程翔教学理论体系
程翔老师《散步》课堂教学实录与评析
程翔老师《散步》课堂教学实录与评析
执教：程翔
语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题.这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关,因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展.初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段,需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境,一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师:我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）
老师:请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑,即使父母批评自己,也不像在家中那么严肃。
老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容,它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍.
《再别圣彼得堡》教学设计(特级教师 程翔)
《再别圣彼得堡》教学设计（特级教师
程翔）
再别圣彼得堡教学设计（特级教师程翔）
一、教学目标
1. 通过研究《再别圣彼得堡》，学生了解杨洪基的创作背景和
作品特点。
2. 培养学生欣赏诗歌的能力，激发学生的审美情感。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 帮助学生掌握诗歌分析和解读的基本方法。
二、教学内容
1. 诗歌背景介绍：杨洪基是中国著名的歌手和词曲创作人，他
的诗歌《再别圣彼得堡》是在他人生的低谷时期创作的，表达了他
对过去经历的追忆和对未来的憧憬。
2. 诗歌分析：通过导读和诗歌解读，帮助学生理解诗歌中的意象、情感和主题，分析诗歌的结构和修辞手法。
3. 诗歌欣赏：播放《再别圣彼得堡》的音乐视频，让学生感受
诗歌与音乐的结合，培养学生对诗歌的审美能力。
4. 诗歌创作：激发学生对诗歌创作的兴趣，在课堂上进行一次小组或个人的诗歌创作活动。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）：通过提问和引发学生思考，引入《再别圣彼得堡》这首诗歌的主题和背景。
2. 诗歌分析（15分钟）：解读诗歌中的意象、情感和主题，引导学生分析诗歌的结构和修辞手法。
3. 诗歌欣赏（10分钟）：播放《再别圣彼得堡》的音乐视频，让学生听歌、观赏，并让学生表达自己的感受和理解。
4. 诗歌创作（20分钟）：以小组或个人形式，让学生根据自己对《再别圣彼得堡》的理解和感受，进行创作。鼓励学生尝试不同的诗歌形式和创作风格。
5. 分享与评价（10分钟）：学生展示自己的诗歌作品，互相分享和评价，讨论创作过程中的体会和感悟。
6. 总结（5分钟）：回顾本节课的研究内容，总结诗歌分析和创作的要点，鼓励学生继续探索诗歌的世界。
北大附中特级教师程翔
北大附中特级教师程翔：中学语文教师的文化追求
——访北京大学附属中学特级教师程翔
编者按：很多人说，中学教师是万金油，什么都懂一点儿，什么都不精通，因为教师整天都在忙着备课、应付考试，没有更多的精力去作研究。做研究型教师，很多时候是空话。
当然，这不能成为教师放弃研究的借口，相反，越是在这种情况下，教师越应该去读书、去研究，甚至要实现对“研究型”教师的超越。我们现在所谓的研究，注重的是教学技术。但仅仅停留在这一层面，就不过是优秀的教书匠，还不能给予学生精神、人格上的极大影响。教师还必须有“形而上”的追求，有深厚的文化内涵，做文化之师，做有思想的精神导师。所以，教师还要超越“专业成长”，谋求“精神成长”。而教师实现精神成长的营养在丰厚的文化资源中。
