校长教育思想专题

20
以人为本，就是教育要着眼于人的发展， 承认人有巨大的发展潜能， 肯定人的价值， 确立人的主体性，重视人的能动性、创造 性、身心和谐；强调人的自主选择、自由 创造和多元化个性，注重人的自主判断、 自主选择、自主承担。
21
个性化教育 承认并尊重差异； 寻求适合并满足不同个性需要之教育理 路：教育内容、教育方法等
22
个性化管理
解构整齐划一的标准化、规范化的传 统管理模式；
重构尊重差异并能显现个性的人性化 管理机制；
23
个性化评价
打破传统教育评价中统一的、量化评 价一统天下的格局；
构筑富于人性的个性化评价理念、评 价标准和评价机制；
24
人本教育思想： 教育回归人性； 适合于人的教育而不是人去适应教育； 回归人性的教育旨在实现人的潜能 开掘、个性的舒展；
50
明确校长的责、权、利, 扩大学校的办学自 主权。 建立健全校长的监督和约束机制。有效的 监督和约束机制同样是促进校长职业化的 基本措施。
51
理性管理具体表现为泰罗创立的“科学管 理”，它强调管理活动的科学性、系统性， 竭力把计划、组织、实施、控制数字化和 逻辑化。该理论在人类管理史上曾有过耀 目的辉煌并且至今仍有其不可替代的价值。 但是，这是一种缺乏人情味的理论，在将 人性假设为“经济人”的基础上把人置于 机器和设备同等地位，牺牲人的精神追求， 贬低人性。 “组织理论之父”韦伯创立的科层理论 同样是理性管理的典范，体现浓厚的理性 精神。
40
要懂得政治理论与国情知识，还要掌握教 育科学、领导科学、管理科学、教育政策 法规等知识； 能够广泛涉猎与工作有关联的文化学、社 会学、信息学、经济学、公关学、伦理学、 系统学等方面的知识。
41
校长必须具备以学校管理专业的计划决策能力、组织管理能 力、人际交往能力、协调控制能力、语言 与文字表达能力等。
5
校长与学校
组织整合和制度建设。学校制度主要涉及 两大内容：一是通过制度建构确定学校行 政权力与学术权力的关系，以充分体现学 校学术组织的基本属性，实现学校组织内 部的民主管理；二是规范学校组织及其个 体的行为，提高学校管理运行的效率。
6
学校与教育
学校为何——教育的专门场所 学校何为——做教育的事、做学校能做的 事： 学校与家庭 学校与社会
25
终身教育思想
终身教育思想作为一种思潮最早产生于20 世纪60年代, 1965 年法国成人教育家保罗· 朗格朗出版了《终身教育导 论》一书, 标志着终身教育思潮的形成。 教育的真正意义不在于获得一堆知识, 而在于个人的发展 以及个人与社会整个系统的统一和发展。
26
终身教育指贯穿人一生的全面的、连续 不断的教育过程,是一个人从摇篮到坟墓所 受到的各种教养、教育和训练的总和，是 一生中接受教育的全过程。教育无处不在、 无时不有, 它是人类自身不断完善的过程。
7
教育与人
学校因教育而创设；
教育为人而展开； 教育——旨在成“人”的活动：教育对人 的成全、使人成为人；
8
校长的教育思想表达或反映出校长之于教 育的认识与理解以及对教育问题的看法， 之于教育社会意义或学校教育责任的解读。
9
校长要有怎样的教育思想
（校长）有什么样的教育思想，就可能有： 什么样的学校、有什么样的学校管理、有 什么样的学校文化；有什么样的教育、有 什么样的教师、有什么样的学生……
15
教育内容的窄化——现成的书 本知识、以考试范围为蓝本；（课 本外的知识、与日常生活实际联系 密切的知识、与考试没有直接关联 的知识经验等基本被排除在外或束 之高阁、搁置不顾）
16
教育方法或手段的格式化——教师向学生 的传授或灌输（注入式或授受式）； 教育评价标准的简单与单一化——纸笔测 验、量化评价一统天下； 教育过程中的人的物性化或异化——见物 不见人；（教育生活中的学生的受规制、 被规限的命运——听话、服从）
36
校长专业的道德与修养：学校是培养人的 场所，那就必须要坚持“以人为本”促进 人的发展的原则。关注学生的全面成长和 教师的专业化发展。
37
专业道德和专业伦理：是衡量专业化程度 的重要标准。。校长作为教育领导，要通 过正直、公平和道德的行动，促进学生的 成功、教育的进步；要成为一个人性化管 理者、人文化管理者，而不只是一个冷冰 冰的发布命令者。
46
校长职业化的推进
专业自主。它指从业人员在业务上有相当 程度的自主决定权, 可以不受专业以外因素 的干涉。
47
促进校长专业知识和能力的提高； 提高校长的职业道德和各方面的修养； 注重对校长的培养和培训； 尊重校长的专业自主权：校长的专业自主 权, 意味着校长对学校的事务有决定权, 在 这一点上, 应克服两种良倾向: 一是学校与 教育行政部门的职权划分不清, 二是校长的 权利超出专业范围。
34
校长专业化
“校长的专业化是指校长的领导与管理的专 业化。校长专业化成长则是指校长领导与 管理专业水平的提高”。
