论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究(同名4121)
幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思
幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思一、引言在幼儿园教育中，部分孩子可能会出现语言障碍的情况，这对于他们的语言发展和学习能力都会产生一定的影响。
针对幼儿园小班语言障碍，制定康复方案至关重要。
本文将通过实例分析与反思的方式，探讨一种针对幼儿园小班语言障碍的康复方案。
二、实例分析1.案例小明是一名小班幼儿园的学生，他在语言表达方面有一定的困难，经过专业老师的评估发现，他存在语言障碍的情况。
2.评估针对小明的语言障碍，老师进行了全面的评估，包括听力、口齿清晰度、词汇量等方面的测试，以确定他的具体问题所在。
3.制定康复方案针对小明的语言障碍问题，幼儿园制定了针对性的康复方案，包括个别辅导、语音训练、言语训练等各个方面的内容。
4.实施康复方案在制定了康复方案之后，幼儿园老师和家长共同合作，对小明进行了系统性的康复训练和指导，帮助他有效克服语言障碍问题。
三、方案反思1.康复方案的及时性针对小班幼儿园中出现的语言障碍问题，及时制定康复方案至关重要，可以更早地帮助孩子纠正问题，避免问题进一步恶化。
2.方案的全面性针对语言障碍问题，康复方案需要全面考虑，包括听力、口齿清晰度、词汇量等方面，确保能够全面提高孩子的语言能力。
3.家长的配合在康复方案的实施过程中，家长的积极配合和参与至关重要，需要与幼儿园共同合作，共同关注孩子的语言发展情况。
四、个人观点针对幼儿园小班语言障碍康复方案，我认为需要充分重视并及时制定康复方案，全面考虑孩子的问题，同时加强家长的配合和参与，才能更好地帮助孩子有效克服语言障碍问题。
五、总结通过以上分析与反思，我们深刻认识到针对幼儿园小班语言障碍的康复方案非常重要，需要及时、全面地制定，并且需要家长的积极配合和参与。
只有通过全面有效的康复方案，才能更好地帮助孩子克服语言障碍问题，促进他们的语言发展和学习能力的提高。
以上就是关于幼儿园小班语言障碍康复方案实例分析与反思的文章，希望对您有所帮助。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究1. 引言1.1 研究背景语言发育迟缓是指幼儿在语言发展方面存在明显的滞后或异常表现，这种情况常见于小班幼儿教育中。
语言是幼儿沟通、表达和认知的主要工具，语言发育迟缓会对幼儿的整体发展产生负面影响。
对于这些幼儿的语言发育问题，及时进行评估和教育干预是非常重要的。
研究背景中，我们将探讨小班语言发育迟缓幼儿所呈现的特点，并针对这一问题进行深入分析和研究。
通过了解语言发育迟缓幼儿的特点，可以更好地制定评估方法和教育干预策略，帮助他们实现更好的语言发展。
在小班教育环境中，如何有效评估和干预语言发育迟缓幼儿的问题，是当前教育工作者亟待解决的难题。
本研究旨在探讨小班语言发育迟缓幼儿的发展评估与教育干预，以期为提升幼儿语言发展水平提供有效的参考和指导。
1.2 研究目的研究的目的是通过对小班语言发育迟缓幼儿的发展评估及教育干预个案研究，探讨其语言发育迟缓的特点、评估方法与工具、教育干预的策略，以及干预效果的评估。
通过对个案的深入分析和研究，为提高小班语言发育迟缓幼儿的语言能力和发展水平提供理论支持和实践指导。
借此研究探讨教育干预的重要性，为幼儿园教育工作者提供有效的干预方案和策略，促进小班语言发育迟缓幼儿的全面发展。
通过本研究，希望为小班语言发育迟缓幼儿的发展提供有益的启示和指导，促进他们在语言能力上的提升和发展。
2. 正文2.1 小班语言发育迟缓幼儿的特点小班语言发育迟缓幼儿在语言发展方面存在着明显的特点。
这些幼儿在语言表达能力上较同龄幼儿明显滞后，可能出现词汇量较少、语法错误、表达不清晰等情况。
他们在语言理解能力方面也表现较弱，可能需要更多的时间才能理解别人的语言表达。
这些幼儿在语音发音方面也存在困难，可能出现发音不准确或模糊的情况。
他们在语言交流和社交能力方面也相对较差，可能难以与他人有效沟通和交流。
小班语言发育迟缓幼儿在认知能力、专注力和记忆力等方面也存在一定的问题，这些问题也会影响其语言发育的过程。
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析一、案例背景在幼儿园中，我们经常会遇到一些孩子由于各种原因而存在语言交流障碍。
这些孩子可能是因为遗传因素、早期教育不足、孤独症等问题，导致他们在语言表达和交流上面临困难。
为了帮助这些孩子更好地融入幼儿园生活，我们需要对他们的个案进行深入分析，找到有效的解决方案。
二、个案分析小明是我们幼儿园中一个存在语言交流障碍的孩子。
在和其他孩子交流时，他经常会出现沟通困难，表达能力和语言理解能力都相对较弱。
经过观察和了解，我们发现小明在家庭中缺乏语言刺激和引导，这是导致他语言障碍的一个重要原因。
另外，小明也存在社交障碍，对于和其他孩子的互动也较为 passiveness。
三、解决方案探讨针对小明这样的个案，我们可以采取以下一些解决方案来帮助他更好地融入幼儿园生活。
我们可以加强家庭和学校之间的沟通，帮助家长了解小明的具体情况，共同制定针对性的教育计划。
学校可以有针对性地安排专门的语言训练课程，通过丰富多样的语言刺激来帮助小明提升语言能力。
我们还可以借助社交活动等方式，鼓励小明与其他孩子进行互动，增强他的社交能力。
四、个案总结通过对小明个案的分析和解决方案的探讨，我们可以看到在幼儿园中解决语言交流障碍儿童的问题是一个综合性的过程。
除了学校和教师的努力之外，家长的积极参与也是非常重要的。
只有通过多方合作，才能真正帮助这些孩子更好地融入社交环境，提升他们的语言和社交能力。
五、观点和理解个人认为，在幼儿园中解决语言交流障碍儿童的问题需要全社会的关注和支持。
除了学校教育外，家庭、医疗机构、社会团体等都应该积极参与，共同为这些孩子提供更多的支持和关爱，创造更加包容和共融的社会环境。
