“问题导学”模式解读

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问题导学”教学模式概述

问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。

在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。

课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。

二、严格遵循基本原则。

深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。

一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。

根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。

二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。

创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。

三）为“会学”而教，重视学法指导。

教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。

四）以“互学”促教，重视课堂互动。

让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。

三、认真落实课堂目标任务。

一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。

二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。

四、灵活处理教学结构及环节。

一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。

问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用

问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用一、问题导学模式的概念及特点问题导学模式是指以问题为切入点，以学生为主体，通过引导学生自主思考、发现问题、探究问题、解决问题的方式，引导学生进行深层次的学习和认知活动的教学方法。

该模式的特点包括：突出问题性、多样性和探究性；强调学生的主体地位和探究性学习；注重学习任务的开放性和自主性；鼓励学生进行思维共建和互动交流。

二、问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用1. 引发思考和探究问题导学模式在初中道德与法治教学中，可以通过提出具体的道德伦理问题或法治案例，引发学生思考和探究。

可以通过讨论“什么是真正的友谊”、“为什么要有法律”等问题，引导学生从不同的角度和思维方式去思考和探讨。

2. 激发学生的学习兴趣问题导学模式可以通过情境模拟、案例分析等方式，激发学生对道德与法治知识的学习兴趣。

例如通过模拟法庭审理案件，让学生扮演不同的角色，从中感受法治精神和法律的公正性和合理性。

3. 提高学生的问题解决能力问题导学模式可以通过团队合作、探究性学习等方式，培养学生的问题解决能力。

让学生以小组形式探讨一个道德问题或法治难题，并提出解决方案，从中锻炼学生的团队协作和解决问题的能力。

4. 培养学生的批判性思维和价值观问题导学模式可以通过讨论和辩论等方式，培养学生的批判性思维和道德价值观。

让学生在班级或小组内展开讨论，就某一法治问题或道德争议进行辩论，在批判和辩证中培养学生的辩证思维和价值观。

5. 强化活动性与体验性问题导学模式可以通过实地参观、社会实践等方式，强化学生的活动性与体验性。

组织学生参观法院、派出所等地方，亲身感受法治的力量和法律的权威，从而增强对法治的理解和认同。

三、问题导学模式对学生的教育意义和教学效果1. 增强学生的学习主动性问题导学模式强调学生的主体地位和自主性，可以增强学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们主动学习和自主探究的能力。

2. 培养学生的批判性思维问题导学模式注重学生的思维活动和讨论交流，可以培养学生的批判性思维和辩证能力，使他们能够运用批判性思维去分析道德问题和法治现象，形成自己的独立见解。

“问题导学”

“问题导学”“问题导学”是指在教学过程中，通过引导学生思考和解决问题的方式，促进学生的自主学习和深度思考，培养学生独立思考和解决问题的能力的一种教学方式。

下面将从“问题导学”的定义、特点、实施方法和意义等方面进行详细介绍。

一、“问题导学”的定义及特点1. 定义2. 特点（1）贴近学生生活和实际问题：问题导学注重问题的实际性，将问题与学生的生活和实际问题相结合，使学生更容易理解和接受。

（2）激发学生的兴趣和求知欲：通过引入问题与学生的经验、兴趣、关注点等结合，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。

（3）培养学生的探究精神和创新能力：问题导学强调学生的参与性和主动性，促使学生去独立思考、实践、探索和解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。

1. 问题引入法教师根据教学内容，通过提问、讲故事、展示实物或影视资料等方式，引入问题，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生思考问题。

在问题导学的过程中，教师根据学生的学习情况，灵活运用各种教学方法和手段，组织学生进行探究性学习。

让学生小组合作讨论，互动交流；进行实验观察或实践操作等。

通过提出问题，激发学生的求知欲和思考能力，在学生的思考过程中，教师在适当的时机给予适当的指导和提示，协助学生进行问题的解决。

学生在解决问题后，教师通过提问或讨论的方式，引导学生对解决问题的方法、结果和思路进行反思，总结经验教训，进而扩展和运用到其他问题中。

3. 培养学生的实际操作和解决问题的能力。

问题导学注重培养学生的实践能力，通过实际操作、实验观察和探究性学习等方式，培养学生的实际操作和解决问题的能力。

4. 发展学生的批判性思维和创新意识。

问题导学通过提出问题和引导学生思考，培养学生的批判性思维和创新意识，让学生不再只是被动接受知识，而是主动思考和创造知识。

“问题导学”是一种引导学生思考和解决问题的教学方式，具有贴近学生生活和实际问题的特点。

通过问题导学，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的实际操作和解决问题的能力，发展学生的批判性思维和创新意识。

