校长教育思想专题

校长的教育思想是校长之于教育的基本 认识或对教育问题的理解、观点或观念体 系。
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人本教育思想
现代教育思想
个性化教育思想 终身教育思想 教师职业的专业化发展的思想 校长的专业化发展的思想 学校教育的质量文化思想
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人本教育思想
教育向“人”的回归；
关注并强调人之为“人”的基本属性； 尊重人的差异性； 尊重并满足教育生活中的人的基本需要；
校长职业化是指校长在责权范围内以经营 管理学校为专门职业, 它要求校长具备先进 的教育思想和丰富的实践经验, 要懂教育, 懂管理, 还要善于经营, 能引领学校的教育 资源实现持续的增值。校长职业化强调校 长不再是一种职务, 而是一种职业。
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清华大学的王继华教授认为“职业校长” 是指“专门从事学校经营和教育服务的专 业校长, 它不是一种职务, 而是指一个具备 某种能力和精神特质的社会群体。” “校长职业化”是一个过程, 要实现这种过 程, 一是必须增强职业认同, 社会各界都应 认同校长是一种管理职业, 要在政策、措施 及宣传上强化校长的职业性。
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教育与人
学校因教育而创设；
教育为人而展开； 教育——旨在成“人”的活动：教育对人 的成全、使人成为人；
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校长的教育思想表达或反映出校长之于教 育的认识与理解以及对教育问题的看法， 之于教育社会意义或学校教育责任的解读。
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校长要有怎样的教育思想
（校长）有什么样的教育思想，就可能有： 什么样的学校、有什么样的学校管理、有 什么样的学校文化；有什么样的教育、有 什么样的教师、有什么样的学生……
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校长的个性与学校的特色：校长有个性， 学校出特色。 “一所好学校，必有一位好校长”、“一 位好校长可能成就一所好学校” ；“一位 有个性的校长可能成就一所有特色的学 校。”
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校长与教育思想
教育思想释义： 教育思想意即人们关于教育的理性认识， 并在理性认识基础上形成的教育观点或教 育观念体系。
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以人为本，就是教育要着眼于人的发展， 承认人有巨大的发展潜能， 肯定人的价值， 确立人的主体性，重视人的能动性、创造 性、身心和谐；强调人的自主选择、自由 创造和多元化个性，注重人的自主判断、 自主选择、自主承担。
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个性化教育 承认并尊重差异； 寻求适合并满足不同个性需要之教育理 路：教育内容、教育方法等
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教育内容的窄化——现成的书 本知识、以考试范围为蓝本；（课 本外的知识、与日常生活实际联系 密切的知识、与考试没有直接关联 的知识经验等基本被排除在外或束 之高阁、搁置不顾）
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教育方法或手段的格式化——教师向学生 的传授或灌输（注入式或授受式）； 教育评价标准的简单与单一化——纸笔测 验、量化评价一统天下； 教育过程中的人的物性化或异化——见物 不见人；（教育生活中的学生的受规制、 被规限的命运——听话、服从）
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教师职业的专业化教育思想
专业化是一个社会概念, 其含义是指一 个普通的职业群体在一定时期内, 逐渐符合 专业标准, 成为专门职业并获得相应专业地 位的过程。
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教师的专业化发展
教师专业化是指教师个人成为教学专 业成员并且在教学中越来越成熟的转变过 程。也就是指教师在整个专业生涯中, 通过 终身训练, 获得教育专业的知识技能, 实现 专业自主, 有一定的专业道德、专业素质, 成为一个良好的教育专业工作者的成长过 程。是教师这种职业由谋生手段变成事业 的过程。
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明确校长的责、权、利, 扩大学校的办学自 主权。 建立健全校长的监督和约束机制。有效的 监督和约束机制同样是促进校长职业化的 基本措施。
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理性管理具体表现为泰罗创立的“科学管 理”，它强调管理活动的科学性、系统性， 竭力把计划、组织、实施、控制数字化和 逻辑化。该理论在人类管理史上曾有过耀 目的辉煌并且至今仍有其不可替代的价值。 但是，这是一种缺乏人情味的理论，在将 人性假设为“经济人”的基础上把人置于 机器和设备同等地位，牺牲人的精神追求， 贬低人性。 “组织理论之父”韦伯创立的科层理论 同样是理性管理的典范，体现浓厚的理性 精神。
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“功利取向”教育的理性省思