我们也要以更多的包容和理解对待这些特殊群体，给予他们更多的鼓励和支持，让他们也能像其他孩子一样享受快乐的童年时光。
在整篇文章中，我对幼儿园语言共融中存在的问题进行了分析，并提出了一些解决方案，希望能够对读者有所启发和帮助。
幼儿园语言障碍干预案例分析
幼儿园语言障碍干预案例分析幼儿园语言障碍干预案例分析随着孩子的成长，语言发展是非常关键的一步。
而如果幼儿在语言发展时遇到障碍，就需要幼儿园和家长的共同协助，进行干预。
本文将以一位三岁的男孩小明为例进行分析，来介绍如何对幼儿园语言障碍进行干预。
案例分析：小明是幼儿园最小班的学生，在进入幼儿园前，他说“妈妈”、“爸爸”等简单的单词。
但进入幼儿园后，他很难跟老师或同学进行简单的交流。
经过老师的观察，小明不会用语言表达自己的想法，甚至连一些简单的单词都说不清楚。
这使得老师非常担心小明可能存在语言障碍的问题，需要合理的干预来解决这一问题。
接下来，老师采取了以下干预措施：第一步，制定个性化的干预方案针对小明的不同表现，老师制定了个性化的干预方案，主要包括以下措施：1. 增加日常语言的实践：在课堂和日常活动中，鼓励小明多说话，并帮助他发现语言的正确性和规范性。
2. 进行口语训练：针对小明发音不准确、语调不稳定的问题，进行有针对性的口语训练。
3. 提供多样性的语言游戏：帮助小明更好地理解单词的含义和语法的规范性，例如词语游戏、句子补全游戏、说话者之间的互动游戏等。
第二步，与家长联手提供支持老师于小明的家长进行了交流，并与家长合作发挥其在家庭中的作用。
老师与家长就如何鼓励小明说话进行了讨论，例如在家庭中创造更多机会鼓励小明张口说话，促进家长和小明之间的交流。
第三步，持续进行跟进和评估老师一直密切跟进小明的进步，并与家长沟通进展情况。
通过不断的观察和测试，老师为小明量身打造了持续性的语言干预方案，并定期进行评估，监测效果。
结果分析：经过老师和家长的共同努力，小明在语言方面取得了很大进展。
在幼儿园中，他的表现比以前更自信和积极了。
在和老师和同学们进行交流的时候，小明不再迟疑或沮丧，语言表达也更加清晰明了。
他还在各项语言测试中表现得相当出色。
所有干预措施的执行效果明显，成功地解决了小明的语言障碍问题。
结论：从以上分析可以得出两个结论：1. 个性化的干预方案非常关键，了解孩子各自的语言问题，可针对性地制定干预方案，保证其最大程度地受益。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、研究背景语言是幼儿整体发展的重要组成部分，而小班语言发育迟缓幼儿在语言沟通能力、词汇量、语义理解和语法运用等方面存在明显的发育滞后现象。
针对这一群体的发育评估及早期干预对于提高其语言能力和生活质量具有重要意义。
本研究旨在通过对小班语言发育迟缓幼儿进行综合评估和教育干预，并对其语言发育情况进行深入研究。
二、研究对象本研究对象为一名3岁半的小班语言发育迟缓幼儿，男，就读于某幼儿园。
在日常生活中，该幼儿表现出了明显的语言发育迟缓现象，包括词汇量有限、语言理解困难、语法表达混乱等。
三、研究过程1. 评估阶段通过对该幼儿进行综合评估，包括言语表达能力、听觉理解能力、语言记忆能力、语音和语调等方面的评估。
通过问卷调查、观察记录和言语测试等多种手段，对幼儿的语言发育情况进行全面的了解和分析，明确其存在的问题和发育水平。
2. 干预阶段针对评估结果，制定相应的语言干预计划。
通过开展针对性的语言训练和游戏活动，激发幼儿的语言表达兴趣，提升其语言能力。
引导家长积极参与幼儿的语言锻炼，营造语言浸入式环境，促进幼儿在日常生活中接触到更多的语言刺激和情景训练。
3. 效果评估通过在一定时间内的持续干预和训练后，对幼儿的语言发育情况进行再次评估。
比较干预前后的情况，分析幼儿的语言能力变化和改善程度，进一步调整干预方案，完善教育措施，实现最终的教育效果。
四、研究结果经过一段时间的综合评估和针对性干预后，该幼儿的语言发育水平得到明显提升。
在多次训练和活动中，其语言表达能力得到有效锻炼和提高，词汇量增加，语言理解能力逐渐提升。
在家长的积极参与和支持下，幼儿在日常交流中呈现出更多的语言表达和对话回应，语言发育情况得到明显改善。
五、结论与建议通过本次个案研究，我们发现针对小班语言发育迟缓幼儿的综合评估和早期干预具有明显的效果，对于提高幼儿的语言能力和促进其语言发育具有重要意义。
在此基础上，我们建议家长和教育机构应密切关注幼儿的语言发育情况，及时发现问题并进行干预。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、研究背景语言发育是幼儿发展的重要方面，也是幼儿进行社会交往和学习的基础。
然而，有些幼儿会出现语言发育迟缓，不能正常地表达和理解语言。
这不仅影响了幼儿的学习和社交能力，也给家庭和教育带来了困扰。
因此，本研究选取了一名小班语言发育迟缓的幼儿，对其进行了发展评估及教育干预的个案研究，旨在探讨针对该问题幼儿的有效教育干预和促进幼儿语言发育的方法和策略。
二、研究目的1.通过对幼儿进行语言发育评估，了解其存在的问题和需要进一步发展的方面。
2.制定个性化教育干预计划，帮助幼儿改善语言发育迟缓问题，提高表达和理解语言的能力。
3.通过干预过程的跟进和评估，探究有效的教育干预方法和策略，为类似问题的幼儿提供借鉴和参考。
三、研究方法本研究采用了问卷调查法、观察法和心理测评法等方法。
1.问卷调查法：设计了一份针对幼儿语言发展的问卷，调查他们的语言能力和表达能力，通过问卷反馈了解幼儿日常生活和交往中的问题，了解幼儿语言发育的现状。
3.心理测评法：使用巴特尔语言测验，对幼儿的口语表达、听力理解和语言综合能力进行综合评估。
四、幼儿语言发育评估结果经过上述三种方法的综合评估，得出了以下幼儿语言发育评估结果：1.口语表达能力：幼儿口语表达能力明显低于同龄幼儿，表达单词和语句比较困难，回答问题时也不太流利。
2.听力理解能力：幼儿听力理解能力比较普通，能理解简单的话语，但是对于复杂的语言结构和词汇难度稍高的语句理解能力不足。