浅谈问题导学法四部曲

浅谈问题导学法四部曲问题导学法是一种教学方法，它通过提出问题带动学生主动思考和探索，促进学生的探究精神和创新能力。

问题导学法四部曲是指引导学生进行学习的四个步骤，包括提问、启发、讨论和总结。

这种教学方法在教育领域中被广泛应用，有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。

下面我们就来浅谈一下问题导学法四部曲的具体内容和应用方法。

提问。

提问是问题导学法的第一步，也是最为关键的一步。

教师通过提出问题，引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。

提问的目的是促使学生主动思考，发现问题，并引导他们由表象问题逐步深入思考，主动探索问题的本质。

在提问的过程中，教师应该根据学生的认知水平和学科特点，精心设计问题，使之既具有挑战性又具有启发性，激发学生的求知欲和好奇心。

启发。

启发是问题导学法的第二步，它是在提问的基础上，通过讲解、演示和实验等方式，引导学生进行思维的启发和引导，促进他们深入思考和理解问题。

启发的目的是帮助学生建立知识的框架，拓展思维的广度和深度，调动学生的学习积极性和主动性。

在启发的过程中，教师可以运用多种教学手段和方法，例如举例、排比、比喻等，使学生能够更好地理解问题，并激发他们的求知欲和好奇心。

讨论。

讨论是问题导学法的第三步，它是在启发的基础上，通过学生间的交流和合作，促进学生进行深入思考和思维碰撞，帮助他们形成全面的认识和理解。

讨论的目的是通过学生之间的交流和对话，促使他们从多个角度思考和分析问题，达到认识的深度和广度。

在讨论的过程中，教师应该适时引导学生，促进他们发表见解和观点，形成自己的思考习惯和判断能力，激发他们的学习兴趣和创造能力。

总结。

总结是问题导学法的最后一步，它是在讨论的基础上，通过梳理和归纳，帮助学生对所学知识进行整合和概括，加深对问题的理解和认识。

总结的目的是帮助学生对已学知识形成系统的认识和理解，提高他们的综合分析和解决问题的能力。

在总结的过程中，教师可以通过讲解、演示和举例等方式，帮助学生对所学知识进行巩固和提炼，使之变得更加深刻和明晰。

浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法

浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法语文课堂教学是小学阶段学生学习语文的重要环节，而问题导学法则是一种很好的教学方法，它可以在语文课堂教学中发挥重要作用。

问题导学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提升语文学习的效果。

本文将对小学语文课堂教学中的问题导学法进行浅谈。

一、问题导学法的基本概念问题导学法是一种通过提出问题引导学生学习的教学方法。

通过提出贴近学生生活、有针对性的问题，激发学生积极思维，引导学生主动探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

问题导学法不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助学生理解和掌握知识，培养学生的思维能力和创新意识。

1. 提供情境问题在小学语文课堂教学中，老师可以通过提供情境问题的方式来引导学生学习。

情境问题是贴近学生生活的问题，可以激发学生的兴趣，引发学生的思考。

在学习古诗词时，可以提出“你在哪里看到过古诗词，古诗词对你有什么样的感触”等问题，引导学生通过情境问题的思考，深入理解古诗词的魅力。

四、问题导学法的注意事项在小学语文课堂教学中应注意以下问题导学法的注意事项：1. 提问题需贴近学生生活。

老师在提问时应该提出学生熟悉的问题，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣。

2. 提问题需有针对性。

老师在提问时应该有针对性地提出问题，引导学生深入思考，促使学生全面理解知识。

3. 提问题需注重引导。

老师在提问时应该注重引导学生进行思考和探究，使学生在思考中获得启发，得出正确的结论。

4. 提问题需适度。

老师在提问时应该适度控制问题的难度，使问题既能激发学生的思考，又不至于让学生感到困惑。

三段六步

“三段六步”问题导学自主课堂教学模式之解读一、、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主学习、合作学习、学以致用的导学方式。

