浅析地理教学课后反思的做法和意义

浅析地理教学课后反思的做法和意义

摘要：实施新课改后，各学校均积极探索有效的教育教学措施，适应新课程，提高教育教学质量。我们认真做好课后反思，对促进集体备课的健康发展，对提高课堂教学质量，对教师的专业成长有很有的意义。（一）及时总结教学过程中留下的缺憾。老师在讲完一节课后，由于疏忽，或经验不足，难免会有一些不足之处，比如细节没顾到，重点没突出，或是重点没能突破。（二）总结每节课成功的关键因素授课技能、内容、结构，学生思维共鸣。（三）对自身教学行为的反思，促进教师专业发展的成长。新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。同时，通过对自身教学行为的反思，提高自身专业的发展。（四）整理学生的普遍错例。坚持写好教学后记，及时进行课后反思，是对自己教学实践的自我研究，在长期的自我剖析的研究中，自己的教学技能不断精湛，教学思路更趋完善。（五）注意学生的课后反馈。课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在应用，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

关键词：新课改课后反思提高课堂教学质量教师专业成长

参考文献：《中学地理教学参考》、《高中课堂同步基础行》

实施新课改后，各学校均积极探索有效的教育教学措施，适应新课程，提高教育教学质量。如集体备课备受表睐，减时增效天天说。然而，由于部分教师对新课程还缺乏足够的认识，部分教师的教育观念还没有改变，传统的教育模式根深蒂固，使得这一教育活动并未取得应有的效果，存在集体备课只有集中的“壳”，没有互动、思想碰撞的“魂”；轮流主备，其他人照本宣科，统一教案、统一方法、统一作业，没有自己的个性和灵魂等问题。在此，笔者结合工作过程中的一些做法，认为我们认真做好课后反思，对促进集体备课的健康发展，对提高课堂教学质量，对教师的专业成长有很有的意义。

一、及时总结教学过程中留下的缺憾

老师在讲完一节课后，由于疏忽，或经验不足，难免会有一些不足之

处，比如细节没顾到，重点没突出，或是重点没能突破。

1、这节课我是否有足够的激情？如果不够，是什么原因？（教师的态度和精神状态是可以感染学生的）

2、这节课，学生学得是否快乐？如果不够，问题在哪能里？（快乐学习是有效学习的保证，给学生充分的时间让他们思考、畅所欲言，在做题过程中自己发现自身所存在的问题，这比教师直接指出他怎么不对效果要好得多，让他们在愉快中改正自己的缺点。）

3、这节课的预设是否过于局限？生成是否足够？如果不够如何改进（让学生自己动起来，这样教师才能发现他们的问题，也能让他们自己发现自身的问题，可促使课堂达到预期效果）？

笔者曾利用英国中学理科革新教材（社会中的科学和技术）中的有关内容和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。这是一个厂址选择的问题。教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：

某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请对照地图和资料，以4人为一组讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。

问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。（2）解决问题

的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。

在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。

我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

笔者在课后反思中注意到：这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确

的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

二、总结每节课成功的关键因素授课技能、内容、结构，学生思维共鸣

一节课结束以后，想一想摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。

如在教学撒哈拉以南的非洲的气候时，按常规引导学生看图就能说出来，但是有不少学生印象不深，于是就采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果不错。首先在班级中提出倡议：让我们现在一起去旅行吧！把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？你认为这与当地的气候有什么关系？沿途你看到了那些植物和动物？然后提出以下要求。

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3、讨论后，由一名同学代表小组发言。

经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：以赤道为轴对称分布。但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原气候的特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，能够为学生主体作用的体现和发挥提供空间。通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学