为此，本版开辟“关注教师精神成长与文化素养系列”，探讨文化素养对教师成长的意义，敬请关注。
“至德为恕，上善若水，大爱无边”。北京大学附属中学学术委员会副主任、语文特级教师程翔在他备课本的扉页上，用毛笔写下这12个遒劲的大字。在第二页上，他这样写道：“课程改革，由此开始；更新理念，探索佳径。”
与其说这是毛笔写就的备课本，不如说是文化浸泡的语文课。程翔借以明志，要从文化传统中寻找现代语文教师的来龙与去脉。
前不久，他近百万字的学术著作《说苑译注》由北京大学出版社出版。一名中学语文教师进入古代文献领域，对于中学教师和文献研究来说都可能是一次“意外”，但是对于中学语文教育来说，却是一次重要收获。语文在程翔这里，多了一个观察的视角。
程翔说，新时代向教师提出了更高的要求，语文教师要向着学者化教师的方向迈进，语文教师的最终目标是“文化人”，而学者是“文化人”的要素。
课例分析程翔《将进酒》
诗意追寻，美感教学
——程翔《将进酒》课例分析
王蒙蒙今天观摩了北京大学附属中学语文特级教师程翔老师借班讲授李白的《将进酒》的课堂实录的视频，使我受益匪浅。程老师上课并不像我之前想象的那样，轰轰烈烈，热闹非凡，花样百出，而是平平静静，井然有序，真正“润物细无声”的状态。在这种状态下，学生收获很多。一个优秀的语文教师，是这样的风采，在他身上有很多值得我去学习的地方。具体如下：
一、整堂课简单明了，课堂语言简单，讲课方式简单，板书简单
首先，语言简单。从整堂课开始到结束，程老师所用的语言，只有引导学生朗读课文，讲解作者写作背景，提出几个关键问题，引导学生思考，鼓励学生朗读，中间没有多余的话。一堂语文课，时间非常有限，教学任务也很重，老师在课堂上说与课文无关的话就是浪费时间，所以，语文老师上课，不能说与课堂无关的事情。其次，讲课方式很简单。程老师的讲课方式无非就是：学生自己看课文，初步体会诗歌；指导诵读，老师示范朗读；老师提问题，引导回答。这几种教学方式都是很传统的，但却是很有效的，太过热闹的上课方式，也许并不是什么高效的课堂。因为学生太过兴奋，不容易去专心书本中应该专注的知识。最后，板书简单。程老师的板书只有题目，作者和诗歌感情变化的过程，十余字，也许是因为这首诗的其他什么不值得写上去，但的确给我一个启示：板书，可以多写，可以少写，但一定
要明确重点的写，简单明了才是板书的最高境界。
二、有感情的多读，引学生走进文本。
“读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，多读可以培养语感，可以帮助学生理解课文主旨，可以加深学生对课文的理解，这节课，“读”是主旋律。从一开始，让学生自己去读，去思考，程老师给学生7分钟的时间去自己阅读，品味；到了中间，老师提出了要带着醉意去读；最后，教学生把自己当做李白，边感受，边朗读。这些环节让我感受到诗歌朗诵的重要性，这里程老师没有用传统的方法在正式讲解诗歌之前介绍作者背景，而是先让学生自己感悟体会这首诗歌。在中间老师提示，让学生自己读出作者当时的心情。这种方式值得借鉴。从程老师的课，老师提出问题，让学生回答，发现学生回答的水平后再进行引导拔高。让学生在现有的水平上再上一个层次。看似无意，其实都是老师精心安排，只有了解学生的现有水平，才能有目的的去教授，去引导，做到有的放矢。
程翔阅读教学艺术及启示
程翔阅读教学艺术及启示
摘要：阅读教学是语文教学的重点，本文介绍了程翔老师的阅读教学理念和阅读教学模式。程翔老师认为阅读教学就是从原始阅读产生原始理解然后进行产生后续理解的过程，他留给学生主动理解文本的时间，让学生在与文本展开对话的过程中体验到语文独特魅力。学生通过原始阅读会生成对文本的原始理解，在课堂听老师讲解、与同学讨论、阅读有关参考资料的基础上对原始理解进行修正产生后续理解，进而让学生实现基本理解，达到课堂阅读教学的目的。另外他还提出了阶梯式和问题导学这两种阅读教学模式，通过两种阅读教学模式来引导学生提高阅读能力。
关键词：原始阅读；原始理解；后续理解；基本理解