2.“导学自主”是本模式的基本特征：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。

教师的主导方式包括引导、疏导和指导。

“学案”导学是学生学习的路线图。

通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生自主学习能力。

（2）“自主”即教师自主备课和学生的自主学习、合作探究。

①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思路，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落实在课堂教学上。

②学生的自主学习就是依据“学案”自主学习、自主交流、自主展示、自主测评、自主反馈，突出学生学习主体，贯穿自主学习主线。

③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同解决，包括组内和组际的生生合作探究的帮扶学习，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。

合作探究，由师生共同预设、共同生成。

3.实现目标：（1）实现学生对课堂生活的体验与感悟、学习个性的解放与发展、自主学习能力的提高。

（2）实现教师教学观念的真正改变、教学方式的根本转变、导学能力的提升。

（3）实现学校课堂教学的多元高效和师生的交互发展。

二、模式的基本特点本教学模式体现了自主、互动的理念，尊重了“以人为本”的个性发展，遵从了学生个性发展的规律，融合了学生个性化的特点，依据教师个性化的教学思路组织教学活动，给了师生充分的发展空间。

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

课堂成为了师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。

1.充分体现了学生自学、展示和反馈的自主学习策略。

自学在先，先学后“导”，实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交流展示，质疑释疑，落实小组捆绑式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。

浅谈问题导学法四部曲

浅谈问题导学法四部曲问题导学法指的是通过提问来引导学生主动思考和探索的一种教学方法。

它强调培养学生的思维能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

而问题导学法四部曲则是问题导学法的一种具体实施步骤，包括提出问题、组织学生探究、引导学生总结和巩固知识。

问题导学法四部曲的第一步是提出问题。

教师可以根据学生的学习内容和目标，提出一个具有启发性和挑战性的问题。

这个问题应该能够引起学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣。

第二步是组织学生探究。

教师可以组织学生小组合作或个体独立进行问题的探究。

通过实验、讨论、调查等方式，引导学生主动积极地探索问题的解决方法和途径，培养其合作精神和解决问题的能力。

第三步是引导学生总结。

在学生完成探究后，教师应该引导学生进行总结和归纳。

通过让学生回答一些问题、展示他们的发现和思考，使学生对所学知识有更深刻的了解和体会。

也可以借此机会帮助学生纠正和消除思维错误，加深对知识的理解和掌握。

第四步是巩固知识。

在学生总结完毕后，教师应该进行知识的复习和巩固。

通过对所学知识的系统化组织和展示，帮助学生加深对知识的理解和记忆。

也可以设置一些巩固性的练习和任务，让学生进一步巩固所学知识并能够灵活应用。

问题导学法四部曲在教学中有许多优势。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维和问题解决能力。

它能够提高学生的学习效果和成绩，使学生对所学内容有更深刻的理解和掌握。

它能够促进学生的合作精神和交流能力，培养学生的团队合作意识和能力。

问题导学法四部曲是一种非常有效的教学方法。

它能够引导学生主动思考和探索，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

教师应该在教学中灵活运用问题导学法四部曲，将其融入到教学过程中，使学生在积极主动的学习氛围中不断成长和发展。

高中数学教学中问题导学法的运用浅析

高中数学教学中问题导学法的运用浅析一、问题导学法的特点和优势问题导学法是以问题为驱动，以解决问题为目的的教学方法。

在教学过程中，教师会提出一个或一系列的问题，学生通过讨论、分析、探究和实践来解决问题，从而领悟和掌握知识。

问题导学法注重学生的主体地位，强调学生的积极性和参与性，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平和思维能力。

（1）激发学生的学习兴趣。

问题导学法不再像传统教学那样单一地进行知识灌输，而是通过问题情境的设置和解决过程的引导激发学生的学习兴趣，使学生在主动探究中感受到学习的乐趣。

（2）培养学生的问题意识和创新精神。

问题导学法强调学生在解决问题的过程中要独立思考和探究，这有利于培养学生的问题意识和创新精神，培养他们独立思考和解决问题的能力。

（3）促进学生的合作交流和团队精神。

在问题导学法中，学生通常是以小组的形式进行讨论和协作，这有利于促进学生之间的合作交流和团队精神，提高他们的沟通能力和团队合作能力。

在高中数学教学中，问题导学法的运用主要包括以下几个方面：1.引导学生提出问题。

在引入新知识或新概念时，教师可以通过引导学生提出与该知识相关的问题，激发学生的思维，引发学生对知识的求解欲望。

2.设计问题驱动的学习任务。

教师可以根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计一些问题驱动的学习任务，让学生在问题情境中展开学习活动，形成对知识的实际运用和理解。

