认知起点 有效落点论文
学前教育研究论文：幼儿认知发展毕业论文15篇
学前教育研究论文：幼儿认知发展毕业论文15篇摘要：本文旨在展示15篇关于幼儿认知发展的研究论文，以促进学前教育领域的学术交流和进一步的探索。
这些论文涵盖了幼儿认知发展的不同方面，包括语言、记忆、注意力、问题解决等。
通过系统整理和分析这些研究论文，我们可以更深入地了解幼儿认知发展的特点、影响因素以及教育干预的有效性。
本文将从每篇论文的研究目的、方法、结果和结论等方面进行简要介绍。
希望本文能够为学前教育研究者和从业者提供有价值的参考和启示。
1. 论文标题 1- 研究目的：探究幼儿语言发展与认知能力的关系- 研究方法：通过观察和问卷调查收集数据，进行统计分析- 研究结果：发现语言能力与幼儿的认知能力存在正相关关系- 结论：提升幼儿的语言能力有助于促进其认知发展2. 论文标题 2- 研究目的：研究幼儿记忆发展的模式和规律- 研究方法：借助实验和观察方法，记录幼儿的记忆表现- 研究结果：发现幼儿的记忆能力在特定阶段呈现出明显的发展突破- 结论：提供相应的记忆训练和教育干预有助于促进幼儿记忆能力的发展3. .....4. ...........15. 论文标题 15- 研究目的：探究幼儿问题解决能力的发展过程- 研究方法：通过参与观察和访谈收集数据，进行质性研究- 研究结果：发现幼儿问题解决能力在不同年龄阶段有着显著的差异- 结论：提供合适的问题解决训练和支持有助于促进幼儿问题解决能力的提升结论：通过这15篇论文的研究内容，我们可以看到幼儿认知发展是一个复杂而多样化的过程，在语言、记忆、注意力、问题解决等方面呈现出不同的特点。
这些研究结果为学前教育的实践提供了有益的指导和参考，有助于教育者更好地了解幼儿认知发展的规律，并设计出更有效的教学策略和干预措施。
合理把握学生学习起点 追寻课堂教学有效路径论文
合理把握学生的学习起点追寻课堂教学的有效路径美国心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。
这就需要教师了解课堂上学生的学习起点在哪儿，并据此展开教学。
学习起点可以理解为学生从事新内容学习必须的知识准备，它包括学习的逻辑起点和学习的现实起点。
学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。
学生的现实起点是新知着陆的根。
实际教学中，随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，学生学习的现实起点与教材编排的逻辑起点往往不能保持同步，影响了课堂教学效率。
因此，密切关注并合理把握学生学习的现实起点已成为我们教学改革必须解决的问题。
下面谈谈我在“小数乘整数”实践中的认识和感悟。
看似很简单【起点预设】与“整数乘法”相比，“小数乘整数”只是多了“积中小数点位置的确定”。
学生已经掌握了整数乘法的计算经验，本堂课我就以此为起点，抓住不同，重点解决“怎样确定积中小数点的位置”。
【课中练兵】1、教学用乘法竖式计算“0.8×3”。
2、学生独立计算“2.35×3”，并观察因数与积各是几位小数。
3、猜想：如果用一个三位小数乘3，积会是几位小数？如果用一个四位小数乘3呢？4、出示4．76×12、2.8×53、103×0.25，先猜一猜积是几位小数，再用计算器计算验证。
讨论：通过刚才的计算和比较，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？5、根据148×23＝3404，直接写出下面各题的积。
14.8×23＝ 148×2.3＝ 148×0.23＝ 1.48×23＝6、用乘法竖式计算：3.7×5 0.18×5 46×1.3 35×0.24学生反馈情况如下：① 4 6 3 5× 1.3 × 0.24② 4 6 3 5 3 5× 1. 3 ×0.2 4 × 0.2 41 3. 8 1.4 0 1 4 04 6. 7 0 7 05 9 .8 8.4 2. 1 0第1、2题正确率达95%，第3、4题正确率仅为8%。
把握学习起点，精准定位学生的学
教育界/ JIAOYUJIE2023年第33期（总第545期）深度关注▲把握学习起点，精准定位学生的学魏宗南【摘要】学习起点包括知识起点、认知起点和探究起点等。
在小学数学学科教学中，教师要借助学生的话语、行为、表情等，把握学生的数学学习起点。
实践中，教师要尊重学生起点存在的差异，正确对待学生个性化的起点。
教师只有把握学生的学习起点，才能有效、精准定位学生的学。
注重学习起点的数学学科教与学，有利于实现高效的课堂教学。
【关键词】小学数学；学习起点；精准定位作者简介：魏宗南（1988—），男，贵州省毕节市七星关区水箐镇中心校。
学生已有的知识和经验是教学的起点［1］。
在开展小学数学教学的过程中，教师要正确认识学生的学习起点，精准地定位学生的学，从而有效提高学生学习数学的能力。
一、什么是学生的学习起点学生的学习起点是多方面、多层次的。
它不仅包括学生的知识起点，还包括学生的认知起点、探究起点、思维起点等。
其中最重要的三个起点为：知识起点、认知起点、探究起点。
知识起点是基础，认知起点是核心，探究起点是关键。
在小学数学学科教学中，教师要善作善为、踔厉奋发。
（一）知识起点无论是哪一门学科，都有已知的知识起点，数学学科自然也是如此。
教师在教学时，要掌握数学学科知识起点的内容。
知识起点是知识的生长点、生发点，也是新旧知识的连接点。
以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例。
笔者在教学这一部分内容时，有必要和学生复习多边形的面积推导过程。
这一方面为学生学习圆的面积奠定知识基础；另一方面为学生学习圆的面积奠定思想方法基础，如“转化思想”“剪拼法”“分割法”等。
通过对相关内容的复习，能够唤醒学生已有的认知，让学生产生转化圆的面积的猜想并付诸实际行动。
笔者把握学生的知识起点，能够让学生的数学学习更有方向性、针对性和实效性，同时能够帮助学生克服学习随意、盲目的弊病。