3.语言综合能力：幼儿语言综合能力远低于同龄幼儿，不仅在表达、听力理解上存在缺陷，在语音、语调等方面也存在问题。
五、教育干预计划针对以上提到的幼儿语言发育迟缓方面存在的问题，本研究制定了如下的个性化教育干预计划：1.针对幼儿口语表达能力方面的问题，建议加强日常口语表达的训练，增加口语练习的频率和时长。
可以适当设置语言游戏练习、让幼儿参加讲故事、角色扮演等活动，训练幼儿的口语表达能力和语言综合能力。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究一、绪论语言是人类最重要的沟通工具之一，对于幼儿语言发育迟缓的个案，需要重视其语言能力的评估和教育干预。
本文以小班语言发育迟缓幼儿为研究对象，通过对个案进行深入研究和评估，旨在探讨相应的教育干预措施，以提高幼儿的语言发展水平，促进其整体发展。
二、个案信息小班幼儿张三，男，3岁，来自普通家庭。
张三在语言表达和理解方面存在明显的发育迟缓现象，无法准确表达自己的需求或情感，对于简单的指令和问题也不能做出恰当的回应。
张三的家长也反映他在社交交流中表现不佳，无法与同龄幼儿进行交流和互动。
三、幼儿语言发育迟缓评估1. 语言能力评估通过对张三的语言能力进行评估，发现他在语音、词汇和语法方面存在一定程度的迟缓。
在语音方面，张三发音不清晰，词汇量和语法结构也明显滞后于同龄幼儿。
张三在语言理解方面也表现不佳，对于简单的指令和问题缺乏理解能力。
2. 社交交流评估在与张三进行交流和互动的过程中，观察到他在社交交流中缺乏主动性，表现出与人交往不积极的特点，无法很好地理解和参与到集体活动中。
3. 发育状况评估除了语言方面的发育迟缓外，张三在其他发育方面表现正常，生活自理能力和运动发育都处于正常范围内。
四、教育干预方案1. 个别化教学计划针对张三的语言发育迟缓问题，制定个别化的教学计划，强化其语音、词汇和语法的训练。
通过利用游戏、歌曲等形式，激发张三的学习兴趣，增加语言学习的有效性。
2. 社交技能培养开展小组活动和团体游戏，引导张三主动参与，培养其社交交流能力。
加强与家长的沟通，让家长更多地参与到教育干预中来，帮助张三形成积极的社交交流模式。
3. 情感关怀针对张三情感表达不畅的问题，给予积极的情感关怀，鼓励其表达情感，增强情感沟通能力。
五、教育干预效果评估经过一段时间的教育干预，对张三的语言发展进行了效果评估。
发现在个别化教学计划的指导下，张三的语音、词汇和语法有了明显的改善，表达能力和理解能力都有了提高。
幼儿园语言交流障碍深度案例分析
幼儿园语言交流障碍深度案例分析在幼儿园教育中，语言交流是孩子们学习和成长的重要组成部分。
然而，有些幼儿可能会遇到语言交流障碍的问题，这给他们的学习和生活带来了困难。
在本文中，我们将深入分析一个幼儿园语言交流障碍的案例，并探讨如何有效地应对这一问题。
案例介绍：小明，3岁，就读于一所幼儿园。
小明在语言表达方面存在明显的障碍，他经常说话时卡壳、结巴，有时甚至无法正确表达自己的意思。
他在和其他孩子交流时也显得非常沉默，很少与他人交流。
教师发现小明对语音的模仿能力很差，且在音韵、语法和词汇的掌握方面远落后于同龄孩子。
这些问题给小明的学习和人际交往带来了困难，也让他的家长和老师感到担忧。
问题分析：小明的语言交流障碍可能源于多方面。
个体因素可能是一个重要原因。
有些幼儿天生语言发育就存在问题，可能是遗传、神经系统发育不良等因素导致的。
环境因素也可能对小明的语言发育产生影响。
家庭环境的语言刺激不足、陪伴亲人的语言障碍、过度依赖电子设备等都可能影响幼儿的语言发育。
心理因素也不可忽视。
情绪问题、焦虑、自卑等心理因素可能会影响孩子的语言表达能力。
针对这些问题，我们可以采取一系列的应对措施。
重视家庭和学校的语言环境建设。
家长和老师需要创造丰富多彩的语言环境，鼓励孩子多接触、模仿、使用正确语言。
加强对小明的个体化辅导。
每个孩子的语言发展都存在个体差异，需要因材施教，开展个性化的语言训练。
关注小明的心理健康。
孩子的情绪和自信心对语言发展有着重要影响，家长和老师需要给予孩子足够的关爱和支持，帮助他们建立积极的心态。
总结回顾：通过上述的案例分析，我们深入探讨了幼儿园语言交流障碍的问题，并提出了有效的应对措施。
了解每个孩子的特点，营造良好的语言环境，关注孩子的心理健康等都是帮助幼儿克服语言交流障碍的重要途径。
我们应该意识到，每个孩子都有自己独特的发展轨迹，需要给予他们足够的关爱和理解，帮助他们充分展现自己的潜能。
我的观点和理解：在遇到幼儿园语言交流障碍问题时，我们首先应该正确认识问题，了解其根源，然后采取有针对性的措施。
幼儿园针对语言障碍的个案分析
幼儿园针对语言障碍的个案分析幼儿园针对语言障碍的个案分析这是一个4岁男孩在幼儿园中出现语言障碍的个案分析。
该男孩母亲表示自己十分关心孩子的语言能力，但是孩子不仅不会主动说话，还会出现发音不清、口齿不清等问题。
这给孩子的平生活和学习带来了极大的困难。
针对这种现象，幼儿园采取了以下措施：1.课程调整幼儿园根据对孩子的观察发现，这个男孩内向，不太愿意与其他孩子进行交流。
因此，针对孩子的这种性格特征，幼儿园对这个男孩的课程进行了调整。
针对该男孩内向、不爱说话的特点，幼儿园增加了一些感性启蒙课程，如游戏、制作手工、观察植物等，以让孩子积极地参与其中，促进孩子的感性认知，增强他的兴趣和自信心。
2.语言启蒙课程针对孩子的发音不清的问题，幼儿园开展了针对该问题的语言启蒙课程，如语音练习、口形训练、对话练习等，以帮助孩子提高语言表达能力。
幼儿园鼓励孩子积极参与各种语言练习活动，如朗读、讲故事、参与角色扮演等，帮助他们逐渐习得规范的汉语语音和语言表达能力。
3.个性化教学针对该男孩口齿不清的问题，幼儿园采取了个性化教学措施。
幼儿园老师在课堂上特别关注该男孩的语音发音，给予及时纠正和指导，在老师的关注和帮助下，该男孩的语言表达能力得到了明显提高。
4.家庭教育指导为了更好地帮助孩子克服语言障碍，幼儿园通过家长会等形式与该男孩的家长进行密切联系，在家庭教育方面给予家长指导和建议，加强家庭与园所之间的合作，使孩子能够在家庭教育和幼儿园教育的双重帮助下更好地克服语言障碍。