阅读教学作为语文教学活动的重要组成部分，是提高语文能力、培养语文素养的重要途经。阅读活动是读者亲近文本的情感体验活动, 读者需要结合自己的生活经历进入到文本创设的艺术情境之中, 感受作家内心的情感, 体验作家生活过的生活。阅读教学是学生个性生命在阅读理解中得以体现的过程，在阅读教学中要充分唤醒学生的情感, 让他们带着自己独特的情感体验走进文本, 感受文本，接近作者的心灵, 与文本展开对话，并在与文本对话的过程中陶冶心灵, 完善人格。
程翔老师有自己独特的阅读教学理念，他认为阅读教学就是按照从原始阅读产生原始理解再到后续理解的一个过程来体现课堂教学的生成性效果进而体现课堂教学的有效性。他的阅读教学模式区别于传统的阅读教学模式，他留给学生主动理解文本的时间，而不是被动的等待老师去解读。程翔老师认为, 语文阅读教学一方面应汲取体验美学理念中的积极因素, 尊重学生在阅读过程中亲历亲为的生命体验活动; 另一方面又要在阅读教学中恪守语文学科特有的规律和原则, 持守文本, 让学生在与文本展开对话交流的过程中体验到语文的独特魅力。
程翔老师《我的课堂作品》出版
质比争修 疑较辩改
议论文写作方法
学习的现代意义
从上述图表可以看出，教学设计聚焦于核心任务，并且按 照核心任务的逻辑，对所需要做的各种工作依据大单元教学 设计的要素进行反推，然后制作出一个清单，且在条件允许的 情况下，还可以将这个清单进行细化。
在这样的一个工作中，我们不难看到，教学任务与理论 的结合更加紧密，核心任务与核心素养的匹配度呈现了极大 的正相关。上文所提及的任务名称、课时、目标、情境、任务、 活动、资源、评价等要素基本都兼容并包，并以相对规范的格 式呈现出完整的设计方案。这样的方案，自然能从整体架构上 融汇多学科知识，充分发挥教师的学科素养，利用学生既有的 生活与学习经验，将情境设计与资源适度对接，进而完成大单 元教学的设计。这样的教学设计，就是典型的复式大单元教学 设计。
三、两种大单元教学设计的意义与反思 上述两种设计案例，应该说是从简易到复杂，从单维到多 维，从外在到内在，从实践到理论联系实际，从设计到落地， 基本完整地呈现了当下语文教学一线的基本样貌，这是一个 标准的实验样本。 而且整体来看，这样的大单元教学遵循了五个原则，分别 是：教学目标的统整化，即从知识目标到素养目标，这是完全 符合当下素养教育的要求的，前瞻性可见一斑；教学内容的典 型化，即从碎片化内容到深度学习，这是从知识学习到能力、 素养学习的必然转变；教学实践的互动化，即教学权力的合理 分配，师生在整个教学中的地位变得更加灵活，跳脱出“谁主 导”的形式争论；教学评价的个性化，即评价的阶段性、多维 性，这是重视应试但却有效牵制、倒逼应试教育的途径；教学 载体的综合化，即教材与课堂的复合性，这是面对教材与课堂
程翔老师的语文阅读教学智慧研究
学生不断调整自己的原始理解的过程，称之为生成过程。新课标颁布之后，在课程理论上有一个很大的突破，就是关注课堂的生成效果。课堂教学是否有效，固然是与课堂目标的达成度有关，但是如何来达成目标，是以教师满堂灌的形式，还是以学生的生成形式来达成目标的，这才真正关系到课堂教学的有效性的问题上。后者变成了学生的一种行为，学生在课堂中亲身参与并将学习内容内化生成之后，他学习的行为才真正发生。所以程翔老师认为在研究学生学习行为的过程中，一定要注意学生的学习行为什么时候才是真正地发生了，就是学生自己变为一个学习的主体了并有一种强烈的学习欲望，他把学习的内容内化为自己的东西，在自己的头脑中一步步形成，这个过程我们才把它叫做生成的过程。
基本理解需要关注以下两个问题：
一是阅读教学的过程中，学生最感兴趣的地方与我们的语文教学目标可能会出现不一致。尊重学生主要是表现在为实现这堂课的教学目标，为了提高学生阅读理解的能力，而对学生进行的尊重，并不是为解答某一位学生的于课堂目标无关的问题而耽误其他同学的学习。所以，当老师说，这个问题先放一放我们课下再来探讨这个问题不是对这个学生的不尊重。
论程翔的语文三层级阅读教学发展目标