（二）认知起点教师在教学中，要重视学生的认知起点。
具体而言，教师除了需要把握学生的整体学情，还要把握学生的个体学情。
学术论文中的开篇引言和结尾总结如何撰写
学术论文中的开篇引言和结尾总结如何撰写在学术论文的创作过程中，开篇引言和结尾总结是两个至关重要的部分。
它们不仅能够引导读者进入论文的核心内容，还能在最后给读者留下深刻的印象和清晰的结论。
下面，我们就来详细探讨一下如何撰写这两个关键部分。
一、开篇引言开篇引言的主要目的是吸引读者的注意力，提供研究的背景和动机，引出研究问题，并概述研究的主要内容和方法。
一个好的引言应该像一个精彩的故事开头，能够激发读者的兴趣，让他们迫不及待地想要了解更多。
1、引起兴趣可以通过提出一个引人深思的问题、讲述一个有趣的现象或者引用一个令人震惊的事实来引起读者的兴趣。
例如，如果研究的主题是关于环境污染对健康的影响，那么可以在引言中提到近年来由于环境污染导致的癌症发病率的急剧上升，从而引起读者对这个问题的关注。
2、提供背景在引起兴趣之后，需要为读者提供研究的背景信息。
这包括对相关领域的已有研究进行综述，指出当前研究的空白和不足之处，以及解释为什么这个研究问题是重要的。
通过提供背景信息，读者可以更好地理解研究的意义和价值。
3、明确研究问题在引言的结尾，需要明确地提出研究问题。
这个问题应该是具体、清晰、可研究的。
例如，“本研究旨在探讨新型环保材料在降低室内空气污染方面的效果和机制。
”明确的研究问题能够让读者知道论文的核心关注点是什么。
4、概述研究方法如果可能的话，可以在引言中简要概述研究的方法。
这可以让读者对研究的可靠性和科学性有一个初步的了解。
但要注意，不要过于详细地描述方法，以免让引言显得过于冗长和复杂。
为了让引言更加吸引人，可以采用一些写作技巧。
例如，使用生动的语言、讲述个人的经历或者引用权威的观点。
但要注意，无论采用何种技巧，都要确保引言的内容是准确、客观、有说服力的。
二、结尾总结结尾总结是学术论文的收官之作，它的主要目的是对研究的主要发现进行总结和归纳，回答研究问题，讨论研究的局限性，并提出未来的研究方向。
一个好的结尾总结应该是简洁明了、重点突出、富有启发性的。
基于学生认知起点 开展有效的课堂教学——浙教版科学《物体为什么会下落》教学片段分析
学 习者本 身的 知识和 生 活经验 具 有差 异性 ， 师 教 虽 然 对课 堂进行 了充分 的预 设 ， 而在 实 际 的教 然 学 中， 往会 忽 视学 生 真正 的认 知 起 点 ， 只是 往 而 盲 目地 想 当然 ， 臆 想 确定 学 生 的学 习起 点 ， 凭 教
材 后 的 问题 与 练 习题 。
５ 教 学 反 思
真 空 中 自由膨 胀 的过程 是不 可逆 的 。 师： 这些 说法 都不 错 ， 当然 还 有 其 他 不 同 的
表 述 ， 有 的这 些表 述 都是 等价 的 。 同学 们 课 所 请 后 相互 讨论交 流 。
４ ６ 回顾 与 思 考 ．
关键词 ： 知起 点； 效教学 ； 近发展 区 认 有 最 中 图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ０ ９ Ｓ 一 ０ ７ — ４ １０ — １８ ２ １ ）（ ） ０ ５
美 国教育 心 理 学 家 奥 苏 伯 尔 在 其 所 著《 教
动机 也 不可能 实 现 。 此 开 尔 文 表 述 也 可 说 成 ： 因 第二 类 永动机 不 可能 实 现 。 见我 们 不仅 要 受制 可
地 对 书本知 识 的记忆 和接受 ， 因此必须 关 注学 生 原 有认识 对科 学 学 习的影 响［ ， 科学 教 学 中努 ２在 ］ 力 做到 “ 了解 学情 ， 握起 点” 把 。 下 面结合 自己的 一节校 级公 开课 —— 浙 教 版初 中科 学七 年级 下《 物体为 什 么会下 落 》 选 ［， ３ 取 五个教 学 片断 ， 谈 如何基 于学 生认 知起 点开 谈 于 能量 的转化 与守 恒定 律 ， 要受 到能 量转 化方 还
找准自己的位置议论文
找准自己的位置议论文找准自己的位置议论文（通用22篇）相信大家都不可避免地会接触到作文吧，尤其是写作中最基本、最常见的议论文，议论文是一种用于表达作者见解和主张的文体。
这类型的作文应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的找准自己的位置议论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
找准自己的位置议论文篇1一个人的快乐就在于他是否找准属于自己的位置。
若是总有不满意，总眼朝上，那么就会与快乐失之交臂。
所以，我们要学会客观地看自己，找到那个让自己快乐的位置，然后舒舒服服地走进去，那里面都承载着满足、快乐。
陶渊明在那黑暗的社会中找准自己的位置，然后悠然的在南山下劳作过着悠闲宁静如“世外桃源”的生活。
还有至今已名满全球的NBA超级巨星迈克儿·乔丹。
他之所以能够赢得全世界人的尊重也是因为他找准了自己心中的位置。
他在刚进入NBA时还是个草鸟，但他毫不弃馁，上不了场就在场边观战学习。
慢慢终于有他的位置了，他在场上可以毫无畏惧的在任何人头上得分，但他并不是一味的单打，每次拿球都是先想着队友，后来有记者问他，“为什么你总是帮队友创造机会，自己为什么不投？”他指了指胸前说，“我知道我的位置，我要做的是把全队调动起来而不是我一个人去跟对面的五个人打。
”这一席话让他赢得了教练和队友的信任，之后他就在NBA渐露头角了。
他们的成功在于他们都能够正确选择自己想要什么，该做什么。
但也有很多人找不准自己心中的位置，从而失去了快乐，也失去了人生！想起那“雄姿英发”“羽扇纶巾”的周瑜，在那样一个动荡不安、三国纷争的年代，年纪轻轻却已统率千军万马，又有小乔如斯美女为妻，人生可谓再圆满不过了。
但他一心只想与诸葛亮争名，最终在生命最后一刻发出了“既生瑜，何生亮”的悲叹。
一代豪杰，因为自己的一丝嫉妒而失去一切别人可望不可及想得到的。
真是可悲！他若能早点认清自己心中位置。