总之，幼儿园通过细心观察，针对孩子的特点，发现他的语言障碍问题，采取了课程调整、语言启蒙课程、个性化教学和家庭教育指导等措施，帮助孩子逐步克服语言障碍，通过各种活动，增强孩子的口语表达能力，提高他们的语言水平和自信心，获得了良好的教育效果。
幼儿园语言障碍儿童个案处理经验分享
幼儿园语言障碍儿童个案处理经验分享引言在幼儿园教育中，我们常常会遇到一些语言障碍的儿童，他们可能由于生理原因或环境原因，导致语言表达能力低下。
这对于幼儿园老师来说是一项挑战，但也是一次成长的机会。
在我的教学生涯中，我曾遇到过一些语言障碍儿童，通过不断探索和实践，我总结出了一些个案处理经验，希望能够与大家分享。
一、对语言障碍儿童的认识与理解1.了解语言障碍的定义和类型–语言障碍是指个体在听、说、读、写等方面出现的障碍，包括发音、词汇、语法、说话流畅性等方面。
–不同类型的语言障碍包括发音障碍、词汇理解障碍、语法障碍等。
2.探讨语言障碍儿童的原因和影响–生理原因：包括听力障碍、口腔肌肉发育不良等。
–环境原因：包括家庭教育水平、语言环境等。
二、个案处理经验分享1.提供个性化的语言训练计划–根据每个儿童的具体情况，制定个性化的语言训练计划，重点针对其语言障碍类型和程度进行训练。
2.创设有利于语言发展的环境–通过布置丰富多彩的环境，激发儿童的语言表达欲望，让他们能够在轻松愉快的氛围中进行语言练习。
3.提供个体化的教学辅助–为语言障碍儿童提供个体化的教学辅助，包括音频教材、口语培训等，帮助他们更好地进行语言训练。
4.配合家长进行家庭训练–与家长密切合作，向他们传授日常生活中对语言障碍儿童进行帮助和培养语言能力的方法。
三、个人观点和理解在处理幼儿园语言障碍儿童的过程中，我深刻认识到了个体化的教学是至关重要的。
每个孩子都有其独特的特点和需求，只有根据其具体情况制定个性化的教学计划，才能更好地促进其语言发展。
与家长的紧密配合也是非常重要的，只有通过家庭训练和学校教育的双管齐下，才能更好地帮助语言障碍儿童克服困难，实现语言表达能力的提升。
总结与展望通过对幼儿园语言障碍儿童个案处理经验的分享，我希望能够引起更多教育者对于这一特殊群体的关注。
在未来的教学实践中，我将继续加强与家长的沟通，不断探索个性化教学方法，为每个语言障碍儿童提供更好的教育环境和机会。
幼儿园小班幼儿语言案例分析范例共三篇
幼儿园小班幼儿语言案例分析范例共三篇第一篇：理解幼儿的表达方式在幼儿园的小班中，有一位名叫小明的孩子，他是一个外向活泼的孩子，但在语言表达上却存在一些困难。
我曾观察到他在班级活动中总是显得有些不安，不愿意主动发言，而且和其他孩子的交流也相对较少。
针对他的这种情况，我和他进行了多次有效的沟通和观察。
通过观察和倾听，我发现小明很喜欢画画。
每次画完一副作品后，他总是会拿给我看，并用手势或者生动的面部表情来解释他画的是什么。
我意识到，小明的表达方式不仅仅只有语言，还有其他的非语言方式。
因此，我鼓励他多使用非语言方式来表达自己，并减少对语言的依赖。
在班级的游戏时间里，我引导小明和其他孩子进行互动游戏，以促进他的交流能力。
通过这种方式，小明逐渐融入了班级的活动，和其他孩子的关系也有了明显的改善。
同时，我还鼓励他在日常生活中多和家人进行交流，例如和父母一起制定日常活动计划，用简单的语言描述自己的想法和需求。
这样的练习帮助小明逐渐提升了他的语言表达能力。
第二篇：激发幼儿的想象力和创造力在幼儿园的小班中，有一位叫小华的孩子，她是一个非常活泼好动的孩子。
然而，我发现她在语言表达方面有些困难，经常会结巴或者说不清楚。
为了帮助她提升语言表达能力，我尝试了一些方法。
首先，我鼓励小华参与绘本故事的讲解和角色扮演。
每周一次，我将一本绘本带到班级中，读给孩子们听，并向他们提出一些问题，让他们参与故事剧情的讨论。
对于小华来说，我特别鼓励她在角色扮演中大胆表达自己的想法和感受。
通过这样的互动，小华逐渐展示了她丰富的想象力和创造力，并且在语言表达方面也有了明显的进步。
另外，我还引入了一些富有想象力的游戏和活动，例如幻想王国和故事串讲。
在幻想王国中，小华可以扮演不同角色，并通过角色对话来表达自己的想法和情感。
故事串讲则是一个团队合作的活动，每个孩子都可以根据自己的创意，为故事增加新的章节。
这样的游戏和活动不仅增强了幼儿的合作能力，也为他们提供了更多展示和表达自己的机会。
语言发展障碍儿童的个案研究
语言发展障碍儿童的个案研究语言发展障碍（Language Developmental Disorders，简称LDD）是一种儿童在语言相关方面出现问题的神经发育紊乱疾病。
这些问题包括但不限于语言理解、语音表达、词汇积累、句法组织以及交流能力等。
本文将通过一个个案研究，探讨LDD儿童的病因、影响和干预措施。
个案研究主角是一个6岁的男孩，名叫小明。
小明在语言方面出现显著的发展延迟和困难。
他在语言理解方面存在困难，常常无法理解教师或同学在课堂上所讲的内容。
在语音表达方面，小明的发音不清晰，他经常把相似的音素混淆，例如/p/和/b/之间的区别。
小明的词汇积累也受到了影响，他经常找不出正确的词汇来表达自己的意思。
此外，小明在句法组织方面也存在问题，他很难正确运用语法规则来构建句子。
由于这些语言困难，小明在和同龄人交流时往往感到自卑和困惑。
小明的语言发展障碍可能有多种病因。
首先，一些遗传因素可能导致了他的语言发展问题。
家族史中有其他成员也存在语言障碍。
其次，小明的大脑发育可能存在异常。
人们已经证实，LDD儿童的大脑结构和功能与正常儿童存在差异。
这些异常可能导致了他的语言困难。
此外，环境也可能对小明的语言发展产生负面影响。
如果小明缺乏充分的语言刺激和交流机会，他的语言表达能力可能会受到限制。
对于小明这样的LDD儿童，早期干预是至关重要的。
在幼儿园和学校教育中，老师和专业人士应该提供针对小明的个性化教学。
这包括使用图片和图表来帮助小明理解语言，并提供语音训练来改善他的发音能力。
此外，使用视觉辅助工具，如图片和图表，可以帮助小明扩展他的词汇。
针对句法组织困难，教师可以运用游戏和角色扮演的方式来教授语法规则。