论程翔的语文三层级阅读教学发展目标程翔的语文三层级阅读教学发展目标包括：
一、增强学生的语言综合能力：培养学生正确把握文章内容、正确运用文章言语、发现文章主旨隐含信息的能力，进而提高语文综合能力。
二、树立学习兴趣：通过启发式的自主学习，激发学生的学习兴趣，让学生在教师的引导下，主动参与到阅读过程中，不断深入和发现真实世界中多重情感、逻辑思维和文化意义；
三、培养文化意识：从阅读中学会思考，开拓思维，扩展文化视野，能够让学生意识到阅读的文化价值和价值取向，更加深入地理解作品背后所展现的文化。
四、增强自觉性：从阅读中学会反思，引导学生自觉地发现和指出自身的文化、逻辑和世界观的差异，也就是让学生学会从文本中发现自我，让学生有一个自觉的态度去面对当下的语言、文化和世界的差异。
程翔：《将书籍》教学实录
程翔：《将书籍》教学实录
本文记录了程翔教授使用《将书籍》进行教学的实录。此书是
一本关于阅读和写作的教材，旨在提高学生的语言表达和文学理解
能力。以下是教学实录的概述：
1. 介绍《将书籍》：程翔教授首先向学生介绍了《将书籍》这
本教材的内容和目标。他强调该教材的重点在于培养学生的阅读和
写作技巧，并引导学生更好地理解文学作品。
2. 阅读活动：程翔教授组织了一系列的阅读活动，旨在帮助学
生提高阅读能力和理解复杂文学作品的技巧。他鼓励学生积极参与
讨论，分享彼此的观点和理解。
3. 写作练：教学中，程翔教授进行了多个写作练，包括写作评论、写作分析和写作回应等。这些练旨在培养学生的文学批评能力
和写作表达能力。学生们积极参与写作活动，分享彼此的写作成果。
4. 小组合作：程翔教授鼓励学生进行小组合作，共同完成课堂作业和项目。学生们通过小组合作，增强了彼此的合作能力和沟通技巧。
5. 教学反思：程翔教授在教学结束后，与学生们一起进行了教学反思。他鼓励学生提出问题和意见，并总结了教学过程中的好与坏，以不断改进教学方法和教材设计。
通过使用《将书籍》进行教学，程翔教授帮助学生拓展了阅读和写作的能力，提高了学生对文学作品的理解和表达能力。这本教材成为了教学的有效工具，为学生的学习提供了机会和平台。
程翔谈语文教学
对于许多语文老师来说，如何能把一节语文课上的生动活泼，发人深省，想必不是一件容易的事情；对于许多学生来说，如何能把上语文课当作一种期盼与喜好，不再感到枯燥乏味，想必也不是一件容易的事情，然而，正是这么个令人头疼的语文教学，却可以涌现出很多优秀的教师。现在，我们就来听听，作为北京大学附属中学副校长的程翔老师，在他从事语文教学数十年来，是如何理解、如何对待语文教学的。
程翔简介：语文特级教师，北大附中副校长。从事中学语文教学20多年，致力于语文课堂教学艺术，在阅读教学、写作教学、教材建设等方面有较深造诣，曾获全国首届中青年语文教师课堂教学比赛一等奖，“全国优秀教师”称号。发表论文50余篇，有专著《语文教改探索集》和《语文课堂教学研究与实践》。
问：程老师，您对当前语文教学的状况有何看法?
答：就从我的读报所感谈起吧。《中国教育报》曾经刊登了沈致隆先生采访加德纳的一篇文章，文中写加德纳不明白中国人何以对“多元智能理论”如此感兴趣，加德纳说自己并不是一个教育家。国人对“多元智能”的理解有些简单。由此我想到，以此来比附我们对新课标的理解，或许是恰当的。新课标颁布以来，全国各地掀起了学习高潮，有点搞运动的味道。新名词满天飞，洋术语到处跑，我初步感受到了毛泽东写《改造我们的学习》时的心情。这种现象既说明了我们对母语教学的浅知，也暴露出我们缺乏自信、底气不足。
问：您能否结合具体事例来谈一谈?
答：可以。一节语文课，没有读书声，学生不接触语言文字，只是在搞什么讨论、交流，名日“自主、合作、探究”。这样上课，学生的语文基础如何奠定?没有扎实的语文基础，“自主、合作、探究”岂不成了空中楼阁?语文课上，课件很精美，教师没有板书，学生不写汉字，主要精力全用来观看大屏幕。这究竟是语文课还是影视文学欣赏课?教师不引导学生推敲语言运用之妙，而把精力用在验证伽利略自由落体运动上，这是语文课还是锢砜?如果我们的改革改掉的不是缺点而是优点，那么我们的改革究竟还有什么意义?
