表述、分析、回答、延伸—— 答疑解惑的四个“关键词”
事物正确的答案不止一个教学设计
【篇一】事物正确的答案不止一个教学设计《事物的正确答案不止一个》教学设计（人教版九年级上册）《事物的正确答案不止一个》教学设计北京市第三中学段洁—、教学目标知识与能力1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点z提高对论点的认识。
2 .指导学生通过"寻找、替换、更改"等方法理解材料和观点之间的联系, 提高对论据的认识。
3.鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文童观点的认识，提高语言运用能力。
过程与方法1.通过小组内合作,讨论、鼎交、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。
2 .朗读与写作相结合。
情感态度价值观理解创造性思维在生活中的意义,增强拥有创造力的自信心,主动地培养创造性思维。
二、教学重难点教学重点1.指导学生理清作者思路,把握理解作者关于创造性思维的观点。
2•引导学生把握材料和观点之间的联系,准确运用论据证明观点。
教学难点1 .理解作者的论证思路,把握论点。
2.引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花,主动培养创造性思维。
三、教学策略1.关注学生学习中的难点。
本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多,学生容易思路混乱,所以要引导学生理清文章各部分之间的关系,判断作者论证的中心内容,形成清晰的逻辑关系,感受议论文的逻辑性和针对性。
2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解,提高语言表达能力。
3.启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合,使他们认识到创造性思维在生活中随处可见,进而消除对创造性思维的畏惧感,主动培养自己的创造性思维。
四、教学过程(-)课堂导入教师出示思维小训练(1)—张桌子砍掉四个角,还剩几个角？(2)1+1=?导入小时候,我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。
现在,我们则要探讨"事物的正确答案不止一个"背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦•费•因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
新高考方案下的高中历史教学
中学教研新高考方案下的高中历史教学江苏省郑集高级中学城区校区王姗姗[摘要]近年来，随着新高考改革方案的实施，我国教育部门对于高中教育的重视程度逐渐加强。
高中教学管理部门应意识到高中教学改革工作的重要性和紧迫性。
高中历史教学科目是高中最为重要的文科科目之一，其不仅仅在高考中占据着一定的分数，也是培养高中生人文修养、爱国情怀和综合素质能力的重要教学科目。
因此，在新高考方案下进行高中历史教学改革大有必要。
高中历史教师应当充分认识到这一点，积极投入精力到教学改革中去，注重激发学生的学习积极性，转变单一的历史教学方式，开展多样化的教学活动，重视作业布置工作，通过培训不断提高自身的专业能力。
[关键词]新高考；高中；历史历史教学科目是高中最为重要的教学科目之一，改进高中历史教学方式不仅有助于提高高中生的历史成绩，也有助于高中生逐渐掌握契合自身的历史学习方式，进而提高他们的历史素养，使之成为符合时代发展需要的有用之才。
随着新高考方案的发布实施，高中历史教学的重要性也得到不断加强。
目前，我国高中历史教师应认识到自身的历史教学方式存在的问题，如教学方式单一性严重、教学缺乏目的性等，教师应对这些问题进行全方位的分析，从而寻找到有效的解决方案，进而提高高中生的历史成绩和历史素养。
一、高中历史教学中存在的问题分析目前，高中历史教学中存在着诸多问题，这些问题严重影响了高中历史教学质量的提升，教师应对这些问题进行全方位的分析，进而寻找到合适的解决方案。
1.教学方式单一枯燥目前，许多高中历史教师所采用的教学方式比较枯燥，往往用填鸭式的教学手段让学生背诵大量的历史基础知识。
虽然这种教学手段可以让高中生在短时间内提升自身的历史成绩，但是，这种教学方式缺乏趣味性。
高中阶段的学生是一个被兴趣驱动的学习群体，枯燥的教学方式难以调动他们的学习积极性。
长期以往，他们必将会出现厌学的问题，这对于他们今后的发展极为不利。