3.组织问题解决的活动。

在教师提出问题后，可以引导学生通过小组合作、讨论、实验、调研等方式，共同解决问题，促进学生间的交流和合作。

4.引导学生总结和归纳。

在学生完成问题解决的过程后，教师可以引导学生总结和归纳所获得的知识和经验，使学生在实际探究中形成对知识的深刻理解。

5.展示学生的成果。

学生通过问题导学法的学习过程后，可以通过展示作品、交流分享等方式，展示他们的学习成果，并接受同学和教师的评价，以促进学生的进一步成长。

三、教学中需要注意的问题1.问题的设置要具有启发性。

朱店学区“问题导学”课堂教学模式解读（定）

朱店学区“问题导学”课堂教学模式解读（定）第一篇：朱店学区“问题导学”课堂教学模式解读(定)“问题导学”课堂教学模式解读朱店学区一、“问题导学”课堂教学模式的概念：是指通过有挑战性的问题引导学生自主学习，使得学生在解决问题的过程中掌握知识技能，养成习惯，形成能力，陶冶情操，健康成长。

二、“问题导学”课堂教学模式的二个理念：不放弃一个学生；全面落实分层分类教学。

三、“问题导学”课堂教学模式的四个时控：一节课教师连续讲课时间不超过5分钟，累计讲课时间不能超过20分钟，学生思考、讨论、展示、训练时间不少于15分钟，当堂检测时间大约为3-5分钟。

四、“问题导学”课堂教学模式的六个环节：导、学、展、点、练、测“问题导学”课堂教学模式的流程：出示目标、检查预习——问题引领、读书独学——对学群学，展示生成——精讲点拨，解决疑难——理解识记，巩固消化——分层检测，整理反思。

（一）出示目标、检查预习（导）：开始上课时教师三言两语，准确揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件，接着检查学生对预习案的落实情况，从而全面掌控学生学情，为个别指导打下基础。

（二）问题引领、读书独学（学）：在解读了学习目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。

如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

学生必须边看书边动笔，进行独立解决问题，教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价，努力使学生能用自己的话回答问题，能看懂例题，会做简单题。

学生独学完成之后要完成自学检测，练习案上的检测题要体现双基，可以是书上例题或例题的变式，可以把例题拆成若干个小题，也可以是书后练习题等。

“问题导学”

“问题导学”“问题导学”是一种教学方法，它强调在学习过程中引发学生思考和探究问题。

通过提出问题，激发学生的兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

下面将针对问题导学进行详细阐述。

问题导学是一种以问题为导向的教学模式，它的核心思想是“问题引导学生学习，问题指导学生思考”。

在传统教学中，教师主导授课，学生被动接受知识。

而问题导学则是鼓励学生积极思考、主动探索，通过解决问题来学习和掌握知识。

问题导学的教学过程一般包括以下几个步骤：1. 提出问题：教师在教学开始前，先提出一个或多个问题，引发学生的兴趣和思考。

问题可以是实际问题、情感问题、思维问题等多种类型。

问题应该贴近学生的实际情况，有助于激发学生的思考和好奇心。

2. 学生探索：学生通过自主学习和探索，寻找问题的答案。

他们可以进行实验、观察、调查、研究等各种方式来解决问题。

学生在探索过程中，不仅能够积极思考、主动参与，还能够培养问题解决能力和创新思维。

3. 教师引导：教师在学生探索的过程中，要起到指导和引导的作用。

他们可以提供必要的知识背景、方法技巧和学习资源，帮助学生更好地解决问题。

教师还要注重激发学生的思考，引导他们从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4. 学生总结：学生在解决问题的过程中，要及时总结和归纳所学的知识和经验。

他们可以利用笔记、报告、PPT等形式，将解决问题的过程和结果进行记录和展示。

总结可以帮助学生深化对问题的理解，提高知识的内化和应用能力。

问题导学的优点在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

问题导学让学生成为主角，充分发挥他们的主观能动性，让他们在实际操作中探索问题，从而更好地理解和掌握知识。

问题导学还能够培养学生的创新思维和合作能力。

在问题导学的过程中，学生需要通过充分的讨论和合作来解决问题，这不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以促进学生的集体智慧和创新思维。