可能他的人生就会是另一翻景象了。
其实我们都处在一个“比上不足比下有余”的位置上。
找准学生认知起点
以 前 教师 备 课 、 教 案 的 目的 主要 是 为 了使 自 己的 课 堂 教 写
学 能 够 有 序 地 进行 ， 未 考 虑 过 它 应对 学 生 、 教 学 效果 产 生 从 对
怎 样 的 影 响 ，更没 有 想 过 教 案能 否 体 现 学 生 的 知 识 与能 力 、 过 程 与 方 法 、 感 态 度和 价 值 观 。 到 底 ， 案 只 是教 师 自 己施 工 情 说 教
积 吗 ？ ” 测 对 象 分 Ａ、 Ｃ三个 层 次 ， 调 Ｂ、 学生 答 案 如 下 ：
间 、 果 和 体 验 。 这 三 个指 标 中 ， 习时 间是 指学 习特 定 内 容 结 在 学 所 花 费 的 时 间 ， 意 味着 学 习效 率 ， 它 即学 习速 度 的快 慢 。 教 师 从 的 角 度 来讲 ， 有效 的教 学 指 的 是 能促 进 学 生 学 习的教 学 。 以 ， 所 教 师 应 该 正 确 把 握 教 学 内 容 ， 准 学 习起 点 ， 能 根 据 学 生 的 找 才 现 实 起 点 整 合 教 材 和 进 行 课 堂 教 学 ，促 使 学 生 进 行 有 效 的 学
就是“ 了解学生的认知起点 ， 进行课前学情预测” 《 。 数学课程标
准》 强调 ：数 学 教 学活 动 必 须 建 立 在 学 生 的认 知 发 展 水 平 和 已 “
有 的 知 识 经验 基础 之 上 。” 因此 ， 在教 学 设 计 之 前 ， 了解 学 生 的
尽 可能 多地 为 学 生提 供 选 择 的 空 间 。在 这 一过 程 中 ， 师 应充 教 分 激发 学 生 探 究 长 方 形面 积 计 算 公 式 的 欲 望 ， 据 课 前调 测结 根
习。
一
明确认识目标议论文(精彩4篇)
明确认识目标议论文（精彩4篇）明确的目标作文篇一生命对于每个人来讲只有一次，七八十年的时间是一个即漫长然而又很短暂的过程，对于漫长与短暂的看法，由于每个人所处的环境的不同以及对人生看法的不同而有所差异。
痛苦乏味的生活是漫长的，幸福多彩的人生是短暂的，不懈奋斗的人生是漫长的，荒度无事的生活是短暂的，这取决于一个人站在什么样的立场来看待这个问题。
在我看来，时间的长短并不重要，关键是要活的有意义、活的精彩，这或许是一个在任何人看来都无庸置疑的道理。
每个人都希望自己的人生道路过得有意义，也都知道要为此付之以努力，但是到底什么样的人生能称的上有意义？毕竟这是一个很笼统的概念，它没有一个相同的标准来衡量，因为每个人的人生观是不同的。
在这里，我只想简单谈一谈我自己的人生目标，我对有意义的人生是如何理解的。
我所期望的人生道路说起来或许比较简单，但它确实需要我付出非常大的代价、付之以一生的努力。
不断追求、不断充实。
追求是指追求更高的自身素质，充实是指充实更多的能够属于自己的知识。
不同知识层次的人所流露出的个人修养、个人素质是不同的，这不是靠装腔作事表现出来的，也不是靠照搬照抄学来的，我确信这一点。
要努力，要奋斗，不能让这种场景出现，我要实现我个人的价值。
当我看到在我的努力下，社会的经济越来越繁荣、环境越来越舒适、生活越来越美好，尽管某个人的努力相对于整个社会是显得那么的渺小，那我也一定会感到很幸福、很快乐，因为我看到了自己的价值，那一天，我将不会在实现个人价值的梦想上留下遗憾。
我不相信命运。
只要努力，无论是在什么环境下任何人都会有机会改变自己的命运。
但是我相信，性格决定了命运。
纵观人的一生，一个人具有什么样的性格就决定了他这一生的历程遵循了什么样的规律。
机会对于每个人都是均等的，只是由于性格的差异，有些人把握住了机会、有些人放弃了机会。
我不想评价把握或者放弃机会的人的对与错，因为那可能是由于他们的性格或者个人条件不同。
尊重学生学习起点,促进有效学习
巾的作用 ，有利于学生科学地探究 人类 的起源 。…此 町见 教学 的内容 和学 生 的 学 习 需 要 紧 密 的 结 合 ， 能 巧 妙 地 把 教 学 的 主 要 日标 转 化 为学 生 学 习探 究 的 日标 ．激 发起 学 生 的 求知 欲和探究精神 ，从 达成 理想 的学 习效果 。 二 、 握 学 生 学 习 的逻 辑 起 点 ， 掌 沟通 知识 的 内在联 系 教师组织 学生学 习的过程 ． 实 实预 设 目标 服 务 。 所 以要 造成 课 堂 际 上 足将 教材 的知 识 结 构 转 化 为 学 教学的有效 ，激活学生以前的学 习 生 的 认 知 结 构 的过 程 ，学 生 认 知 结 经验找准学 习的起 点将起 着导向性 构的建构很大程度上取决于教师能 否 从 学 生 已有 知识 出发 ，引 导 学 生 作 用。 尊 重 学 生 学 习的 生 活 起 点 ， 找到新…知识 的联结点 ，把握新知 识 的 生 长点 。帮助 学 生 实 现 同化 与 推 进 教 学 的有 效 进程 美 困心理 学家奥苏 们尔说 过 ： 迁移 ，同时也使学 生感受剑学 习的 掌握学习办法 。 所以教师要钻 “ 响学 最 重 要 的 因 素 足 学 生 已 过程 ， 影 经知道 了什么 ，教师应根据学生的 研整套教材 ， 理清学生知识结构 ， 掌 原有知识进行教学” 教师在组织学 握学生 的逻辑学习起点 。教师 每教 。 个 知 识 点 ，都 要 搞 清楚 学 生 在 此 生 学 习时 ．更 习惯 于 从 学 生 学 习的 逻辑起点 出发 ，按教材的编排意图 之前学过哪些相关的知识 ．以后 还 有 条 理 地 进 行 教 学 ．是 静 态 、封 闭 有 哪些知识与此相关。表现在课 堂 的。ｆ学生学 习的现实起点是动态、 教学 上足 经 过 讨 论 ．有 的 问题 解 决 ｉ 『 『 开放 的。如果教师充分 了解学生 的 了 ． 但仍有不少 问题 尚末解决 ， 或理 学生便把希望寄 现 实起 点 ，站在学生 的角度想学生 解不够深透。这时， 不愤不肩 ， 不悱 不发 ， ” 之 所 想 ． 学 生 之 所需 ， 时重 组 与 托于老师。