“功利取向”的教育思想 功利取向：传统教育中倍受推从或崇敬的“知识 取向”、分数至上、升学导向教育。 主要表现： 教育目标的显性化——书本知识、考试成绩、升 学比率（如分数、排名、合格率等），而忽视或 漠视教育的隐性目标 （如情感、态度、价值观， 人格的塑造与良好个性的养成等）
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个性化教育思想
尊重个性、突出个性、彰显个性： 个性化教育 个性化管理 个性化评价
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马斯洛指出,“教育的本质是发展人的潜能, 尤其是那种成为一个真正人的潜能; 教育要 在满足人最基本的需要的基础上,强调自我 实现需要的发展;人的社会化过程和个性化 的过程是完全统一的。”
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苏霍姆林斯基:“有300 名学生就会有300 种 不同的兴趣与爱好。” 人本教育重视学生的个别差异和个人价 值观,提倡尊重学生的个性,强调教育要发展 学生的“自我”意识,促使“自我”的形成 和“自我”价值的实现。人本主义教育认 为,只有表现出独特的个性的人,才可能成为 真正的主体,教育和教学就应该使学生发展 得更像他们自己,而不是相互类似。
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校长专业的道德与修养：学校是培养人的 场所，那就必须要坚持“以人为本”促进 人的发展的原则。关注学生的全面成长和 教师的专业化发展。
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专业道德和专业伦理：是衡量专业化程度 的重要标准。。校长作为教育领导，要通 过正直、公平和道德的行动，促进学生的 成功、教育的进步；要成为一个人性化管 理者、人文化管理者，而不只是一个冷冰 冰的发布命令者。
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校长职业化的推进
专业自主。它指从业人员在业务上有相当 程度的自主决定权, 可以不受专业以外因素 的干涉。
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促进校长专业知识和能力的提高； 提高校长的职业道德和各方面的修养； 注重对校长的培养和培训； 尊重校长的专业自主权：校长的专业自主 权, 意味着校长对学校的事务有决定权, 在 这一点上, 应克服两种良倾向: 一是学校与 教育行政部门的职权划分不清, 二是校长的 权利超出专业范围。
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教育应当是贯穿于人的一生,包括人的发 展的各个阶段及各个方面的教育活动。 纵向的：一个人从婴儿到老年期各个不 同发展阶段所受到的各级各类教育； 横向的：从学校、家庭、社会各个不同 领域受到的教育；
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终身教育思想
学校教育面向所有人,并为其终身学习奠 定基础。让学生掌握终身学习必备的基础 知识和基本技能,在此基础上培养能够终身 主动地接受教育和进行学习的人,培养学生 积极探索知识的态度和技能,激发学生终身 接受教育的愿望和动机,养成终身自我的学 习能力,知道充分利用各种教育资源参与终 身教育和学习活动。
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终身教育思想
终身教育思想作为一种思潮最早产生于20 世纪60年代, 1965 年法国成人教育家保罗· 朗格朗出版了《终身教育导 论》一书, 标志着终身教育思潮的形成。 教育的真正意义不在于获得一堆知识, 而在于个人的发展 以及个人与社会整个系统的统一和发展。
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终身教育指贯穿人一生的全面的、连续 不断的教育过程,是一个人从摇篮到坟墓所 受到的各种教养、教育和训练的总和，是 一生中接受教育的全过程。教育无处不在、 无时不有, 它是人类自身不断完善的过程。
现代教育思想专题 __与中小学校长们探讨
湖南文理学院 刘春花
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做一名有思想的校长——现代校长 的成功之路 “学校领导首先是教育思想的领导, 其次才是行政领导。”
_______苏霍姆林斯基 身为校长者，可以不是大学问家，但不能没有 属于自己的教育思想或治校理念。
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在我们日常的行为背后，有一套支撑我们 行为的观念（思想）系统，这也许是我们 没有自觉意识到的，但它实实在在地在发 挥着作用。 教育思想是教育生活中的人的观念系统 中至关重要的内容，它对于教育实践具有 极为重要的影响作用。
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校长职业化内涵包括如下方面: 职业资质、 职业意识、职业道德、职业境界。 职业资质是职业化内涵的最基本的要求, 它 明确规定了从事某种职业所必须具备的独 特条件和要求：括教育管理能力、教育经 营能力、教育科研能力。
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职业意识是人们站在既定的职业角色角度 为实现职业目的逐渐从职业活动中总结提 炼出来的一整套特定的思维模式。校长职 业化要求校长具有经营意识、品牌意识和 竞争意识。 职业道德是指校长要提高职业道德修养。
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校长专业化
“校长的专业化是指校长的领导与管理的专 业化。校长专业化成长则是指校长领导与 管理专业水平的提高”。
