教育教学理论学习材料

教育教学理论学习材料
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。

因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。

根据现有的动机理论，国外心理学家提出一些值得我们探讨和借鉴的激发学生学习的方法。

（一）使每一学科都变得生动有趣，使学习具有主动性和实用性
有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在的吸引力。

如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科变得死气沉沉，班级中兴趣的缺乏常常导臻各种危机。

那么如何使学科具有吸引力呢？教材、环境、教师的素质。

教师对青少年心理的研究。

因此，教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用知识的教学方法。

为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去寻找学习资料，到实际环境中讲授有关的地理知识。

为了让学生自我指导的学习方法。

（二）帮助学生实现自我努力
马斯洛（A·H·Maslow）认为。

只有缺失需要(deficiencyneed)得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。

但是即使上述需要得到满足和发展的学生也不见得就努力学习，因为游手好闲要比努力工作更自由、更舒服。

此外，学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪能些基本技能是需要掌握的。

这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。

因此教师必须经常给学生的学习以强化。

强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。

当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的的手段而不是目的本身，以减少其副作用。

（三）让学生了解他们学习是否达标
从动机角度看，目标必须为全体同学所理解并能在短期内达到。

心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。

因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标泊过程中，建立一系列的短期目标。

比如，有的教师用卡片列出学生在学校教育结束时所要学习的全部数学技能，当学生完成卡片上的一个目标时，就得到一个成绩；当他获得五个成绩时，他就完成了一张目标卡；当他积累了三张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。

通过这样的方法，使学生激发学习的动机和兴趣。

（四）学生在各方面的种种差异
研究表明：能力高的学生他们的父母对教育充满热情，为学生提供了丰富的学前经验。

这些学生第一次考试往往就取得了好分数，他们得到强化并激发了继续获取高分的动机。

如果他们偶然失败，则更加努力学习。

这些学生具有切合实际的自我目标和强烈的成就需要。

反之，来自缺乏学前教育家庭的学生，如果
他们第一次考试取得低分，没能得到父母的鼓励，并且在企图再次获得高分又没成功时，他们就可能变得沮丧和失望，带着失败的情绪完成各种作业。

如果他们得到一个高分，也往往归之于运气。

这些学生建立了不切合实际的自我目标并失去了成就需要。

在任何班级里。

我们都会发现学习好和学习不好的学生是少数，而处于中间状况的学生是多数。

因而，班级中有一部分学生的动机可以自我激发，另一部分学则需要大量的帮助和注意，而大多数的学生只需要偶尔的帮助。

例如在高中和大学，可能有一些喜欢某个学科的学生几乎等不及教师对该学科教学的进展，而另一些对该学科失望的学生则不能掌握别人能够掌握的进度。

因而，教师要经常考虑到学生学习动机、学习愿望上的一般和特殊的区别，并采取一些措施帮助个别学生。

（五）老师也要爱护和尊重同学
第一，要充分考虑学生和班级所需的物质条件。

比如要注意学生可能出现的偶然的口渴和饥饿，如果条件许可，可以提供各种形式的快餐。

第二，要使教室具有生理和心理的安全。

教师就要注意建立良好的环境来确立安全感第三，要告诉学生，教师对他们感兴趣，他们是属于这个班集体的。

准确地叫出学生的名字或在学生生病时送给他们一张慰问卡，都能显示教师对他们的关注，增强他们的归属感。

第四，要创设各种学习机会，使所有的学生都能获得一定的尊敬。

教学中可以减少个别对比，鼓励自我竞争，允许学生有自己的学习目标
（六）老师要鼓励学生
当教师第一次开始教学时，要经常问自己：“我的教学产生了鼓励的效果了吗？我鼓励学生去尝试了吗？”如果教师建立了产生压力、紧张和焦虑的学习情景，那么学生了保证其安全，将逃避这样的学习情景，反之，如果教师减少危险情景并使学习变得有趣、有价值，甚至缺少安全感的学生都愿意加入其中。

所以在教学中要注意：不要对测验成绩不理想者处以惩罚，不要在学习的安排方面强加限制和条件，要鼓励学生自愿参加，并指出和证明学习的价值。

（七）正确的教学方法
许多心理学家都不得强调节器成功的重要性。

在学习初期经历过失败的学生既失去学习的兴趣，也逃避这样的学习情景，反之，如果教师减少危险情景并使学习变得有趣、有价值，甚至缺少安全感的学生都愿总加入其中。

所以在教学中要注意：不要对测验成绩不理想者处以惩治罚，不要在学习的安排方面强加限制和条件，要鼓励学生自愿参加，并指出和证明学习的价值。

（八）自我功效的产生
采用上述各种方法后，如果有学生对他们的学习能力还缺乏自信，那么教师可以通过一些主法使学生获得一般的成就动机。

这些方法是：（1）动用成就动机的训练程序以提高学生的成就需要。

许多研究发现，学生以前的成就影响他以后的学习动机。

班图拉（A·Bandura）认为，这主要是一种自我功效在起作用，既相信一个人能够成功地完成对于产生生某一特殊结果所必需的工作。

这种
自我功效的产生能增强学习的一般动机。

（九）解除学生应用知识的焦虑，使他们渴望学习更多的东西
一些心理学家强调要培养学生正确的学习态度和方法，就是说通过教学使得学生离开学校后能够对具体的问题作出相似的反应和回答。

因此，在教学中要诱使学生渴望望应用他们所学的东西，或使学生从学习中得到乐趣。

要达到这一目的，首先要把学科
与学生喜爱、赞美的人物相联系，为此教师自身应是一个热情、有能力和公正的人。

其次教师要为学生建立一个温暖和愉快的教学环境。

再次，使学生的学习获得良好的自我感觉。

学生喜欢某一学科往往是由于他这一学科学得好，在初年经时的一两个关键学科学得不好就可能导致学生对所有的学科都失去兴趣，因些教师要采取措施使学生觉得他们的学习在进步。