锦瑟程翔市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟程翔教案
一、教案背景介绍
《锦瑟程翔教案》是针对高中语文课程中的一节文学欣赏课的教学设计，旨在通过对中国现代作家程翔的短篇小说《锦瑟》的研读与欣赏，引导学生深入理解文学作品的主题与情感，并培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。本教案适用于高中一年级。
二、教学目标
1. 知识目标：
- 理解并掌握《锦瑟》这一文学作品的核心内容、情感表达和艺术特点；
- 掌握本文的基本词汇和句法结构；
- 了解作者程翔的创作背景与风格。
2. 能力目标：
- 培养学生的文学鉴赏能力，提升学生对文学作品的理解和感悟能力；
- 培养学生的思辨能力，能够通过文学作品进行思辨和哲思；
- 提升学生的写作能力和表达能力。
3. 情感目标：
- 增强学生对文学作品的兴趣和热爱；
- 提升学生的审美情操和情感表达能力；
- 培养学生的人文关怀和人生感悟。
三、教学内容
1. 文学作品：《锦瑟》
- 作品背景介绍与作者简介；
- 主要人物与情节梗概。
2. 文学作品的主题与情感表达
- 明确作品的主题是什么，通达作者的情感表达；
- 通过作品细节和情节展开对主题的解读。
3. 文学作品的艺术特点
- 探究文学作品的语言风格和表达手法；
- 分析作者运用修辞手法和意象营造作品的意境。
4. 课外拓展
- 阅读其他程翔的作品，了解他的创作风格和主题关怀； - 与其他同期作家进行对比，比较其创作特点和思想倾向。
四、教学流程
1. 导入（5分钟）
- 激发学生对文学的兴趣，引入《锦瑟》的话题；
- 引发学生的思考：你对“锦瑟”这个词的理解是什么？
2. 预习与导读（10分钟）
- 学生自主预习《锦瑟》的内容，了解故事的大致情节；
程翔教学理论体系
程翔，男，1963年生。语文特级教师，全国优秀教师，北京大学附属中学副校长，北京大学语文教育研究所兼职研究员，首都师范大学兼职硕士生导师。曾应邀去香港、澳门、马来西亚等地讲学。参加人民教育出版社中学语文课标教材的编写工作，被聘为人民教育出版社“九年义务教育新教材编写委员会”委员。已出版《语文教改探索集》《语文课堂教学的研究与实践》《播种爱心》等多部专著。
程翔是继名师于漪、欧阳代娜之后活跃在语文教坛上的“情感派”代表人物。多年来，程翔老师在语文教学领域一路探索，一路收获，不仅在教学实践中形成了以饱满激情著称的艺术风格，而且在理论研究方面也积极探索，多有建树。特别是近年来他对语文阅读教学的思考和探究，无不透射出扎实稳健的理论功底和博大宽广的教育人格。
阅读教学是语文教学的“重头戏”，是关乎学生生命成长的一个永恒话题。自新课标颁布以来，西方体验美学中“体验”理念的融入，一方面给阅读教学注入了新鲜的血液，使语文课堂呈现出一片生态教育环境下的绿色生机；一方面也使传统阅读教学在内容和方法上受到了前所未有的冲击和挑战，在教学实践过程中出现了一些亟待解决的问题。对此，程翔老师本着长期以来对语文教育真谛的执著追求，以一种雍容大度，兼容并蓄的教育情怀，对新形势下的语文阅读教学展开了深入地分析和探讨，并以一种冷峻而深邃的理论视角对当前语文阅读教学理念进行了全新的思考和阐释。
程翔老师认为，语文阅读教学一方面应汲取体验美学理念中的积极因素，尊重学生在阅读过程中亲历亲为的生命体验活动；另一方面又要在阅读教学中恪守语文学科特有的规律和原则，持守文本，让学生在与文本展开对话交流的过程中体验到语文学科独具魅力的民族文化本色。他的这一独到见解突出表现为以下几方面：
浅谈程翔的阅读与写作教学——以其阅读写作视频为例