“ 想 即 改造教材所 提供 的学 习资 源 ，并 以 教师重点讲解的时机成熟了。为此 ， 整合的方式 加以促进 ，或 者创 生出 教师引导耍力 求生 动有 趣、 斋简意 掷地有声 、 富有 肩发性。教师弓 Ｉ 新的学习资源 ，使学 生在对新 学习 赅 、 内容的认知交流过程 中形成 系统理 导重点应放在“ 三点” “ 、一线” 。 上 所 解尚需解决的问题 ，在问题探 究中 谓 “ 三点 ” 指新 旧知 识 的结 合点 。 是 即教 材 的重 点 、 难 达到对新学习 内容的掌握 ，从 而改 新 知 识 的 关 键 点 （ 善或者丰富学生的学习方式 ，提高 点 ）理论和实际的联 系点 ， 。 所谓 “ 一 学生个性化的学习能力 ，培养 学生 线 ” 指前后各课之 问、 各单冗之间和 主动 、 康发展 的意识与能 ， 健 这样 各阶段之间 的内在联系 。 时教师 １ 的教学将足最经济 、 最有效的。比如 引 导 要 抓 住 学 生 的兴 奋 点 ， 即指 “ 在 教学《 女娲补 天》 ， 巾学 生从 学 生 提 出 、为 学 生 普 遍 关 注 且 同教 时 先 将相 自己看过 或听过 的神话故 事谈起 ， 材 紧密联系 的问题 。如教学 《 再 巾教师 问“ 人是从 哪里来 的？” 这 和》 在让学生探究将栩最后 和好 的 ， 个有趣 的话题 ， 继之是 “ 我们 的祖先 原 因（ 思想基础 ） ， 时 学生有的说“ 廉 足 怎样理解和想象的？ 。 ” 这样一来 ， 颇 彻 底 认 识 刮 自己错 了 ，所 以 剑 蔺 学 生 的 探 究 欲 望 就 被 撩 拨 到 极 致 ， 相 如 门上负荆 清罪” 有 的说 “ 为 ； ： ［Ｉ 学生 都迫不及 待地投入剑对文本 的 廉 颇能 知错就 改” 有 的说“大为 蔺 阅读 和探究中去。 更有“ 你也发挥 自 相 如不计较个人得失 ，原谅 了廉颇 己 的 想象 ． 女 娲 造 人 的 动 机 、 过 的 言行 ” 等 ， 生 的探 究 总是 在认 对 经 等 学 谅解上兜圈罔 ， 始终没有探 究出 进行 另一种推测 ， 说给大家听听” 这 错 、 个 问 题 的设 计 。可谓 把 学 生 的兴 奋 将 相和好 的根本原 （ 思想基础 ） 足 将相都有一颗爱 国的心 ， 都能 以赵 推到 了最高点 ，使学生 充分 发挥联 “ 。此 时 ， 师 可 点 教 想和想象来感受神话传说 的独特魅 国 的 利 益 为 重 ” 力． 品尝到探究带来的喜悦 。 这样既 “ 当时泰国为什 么不敢进攻赵 国？将 受损的是 ‘ ’ ‘ ’ 将 ？是 相 ？还 让学生了解了神话世界 和现实世 界 相不和 ．
关于起点的作文800字议论文_初三优秀学生作文
关于起点的作文800字议论文_初三优秀学生作文起点，是人生道路上的起点。
对于每个人而言，起点都是不可忽视的，它决定着一个人未来的发展和成就。
在我看来，起点既是机遇，也是挑战，它可以成为我们追逐梦想的起跑线，也可能成为我们未来道路上的绊脚石。
起点是机遇。
在这个充满无限可能的时代，社会给予了我们许多机遇。
当我们站在起点时，拥有了接受教育的机会，这是我们开启成功之门的第一步。
在学校里，老师是我们的引路人，他们把各种知识输送给我们，帮助我们建立起了对世界的认知。
而且，学校还为我们提供了各种学习资源和条件，让我们能够学得更加轻松和系统。
这些积极因素为我们打开了无穷的机遇之门，让我们可以尽情施展才华，追逐自己的梦想。
起点也是挑战。
在艰辛卓绝的追求梦想道路上，路途上并不平坦，甚至充满了艰难和挑战。
我们需要面对各种课业任务和考试，需要经历各种挑战和压力。
我们需要付出更多的努力和时间，去克服困难，去打破自己的局限，去实现自己的梦想。
而且，起点还意味着我们的竞争对象众多，只有不断提升自己的能力和素质，才能在竞争中脱颖而出。
起点也给我们带来了无尽的挑战和考验。
起点是我们塑造自己人生的关键时刻。
无论是机遇还是挑战，起点都是我们决定自己人生走向的关键时刻。
我们可以选择怎样对待起点带来的机遇和挑战。
我们可以选择积极面对，不断努力，推动自己的成长和进步。
或者我们也可以选择消极回避，固步自封，无法走得更远。
起点并不决定我们的未来，决定我们未来的是我们自己。
我们要以积极向上的态度去应对起点带来的一切，为自己的梦想奋斗。
找准自己的定位高考作文(精选5篇)
找准自己的定位高考作文(精选5篇)找准自己的定位高考作文（篇1）找准位置，需要审视自我，认清自我，用一颗平静的心聆听自我价值的呼唤。
宠辱不惊，先看庭前花开花落;去留无意，漫随天外云卷云舒。
找准位置，需要认清自己。
认识自己，恰恰会让我们摆脱束缚，拓宽我们的人生道路，会帮助我们找准自己的位置，正确地评估个人的价值，便有了鲁迅的弃医从文，有了马克思由做诗人到研究社会科学的转变，有了莎士比亚，这样一个梳羊毛者到文学巨匠的伟大转变。
找准位置，那是张謇“凿空”的驼铃阵阵，那是苏武牧羊的忠洁刚烈，那是昭君出塞的黄沙漫漫，是卫青迎向大漠的旌旗猎猎，是岳飞拔剑戟地，仰天长啸，壮怀激烈，是郑和下西洋的浪花飞舞，雄心勃勃，他们的评价没有影响他们的决定，却为他们的成功铺路。
也许我们“飘飘何所似，天地一沙鸥”，也许我们，“仰天大笑出门去”，也许我们“小舟从此逝，江海寄余生”，不同的人有不同的活法，但一句“天生我材必有用”。
真正的英雄是在自我相信，自我肯定中升起伤痕累累的星。
李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的洒脱与豪放，是他内心品质的真正写照，陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的安静与闲适淡远，带给我们无尽的享受，苏轼“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情，让我们感受到他的雄浑壮志。
他们在自己的追求中没有因失意而迷失自己，没有因他人的排挤或奉承迷失了自己的追求，而是找到了属于自己的位置。
在追求中找准自己的位置是一种智慧，一种人生的选择。