35
校长的专业化
校长专业化包括专业的思想与精神、专 业的道德与修养和专业的知识与能力等三 个方面的专业素养。 校长专业的思想与精神：简单地说就是一 种使命感、责任心和对学校、教师与学生 发展的强烈追求。
42
校长的管理能力：如具有发现学校教育、 管理中问题的敏锐性和判断力；处理问题 的机智；善于把握教育时机和管理时机； 具有吸引人、影响人的形象和魅力。
43
对校长的专业能力要求，一是要有战略思 维能力、组织管理能力与决策能力。要有 明确的办学思路，把握学校的发展趋势， 什么事情都要想在前，先走一步，所谓一 步主动步步主动。
44
教师职业的专业化教育思想
专业化是一个社会概念, 其含义是指一 个普通的职业群体在一定时期内, 逐渐符合 专业标准, 成为专门职业并获得相应专业地 位的过程。
45
教师的专业化发展
教师专业化是指教师个人成为教学专 业成员并且在教学中越来越成熟的转变过 程。也就是指教师在整个专业生涯中, 通过 终身训练, 获得教育专业的知识技能, 实现 专业自主, 有一定的专业道德、专业素质, 成为一个良好的教育专业工作者的成长过 程。是教师这种职业由谋生手段变成事业 的过程。
校长职业化是指校长在责权范围内以经营 管理学校为专门职业, 它要求校长具备先进 的教育思想和丰富的实践经验, 要懂教育, 懂管理, 还要善于经营, 能引领学校的教育 资源实现持续的增值。校长职业化强调校 长不再是一种职务, 而是一种职业。
31
清华大学的王继华教授认为“职业校长” 是指“专门从事学校经营和教育服务的专 业校长, 它不是一种职务, 而是指一个具备 某种能力和精神特质的社会群体。” “校长职业化”是一个过程, 要实现这种过 程, 一是必须增强职业认同, 社会各界都应 认同校长是一种管理职业, 要在政策、措施 及宣传上强化校长的职业性。
现代教育思想专题 __与中小学校长们探讨
湖南文理学院 刘春花
1
做一名有思想的校长——现代校长 的成功之路 “学校领导首先是教育思想的领导, 其次才是行政领导。”
_______苏霍姆林斯基 身为校长者，可以不是大学问家，但不能没有 属于自己的教育思想或治校理念。
2
在我们日常的行为背后，有一套支撑我们 行为的观念（思想）系统，这也许是我们 没有自觉意识到的，但它实实在在地在发 挥着作用。 教育思想是教育生活中的人的观念系统 中至关重要的内容，它对于教育实践具有 极为重要的影响作用。
38
校长专业的知识与能力：在专业知识方面， 作为中小学校长，应熟悉一门学科，对自 身所学的专业也要有钻研精神并应有一定 的学识水平。懂得一点教育学、心理学、 管理学、社会学，要有较宽的知识面。
39
校长专业化的知识结构是一种通识型、通 才型、一专多能的知识结构。校长的知识 结构由现代科学与人文基础知识、教育管 理的专业知识、现代信息知识等组成。 “通才”要有自己的专业特长，在自己的 专业方面具有高深的造诣；
32
校长职业化内涵包括如下方面: 职业资质、 职业意识、职业道德、职业境界。 职业资质是职业化内涵的最基本的要求, 它 明确规定了从事某种职业所必须具备的独 特条件和要求：括教育管理能力、教育经 营能力、教育科研能力。
33
职业意识是人们站在既定的职业角色角度 为实现职业目的逐渐从职业活动中总结提 炼出来的一整套特定的思维模式。校长职 业化要求校长具有经营意识、品牌意识和 竞争意识。 职业道德是指校长要提高职业道德修养。
14
“功利取向”教育的理性省思
“功利取向”的教育思想 功利取向：传统教育中倍受推从或崇敬的“知识 取向”、分数至上、升学导向教育。 主要表现： 教育目标的显性化——书本知识、考试成绩、升 学比率（如分数、排名、合格率等），而忽视或 漠视教育的隐性目标 （如情感、态度、价值观， 人格的塑造与良好个性的养成等）
27
教育应当是贯穿于人的一生,包括人的发 展的各个阶段及各个方面的教育活动。 纵向的：一个人从婴儿到老年期各个不 同发展阶段所受到的各级各类教育； 横向的：从学校、家庭、社会各个不同 领域受到的教育；
28
终身教育思想
学校教育面向所有人,并为其终身学习奠 定基础。让学生掌握终身学习必备的基础 知识和基本技能,在此基础上培养能够终身 主动地接受教育和进行学习的人,培养学生 积极探索知识的态度和技能,激发学生终身 接受教育的愿望和动机,养成终身自我的学 习能力,知道充分利用各种教育资源参与终 身教育和学习活动。
10
校长的个性与学校的特色：校长有个性， 学校出特色。 “一所好学校，必有一位好校长”、“一 位好校长可能成就一所好学校” ；“一位 有个性的校长可能成就一所有特色的学 校。”
11
校长与教育思想
教育思想释义： 教育思想意即人们关于教育的理性认识， 并在理性认识基础上形成的教育观点或教 育观念体系。