此外，许多高中历史教师在进行历史教学的时候所持的教学态度相当严厉，这种严厉的教学态度会让高中生的学习积极性下降。
延续性护理对脑卒中患者健康行为的影响
护理论著CHINESE COMMUNITY DOCTORS中国社区医师2020年第36卷第2期脑卒中属于常见心脑血管疾病并发症，疾病发病主要是因为患者脑血管破裂或堵塞，引发局部脑组织系统供血、供氧严重缺失，继发脑组织损伤，引起患者神经功能缺损[1]。
患者临床救治成功率较高，但是疾病致残率也较高。
后期患者康复训练和护理，是一个长期过程，不能单纯依靠在医院的护理，很多患者出院后依从性比较差，中途放弃康复训练和治疗的非常多，甚至有些患者因为得不到家庭关怀和支持，产生消极和悲观等情绪，自我放弃，导致脑卒中患者后期的康复效果并不理想[2]。
延续性护理是将院内护理延伸至院外，跟踪给予患者康复护理指导，取得理想效果。
本文以脑卒中患者80例为研究对象，对延续性护理实施效果进行探讨，现报告如下。
资料与方法2017年2月-2019年2月收治脑卒中患者80例，随机分为两组各40例。
对照组男22例，女18例，年龄52～77岁，平均(68.45±2.50)岁；病程1～9年，平均(4.50±1.50)年。
观察组男24例，女16例，年龄51～78岁，平均(68.50±2.55)岁；病程1～8年，平均(4.55±1.20)年。
两组一般资料比较，差异无统计学意义(P ＞0.05)，具有可比性。
方法：⑴对照组实施常规护理，患者住院期间积极进行健康教育，包括饮食、用药和行为方面等健康指导和教育，给予患者一定心理引导和疏通，稳定患者情绪。
⑵观察组实施延续性护理。
①出院前：在患者出院前1d 至出院当天，护士积极与患者沟通，加强病床管理，了解患者身体状况、目前恢复状况，详细记录和了解患者基本信息，如姓名、年龄、居住地址及电话等，为患者建立健康管理档案，然后根据患者病情和病症，制定科学合理的护理干预计划。
②成立延续性护理小组：选取科室的护士长和医生各1名，护士3名，组织建立微信交流群及随访热线。
如果患者不方便出门活动，在随访时，可以通过电话或上门服务，解答患者心中疑惑和问题，如果患者问题在第一时间不能及时问答，可以由医生回答，提供正确指导。
新媒体环境下小学美术课程教育新趋向的探究
Little Learner MagazineTeaching PracticeMarch20172017·03教学实践Teaching Practice———小学生教学把脉新媒体环境下小学美术课程教育新趋向的探究?江苏/陈雷【摘要】在新课程改革的背景下，越来越多新型的教育技术和教学手段被广泛运用于教学中，使教育教学水平得到大幅度的提升。
新媒体教学作为一种新型的教育模式，在教学中逐渐凸显出其重要的作用和优势。
采用这种视听结合的教学模式，拓展和延伸教学内容，可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，培养其创新创造能力，对于提升教育教学水平具有非常重要的作用。
本文主要针对新媒体环境下小学美术课程教育的相关问题进行分析和探讨，以供参考和借鉴。
【关键词】新媒体环境；小学美术；教育；新趋向现阶段，新媒体迅速崛起，并呈现出蓬勃发展的趋势，美术作为小学阶段一门基础性的艺术学科，也逐渐将新媒体元素融入进来，并且取得了非常不错的成绩，获得了广泛的肯定和认可，下面就针对新媒体环境下小学美术课程教育问题进行详细的分析和探讨。
一、新媒体环境对小学美术的影响（一）教学过程富有趣味性在小学美术教学中，轻松舒适的课堂氛围是顺利开展教学的重要条件。
小学生对于外界事物的感知能力较强，他们对于未知的事物充满着无限的好奇，运用新媒体教学手段，可以改变过去生硬的板书形式，教师向大家展示一些优秀的作品以及丰富的素材，让学生更加直观的感受和了解到美术知识，有效激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性。
（二）教育模式的网络化随着互联网技术的发展，其在教学中发挥的作用也越来越明显，开展网络美术教学，不再局限于课时的限制，可以面对面为学生答疑解惑，及时地解决课堂中的问题，从而大大提升教学效率。
此外，学生获取信息的途径也更加广泛化，可以随时随地通过网络来获取相关资讯和信息，为学生的自主学习提供了更多的机会和空间。
（三）教育方法的多元化在传统的美术教学中，教师往往是整个课堂的主导者，学生完全是跟着教师的步调走，不利于其思维的发散和拓展，然而在新媒体教学环境下，教师可以引入一些视频、动画或者幻灯片，极大地丰富了课堂教学内容，使美术课堂更加丰富化、多元化。