综上所述，LDD对儿童的语言发展产生了重要的影响。
通过对小明的个案研究，可以看出遗传、大脑发育异常和环境因素对LDD的发生起着重要作用。
对于这些儿童，早期的个性化干预对于帮助他们克服语言困难至关重要。
除了学校教育的干预外，家庭的支持和日常生活中的语言刺激也对他们的发展有重要影响。
幼儿园语言障碍诊断案例分析讨论与分享 幼儿园特殊教育
幼儿园语言障碍诊断案例分析讨论与共享一、案例背景1.1 小明（化名）是一名就读于幼儿园的男孩，芳龄为5岁。
小明自幼就表现出语言发展不良的情况，不仅不会说话，而且还经常表现出不愿意与其他孩子交流和沟通的现象。
幼儿园老师和家长对他的发展情况十分担忧。
1.2 幼儿园为了帮助小明，决定对他进行语言障碍的诊断，以便制定针对性的教学方案。
在此过程中，幼儿园教育工作者和专业医护人员们积极参与，共同展开了一系列的评估和分析工作。
二、诊断过程2.1 幼儿园教育工作者进行了一对一的观察和交流，试图了解小明的情况和内心世界。
他们发现小明在表达自己的意愿和情感方面存在极大的困难，甚至连简单的交流方式都很难掌握。
2.2 幼儿园教育工作者请来了专业的语言治疗师，对小明进行了全面的语言能力评估。
在评估的过程中，小明表现出极大的焦虑和抵触情绪，无法配合专业人员的工作。
这使得评估工作的进行变得异常困难。
2.3 在这种情况下，幼儿园决定与小明的家长进行深入的沟通，希望通过家长的配合和支持，能够更好地帮助小明。
在与家长的交流过程中，幼儿园教育工作者了解到，小明在家庭环境中也表现出了类似的语言障碍情况。
2.4 幼儿园教育工作者和专业医护人员在全方位的评估和分析基础上，认定小明存在语言障碍的问题，并制定了针对性的幼儿特殊教育方案。
三、讨论与共享3.1 小明的案例，反映出了幼儿园特殊教育的迫切性和重要性。
每一个孩子都是独特的个体，需要得到仔细的观察和全面的帮助。
对于存在语言障碍问题的幼儿，及时的诊断和专业的关怀是至关重要的。
3.2 幼儿园特殊教育工作者需要具备高超的专业素养和敏锐的观察力，能够在最短的时间内发现孩子的问题，并有效地与专业医护人员合作，制定出有效的教育方案。
3.3 家长的配合和支持也是至关重要的。
在幼儿园与家庭之间建立起紧密的沟通联系，共同为孩子的发展努力，是实现特殊教育目标的重要保障。
3.4 小明的案例也提示我们在幼儿语言障碍教育方面，还需要加强对幼儿园教育工作者的专业培训和指导，提高他们的专业水平和工作能力，为每一个孩子提供更好的教育服务。
语言表达能力弱的孩子幼儿园儿童个案探究
语言表达能力弱的孩子幼儿园儿童个案探究观察远景：小宇的父母都是非常好沟通的家长，他们愿意全力配合老师，由于他们也希看小宇能在短短的半年间学到更多本领，并且能够养成良好的习惯。
果然这个月小宇的进步很明显。
本来画画只会用一种色采涂色的小宇现在会使用丰富的色采上色啦，而且一幅画也基本成形了，不像上个月根本就不知道他在画甚么；本来讲着一口隧道老家话的小宇这个月已开始学普通话啦，固然有时还夹杂着一点老家话，但是小朋友都表示现在能听懂了；本来只会皱着眉头不愿意跟小朋友交换的小宇，现在也会带着他不流利的普通话主动和小朋友交换啦；本来……固然可能在大家看来这些真的不算甚么，但是在我看来，我真的感觉到很欣慰，由于一个家庭的希看在你精心教育，一天一天地成长时，你内心的喜悦是没法言表的。
情形再现自从上次跟小宇父母反映小宇有攻击性行为后，小宇真的改正了，看来他真的是一个聪明上进的孩子，他的基础是不好，但是他都在一点一点地改正。
由于他的语言表达能力还不是很好，所以现在他就算是跟小朋友间产生分歧，他也只会皱着眉头，看似一副很想说清楚却说不清楚的样子，即使那样他也不会再动手了。
小宇除语言表达能力较弱外，动手能力也比较弱。
每次学习活动中他都能认真听老师说，有时还会举手发言，但是一到操纵时，他又会皱起眉头，不知从何下手。
分析与措施针对小宇语言表达能力弱的题目，我们班一位各方面能力都较强的女孩子愿意多与他交换，和他做好朋友。
实在小朋友间的学习模仿能力是非常强的，小宇不但能够练练他的普通话，而且还能够学学那个女孩子解决矛盾时的方法。
至于小宇动力能力弱的题目，在以后的学习活动操纵中我会更加关注小宇，并且在区域游戏中，我会鼓励小宇多往需要动手的区域游戏，如：手工区，科探区，益智区等。
我们都看到了小宇一点一滴的进步，这离不开家长的辛劳关注与教导，家园合作，才能到达家园共育的效果，我期待小宇更大的进步！。
幼儿园小班幼儿语言案例分析范例共三篇
幼儿园小班幼儿语言案例分析范例共三篇案例一：小明的语言发展案例描述小明是一名3岁的小班幼儿，他平时在幼儿园表现活泼好动，但在语言方面存在一些发展障碍。
他经常用简单的词汇表达自己的需求，但在复杂的语言交流中常常感到困惑。
他的发音不准确，容易替换音节或遗漏部分音节。
此外，他经常使用错误的语法结构。
分析针对小明的语言发展问题，可以考虑以下解决策略：1. 提供多样化的语言刺激：为小明提供丰富多样的语言环境，例如通过故事、歌曲和游戏等途径，刺激他的语言发展。
2. 模仿和纠正：鼓励小明模仿正确的发音和语法结构，并及时纠正他的错误。
例如，引导他复述简短的句子，并帮助他正确发音和使用正确的语法。
3. 演示和示范：通过模仿和示范，帮助小明理解正确的发音和语法。
可以使用图片、手势和动作等辅助手段来帮助他更好地理解。
4. 练和巩固：设计一些针对小明的个性化语言练，通过反复的练和巩固，加深他对正确发音和语法的掌握。
案例二：小华的语言交流困难案例描述小华是一名4岁的小班幼儿，他在语言表达方面遇到了困难。
他虽然能够流利地说出各种词汇，但在语言交流中经常出现理解困难和表达不清的情况。
他有时会使用错误的字词搭配，导致交流不顺畅。
分析面对小华的语言交流困难，可以考虑以下解决策略：1. 练听力和理解：通过听力训练和故事阅读等方式，帮助小华提高听力和理解能力，使他更好地理解他人的意图和信息。
2. 鼓励用语言表达：鼓励小华多用语言表达自己的想法和感受，可以设计一些情景对话和角色扮演活动，激发他主动地运用语言进行交流。
3. 纠正错误的字词搭配：及时纠正小华使用错误的字词搭配，帮助他掌握正确的表达方式。