浅谈程翔的阅读与写作教学——以其阅
读写作视频为例
摘要：阅读与写作在语文的学习过程中一直占有十分重要的地位，本文通过梳理语文名师程翔老师的阅读与写作模式，谈谈自己的一点启示，从而为一线语文教师的阅读、写作教学提供一些参考建议。
关键词：阅读教学模式；写作教学模式；启示
一、阅读教学的视频的主要内容
程翔老师的阅读教学视频主要讲了两个大的方面的内容：一是在阅读教学当中基本理解的阅读教学模式，它包括原始阅读，原始理解，后续理解，基本理解这几个层次。二是在阅读教学中的具体操作，它包括阶梯式的阅读教学，作者意与读者意，批判式阅读，问题导学模式。
（一）阅读教学当中基本理解的阅读教学模式
1.原始阅读：学生自主对文本进行最原始化的文字上的阅读，最通俗的话来说，就是拿到一篇文章学生自己对这篇文章进行阅读。保证学生的原始阅读，这是阅读教学的基本规律之一。原始阅读环节是阅读教学的重要组成部分，不可删除。
2.原始理解：是指建立在原始阅读上的，对文本的最初始化的理解。一个教师的阅读教学应该从学生的原始理解开始。课堂上，应该将学生的原始理解作为逻辑起点。而原始阅读的意义就是为阅读提供了一个逻辑起点。教师需要注意的是，学生的原始理解一定会存在不正确的理解，所以这时候后续理解就起了很重要的作用。
3.后续理解：是指建立在原始理解的基础之上的，为了达到实现对文本的基本理解而进行的种种有益的探索，种种理解的过程。后续理解在阅读教学的课堂
中占据主体地位，教师可以通过设计三种不同的活动让学生进行后续理解，分别是学生间的相互交流，教师给学生介绍一些其他代表性的观点，教师讲一讲自己对这个文本的个性化理解。后续理解的生成效果更多的是体现在学生在以后阅读
“教有学理的语文”的应有之义——由程翔老师在福州的讲学谈起
2021·02在新课标提出语文学科核心素养的今天，一线教师要努力做好核心素养培植的转化工作，将高中语文新课标的四核素养理念转化成一个个具体的“教学点”。但如何转化，需要一线教师在教学实践中不断摸索总结。基于此，文章以程翔老师福州讲学为契机，从阅读素养与写作思维两个“教学点”，结合程翔老师的课堂作品与笔者自身的教学课例，思考转化的具体途径。
摘要
关键词语文的学理；阅读素养；写作思维；目录词；脉络句
一、缘起
2020年11月14—15日，全国著名特级教师程翔莅临福州讲学。笔者聆听了两节现场观摩课。第一节是选自高中语文统编教材选择性必修上《复活》的小说阅读课，第二节是给高三学生上了一节《说“曲”》的写作指导课。程翔老师的课如太极拳，行云流水，臻于化境，似乎没有一个学生不在积极参与学习，似乎没有一个学生不在思考表达，所得显然；在座听课教师如沐春风，豁然明朗，陶醉喜悦！这不由引起笔者作为一名在高中语文教学耕耘廿载一线教师的思考。
课后，笔者认真研读了程翔的自选集《我的课堂作品》，[1]
研读揣摩选集中关于高中语文经典名篇的教学设计或教学实录。初读有些许遗憾，觉得名师写在纸上凝固的课堂作品远不如留在记忆里鲜活的课堂教学来得生动有趣有料。但亦由此知：师生之间、生生之间的课堂互动生成，才是一节课的灵魂。另从收录的十来篇高中经典篇目的教学设计或教学实录来看，程翔似乎也没有什么显而易见、一以贯之的主义或主张，但笔者曾关注过其治教格言：做有灵魂的教育，教有学理的语文，当有骨气的教师。从“教有学理的语文”这点来看，这本书中辑选的课例或是论文，倒是显而易见、一以贯之的。
程翔《老王》教学案例研究
程翔《老王》教学案例研究
作者：李霞
来源：《现代语文(教学研究)》2012年第11期