问题导学也存在一些挑战和难点。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式1. 引言1.1 问题导学模式的定义问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。

在这种教学模式中，教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式，来促使学生思考和独立学习。

问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系，提高自主学习和合作学习的能力，培养批判性思维和创新能力。

通过问题导学，学生能够更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性。

问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究，促进学生的思维发展和能力提升，对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。

在英语教学中，问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的效果和质量。

问题导学模式的引入，为英语教学注入了新的活力和动力，促进了教师和学生的发展和进步。

1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。

通过问题导学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

在英语教学中，问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面：问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

通过提出问题，引导学生思考和探讨，可以帮助他们深入理解英语知识，提高记忆和掌握的效果。

问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。

在解决问题的过程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。

2. 正文2.1 问题导学模式的实施步骤1.确定学习目标：在实施问题导学模式前，首先需要明确学习目标，明确学生需要掌握的知识、能力和技能，以便设计相应的问题。

2.设计问题：设计开放性的问题或情境，引导学生探究解决问题的过程，激发学生的思考和探究欲望。

问题的设计应具有挑战性和启发性，让学生自主探究和解决。

3.组织学习活动：根据设计的问题，组织学生进行个人或小组探究活动，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的合作与交流。

教学教案中的问题导学法

教学教案中的问题导学法导论：问题导学法是一种有效的教学策略，通过提出问题引导学生思考和探索，激发学习兴趣，促使学生主动参与学习。

本文将从问题导学的定义、优势和实施步骤等方面进行探讨，旨在帮助教师更好地运用问题导学法提高教学效果。

一、问题导学法的定义问题导学法是指教师在设计教案时，将问题作为教学内容的导入部分，以问题为引导，引发学生思考和质疑，以激发学生的学习兴趣和积极参与。

二、问题导学法的优势1. 激发学习兴趣：通过提出有趣的问题，能够引起学生的好奇心，激发他们对知识的兴趣，从而主动参与学习。

2. 增强思维能力：问题导学法鼓励学生思考、质疑和解决问题，培养他们的思维能力和逻辑推理能力。

3. 提高学习效果：问题导学法能够激发学生的主动学习和自主探究，使他们更深入地理解和掌握所学知识。

4. 培养批判性思维：问题导学法能够引导学生思考问题的不同角度和解决问题的不同方法，培养他们的批判性思维和创新能力。

三、问题导学法的实施步骤1. 设计引导性问题：在教案中明确提出问题，确保问题具有启发性和挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。

2. 引导学生思考：通过适当的提示和指导，引导学生围绕问题进行思考，鼓励他们表达自己的观点和想法。

3. 分组合作讨论：将学生分为小组，进行合作讨论，促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。

4. 汇报和总结：要求学生将自己的想法和结论进行汇报和总结，鼓励他们展示自己的成果和思考过程。

5. 指导和反馈：教师应及时给予学生问题解决过程中的指导和反馈，帮助他们纠正错误，加深对知识的理解。

结论：问题导学法是一种有益的教学策略，它能够激发学生的主动学习和思考能力，提高学习效果。

教师在编写教学教案时，应充分利用问题导学法，将问题作为教学的导入和引发学生学习的起点，引导学生积极思考和参与，培养他们的批判性思维和创新能力。

通过问题导学法的应用，教学将更加生动有趣，学生的学习效果也将得到有效提升。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式问题导学是英语教学中常见的课堂教学模式。