虎宿深山，鱼翔浅底，驼走大漠，雁排长空……世间万物各有属于自己的一片天地，生命的玄机是找到自己的位置，绽放属于自己的光彩。
每个都是自己的英雄，找准位置，你会像蛟龙掠过浅滩小河，到浩瀚的海洋击水三千，你会像大鹏飞跃平地低空，在苍茫的天宇扶摇直上。
人身的漫漫征程需要我们用奋斗去闯荡，在人生的追求中，找准自己的位置，才能在人生旅途创造生命的辉煌!许许多多的“面孔”，或批评，或赞扬……在我们生活随处可见，但我们要认清自己，找准自己的位置，成就辉煌的人生。
突破认知局限,创造辉煌人生作文
突破认知局限,创造辉煌人生作文全文共8篇示例，供读者参考篇1【突破认知局限,创造辉煌人生】你们好啊,我是一个小小的五年级学生。
今天我想和大家分享一个非常有意思的话题:突破认知局限,创造辉煌人生。
这听起来好像很深奥难懂啊!不过,我会尽量用最简单的话语来讲解。
什么是认知局限呢?简单来说,就是我们对世界的理解和认识是有边界的,是有局限性的。
比如说,小时候我们都认为月亮是一个小孩在天上挂着的灯笼,后来才知道原来月亮是一个天体。
这就是我们认知的局限性。
认知局限会给我们带来很多麻烦,比如固步自封,思维僵化,视野狭窄等。
长此以往,我们就会被自己的思维牢笼所束缚,无法突破障碍,实现梦想。
那可就太可惜啦!幸运的是,我们每个人都有一种无穷的潜能,就是突破认知局限的能力。
只要我们时刻保持学习的热情,勇于打破陈规陋习,敞开思路接受新鲜事物,就一定能突破自己的局限,创造出美好辉煌的人生。
比如说,科学家们就是凭借着不断突破认知局限的精神,才推动了科技的飞速发展。
刚开始人们根本无法想象,飞机、火箭这些"比鸟还高"的东西。
可是科学家们从未被传统认知所束缚,他们发明创造,推陈出新,终于让飞天梦想成为了现实。
在我们小朋友的生活中,也处处存在着认知局限的例子。
比如,有的同学觉得数学很难,于是对它敬而远之。
有的同学天生胆小,对很多事情都抱有顾虑。
再比如,我们从小就被教导要循规蹈矩,对一些新鲜事物往往会防范心里。
可是,这些都是我们认知的局限啊!我身边就有许多勇于突破认知局限的榜样。
比如我爸爸,他从一个乡下小伙子一步步成长为了一名成功的企业家,就是因为他从未被"农村出身"的标签所限制,勇敢追求自己的梦想。
再比如我们班上的李娜同学,虽然她的语文成绩一直很差,但她却不断尝试写作,最终在全市作文大赛中获得了佳绩。
是的,突破认知局限并非一件容易的事情,需要我们勇气、毅力和行动力并存。
但只要我们保持谦逊好学的态度,用开放包容的心胸接纳一切新鲜有趣的事物,定能在认知上不断突破自我。
找准方向,把握人生作文800字议论文【优秀2篇】
找准方向,把握人生800字议论文【1】：芸芸众生，各有属于自己的生存目标，在人生的旅途中，我们每个人都有自己的前进方向。
人生的意义就在于找到自己发展的方向，用勤奋和拼搏去把握人生。
叶圣陶先生曾说过：“有目标，生活才会有意义。
”不错，我们有了正确的前进方向，就离成功不远了。
鲁迅弃医从文，拾起文笔作匕首，最终在文学史上独树一帜，是因为他发现了自己的前进方向;史铁生不屈服于命运的安排，一篇《我与地坛》使千万人声泪俱下，是因为他发现了自己自己的文学才华，找准了人生的前进方向;歌德用了差不多半生的精力学画无成，最终选择了文学，使他在文学上做出了成就，是因为他找准了自己人生的前进方向。
无数成功者的事例告诉我们，成功者是在不断的实践中发现了成功的道路，并不是一开始就站到了正确的起点上。
因此，我们不要盲目地相信自己的兴趣，不要绝对依赖自己的感觉，而要尽可能多的尝试各种各样的发展道路，与时俱进地调整自己的努力方向。
正如美国作家阿尔伯特?哈伯德的《致加西亚作文的一封信》中所道：“每个人都必须当机立断，去做自己喜欢的事情，当自己知道已经走错了方向，就要及时回头。
”找准方向，人生才会有意义。
然而，随着社会的发展，科技的不断进步，理想的分类越来越多，以至于许多人不能正确地寻找前进的方向，不能顺利地实人生的理想，创造人生的辉煌。
有的人找不到人生的坐标，碌碌无为地结束了自己的一生，这样的人生是平庸的人生。
正如罗斯金说的：“生活没有方向，就犹如航海没有罗盘。
”找准方向，不能让迷雾遮住双眼，不能任狂风吹散信念。
即使我的紫葡萄化为深秋的露水，即使我的鲜花依偎在别人怀里，我依然固执地擦亮双眼，寻找生命的契机，等待机遇的光临。
没有人注定一生平庸，我们只要找准人生的方向，一样能在属于自己的天地间绽放人生的光彩。
每个人都是自己的英雄，找准方向，你会像蛟龙掠过浅滩小河到浩瀚海洋上击水三千，你会像大鹏飞越平地低空在苍茫天宇中扶摇直上。
面朝大海，春暖花开。
以起点和终点为题的议论文(5篇)
以起点和终点为题作文600字以起点和终点为题的议论文(5篇)以起点和终点为题作文600字以起点和终点为题的议论文篇一那是，我刚上七年级。
面对新的环境和挑战有点不知所措。
再加上刚到时心有些飘浮，第一次月考时我只考了年级60名。
那一次，恍假设一记雷响，重重地劈在我的耳边，惊得我恍恍惚惚，心底一片迷茫。
可接下来的事，更让我感觉前路一片黑暗。
老班要求我们把卷子带回家给家长签字，并且还要召开家长会。
听到这个消息时，我懞了。
卷子签字什么的是小问题。
小时候，父母不在家时要求签字，都是我自己解决的。
所以说，卷子签字我代签一下没问题。
可家长会……一想到妈妈，我都会感到心酸，一想到这次的成绩，我的心底更是一片内疚和懊恼，更让我觉得，太对不起她了！可该来的，总会要来。
一晃眼，就又到了星期五。
走在回家的路上，我时不时低下头看手中的成绩单，那个黑体字打出的“60”让我的胸口一阵压抑，周围的环境也是那么糟，花草树木全都耸拉起脑袋，无精打采，灰尘迎面扑来，呛得我直咳嗽。
尽管以龟速行走，可终于还是到了家。
家里，妈妈守在饭桌前，捧着一棒水，不知在想些什么。
桌上，是热腾腾的饭菜。
我鼻子一酸，想到这次的成绩，眼泪快要落了下来。
“妈妈”，我喊到。
“回来了，快，先吃饭！”他抬起头，眼中满是笑意。
我踌躇着，我终还要下定了决心说：“妈妈，我这次月考考了60名。
”说完后，迅速低下头来，不敢去看她的眼睛。
过了半响，就在我以为自己要被“判决”时，妈妈开口说话了：“我知道”。