可以通过引导他重新表达或给予正确的示范来实施纠正。
4. 提供支持和鼓励：在小华努力表达时，要积极给予支持和鼓励。
鼓励他表达自己的想法，帮助他建立自信。
案例三：小杰的发音困难案例描述小杰是一名5岁的小班幼儿，他在发音方面存在一些困难。
他经常发出错误的音素，例如将/p/发作/b/、将/s/发作/th/等。
幼儿园语言交流障碍案例深度分析
幼儿园语言交流障碍案例深度分析幼儿园语言交流障碍案例深度分析一、引言在幼儿园教育中，语言交流是孩子们学习和成长的重要环节。
然而，有些幼儿可能会面临语言交流障碍的问题，这给他们的学习和社交带来了困难。
在本文中，我们将深度分析一位幼儿园语言交流障碍的案例，探讨其原因和可能的解决方案，帮助家长和教育工作者更好地应对这一问题。
二、案例描述小明，3岁，是一位在幼儿园就读的男孩。
在幼儿时期，他表现出了明显的语言交流障碍。
他不喜欢跟其他孩子交流，总是默不作声，甚至在有人和他说话时也不愿意回答。
在教师提问时，他也很少表达自己的看法，甚至是最基本的文字和数字也不愿意表达。
这给身边的家长和老师带来了困扰，他们希望能找到合适的方法来帮助小明克服语言交流障碍，让他能更好地融入幼儿园的生活和学习中。
三、分析原因1.生理原因小明可能存在一定的生理问题，比如听力障碍或口腔肌肉发育不良。
这些问题可能导致他无法准确听到和发出语言，从而导致语言交流障碍。
2.情感原因小明可能在成长过程中遇到了一些情感问题，比如与家人的沟通不畅、遭受过欺凌等，导致他变得封闭和抗拒交流。
这也是导致他语言交流障碍的原因之一。
3.环境原因小明成长的环境可能对他的语言交流造成了负面影响。
比如家庭成员在交流时不重视他的发声，或幼儿园中的交流氛围不够鼓励和包容，这些都可能导致他逐渐对语言交流失去兴趣和信心。
四、解决方案1.听力和口腔训练家长和教育工作者可以帮助小明接受听力和口腔训练，以帮助他解决生理原因造成的语言交流障碍。
通过专业的训练，可以逐渐提高他的听力和发声能力，从而改善交流问题。
2.情感疏导和心理辅导针对小明可能存在的情感问题，家长和老师可以给予他更多的关爱和理解。
也可以寻求心理专家的帮助，对小明进行心理辅导，帮助他解决潜在的心理问题，减轻情感压力，从而提高他的语言交流能力。
3.营造良好的交流环境家长和教师在生活中应该与小明保持良好的交流，鼓励他表达自己的想法和感受，帮助他建立信心。
幼儿园语言交流障碍教育案例探讨
幼儿园语言交流障碍教育案例探讨幼儿园语言交流障碍教育案例探讨摘要：幼儿园语言交流障碍是普遍存在的问题，幼儿在语言发展阶段出现问题会对其日后的学习和生活产生负面影响。
本文通过对一位幼儿的案例分析，探讨幼儿园语言交流障碍的原因分析、幼儿园语言交流障碍教育的解决方案和幼儿园在语言教育中的角色。
关键词：幼儿园、语言交流障碍、教育、案例分析案例分析：小明是一位4岁的男孩，在幼儿园生活了三年，但他一直存在语言交流障碍。
在幼儿园中，小明经常无法用简单的语言表达自己的需求，也不会用语言进行简单的沟通。
小明的老师发现了这个问题后，便开始着手解决这个问题。
原因分析：小明存在语言交流障碍的主要原因是因为他家庭环境中缺乏语言刺激。
小明的父母是农村人，没有受过良好的教育，对语言的使用也不够流利自如。
因此小明在家庭环境中接受到的语言刺激比较单一，语言能力也就不够发达。
再加上小明在幼儿园的时候总是孤立自己，不愿与别的孩子进行交流，这导致小明错过了与别的孩子进行语言交流的机会，进而更加严重地削弱了他的语言能力。
解决方案：针对小明的语言交流障碍问题，学校老师们采用了多种措施进行解决。
首先，学校老师们向小明的父母普及了语言教育的重要性，并教他们如何给孩子创造语言刺激环境。
同时，学校老师们还对小明进行了语言训练，设计了种类丰富的语言游戏让他参加，给他提供了更多的语言输入和输出机会，并积极与小明进行交流，提高了小明的语言能力。
在这个过程中，学校老师们还和小明的父母积极沟通，共同讨论如何协助小明。
幼儿园的角色：幼儿园在幼儿语言教育中扮演着重要的角色。
学校老师是幼儿园教育的主体，他们需要为每一个孩子提供专业的教育咨询，协助家长识别幼儿语言发展障碍的问题，并提供针对性的教育方案。
此外，学校老师还需要营造一个丰富多彩、充满语言刺激的学习环境，让孩子愿意和别的孩子沟通交流，提高语言表达和理解能力。
同时，学校老师还需要和家长保持紧密的联系，共同关注幼儿的成长，及时解决存在的问题。
幼儿园小班口语表达案例研究
幼儿园小班口语表达案例研究幼儿园小班口语表达案例研究一、引言幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，而口语表达是孩子们在幼儿园中必须掌握的一项基本技能。
小班是幼儿园的一个重要阶段，小班幼儿的口语表达能力的提高对其以后的学习和生活都有着重要的影响。
因此，如何提升小班幼儿的口语表达能力，是幼教工作者需要关注和研究的问题。
本文通过对某幼儿园小班进行调查研究，探讨了小班幼儿口语表达的现状、问题和原因，并提出了相应的解决方案，旨在为幼教工作者提供参考和借鉴。
二、调查研究1、调查对象本次调查对象为某幼儿园小班，班级人数为20人，其中男生11人，女生9人。
2、调查方法本次调查采用的是问卷调查和观察法相结合的方法。
问卷调查主要围绕小班幼儿的口语表达能力、表达习惯、表达情况等方面进行了调查；观察法则是通过观察小班幼儿在日常生活中的表现，了解其口语表达的实际情况。
3、调查结果（1）小班幼儿口语表达能力普遍较弱。
调查结果显示，小班幼儿的口语表达能力普遍较弱，表达的语言单一，不能灵活运用语言句型和表达方式。
在日常交流中，表达不够清晰、准确，语言表述能力差，容易出现含糊不清的情况。
（2）小班幼儿表达习惯存在问题。
调查结果显示，小班幼儿表达习惯存在问题，表达语言过于简单、生硬，缺乏灵活性。
同时，小班幼儿缺乏表达的自信心，不敢在大众面前表达自己的意见和想法。
（3）小班幼儿表达情况不尽如人意。
调查结果显示，小班幼儿的表达情况不尽如人意，尤其是在大声朗读、互动说话等方面表现较差。