程翔老师在徐州高级中学教授《老王》一课，引起了近千名听课教师的热议。之所以如此，是因为程翔老师按照语文阅读规律引领学生阅读，引起了教师的共鸣。程翔老师认为：“课堂阅读教学，特别是在操作的层面上，应该有一个基本模式。”这个基本模式必须遵循两个规律，一个是中学语文阅读教学规律，另一个是中学生学习语文的认知规律。在整理程翔老师课堂实录，研读他的教学过程中，对“课堂阅读教学模式”进行研究时，我们发现，课堂阅读教学模式要把握好阅读教学的基本结构程式。这个基本程式里面分三步走：初步感知文本，学生反馈——精细研读文本，循序渐进——反复推敲文本，能力提升。
一、阅读教学的基本结构程式
阅读教学是学生、教师、文本之间进行对话的过程。对《老王》这篇文章，我们应该弄清楚它是属于文本阅读型，应从理解的层面出发来组织教学。阅读教学的实施过程是阅读教学基本模式的核心，那么程翔老师是如何进行阅读教学的呢？我们结合课例来分析一下。
（一）初步感知文本，学生反馈
现代阅读学认为，认识文本是一个渐进过程。阅读全文，学生应能够做出判断，同时学生对文本所写内容也应有一个比较全面的了解，如作者写了什么人，写了什么事，作者为何要写这篇文章，倘若中学生能够对上述问题做出自己的推断，初步整体感知文本的目标也就达到了。
我们来看看程翔老师的课堂：
师：组长组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来，不提出问题来那我就要找组长了。
（生讨论）
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程翔，男，1963年生。语文特级教师，全国优秀教师，北京大学附属中学副校长，北京大学语文教育研究所兼职研究员，首都师范大学兼职硕士生导师。曾应邀去香港、澳门、马来西亚等地讲学。参加人民教育出版社中学语文课标教材的编写工作，被聘为人民教育出版社“九年义务教育新教材编写委员会”委员。已出版《语文教改探索集》《语文课堂教学的研究与实践》《播种爱心》等多部专著。
程翔是继名师于漪、欧阳代娜之后活跃在语文教坛上的“情感派”代表人物。多年来，程翔老师在语文教学领域一路探索，一路收获，不仅在教学实践中形成了以饱满激情著称的艺术风格，而且在理论研究方面也积极探索，多有建树。特别是近年来他对语文阅读教学的思考和探究，无不透射出扎实稳健的理论功底和博大宽广的教育人格。
阅读教学是语文教学的“重头戏”，是关乎学生生命成长的一个永恒话题。自新课标颁布以来，西方体验美学中“体验”理念的融入，一方面给阅读教学注入了新鲜的血液，使语文课堂呈现出一片生态教育环境下的绿色生机；一方面也使传统阅读教学在内容和方法上受到了前所未有的冲击和挑战，在教学实践过程中出现了一些亟待解决的问题。对此，程翔老师本着长期以来对语文教育真谛的执著追求，以一种雍容大度，兼容并蓄的教育情怀，对新形势下的语文阅读教学展开了深入地分析和探讨，并以一种冷峻而深邃的理论视角对当前语文阅读教学理念进行了全新的思考和阐释。
程翔老师认为，语文阅读教学一方面应汲取体验美学理念中的积极因素，尊重学生在阅读过程中亲历亲为的生命体验活动；另一方面又要在阅读教学中恪守语文学科特有的规律和原则，持守文本，让学生在与文本展开对话交流的过程中体验到语文学科独具魅力的民族文化本色。他的这一独到见解突出表现为以下几方面：
首先，提出了存在于阅读教学中的“原始理解”与“后续理解”两个重要概念。程翔老师认为，阅读教学中最重要的是让学生通过对文本自主体验下的生命活动来实现认知和精神的双重建构。即一定要让学生在初读课文时对文本生成原初生命体验下的“原始理解”，继而再通过教师适当的指导和讲解来获得再度体验下的“后续理解”，这是语文阅读教学活动中促使学生生命成长两个必不可少的重要历程。