啊？我抬起头，目光却撞进了她的眼中，那是一双怎样的眼睛啊！我无法用言语形容，只知道其中包含了太多太多。
妈妈拉过我坐在她身边说：“我不怪你，你也不要太过自责。
不要被伤败蒙蔽了双眼，这次失败了，下次又是一个新起点……”后面的话，我已记得不太清了，只记得母女一起湿了眼眶。
电风扇发出一阵刺耳的喊叫声，我抬手抹了一把脸，手上全是水渍。
黑板上“又是一个新起点”刺痛了我的双眼，我会带着这句包含母爱的话语。
深思有“度”论文：深思有“度”
深思有“度”论文：深思有“度”课堂提问是教师组织教学、反馈学生学习情况的重要手段。
但是，在目前初中体育教学中一些教师却存在“一问到底”、“问题堆砌”的现象，这样的提问不仅达不到预设的效果，而且浪费了保贵的学习时间。
有效的提问应该能够激发学生的兴趣，活跃学生的思维，引领学生的探究，为学生的高效学习服务。
因此，在初中体育教学中，教师提问的设计应该教学内容，以目标为起点，以教学重点为中点，探寻有效提问的切入点，做到深思有“度”。
一、面向全体——提问注意“广度”现在，一些教师的提问存在不关注学生学习实际情况的现象，设计的问题只能让优生回答，而其它学生特别是后进生根本就参与不了学习，导致课堂上“优生唱主角，其它学生旁听”的现象，这样的提问是没有效度的。
在初中体育教学中，教师的提问要面向全体学生，要能够引发每一位学生的思考与探究，这就需要教师在设计问题时要以学生学习的实际情况为出发点，要符合大多数学生的认知水平，尽量让全体学生都能够经过思考参与学习。
例如，在一节篮球课的教学中，课堂上我给学生进行了关于“国际业余篮球裁判规则”的讲解，班级中的学生尤其是男生特别崇拜姚明，所以他们对“nba”篮球比赛的赛制是很感兴趣的。
这时候，我以此为切入点设计了以下几个问题：①美国的nba职业联赛与业余篮球比赛有什么相同点和不同点？②在美国的nba职业联赛中，一共有多少支球队参加比赛？③nba的球员们能不能参加奥运会的篮球比赛？这三个关于nba职业篮球联赛的问题。
课堂上，学生兴趣浓厚，有效地投入到了相关问题的讨论中。
以上案例中，正是因为教师设计的问题注意广度，促进了每一位学生在课堂学习中的思考。
这样的问题相对于学生来说覆盖面就非常广，收到了较好的预期效果。
二、引发思考——提问注意“深度”提问注意“广度”就是指提问要关注学生原有的认知水平，要能够覆盖全体学生。
但是，这不意味着提问就是给学生提出一些不经过思考就能够回答的问题，因为学生学习的过程是一个不断发展的过程，在这个过程中教师要设计有一定深度的问题引发学生的思考，从而促进每一位学生在原有基础上的发展。
大学生自我认知能力认识对策研究论文(共6篇)
第1篇：大学生自我认知现状调查及教育引导对策分析大学生自我认知（self-recognition）是大学生对主观的我及客观的我的认知和评价，是对自我身心特征的认识，是自我意识（self-consciousness）的三种心理成分之一。
包括自身、样貌等外在特点，也包括性格气质、兴趣爱好、能力志向等内在特质，还包括自己在周围人际交往中的形象，自身的社会角色定位等。
大学生自我认知的研究具有重要意义，有研究表明自我认知状况对心理健康起着积极的或消极的影响，同时，了解大学生的社会认知状况（比如对现在自我、理想自我和他观自我）对德育、心理健康教育工作具有重要的借鉴意义。
本研究采用自编大学生自我认知现状调查问卷，以大学生自我认知的内容和自我评价教育为主要调查目标，对不同背景的大学生展开了全面调查。
一、研究方法1.研究被试：本次研究选取了陕西能源职业技术学院全日制高职生为研究对象，采取方便抽样的形式，共发放问卷200份，实际回收192份，回收率96%，在剔除无效问卷后，统计有效问卷184份，有效率为96%。
在选取被试时区分性别、年级、系（部）等人口学差异以保证被试代表性。
2.研究工具：采用自编大学生自我认知调查问卷，共五个方面十六个题目。
包括自我观察三题、自我认识三题、自我监督三题、自我控制三题、自我教育四题。
3.数据处理：使用EXCEL及SPSS进行数据分析及图表制作。
二、研究结果1.大学生自我观察现状：数据显示，只有23%人很有自信；35%的同学对于有挑战性、竞争力较大的活动是不排斥的，有足够的信心可以将其完成；53%的同学对于这些活动没有过多的感觉，抱着随遇而安的态度；另有一部分部分同学没什么感觉，甚至尽量避免参与这样的活动；12%的同学表示很自卑。
2.大学生自我认知现状：数据显示22%的同学认为自己很全面的了解“自我认知”的内容；42%的同学了解一些有关的信息；33%同学知道但没有尝试全面了解；另3%的同学完全不知道什么是自我认知。
走出认知闭合圈作文素材
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小朋友们，你们有没有过这样的经历呀？就是看到一个新东西，觉得它好奇怪，不明白是怎么回事。
聚焦学生认知起点转化错误前概念
聚焦学生认知起点转化错误前概念作者：冯胜明来源：《中学教学参考·理科版》2020年第04期[摘要]学习新知识前，学生已经存在很多错误的前概念，这些错误前概念会妨碍学生对新知识的接受，但它们是学生学习新知识的起点，是一种宝贵的教学资源。
教师可以于课前、课中、课后收集相关错误前概念，通过借助媒体摆事实、设计实验去探究、将错就错顺水推等方法引发学生的认知冲突，将错误的前概念转化为科学的概念。
[关键词]前概念，错误，收集，转化[中图分类号]G633.98[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）～-0085-02学生在学习新知识前并不是一张白纸，而是有一定经验的。
这些经验中有些是正确的，能促进新知识的接受;而有些是错误的或者是片面的，会妨碍新知识的接受。
奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”由此可见，学生的前概念是学生学习的前提条件，是学习的基础和起点，是一种重要的教学资源。
