第三节教学目标的陈述

教参说明
（生物） 教学目标陈述
1. 能复述史前生物的种类、生命周期， 初步知道史 环境对生物种群的影响，生态环境中动植物 前动物的概 的相互依存，生物随时间而进化；（科学知 况； 识） 2.在教师指导下，每个学生动手制作一 初步知道地 球上生物的 张生物进化表，整理并呈现史前生物种群的 演变过程； 分布时段及变化；（科学工具） 学 3.在交流或辩论活动中，分享自己对 会运用观察、 “生物进化的漫长进程”的体验、感悟。 推理等科学 方法分析问 （科学交流） 题。
问题3：主体缺位 情感、态度与价值观目标贴标签现象 进行爱国主义思想教育，教育学 生自觉地抓紧时间学好功课。 学生能认真观看学校组织的反映 爱国主义的影片，并在小组会上谈自 己的观后感。
在独立思考的基础上，积极参与对数 学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并 尊重与理解他人的见解。
良好陈述的目标实例：
案例分析
• 案例： 理解水循环原理： a.说出水循环类型。 b.对照水循环示意图，描述水循环的几个 过程。 c.能用水循环原理解释水资源是否“取之 不竭，用之不尽”。 d.能举出生活中的实例，说明水循环的地 理意义。
3.艾思纳表现性目标陈述法
• 心理学研究表明，并不是任何内隐的心理 活动都能用行为动词外显化。一部分在认 知方面的高级认知策略和反省认知能力， 情感态度价值观等高层次的心理活动，并 非通过一、两次教学或参加一、两次活动 以后便能立竿见影的。为了弥补前两种教 学目标陈述技术的不足，艾思纳提出了表 现性目标陈述技术。这种陈述技术要求明 确规定学生应参加的活动，但不精确规定 每个学生应从这种活动中习得什么结果。
历史课堂教学目标应如何描述
原教学目标 1）使学生掌握元谋人、北 京人、山顶洞人的地点与 距今年代；北京人与山顶 洞人的生产与生活； 2）通过本课学习，培养学 生学习历史的兴趣。 3）使学生认识到，我国是 人类的发源地之一，是目 前世界上发现远古人类遗 址最多的国家，从而激发 学生的爱国感情。 修改后的教学目标 1）能在地图上标出元谋人、北 京人发现的地点并说出他们 距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代 人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活 的有：考古文物、神话传说、 遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考 古资料，并按照时间顺序排 列，能交流学习“中国是人 类的起源地之一”后的感受。
二、教学目标陈述常见问题
问题1：主体错位
使学生…… 让学生…… 提高学生……
问题2：主体越位 以课程的具体内容标准代替教学目标
如：（计算机）如何安装和设置输入法 设置鼠标和显示 添加删除系统和第三方程序 添加打印机 强化学生使用控制面板调整系统的意识
问题3：主体缺位
目标盲目空泛
培养学生默读的习惯，整体感知课文 理清文章思路，归纳中心思想 品位含义深刻的语句 理解作者对生命的感悟
一节英语课的目标
• 原目标：
– 学生将学习英语单词的含义 – 学生将练习英语单词的发音 – 学生将学习怎样活用英语动词
• 从结果的角度的描述
– 学生将能说出英语单词的汉语意思 – 学生将能正确地读出英语单词 – 学生将能正确地运用英语动词的各种时态变化