这种教学模式对学生的思维能力和语言表达能力有很好的提升作用。

本文将结合实践经验，浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式的具体应用。

一、问题导学课堂教学定义“问题导学”是指在教学过程中，教师通过提出问题来引导学生自己去思考、探究问题，达到解决问题的目的。

这种教学模式能够激发学生的思维力，促进学生积极参与，从而提高学生的学习效果。

1、内容灵活：问题导学这种教学模式适用于各种英语知识点。

在不同的课程内容和主题中，教师都可以灵活运用问题导学的教学模式。

2、师生互动：问题导学模式是一种互动性强的教学模式，需要学生积极参与，教师起到引导的作用。

教师在问题提出后，可以适当地引导、补充和激发学生的思维活力。

3、实践性强：问题导学教学模式注重学生的实践能力，需要学生自己去开展探究性的学习活动。

这可以增加学生的自觉性和创造性，有利于学生的学习兴趣的培养。

4、学生学习效果显著：问题导学模式可以使学生在思考问题、寻找答案的过程中提高语言表达和思维能力，促进学生深入理解英语知识点，从而提高学生的学习效果。

1、引导学生提问：在学生学习新知识时，教师可以先引导学生提出一些问题。

学生提出的问题可以反映出学生对新知识的理解情况，有利于教师发现学生学习过程中的存在的问题。

2、引导学生解答问题：在学生提出问题后，教师可以引导学生进行思考和讨论。

在展开讨论时，教师可以引导学生从多个角度分析问题，了解各种不同的解决方案，从而提高学生解决问题的能力。

3、引导学生总结：在学生解答完问题后，教师可以引导学生进行总结。

在总结时，教师可以让学生回顾整个学习过程，强调重要的知识点，激励学生进行自我评价，从而有利于巩固学习效果。

举个例子，我们可以以中学英语课文《谜》为例子，来说明问题导学教学模式的运用。

Step 1：引入问题首先，教师可以提出一些问题，如：此文的中心思想是什么？当时发现掉了一支笔，事情的转机是什么？等等。

“问题导学”模式解读(三)：如何编写和使用导学案

“问题导学”模式解读（三）：如何编写和使用导学案？一、导学案的编写原则：1、编写导学案遵循以下原则：⑴课时化原则在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

⑵问题化原则知识知识要以问题的形式呈现,问题可以是填空，可以是思考题或其他形式。

将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。

怎样设计问题？①问题要能启发学生思维；②问题不宜太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。

要精心设计，通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

⑶参与化原则通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

这就是所谓的参与性原则。

相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。

⑷方法化原则导学案中应体现教师必要的指导和要求。

教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。

⑸层次化原则导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，要有序引导，要体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式一直以来，教学模式一直是教育界讨论的热门话题。

而在英语教学中，采用问题导学的教学模式已经成为一种比较受欢迎的教学方式。

问题导学是一种以问题为媒介的教学方法，通过提出问题引导学生主动学习的教学模式。

这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，加深学生对知识的理解和掌握。

下面将从问题导学的理论依据、教学特点以及实际应用等方面来浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式。

一、问题导学的理论依据问题导学教学模式的理论依据主要是建立在认知心理学和教育心理学的基础之上。

认知心理学的研究表明，学习不是简单的输入知识，而是一种积极的心智活动。

学生学习的动机和兴趣决定了学习成效。

而问题导学正是利用了学生自身的探究欲望和好奇心，通过提出问题激发学生的求知欲，引导学生主动进行学习。

问题导学还能够激发学生的思维能力和创新意识，促进学生对知识的深层理解和内化。

二、问题导学的教学特点1. 引导性强：问题导学强调通过提出问题来引导学生思考和探索，不是简单地向学生传授知识，而是将学生引向问题的方向，让学生自己去寻找答案和解决问题。

2. 互动性强：问题导学注重师生互动，教师在提出问题的同时可以引导学生进行讨论，在学生自主探索的过程中，教师可以及时给予指导和帮助。

3. 多元化：问题导学是多样化的，通过提出不同类型的问题，可以让学生在丰富的问题情境中进行学习，从而能够激发学生的求知欲和积极性。

4. 学生主体性：问题导学充分尊重学生的主体地位，通过学生自主探究、发现和解决问题，使学生成为学习的主人，增强了学生的学习主动性和自主学习的能力。

1. 提高学生的学习兴趣。

在英语教学中，问题导学可以通过提出一些富有趣味性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习兴趣。

2. 激发学生的思维能力。

问题导学强调的是学生思维方式的开发和培养，教师可以利用问题导学的方式激发学生的思维能力和创新意识，促进学生的主动学习。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式在英语教学中，问题导学是一种富有启发性的课堂教学模式。

它强调学生在教学过程中通过提出问题、探究问题、解决问题来构建知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

本文将从问题导学的概念、特点、教学设计和实践效果等方面进行深入讨论。

一、问题导学的概念和特点问题导学是指通过提出问题作为导入，让学生在探究问题、解决问题的过程中引发思考和学习的一种教学方法。

它的特点主要包括以下几个方面：1. 引导性问题导学通过提出有针对性和启发性的问题，引导学生主动参与学习活动，激发其求知欲和好奇心，促使学生在积极探究问题的过程中主动获取知识。

