分的支持和鼓励。
在整本书阅读的过程中，学生可能遇到各种问题和困难，教师需要根据学生的实际情况，耐心地帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习动力。
教师需要不断调整教学策略和方法，确保整本书阅读教学的效果和效率，让学生真正受益。
教师需要有良好的教学素养和情感态度。
整本书阅读教学需要教师有较强的教学能力和情感态度，能够与学生建立良好的师生关系，激发他们的学习兴趣，引导他们进行深入的思考和讨论。
教师需要有耐心和责任心，对学生进行细致入微的指导，关心他们的成长和发展，为他们营造一个良好的学习环境和氛围。
教师需要有较强的自我反思能力，不断总结经验，改进教学方法，提升自己的教学能力，更好地服务于学生的学习需求。
在整本书阅读教学中，教师是起着关键作用的。
教师需要具备丰富的知识和教学经验，有耐心和毅力，有良好的教学素养和情感态度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师的阅读对教学的影响
甘肃省永昌县第一高级中学(737200) 王少席
俗话说读万卷书，行万里路。
作为教师只有广泛阅读，才能厚积薄发。
有一位教师在讲《希腊先哲的精神觉醒》一课时，通过阅读了解到了苏格拉底的“男人，不只是一面”！诸如苏格拉底是“不修边幅‘屌丝’”！是“幽默的丈夫”！是“勇敢的士兵”！是“青年的导师”！是“城邦的牛虻”！是“殉道者”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师了解的基础上，教师追问“苏格拉底会是一个受欢迎的人吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，进一步了解了幽默、勇敢、智慧、责任、执着的苏格拉底。
这样，苏格拉底就以真实、鲜活的姿态进入了课堂，进入了学生的实际生活，也就进入了学生的心灵。
这样的教学就活起来了。
教师通过阅读理解了苏格拉底的“死”、“思”。
即“进退之间方显智慧——苏格拉底之‘死’”！“简约而不简单——苏格拉底之‘思’”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师理解的基础上，教师追问“苏格拉为什么死”？“苏格拉底罪名成立吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，“苏格拉
底有机会活，为什么死”？因为他“热爱雅典更热爱智慧；遵守法律更崇尚美德；崇拜肉体更照顾灵魂”。
苏格拉底之“思”什么？——“要认识你自己。
……要知道，知识才是美德”。
“有理性的人才是万物的尺度”等。
这样，苏格拉底就不是一般意义上的苏格拉底了，苏格拉底在学生的心目中“死”去“活”来了，这样，我们历史教学追求的人文性价值的引领作用不正好实现了吗？这样的教学就有了深度。
教师通过阅读反思苏格拉底的“困”，“思多久方为远见？——苏格拉底之‘困’”！。
这种独特的行走方式在于教师的反思，那就是苏格拉底之“困”，真的是苏格拉底之“困”吗？在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。
教师利用三个人物的有冲突的思考激起思辨的火花，即苏格拉底认为“知识是美德”；而卢梭认为“知识越多，社会道德越堕落”。
柏拉图认为“思想永远是宇宙的统治者”。
在这里，教师没有给出答案，但是思维的涟漪已经在学生的心海中荡漾开去。
在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。
接着教师以“讲文明树新风”的公益广告中的“民族复兴——中国梦”幻灯片为底色，展示“思维方式理性化，价值取向人文化，交换方式市场化，生产方式工业化，社会分配普惠化，生活方式城市化，组织方式民主化，管理方式法制化，活动范围全球化”等“民族复
兴——中国梦”得以实现的路径，特别强调了与本课相关的“思维方式理性化，价值取向人文化”，这就升华了教学的主题——“希腊先哲的精神觉醒”，由此学生的精神也在觉醒。
这样，教学就从一个历史事实过程的追溯，上升到对一种理想的缅怀——“民族复兴，中国梦”，也就体现了人类追求美好的价值取向，这就使得单纯的对历史史实的学习，提升为对历史价值的理解与追问，历史学科独特的教学价值得到了很好的体现。
这样的教学就有了高度。
在最后教师追问，何为人文精神？也就水到渠成了：“人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；理性，对真理的追求，是广义的科学精神；超越性，对生活意义的追求，是广义的宗教精神”。
周国平的这些话无疑有很大的启发性，在这些启发下学生会生成多种多样的人文精神，这样的教学就多元化了，就富有人文的气息和诗意了。
教师通过阅读对资源的删繁就简，巧妙整合。
从课程的高度出发，立足于历史课堂研究历史教育，教师不仅仅是课程的执行者，更应该是课程的开发者与研究者，这应该成为当下历史教师思考课堂的起点，这就要求历史教师认真学习和研究新课标和新教材，在课程标准指导下整合教学资源。
这一节课围绕课程标准确立教学目标：“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵”。
在教学中围绕目标但不拘泥于目标。
这一节课围绕主
题教学，即依托“苏格拉底的世界”——生活世界和思想世界展开“对话”教学。
首先，教师与苏格拉底的互动对话，这主要是通过阅读实现的；其次，教师要与学生互动对话，精选怎样的材料实现对话，在这一节课上，可以说教师的是巧妙的、有思想的。
从苏格拉底的“生”到苏格拉底的“死”，步步追问、处处设疑；从苏格拉底的“思”到苏格拉底的“困”，在互动对话中困学苦旅，似懂非懂，甚至于百思不得其解，对于学生来说是最正常不过的事情了。
再次，教师和学生要与历史互动对话，从苏格拉底开始“哲学真正成为一门研究‘人’的学问”。
第四，教师和学生要与现实互动对话，苏格拉底说“在这个世界上，除了阳光、空气、水和笑容，我们还需要什么呢”！苏格拉底说“未经检讨反省的生命是没有生存价值的生命”！苏格拉底说“世界上最快乐的事，就是为真理而奋斗”。
苏格拉底说“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光”。
试问我们的教育还需要什么？我们生命的价值是什么？我们身上有太阳吗？发光吗？有了这样
的对话和追问，我们的思维就会被激活了。
教师通过阅读对对教学的巧妙设计。
首先，一节好课就像一篇好文章，立意高远，前呼后应。
显然老师的这一节课做到了。
这一节课开头和结尾都引入哈佛大学的校训“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友。
”其次，设问有层次，第一层次为历史的叙述，“苏格拉底会是
一个受欢迎的人吗”？第二层次为历史的追问，苏格拉为什么死”？苏格拉底有机会活，为什么死？“苏格拉底罪名成立吗”？第三层次反思和缅怀，思多久方为远见——苏格拉底之困？“何为人文精神”？实现中国梦需要怎样路径，与人文精神有何关系？再次，关注细节，因为细节决定成败。
例如在引导学生理解“知识就是美德，无知愚昧是罪恶之源”时引入《隐士和熊》一则寓言：“熊和隐士成了好朋友。
熊看到有苍蝇来打扰隐士睡觉，很生气。
它抱起一块大石头砸向落在隐士额角上的苍蝇。
苍蝇飞跑了，隐士的脑袋也成了两半”。
第四，进行情景创设，发散思维，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
这样的教学就有了可操作性。
总之，通过教师的阅读了解到历史人物的多面性，理解了历史人物的活动，反思历史人物的困境，归纳历史特征，在此基础上进行资源的整合和教学设计，这样教育教学就有意义了。