在大声朗读时，小班幼儿的语音语调不够准确、流畅，声音显得单调乏味；在互动说话时，小班幼儿的表达不够自然、流畅，有些孩子甚至出现了紧张、害羞等情况。
4、调查分析通过对小班幼儿口语表达的调查研究，我们可以看出，小班幼儿在口语表达方面存在着较多的问题。
这些问题的产生主要是由于以下几个方面：（1）语言环境不充分。
小班幼儿的语言环境相对单一，缺乏多元化的语言环境和语言刺激。
幼儿园语言交流障碍案例分析及个性化辅导
Article Title: 幼儿园语言交流障碍案例分析及个性化辅导在幼儿园阶段，语言交流能力是孩子发展的重要组成部分。
然而，有些孩子可能面临着语言交流障碍，这会影响他们在幼儿园的学习和社交。
本文将对幼儿园语言交流障碍的案例进行分析，并提供个性化辅导的建议。
案例分析1. 情景描述小明是一个三岁的男孩，他在幼儿园中表现出了语言交流障碍的迹象。
他在与老师和同学交流时经常表达困难，常常会选择用手势或简单的词语来代替复杂的表达。
在课堂上，他很少参与口头交流活动，而且在用语言叙述事情时也显得吃力。
2. 分析原因经过观察和访谈，发现小明经历了家庭环境的变迁，父母因为工作搬迁到了另一个城市，这一变化给小明带来了一定的心理压力。
小明在幼儿园的语言学习也相对滞后，可能是因为缺乏语言环境和家庭的有效交流。
个性化辅导建议1. 家庭支持小明的家人可以通过增加与他的交流时间，为他创造更加丰富的语言环境。
可以通过亲子阅读、语言游戏等方式，促进他的语言发展，并在家中主动引导他进行口头表达。
2. 学校支持幼儿园老师可以在课堂上设置一些个性化的语言学习活动，如小组对话、角色扮演等，激发小明的语言表达兴趣。
老师可以与家长建立密切联系，共同关注小明的语言进展，并提供针对性的辅导建议。
3. 专业辅导如果小明的语言交流障碍问题较为严重，家长可以考虑寻求专业的辅导支持，如语言康复师或心理治疗师的帮助。
他们可以为小明提供更系统的语言训练和心理疏导，帮助他克服语言交流障碍。
个人观点和理解对于幼儿园语言交流障碍的案例，我认为个性化辅导非常重要。
每个孩子的成长环境和个性特点是不同的，对于语言交流障碍的挑战也应该有针对性地予以辅导。
家庭、学校和专业辅导机构之间的密切合作也是关键，共同为孩子提供全面的支持和帮助。
总结回顾在本文中，我们针对幼儿园语言交流障碍进行了深入分析。
通过一个案例的描述，我们了解了语言交流障碍的表现和可能的原因。
在个性化辅导方面，家庭支持、学校支持和专业辅导的建议都可帮助孩子克服语言交流障碍。
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论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究(同名4121)论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究摘要：表达性语言障碍是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。
患儿常不知道怎样把自己的想法说出来，甚至也不知道怎样用手势或其他非言语的表达方式表达出来,还可伴有构音障碍、学习障碍、注意力不集中以及冲动、攻击等行为。
在遭遇挫折时，因为难于表达，幼儿可出现暴怒发作，较大儿童可拒绝对答。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期。
这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形，也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键期。
本文针对小班表达性语言障碍儿童的现状，结合本园实际情况及教学经验，从幼儿园、家庭、社区、乡土等周边环境出发,利用综合手段对表达性语言障碍的儿童进行干预。
关键字：表达性语言障碍语言教育策略根据我国特殊儿童教育现象发现：现今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的“特殊需要儿童”如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、多动症儿童、行为困扰、纪律问题儿童、交往障碍、身体病弱、自闭症等，因此教育服务需面向更多的“特殊需要儿童”。
其中我们不难发现现今的幼儿园存在少数有以上情况的儿童，如表达性语言障碍，它是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。
据美国资料报道：严重的表达性言语障碍患者约占儿童人口的0.1%，而轻症患者则可能十倍于此。
表现性语言障碍发生率学龄儿童约为3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者，发生率较高，该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关，但迄今证据都不足。
患有表达性语言障碍的儿童口语表达运用能力很低，但他们对语言的理解能力正常，并且发音器官和神经系统无异常。
表达性语言障碍的儿童说话往往很迟，2岁还不会说单词，3岁时不会说短句，讲话很简单，不灵活，错误很多，让人难以理解。
这样的儿童在语言表达上虽然问题严重，在学龄期后往往也会产生学习困难及情绪和行为问题。
患儿常伴发情绪失调、行为紊乱、多动、注意力不集中与同伴关系不好,在学龄期尤为突出。
经过研究及调查发现，表达性语言障碍的儿童和有该类儿童的家庭往往具有以下特点:一、生长发育方面:1．1周岁时对熟悉的名称无反应到1岁半时不能识别几种常见的物品,或到2岁时仍不能听从简单的日常指令。
2．语言理解障碍，2岁以后仍不能理解语法结构，不了解别人的语调和手势等意义，其严重程度超过同龄儿童的正常变异范围并伴有语言表达能力和发音的异常。
3．多数患儿对真实声音有部分听力缺损缺乏辨别声音方位及来源的能力，但失聪程度不足以引起当前程度的语言受损。
二、家庭教育方面:1．患儿双方父母都具有高学历，忙于工作，无暇顾及孩子的情感和语言沟通。