基于相似度算法的英语智能问答系统设计与实现
基于相似度算法的英语智能问答系统设计与实现王文辉;吴敏华;骆力明;刘杰【摘要】智能问答系统是在搜索引擎的基础上融合了自然语言知识和应用的人工智能产品,相比较传统的依靠关键字匹配的搜索引擎,能够更好地满足用户的查询需求.针对现有的英语智能问答系统中知识呈现的单一化以及系统查询效率低等现状,采用基于距离的相似度算法,设计并实现了基于相似度算法的英语智能问答系统.实验结果表明该系统能够较为准确地回答小学生的英语问题,对远程教育中小学英语智能问答系统的构建起到参考和借鉴的作用.%Compared with the traditional search engine which is rely on the keyword matching, intelligent question-answering system integrates with the knowledge and application of natural language on the basis of the search engine, so as to satisfy users` information retrieval requirement.Aiming at current simplified knowledge and inefficient system query of English intelligent question answering system, the research adopts the similarity algorithm based on distance , designing and implementing English intelligent question answering system based on similarity algorithm.The results show that the system can answer students'' questions accurately.The conclusion of this research can be used as references to the construction of English intelligent question answering system in distance education.【期刊名称】《计算机应用与软件》【年(卷),期】2017(034)006【总页数】7页(P62-68)【关键词】智能问答系统;搜索引擎;关键字匹配;相似度算法【作者】王文辉;吴敏华;骆力明;刘杰【作者单位】首都师范大学信息工程学院北京 100048;首都师范大学信息工程学院北京 100048;首都师范大学信息工程学院北京 100048;首都师范大学信息工程学院北京 100048【正文语种】中文【中图分类】TP311随着21世纪进入人们的视野，网络通信技术飞速发展，大数据时代逐渐进入人们视野，纷繁复杂的数据信息充斥着互联网，互联网承载的信息量在不断增长。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案优选五篇
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案优选五篇教学设想篇一1.本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度。
因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复习议论文的举例论证方法。
2.采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。
3.充分利用多媒体增多课容量提升学生的学习兴趣。
事物的正确答案不止一个教案篇2 教学目标：1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一.导入新课同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二.研读过程1．分组自学要求：A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B．明确提出值得探究的问题。
2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A．明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的`关系。