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校长的专业化
校长专业化包括专业的思想与精神、专 业的道德与修养和专业的知识与能力等三 个方面的专业素养。 校长专业的思想与精神：简单地说就是一 种使命感、责任心和对学校、教师与学生 发展的强烈追求。
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开放背景下的学校若要在竞争中占有一席 之地，最重要的是有思想、有观念、有理 论，只有当我们的学校、学校的校长们拥 有先进的教育思想和理论时，才是有竞争 力的、影响深远的。
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校长与学校
校长的地位作用与职责使命； 校长——学校的管理者、引领者；学校的 “神经中枢”、学校建设与发展的总设计 师。 其一，确定学校的使命和目标。 其二，关注并促进人的发展。
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校长专业的知识与能力：在专业知识方面， 作为中小学校长，应熟悉一门学科，对自 身所学的专业也要有钻研精神并应有一定 的学识水平。懂得一点教育学、心理学、 管理学、社会学，要有较宽的知识面。
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校长专业化的知识结构是一种通识型、通 才型、一专多能的知识结构。校长的知识 结构由现代科学与人文基础知识、教育管 理的专业知识、现代信息知识等组成。 “通才”要有自己的专业特长，在自己的 专业方面具有高深的造诣；
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校长与学校
组织整合和制度建设。学校制度主要涉及 两大内容：一是通过制度建构确定学校行 政权力与学术权力的关系，以充分体现学 校学术组织的基本属性，实现学校组织内 部的民主管理；二是规范学校组织及其个 体的行为，提高学校管理运行的效率。
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学校与教育
学校为何——教育的专门场所 学校何为——做教育的事、做学校能做的 事： 学校与家庭 学校与社会
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终身教育思想
终身学习：职业的终身化成为历史，知识更新、 职业或岗位的轮换成为可能，与时俱进的思想、 知识或技能成为新形势下的必然要求； 终身教育：一次性教育的终结
学历教育、学校教育是终端性或终结性教育思想 所面临的现实挑战； 职前教育、在职教育、终身接受教育的思想成为 当下的重要课题；
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校长的职业化与专业化思想
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校长职业化的管理
( 1) 建立校长资格认定机制。目前我国的校 长资格认定模式是建立在委任制基础上的 封闭模式, 这种模式严重缺乏公开性和公平 竞争性。我们必须建立开放性的校长资格 认定机制, 制定校长职业国家标准, 实行校 长资格证书制度, 这是推进中国学校校长职 业化的首要措施。
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完善校长竟聘机制。 建立系统性的校长培训机制。现代社会, 校长不仅 要成为卓越的管理者、成功的经营者, 还要具有一 定的研究水平。因此建立培训计划的统一性与实 施方案的灵活性相结合, 培训内容的针对性与培训 方法的多样性相结合, 培训机构的激励性与培训条 件的优置化相结合,培训师资的学术性与培训技术 的现代化相结合的系统性的校长培训机制, 是推进 中国学校校长职业化的必要措施。
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要懂得政治理论与国情知识，还要掌握教 育科学、领导科学、管理科学、教育政策 法规等知识； 能够广泛涉猎与工作有关联的文化学、社 会学、信息学、经济学、公关学、伦理学、 系统学等方面的知识。
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校长必须具备以学校管理专业能力为核心 的多种能力及管理艺术。学校管理的专业 能力、科学的计划决策能力、组织管理能 力、人际交往能力、协调控制能力、语言 与文字表达能力等。
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wenku.baidu.com性化管理
解构整齐划一的标准化、规范化的传 统管理模式；
重构尊重差异并能显现个性的人性化 管理机制；
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个性化评价
打破传统教育评价中统一的、量化评 价一统天下的格局；
构筑富于人性的个性化评价理念、评 价标准和评价机制；
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人本教育思想： 教育回归人性； 适合于人的教育而不是人去适应教育； 回归人性的教育旨在实现人的潜能 开掘、个性的舒展；
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校长的管理能力：如具有发现学校教育、 管理中问题的敏锐性和判断力；处理问题 的机智；善于把握教育时机和管理时机； 具有吸引人、影响人的形象和魅力。
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对校长的专业能力要求，一是要有战略思 维能力、组织管理能力与决策能力。要有 明确的办学思路，把握学校的发展趋势， 什么事情都要想在前，先走一步，所谓一 步主动步步主动。