2. 主动性问题导学侧重培养学生的自主学习和批判性思维能力，让学生在面临问题时去主动思考、探索、解决，而不是 passively 接受知识。

3. 实践性问题导学的教学过程强调学生的实际动手能力，使学生在实践中获取知识、理解知识，并能够运用知识解决实际问题。

4. 系统性问题导学的教学内容以问题为中心，依托学科知识体系，按照一定的规律和逻辑关系进行展开，使学生通过一个个问题的解决不断完善自己的知识结构。

二、问题导学的教学设计1. 设定问题教师在教学过程中要根据学生的学习情况和学习目标，设计具有启发性和引导性的问题。

问题可以是针对教材内容的理解、应用和拓展，也可以是引发学生思考的社会、生活等方面的问题。

2. 引入问题问题导学的开始阶段，教师要循序渐进地引入问题，激发学生的兴趣，让学生在思考问题的过程中感受到问题的重要性和必要性，从而主动参与到问题的探究中来。

3. 集体探讨在引入问题后，教师要引导学生集体探讨问题，激发学生的合作意识和表达能力，让学生通过交流讨论共同探讨解决问题的方法和途径，促使学生在探索中相互促进、相互学习。

4. 个别探究在集体探讨之后，教师要鼓励学生进一步进行个别探究，想办法解决问题，培养学生的独立思考和自主学习能力。

5. 组织展示在个别探究结束后，教师可以组织学生进行成果展示和汇报，让学生分享自己的探究过程和成果，促使学生相互启发和学习。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式一、问题导学的定义和特点问题导学是一种以问题为导向的学习模式，旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

在问题导学中，教师并非简单地向学生灌输知识，而是创造条件引导学生主动参与学习，通过解决真实的问题来获取知识和技能。

这种学习模式凸显了学生的主体地位，使学习变得更具有针对性和实践性，有助于培养学生的综合素质和实际应用能力。

问题导学的特点主要体现在以下几个方面：1.以问题为中心。

问题导学的核心在于问题，教师会提出一个具有挑战性和启发性的问题，引发学生的思考和探究欲望，从而引导学生在问题解决的过程中获取知识。

2.学生主体性。

问题导学强调学生的主体地位，充分尊重学生的思维方式和学习兴趣，倡导学生之间的交流和合作，使学习变得更加积极和具有参与性。

3.跨学科特性。

问题导学强调跨学科的整合和交叉，使学生在解决问题的过程中涉及多种学科知识，有利于培养学生的综合能力。

4.注重实践性。

问题导学鼓励学生在实际问题中进行探究和实践，培养学生的实际应用能力，使学习更富有意义和价值。

二、问题导学在英语教学中的应用在英语教学中，问题导学模式可以被广泛应用于语言技能的培养和语言知识的掌握。

在语言技能方面，问题导学可以帮助学生更好地提高英语听、说、读、写能力，培养学生的语言交际能力和应用能力。

在语言知识方面，问题导学可以帮助学生更深入地理解语法、词汇和阅读理解等方面的知识，使学生能够通过解决问题来掌握知识，而非死记硬背。

具体来说，在英语听力教学中，可以利用问题导学来引导学生在真实语境中进行听力训练，让学生围绕特定的问题展开听力活动，从而提高他们的听力技能和理解能力。

在英语口语教学中，可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，让学生进行口语表达和交流，从而培养学生的口语表达能力和交际能力。

在英语阅读与写作教学中，可以设计一些与学生实际生活和兴趣相关的问题，引导学生进行阅读理解和写作训练，从而提高他们的阅读能力和写作能力。

初中数学教学的问题导学法应用分析

初中数学教学的问题导学法应用分析一、问题导学法的概念及特点问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，其核心思想是通过评判性思维和批判性思维引导学生思考，培养其解决问题的能力。

问题导学法以学生为中心，通过提问和启发引导学生主动探索问题，激发学生的兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和创造性。