B．明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。
c．将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。
3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4．动笔练习A．请把“创造力不但仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三.探讨延伸1．讨论学生发现的问题。
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表述、分析、回答、延伸—— 答疑解惑的四个“关键词”
徐 展 （常州市第二中学 江苏 常州 213003）
摘 要：面对学生提出的问题，教师可按帮助学生清晰表述问题、全面分析问题、酌情回答问题、适当延
伸的顺序解答
关键词：答疑解惑 表述 分析 回答 延伸
师者，所以传道授业解惑者也，答疑解惑是教师的重要职责之一。
而物理学科是一门逻辑思维要求很高的学科，学生学习过程中产生的问题往往不是三言两语可以解决的。
笔者认为面对
学生的提出的问题可以抓住表述、分析、回答、延伸四个关键词，按如下顺序进行解
答。
1. 帮助学生清晰表述问题
学生做了一道题后问了这样一个问题：如图1，竖直平面上有两根很长的平行竖
直轨道PQ 、MN ，轨道间有垂直轨道平面的磁感应强度等值反向的匀强磁场，两磁场
竖直向上作匀速运动带动金属框abcd 向上运动时，框内的电流I 为何可以用
R v v BL I )
-(2框磁 来计算，这里的电路不是非纯电阻电路吗？ 笔者没有直接回答他的问题，而是先引导学生将问题简化，并更清晰地表述：如
图2，导体棒静止在水平放置的光滑导轨上，垂直于导轨平面的磁场向右匀速运动带
动金属棒向右加速运动过程中，系统动能增加，电路还能看成纯电阻电路吗？ 很多情况下，学生并不能清晰表述他的问题，经常听到的是“这题怎么做”等不能切中要害、不能突出主要矛盾的问题。
遇到这样的情况笔者总是让学生说清楚他在
什么地方被卡住了：是找不到入手分析的角度，还是分析不清物理过程、状态，还是
不清楚用什么定理定律，还是为什么可以这样做、为什么不可以那么认为……而在表述问题时，还可以把问题适当简化，以突出要解决的疑问。
比如上面的问题，将双杆
切割、动能重力势能都变化简化成单杆切割、仅动能变化，保留了原问题的关键部分，突出了问题的核心——导体棒动能增加是否应将电路视作非纯电阻电路。
2. 教师自己全面分析问题
清晰表述问题后，教师应该进行全面的分析。
如上面的问题，笔者先进行了这样的分析：金属棒向右加速运动过程中，对金属棒运用动能定理，安培力做的功等于动能的增量，即
W A = ΔE K ①
以匀速运动的磁场为研究对象，磁场受安培力的反作用力和与之平衡的外力，据动能定理： W F -W A ’=0 ②
①+②可得： W F -（W A ’- W A ）=ΔE K ③
③式即对磁场、金属棒、电路组成系统利用动能定理，其中外力做功W F 等于外界转移到系统的能量，W A ’- W A 即系统克服安培力及其反作用力做的净功，此净功等于电路中产生的电能，就像木块在木板上滑动模型中，系统克服一对滑动摩擦力做的净功等于系统因摩擦而产生的内能一样。
这样，能量转化关系就清楚了：外界能量（等于外力做功W F ）转化为电路电能与金属棒的动能，电路中的电能最终全部转化为焦耳热，可见金属棒增加的动能并非电能转化而来，图2所示电路仍为纯电阻电路。
这个问题还可以这样分析：先考察最简单的纯电阻电路如图3，之所以说它是纯电阻电
路，是因为电池内部使电子从正极运动到负极的非静电力做功使化学能转化为电路中的焦耳
热；而之所以图4电路为非纯电阻电路，是因为非静电力做功使化学能转化为电路中的焦耳
a b d c
P M Q N v 磁
磁 图2 图3
热和电动机输出的机械能。
再来分析图2电路，棒内电子在沿磁场运动方向上相对磁场向左运动而受洛伦兹分力f 1，如图5，在f 1作用下电子沿金属棒向上定向移动而受洛伦兹的另一个分力f 2，棒内所有
定向移动电子受洛伦兹分力f 2的合力宏观表现为安培力，棒内所有定向移动电子受到的洛伦兹分力f 1就是此电路中的非静电力，该力做功对应其它形式的能转化为电路中的焦耳热，因此图2电路与图3电路一样，为纯电阻电路。
3. 酌情回答问题
教师对问题进行全面的分析后就可以向学生解答问题了，此时必须有所斟酌。
学生的知识基础各不相同，理解能力也千差万别，教师在回答学生问题前理应先斟
酌学情，优选相关方法解答学生问题。