收集学生的错误前概念，分析其对学习的影响，从而采取合适的教学策略进行转化，有利于提高课堂教学的有效性与针对性，符合当前“以学定教”“学为中心”的教学要求。
一、收集错误前概念，找准学生认知起点收集学生的错误前概念可分三个阶段进行，即课前、课中和课后。
课前，针对所要学习的内容，教师可以与部分学生进行交流，也可以让学生画图表达其所学的知识，还可以让学生填写问卷调查表。
通过交流与调查，教师可以了解学生对学习内容的已有基础及理解偏差，从而收集到学生的错误前概念。
课中，可创设能引发学生认知冲突的情境，以引出并收集学生的错误前概念。
如可以提出生活中学生“想当然”的常识、“事实”、事例来引发学生的认知冲突;也可以利用多媒体技术，通过文字、图形、图像、声音、动画等各种传输手段引发学生的认知冲突;还可以让学生观察出乎他们预料的实验现象，引发学生的认知冲突，从而引出和收集学生的错误前概念。
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认知起点有效落点摘要：数学学科是系统性非常强的学科，前期的知识经验对孩子认识新知非常关键。
《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上。
教学中教师要善于找准并尊重学生的认知起点，并据此展开教学。
文章从“学生的‘认知起点’是什么”、“学生的‘认知起点’在哪儿”、“如何将学生的认知起点和教材起点有效地融合”等几个方面进行了阐述。
关键词：认知起点；教材起点；课堂教学中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-136-02《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上。
学生的数学学习活动是在教师组织引导下的自我建构，自我生成的过程，因此“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。
在这里《数学课程标准》充分地强调了学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中的重要作用。
尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的认知起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
学生不是一张白纸进入教室。
小学数学课堂教学的设计与实施，应从学生的实际出发。
在施教过程中应关注学生的认知起点。
认知心理学代表人物奥苏伯尔也说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。
这就是说，不管学生采用什么样的方式学习概念，他们已经知道了什么是影响其学习的重要因素，学生已有的认知基础是学习新知识的起点。
教学中，教师能帮助学生建立新知识与原有认知结构中相应知识之间的联系是实现有效教学的重要策略。
教师首先要思考并弄清楚，学生学习新知的支撑点在哪儿，他们需要有些什么知识经验等，并且这些认知基础是否已经具备了，教新知识前，教师还要帮助和引导学生准备些什么……即找准并尊重学生的认知起点，并据此展开教学。
学生的“认知起点”是什么？认知起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感态度等。
通常我们可以把学生的认知起点分为逻辑起点和现实起点。
目前，大多数教师往往注重学生的逻辑起点。
通常只是在备课时去“备教材”，不重视“备学生”。
对学生的认知结构只是一种主观臆测，因此，导致实际教学行为的偏差。
致使鲜活的数学课堂的背后折射出一种低效的现象。
《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发。
这就要求数学教学活动必须把握好学生数学知识的现实起点。
在学生原有认知水平上组织及展开学习活动，实现知识的有效建构。
那学生的“认知起点”在哪儿呢？其实学生的认知起点不是在幼儿园或小学，而是在家庭。
良好的家庭环境对孩子的发展起着十分重要的作用。
从孩子呱呱落地开始，听故事、学识字、学数数、积木、游戏……甚至外出旅游，报兴趣班等多种形式，家长都有意无意地进行知识和能力的培养和教育。
孩子的观察力、记忆力、语言表达能力都有了不同程度的发展，另外文字、数字、计算也有了初步认知。
有的数学知识和数学概念已在现实生活中初步形成。
如果课堂上我们的老师不了解这一点。
忽视学生现实的知识起点，重复地讲授这些数学知识，就会挫伤学生学习的积极性。
教学也就失去应有的效果。
那怎样将学生的认知起点和教材起点有效地融合呢？我认为可以从以下几方面入手：一、深入细致了解学情，上好教材的起点课著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“经验证明，许多知识的学习程度都取决于在学习该教材的第一次课上。
学生对某一公式的理解是否深刻。
首先就是，这一公式是否能够经常处于有准备的状态，可以随时用作获取新知识的手段，换句话说，就是以后再轮到每一次学习新的、后面的定理时，顺利与否也取决于此。
这是一条重要的规律：在学生意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
”现实中教学起点课时，由于受到教学时间、学生的个性差异等因素，教者往往很难抓住学生的认知起点，或起点过低，效率不高；或起点过高，匆匆而过。
如教学“20以内的数的认识”片段：教者媒体出示一罐糖果，问：”瓶子里有多少颗糖果？”学生就猜12颗、10颗、9颗……接着问：“谁猜对了？我们可以怎样验证？”学生答：“数一数”再问：“可以怎样数呢？”“可以一颗一颗数，也可以两颗两颗数、五颗五颗数。
”媒体出示倒出的糖果。
“好，那就选择一种你们喜欢的方法数一数。
”接着教者又出示了一罐糖果，“这个瓶子里有多少颗糖果？请你们用另一种方法再数一数。
”这位教者把这个环节的目标定位在让学生学会用不同的方法数数，确实，本节课的教学目标之一就是让学生学会正确数出20以内物体的个数。