问题导学法的特点主要包括以下几个方面：1.问题导向：教师以问题为导向，引导学生思考和讨论，使学生在探索和解决问题的过程中逐步形成知识结构和思维方式。

2.鼓励探究：问题导学法重视学生自主学习和问题解决能力的培养，鼓励学生主动探索和发现知识。

3.引导性：教师在问题导学中扮演引导者的角色，通过问题设置和答疑解惑等方式，引导学生主动学习和思考。

4.互动性：学生在问题导学中需要积极参与讨论和合作，实现师生和生生之间的交流和互动。

1.激发学生学习兴趣初中数学是学生学习数学的重要阶段，也是学生形成数学学习兴趣的关键时期。

在数学教学中，问题导学法能够通过提出有趣的问题和实际问题，激发学生学习数学的兴趣。

在教学中可以提出一些生活中常见的数学问题，如公交车的行驶速度、物体的投影等，引导学生通过解决问题来学习相关知识，增强他们对数学的兴趣和好奇心。

2.培养学生的解决问题能力问题导学法能够通过引导学生解决问题的过程，培养其解决问题的能力。

在初中数学教学中，问题导学法可以用于引导学生解决各种数学问题，如数学运算、图形判断、数学证明等。

通过这些问题的导引，学生可以系统地学习相关知识，提升他们的问题解决能力和思维能力。

3.促进学生的批判性思维问题导学法重视学生的批判性思维和创造性思维发展。

在初中数学教学中，问题导学法可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的批判性思维。

通过给出一些数学证明的问题，引导学生提出假设、论证和推断，培养他们的逻辑思维和数学推理能力。

4.增强学生的学习自信问题导学法能够通过学生自主探索和解决问题的过程，增强其学习自信心。

《问题导学法》解读

海南东坡学校课堂教学主流模式---《问题导学法》解读理论指导下的课堂教学设计模式。

二、建构主义强调：1.学习是学生通过自主活动对知识意义的构建过程，教与学之间是教师的价值引导和学生的自主建构的辩证统一的关系；2．要实现从重视“教”的理念向重视学生学习活动设计的转变；3．学习者学习的主动性，重视主动参与式学习。

教学设计的关键在于研究设计学生认知策略和学生积极性的启动、激励和维护；4．教学设计要突出师生互动，意义性教学活动的根本目的不单是传授已有文化知识，更应该是一个人格心灵的唤醒。

互动是双向的，是学生与教师、学生与学生之间的交互；互动是多元的，包括语言、行为、情感和心理的交互。

三、《问题导学法》是以学案为载体，以学生自学和教师导学为主要手段，以问题生成、问题分析研讨、问题解决为主线，以培养学生的主体意识，发展学生主体能力进而提高课堂教学效益为目的的教学模式。

四、《问题导学法》教学模式包含三大模块：1．自主预习、问题生成模块，根据所学知识核心内容和能力要求，以导学案为线索，设计适当（量）的有思维价值的问题，引导学生通过预习、探究，获得对知识内容的初步认知，并将这些认知和未能解决的问题一并带进课堂（生成问题）。

2．交流展示、探究解决问题模块，围绕生成问题，以解决问题为主线，通过小组交流、全班展示自主预习的成果，分析解决存在的疑难问题。

3．反馈提升模块，通过测评、反馈，对教学目标进行回归性评估，并对知识和能力进行迁移与提升。

说明：自主预习、问题生成模块是基础，交流展示、解决问题模块是核心，反馈提升模块是保证。

五、《问题导学法》课堂教学模式八个流程：1．导入新课（问题生成）。

2.检验预习成果。

3.交流展示。

4.讨论探究。

5.点拨指导，归纳小结。

6.测评反馈。

7.评估总结，迁移提升。

8.布置作业练习和下节课预习提纲。

问题导学模式解读

“问题导学”模式解读一、什么是“问题导学”模式？“问题导学”模式是以导学案为载体，以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式，其基本特征可以概括为“一导二主四联动”。

（一导：导学案；二主：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用；四联动：自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。

）1、“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。

“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂，充分体现了以生为本的改革理念，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。

学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。

在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。

教师在实施问题导学模式时应树立以下基本理念：（1）教师的教永远代替不了学生的学。

（2）“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现。

（3）有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程。

（4）学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。

（5）教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上。

（6）发现不了学生问题的教师不是好教师。

（7）靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师。

（8）课前充分准备使问题价值最大化，课中使问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题强化巩固，使师生更好地生成新的问题。

2、“问题导学”模式以“问题解决”为基石一切问题的提出都是为了最终的解决，没有问题的解决，提出问题便再没了价值。

因此，我们把问题解决作为“问题导学”模式的基石。

“问题导学”模式突出了导学案的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。