其次，强调了重视学生对文本的言语体验和审美体验的教学理念。程翔老师指出，在学生与文本展开倾情对话的过程中，应允许学生以自己独特的认知方式和心理特征穿透文本的言语符号外壳，沉入作品，与文本在意蕴中咀嚼，在文化中品味，在想象中驰骋，在情感中互融，在精神处共生。要使学生以瞬间的生命体验来领略汉语博大精深的文化韵致，获得母语文化的精神滋养，受到民族情感和智慧的熏陶，享受审美乐趣。最终使学生的语文素养得到全面提升，从而真正实现语文“文化育人”的目的。
最后，提出了在阅读教学活动中持守文本和尊重文体的教学原则。语文是唯一以语言材料构筑教学内容的特殊学科，语文阅读教学一方面要融入全球化进程，一方面还要保持民族特色。因此，在阅读活动中切不可忽视对语文文本和语文文体规律的体验学习。唯有这样，才能使语文阅读教学在中方与西方、传统与现代的教学观念的碰撞和交融之中，既有所开拓，又不失民族文化本色，从而真正达到“人”“文”合一的理想化教育境界。
程翔老师的阅读教学思想是新形势下在母语文化视野中对中西方阅读理念做出的一次科
学整合。透视程翔老师丰富多彩的教学实践，挖掘他思考问题的理论根源，无论是对语文教育的理论研究者还是对于一线的教学实践者来说，都有着重要的借鉴价值和指导意义。以下，我们就程翔老师在阅读教学中提出的“原始理解与后续理解”“言语体验与审美体验”“持守文本与尊重文体”这三方面展开具体讨论。
一、原始理解与后续理解
“理解”是现代解释学中的一个重要概念。正如德国生命哲学家狄尔泰所说：“理解的本质在于，它不仅是一个人与另一个人之间的情感、理智的交流，它就是我的存在、我的存在方式。它带动着我的意识和我的原始活力中的全部无意识去追逐新的生命。”[①]可见，理解是文本意义生成的前提，是关乎人类生命体验的精神[②]活动。在阅读教学中，程翔老师就非常重视阅读活动中学生理解的生成，它以游览胜景中的“自游”和“导游”作比，将学生的理解活动分为了“原始理解”与“后续理解”两个阶段，并强调二者在阅读课堂上是动态生成的过程。
（一）原始理解：“自游”下的亲身体验
原始理解是指学生对课文进行原始阅读后的一种理解状态。它是阅读教学的起点，是教师展开教学活动的主要依据。在阅读教学中，程翔老师提倡以“素读”的方式来促进学生对文本原始理解的生成。
“素读”即原始阅读，是学生在没有老师任何指导和讲解的情况下展开的一种“零阅读”。在此过程中，学生以自身原始积累的经验与文本展开倾情对话，用充满灵性的敏锐“触角”去初步感知语文文本的生命厚度。提倡“素读”，对文本进行原始理解，是让学生有机会摆脱教师的讲解和教参的束缚，在“自游”的状态下与文本展开自由亲近的对话，并根据自己对文本的理解程度规划自己脚下的起跑线，不断寻求超越课堂讲解的“理解与自我理解” 的生成。这一过程，教师要放开学生进行自主阅读，尊重学生对文本的亲身体验。
德国解释学理论学家伽达默尔说：“在体验中表现出来的就是生命。”体验是人类生存的基本方式，可以贯通人类由“此在”接近“彼在”的鸿沟。《高中语文新课程标准》也特别强调了在阅读中尊重学生的独特体验，不能以教师的单方面讲解代替学生的阅读体验。这实际上也是在强调学生自主体验下原始理解的生成。要实现这一点，教师就必须打破传统阅读教学中“满堂灌”的教学方式，把读书的时间充分交给学生；要彻底转换视角，把语文文本看作是“生命活体”，把学生的阅读看作是带有原始冲动的生命体验历程。尊重学生的原始理解，就是让学生拥有一次自砺的机会，不管学生的原始理解是多么的肤浅和幼稚，教师都不能轻易的否定。唯有这样，学生才能带着这种原初体验下的全部理解内容，去追逐文本中新的意义的生成。
（二）后续理解：“导游”下的感悟升华
后续理解指学生在课堂听老师讲解、与同学讨论、阅读有关参考资料的基础上，在感悟体验的过程中对原始理解的修正结果。修正的过程就是学习的过程。如果说原始理解是一个