但其实，20以内的数数大部分学生在学前就已经非常熟练了，花这么多时间数，我觉得是低估了孩子的认知起点。
而本人认为这个环节目标应定位在培养学生的数感，也就是让孩子学会“估计”数量的多少。
这也是在整个小学阶段培养学生估计意识和估计能力的第一次“亲密接触”。
如果让孩子在第一次数数的结果上，估计第二罐糖果的数量，并充分交流估计的理由，再验证结果，则会让孩子的头脑留下多么可贵的一笔“估计”财富啊！那么，如何才能找准学生的认知起点呢？可以从以下几方面入手尝试。
1、预习做铺垫对于同一学习内容来说，有时大多数学生学习的认知起点要高于学习的逻辑起点，而一小部分学生学习的认知起点会低于学习的逻辑起点。
如何准确掌握每个学生的认知起点呢？可以在每一次学习新知识之前，布置给学生具体的预习要求：你知道这一部分讲了什么知识？你已经解决了什么问题？你还有什么问题要在课堂上与大家共同解决？通过课前预习充分了解每一位学生的认知起点，从而有的放矢地对学优生进行指导，对学困生给予个别补救。
2、导入要灵活利用导入了解学生的知识起点，可以采用谈话或尝试练习的形式进行。
例如，新课前，教师可以开门见山：你们对这节课的内容了解吗?了解多少？谁能给大家讲一讲。
或者出示尝试练习题：你们会做这些练习题吗？谁能给大家做一做。
通过提问或尝试练习，了解学生的知识起点。
3、交流做充分即从学生的交流中发现学生的认知起点。
课堂上要让学生有足够的时间和机会表达自己的意见和想法，这样教师才能更加准确地找到学生的认知起点，并发现不同学生起点的高低，从而有效地来组织课堂教学，教学的流程才能变成智慧碰撞的过程，学生才会从一次次困惑中破茧而出，由怀疑而探究，由缺憾而追寻。
4、还可以利用调查问卷，了解学生的知识起点教师首先“备教材”搞清楚学生在学习之前学过哪些相关知识，以后还有哪些知识与此相联系，也就是教材的知识结构和内在联系。
其次，根据教学需要，或一个或几个单元教学内容的整合调整，设计调查问卷。
然后，教师归纳整理问卷情况，从中了解学生对所要学习的内容是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学会的知识和技能。
没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握?掌握多少？哪些知识学生能够自己学会。
哪些需要老师点拨引导。
哪些知识需要老师讲授。
通过归纳问卷情况，做到心中有数，展开有效教学。
二、有效的问题情境，架起认知的彩虹桥学生不是空着脑袋进教室，他们头脑中的“前知识”是建构“新知识”的起点。
学生建构新知识的能力随年龄的增长、经验的累积、思维的发展而逐渐增强。
因此，教师应充分把握住学生的“前知识”，创设富有挑战性的问题情境，引导学生从以往的经验中找出与新知相关的“点”，并通过仔细的对比、合理的拓展，促进新知识的建构。
下面以张齐华老师执教“认识整万数”为例。
学生在认识整万数之前，已经认识了万以内的整数，对万以内数的计数单位、十进制计数法都有了较为深刻的理解。
张老师敏锐地把握住这个认知起点，充分发挥知识内在结构的拓展作用，巧妙创设了有趣的问题情境——拨珠游戏，让学生在只有个级的计数器上拨出3、30、300、3000四个数，这个环节既帮助了学生回顾以往的相关经验，进一步理解“同样多的珠子在不同的数位上表示不同的数”的计数原理。
又进一步巩固了十进制计数法，为后续认识计数单位“万”奠定了基础。
接着张老师要求学生拨出30000，学生傻眼了，老师及时抛出“在现有的计数器上拨不出30000，能想办法拨出来吗？”这个问题，此时，教师精心设计的问题情境和学生的认知起点发生了激烈的碰撞，给学生的思维带来了一次挑战。
在不断地交流、尝试和创造中，学生们产生了“合并两个计数器变成八位计数器”的奇思妙想。
在整个过程中，教者让学生置身于有效的问题情境中，凭借已有的认知起点，成功架起了学习新知的彩虹桥。
三、丰富的表象体验，促进新知的有效建构根据皮亚杰对儿童认知发展阶段的研究，小学生正处于“具体运算阶段”，他们的生活经验和已有知识具有很大的局限性，他们对抽象的数学概念的理解基本上依赖于感性直观材料，探索和把握数学概念得从一定的具体例子出发。
但是，如果没有充分的素材和运动，他们对概念的理解和掌握常带有具体性和片面性。
为此，教学中，教师要充分利用学生的生活经验，提供大量的感性材料，开展丰富的数学活动，帮助学生依靠丰富的表象体验，促进新知的有效建构。
如：学生“认识千克”这个内容，在这之前，学生只是初步建立了物品有轻有重的并不清晰的感官概念，由于质量单位不像长度单位那样直观，不能仅靠眼睛来观察和判断，学生对这两个单位缺少具体鲜明的感知。
因此教学时重点要让学生在丰富的体验中学习，在实践活动中建构概念表征。
可以通过先“看一看”让学生观察台秤，左边的台秤上没有放东西，秤面的针指向“0”；右边的台秤上有1袋红枣，秤面的针指向“1”。
两幅图连起来看，这袋红枣重1千克。
让学生第一次感知千克。
接着让学生称出1千克大米，装在袋里，用手“拎一拎”；称出1千克鸡蛋，“掂一掂”并“数一数”有多少个；到商店里去看一看，哪些物品重1千克。
通过这些实践活动亲身体会1千克有多重。
学生开展这些活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。
从中充分体验1千克到底有多重，初步建构“千克”的概念表象。
总之，我们的“教”是为了学生的“学”，任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务；教学必须把学习者和学习起点作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。
当然，这是理论，是教育理想，但我们要追求让我们的教学尽可能地从学生的认知起点出发，达到“有的放矢”的效果，最终达到教学效果最优化的目的。
参考资料[1] 邵瑞珍.教育心理学—学与教的原理.上海教育出版社.[2] 给教师的建议（修订版全一册）.教育科学出版社.。