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• 行为主体（Audience) 教学目标描述的是学生是否达到了预期的学习结果， 而不是教师有没有完成某一教学任务。因此，教学 目标设计应以学生为出发点，目标的行为主体应是 学生，而不是教师。 • 案例：“培养阅读海陆位置图和工业分布图的能 力”、“培养人地协调发展的思想”，这样的目标 行为主体是教师。这样表述意味着只要教师让学生 “阅读海陆位置图和工业分布图”，目标就算达成 了，至于学生达到了多少预期的学习结果，则没有 得到关注。所以，设计教学目标应该采用学生为行 为主体的语句。如“运用……说明……”、“阅 读……说出……”，真正使行为主体——学生具有明 确的“学什么”、“做什么”的意识。
1.马杰行为目标陈述法
马杰行为目标陈述技术一直对当今世界 有着至深的影响，其特点是用可观察可测量 的行为动词来陈述目标。他认为一个好的行 为目标包括三个要素： 一是说明学生通过教学后能做什么（或说什 么）； 二是规定学生行为产生的条件； 三是符合要求的行为标准
案例分析（地理）
1. “了解塔里木盆地的位置”
2.“给出中国地形图，1分钟之内找出塔里木盆 地，并描述其自然位置”
思考： 行为目标陈述法有何利弊？
评价
行为目标陈述法摆脱了传统目标陈述模 糊的弊端，可观察可测量，可操作性强。 但也有其缺陷：注重可观测的外部行
为，而忽视反映内心活动的心理过程，极 易导致教师只注重学生外在行为表现， 而不注重学习心理的发展。
• 行为动词（Behavior) 在教学目标的表达上应力求明确、具体、 可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语 言表述。像“知道”、“了解、“认识”、 “掌握”等抽象动词。
• 艾思纳的表现性目标主要是针对情感领 域目标提出的，对新课程“情感态度价 值观”目标陈述具有参考作用。
• 但是心理学家认为，这种目标只能作为 教学目标具体化的一种可能的补充，不 能过分依赖这种陈述技术，不然又会回 到传统老路上去。
四.教学目标陈述新策略
依据 “课程标准”中的目标陈述
选择外显化的行为动词
行为条件
影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
行为条件表述的四种类型：
①关于辅助手段的使用： 如“允许查阅辞典”； ②提供信息或提示： 如“能在中国行政区划图中------”、 “根据组图，能写出300字的短文”等； ③时间的限制： 如“在10 分钟内，能------”、 “通过两课时的学习能记住------”等； ④完成行为时的情景： 如“在课堂讨论时，能叙述------要点”。
行为动词
陈述教学目标是为了使陈述应该把握 准教什么和怎么教，学生明确学什么以及 怎么学，因此教学目标的陈述应该是具体 的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的， 它必须是可观察可检测的。
课程标准中目标的描述
常用的可观察可检测的学生行为的词语
结果性目标（主要用于知识与技能） 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
能说出所提供的材料中对人物神态与动作 描写的作用； 能对学生习作中一些对人物神态、动作描 写上的不妥之处进行修改；
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能根据所给的材料形象地续写一段描述神 态、动作的文字。

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•
（地理）《中国地形特点》
–
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能用自己的话说出中国地形的三大特点及 其影响；

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（数学）《圆的轴对称性 》
1.参与操作、观察、归纳、猜想等学习活动， 经历探索圆的轴对称性的过程，能说出垂 径定理 的来源。 2.能说出弧的中点、弦心距的概念，并运用 垂径定理解决有关弦、弦心距以及半径之 间的证明和计算问题 。 3.能举例说明圆的轴对称性在实际生活中的 应用。
力求使三维目标表述科学合理，利于学习结 果的检测。
五.教学目标陈述的基本要素
• 一般认为，行为目标陈述的基本要素有 四个：行为主体、行为条件、行为动词 和行为标准（表现程度）。
• 案例：学生（行为主体）在指定的材料 阅读基础上（行为条件），比较（行为 动词）两个区域的地理特征，至少各举 出2个特点（行为标准）。”
（化学）《根据化学方程式计算》
• 1.能陈述“根据化学方程式计算”的解 题步骤和它所依据的化学原理。 • 2.能正确解答已知反应物求生成物和已 知生成物求反应物的简单计算题。 • 3.能解答生成物或反应物的单位需要换 算成纯度非百分之百的计算题。
教学目标的陈述具体要求请大家看书
P12——13
三、教学目标的陈述方法
学习水平
是指学生通过一段时间的学习后所 产生的行为变化的最低表现水准或学习 水平，用以评价学生有学习表现或学习 结果所达到的程度。
《 重力》的“知识与技能”教学目标 理解重力。 （属于内部心理描述）
能说出重力产生的原因；能根据质量的大 小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能 说出g=9.8牛/千克的意义；能利用重力的方向总 是竖直向下的原理解决一些简单的问题；会作重 力的图示。（属于外显行为描述）
• （物理）《力的图示》 – 能说出力的三要素； – 对提供的实例，能用力的三要素 来分析力的作用效果； – 对提供的实例，能用力的图示法 作出正确的图示。
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（语文）《神态与动作描写训练》
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能从学过的课文中找出对人物神态与动作 描写的词语；
教学目标四要素
行为主体：学生 行为动词: 明确、具体、可操作、可测评 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范 围 学习水平：学生学习结果的程度，或最低标准 （从准确、速度、质量确定）
行为主体——学生 教学目标强调陈述的主体是学生， 那就是说，只有当学生的行为发生了与 教学目标的规定相应的变化，才算完成 了教学任务。 要从学生的角度描述结果。这与以 前的教学目标不同。
陈述新策略的目标陈述 “课程标准”对各学段每一章节的 教学课题都进行了行为目标取向的设计 与陈述，地理教师在进行课堂教学目标 陈述设计时，应将 “标准”中相应内容 的目标陈述，尤其是可观测的行为动词 作为重要依据。
• 选择外显化的行为动词 教学目标反映的是学生学习的结果， 教学目标不仅应记载在教师的教案设计 中，供自己“导教”，而且应在课堂上 呈现给学生，让学生清楚明了的解读， 指示学生通过学习后“我能做什么”， “我的哪些行为”将被教师评价和测量， 发挥教学目标的“导学”功能。