如上文所述第二种方法，由于分析了分速度对应洛伦兹分力的做功情况学生较难理解，而且学生易产生“洛伦兹力是否对电子做正功了”这样的疑问（实际上以地面为参考系，这里电子受洛伦兹力的确做功了，所谓洛伦兹力不做功必须以磁场为参考系，这显然超出了一般学生能理解的范围）。
除非学生基础很好，否则用此方法解答学生问题，学生只会越听越糊涂。
教师在回答学生问题还应该从自己想要强调的内容方面有所考虑。
有学生问：如图6所示，圆轨道1与椭圆轨道2相切于A 点，如何比较圆轨道过A 点的速率v 1A 与椭圆轨道过A 点的速率v 2A 。
教师若是想强调离心、向心运动的条件则可这样
回答：要从圆轨道1进入椭圆轨道2就必须在A 点加速而做离心运动，因此v 1A < v 2A 。
教师若是想强调卫星在高轨道的机械能大于低轨道的则可以进一步分析：从圆轨道
1进入椭圆轨道2要加速，所以在A 点附近就一定有外力（一般是向后喷出气体对卫星的力）对卫星做正功，因而卫星在高轨道2上运动时机械能较大，两轨道通过
A 点时引力势能相同，可得卫星沿椭圆轨道2通过A 点动能大，从而v 1A < v 2A 。
4. 适当延伸
有时问题回答完了以后还可以作适当的延伸，让学生得到更大提高。
一个基础很好的学生在临近高考时问了一个问题：带电粒子在平行板电容器电场中加速的动能是由什么能量转化而来的。
这个问题看起来非常简单，不过以此学生的能力、基础，他的疑惑必定不仅限于此，于是思考后笔者以问答的方式解答他的疑惑。
问：如图7，B 电荷在固定点电荷A 电场中释放做加速运动，增加的动能是什么能量转化来的？ 学生答：电势能。
问：谁的电势能？
学生答：AB 电荷组成系统的电势能。
问：那么平行板电容器电场中加速粒子增加的动能是什么能量转化来的？
学生答：从电容器与带电粒子组成系统的电势能转化而来的。
到此，他的问题已经解答完毕，但笔者估计该学生的真正疑惑应该在能量守恒方面，于是继续设计了一些问题作为延伸。
问：粒子从电场加速出射后设法使之回到电场的入射位置（如利用磁偏转），理论上似乎该离子可以不断被加速而不消耗其它能量。
学生思考后回答：粒子从入射位置到出射位置电势能减小，从出射位置回到入射位置过程中电势能一定增大。
笔者指出：粒子从静电场中某点出发回到该点，电场力做功为零，粒子动能不变。
问：回旋加速器每半个周期电场方向变换一次而避免了上述问题，可以使粒子不断被加速，有违反能量守恒定律定律之嫌。
笔者自答：每次改变电场方向都会有外界能量转化为加速粒子与电场场源组成系统的电势能，该电势能再部分转化为加速粒子的动能，因此不违反能量守恒定律。
问：涡旋电场也可使粒子不断加速，是否违反能量守恒定律？
笔者自答：与静电场不同，涡旋电场是由变化的磁场产生的，使粒子在涡旋电场中加速时要维持磁场
磁 图5
图6 v 图
7 图4
变化就必定要消耗外界的能量。
问：那么是否存在这样一种静电场，使带电粒子从某点出发再回到该点的过程中，电场力做功始终为正，这样似乎就可以不消耗其它形式的能量而不断加速粒子了。
笔者正准备举例，学生说他想起了以前做过的一道题目：
如图8，竖直平面xOy 中有两根相互垂直的刚性绝缘细杆相交于杆的中点O ，
杆的端点上各有一带正电的小球a 、b 、c 和d ，两杆可以绕O 处垂直xOy 平面的固
定转轴自由转动．xOy 平面内存在方向与x 轴平行的静电场，电场的场强大小随y
而改变，可表示为E =E 0y ．在y =0处，即沿x 轴，场强E =0；在y >0的区域，场强沿x 正方向，其大小随y 的增大而增大；在y <0的区域，场强沿x 的负方向，场强
的大小随y 的增大而增大．这样x 轴上方的两个小球都将受到向右的电场力，x 轴
下方的两个小球都将受到向左的电场力，使得细杆不断顺时针加速转动而不需要提
供其它能量。
学生问：这个装置不就违反了能量守恒定律了吗？
答：静电场具有这样一个特征：某电荷从场内一点出发沿任意路径回到该点过程中电场力作用必定为零。
上述静电场不具备这一特征，因此不存在。
大学普通物理电磁学部分会介绍麦克斯韦定律，静电场的上述特征可以根据麦克斯韦第一定律推导得到。
学生：明白了！那这个题目是否可以这样简化：x 轴上方存在沿+x 方向的匀强电场，x 轴下方存在沿-x 方向的匀强电场？
笔者：是的！这样的电场也不存在。
通过这一番延伸，学生不仅弄懂了他最初提出的简单问题，解决了以前一直心存疑惑的另一个问题，而且对能量守恒定律、静电场的特征等内容有了更深的认识，还展望了大学普通物理的内容，激发了他学习物理的兴趣。
教师为学生答疑解惑的过程就是学生、教师的思维直接“碰撞”的过程，教师应予以充分重视，在表述、分析、回答、延伸过程中让学生得到有效的提高。
图8。