2．患儿从小多为上辈人管教，过于包办和宠爱，双方之间缺乏沟通和交流，语言练习机会欠缺。
3．家庭成员使用多种语言或方言,幼儿无所适从，感受不到学语言的乐趣或只学习了方言等，进入正常的教育环境中时，听不懂或不能理解普通话，造成无言或失语现象。
三、其他方面:1．此类患儿多伴发社交-情绪-行为紊乱,以多动注意力不集中、社交不良、焦虑、敏感或过分羞怯为多。
2．社交发育延迟,活动及学习兴趣明显受限。
3．用字困难,咬音不正,难以用完整的语言表达自我。
4．可能有表达性语言障碍的家族史。
根据调查发现,在现在社会中,这类患儿不再单一的进入特殊教育机构进行教育,而是慢慢的被幼儿园接收。
往往幼儿园的师资不能做到一对一的进行教育,那么这些患儿必定要和其他正常儿童一样接受正规教育教学活动,在这种正常幼儿接受的教育中环境中,如果没有给予该类幼儿特殊的教育和照顾,那么这种教育对该类幼儿产生的后期影响较小,常此以往,或多或少的会耽搁该类幼儿的能力发展和治疗。
根据以上情况的调查与分析,怎样更好的对这类儿童实施干预,那么整个教育过程就显现的非常重要了,新《纲要》中指出:对幼儿进行语言教育时,不能局限于语言这一单一领域,而应该贯穿各个领域,利用一日生活的各个环节进行教育。
根据美国郝拉姆倡导的‘综合沟通法’,在语言干预活动中应采用多样化的沟通策略。
除了听、说、练习,还可增加表情、手势、动作、姿势、绘画、写字等多种方法。
比如:学习儿歌、故事时,老师提供的示范既可以是听到的语言,也可以是看示范图片,还可以看老师的表情、动作。
让孩子在多种语言刺激下激发幼儿语言表达的兴趣。
结合本园小班该类幼儿的实际情况，在教育教学活动中从以下几点进行干预:1．一日生活中对该类幼儿实施“爱”的教育。
表达性语言障碍儿童对外人，特别是在老师面前，他们往往表现地手足无措。
如果我们能及时转换自己“教师”的角色，给予孩子幼儿一个拥抱、一个微笑、一个抚摸，让孩子从教师的肢体语言中懂得教师的爱。
用他们想要的方式与他们聊天，增进孩子与老师之间的信任和感情。
案例一:俊俊：2010年7月出生，性格:活泼好动,(一刻也静不下来)。
优点:非常的聪明。
不足：倾听语言能力和语言表达能力极弱。
这天早晨入园后，俊俊拉着奶奶的双手哭着不肯进班，嘴巴里“吱吱呀呀”的说着什么。
经奶奶说明才知道，原来昨天在家玩的时候俊俊的小手磕破了，影响了孩子的情绪。
这时候，老师蹲在俊俊身边,轻轻的拉起俊俊的小手抚摸着对俊俊说:“老师知道俊俊很痛,等下老师会好好照顾俊俊的，你现在能好好的给我看一下吗?”,说完老师把俊俊抱了过来，俊俊放开了奶奶的手。
分析：俊俊是由于受伤而不愿上幼儿园的，教师要及时了解孩子的情感和需求，给予及时的关心。
虽然孩子不一定能听的懂，但是从教师的一举一动和言语中能体会到爱。
教师要充分利用每天的晨间接待时间与幼儿谈话交流，是让幼儿学习语言，提高语言运用能力的最佳时机。
从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流。
如“你今天的衣服真漂亮,是谁买的啊?”、“你的指甲有点长，老师帮你剪下吧!”等老师一句句温暖的话，即能使孩子感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又为下一步走进孩子的心灵，与孩子对话奠定了结实的情感基础。
2．教育教学活动中对该类幼儿实施“个别化”教育。
首先个别化教育并非单纯是个别教育，相对于模式化，统一化，课堂式的集体教育而言，它是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。
对该类幼儿应做到:(1)活动中时尽量让该类幼儿坐在老师身边，结合肢体语言及时给予孩子鼓励的眼神、抚摸和拥抱等。
(2)和该类幼儿交流语速一定要慢，声音要让幼儿听清楚，指示内容清楚、简单，不要让他们同时完成两个指令。
(3)和该类幼儿交流时多语言要多重复，让幼儿慢慢理解。
(4)活动中多尊重该类幼儿的兴趣、需求和能力，因材施教。
(5)多在集体面前鼓励和表扬该类幼儿，给予自信。
案例二：在今天的语言活动《好朋友》中，教师特意安排了俊俊坐在自己的身边，便于指导和照顾“特殊”的他。
活动活动中，教师采用捉迷藏、丢东西、排排队等一些孩子感兴趣的游戏方式，把图片、食物、顺序等弄乱，请宝宝们来一对一的帮助小动物们找食物，在这些情景中加深幼儿对儿歌的熟练程度，在每次的练习中巩固儿歌的学习。
小朋友们每每找对后,就会开心的给自己喝彩。
俊俊在老师眼神的关注下,动作的提醒下，安静的和小朋友们倾听着，等到小朋友们喝彩时，俊俊也会手舞足蹈的迎合着，嘴巴里“呀、呀、呀”的喝彩着…，教师把俊俊请到小朋友中间，给俊俊竖了一个大拇指，大声的表扬了他，俊俊也开心的拍起了手。
分析：表达性语言障碍的儿童倾听能力会比较弱。
教师利用座位的摆放、语言速度放慢、用肢体动作表扬等一些方法，有效的将俊俊融合在了集体当中，在宽松、愉快的氛围中培养俊俊的倾听能力和自信心，为下一步开口说话起到了牵引作用。
3．生活活动中对该类幼儿实施“特殊”照顾。
因患儿语言能力欠缺，其相应的自理能力和主动性欠缺，这时候教师要对幼儿的生活环节多加照顾，及时送上你的帮助和语言的提示，让孩子在感受到你对他的关爱下，相应的指导幼儿进行自理能力和日常用语的练习。
案例三：午睡午睡起床后，小班孩子们在教师的帮助下穿衣穿鞋，只有俊俊躺在床上手舞足蹈的甩甩自己的衣服,拉拉自己的衣服，没有起床的意思，教师轻轻的拍拍他的肩膀说道：“俊俊,起床了,起床了”,这时，俊俊也模仿着教师的话说道:“西、爽、呀!”“西、爽、呀!”,教师听到后立刻表扬道:“俊俊说的真好，再说一遍给我听下吧，是起床了”，俊俊又很有兴趣的模仿了起来。
接下来，教师帮助俊俊穿衣服、穿鞋子时，都会把衣物的名字说上一遍，俊俊饶有兴趣的模仿着。
分析：表达性语言障碍的儿童在遇到困难时，不会及时的给予教师求助的语言和信号，这时教师就要对该类儿童的生活环节多加照顾,及时发现该类儿童的困境并给予及时的关注和帮助。
教师对俊俊及时的帮助拉近了和他的情感，俊俊也放开了心灵和教师一起练习着词语。
4、利用感兴趣的事物进行“及时性”的教育。
(1)利用动画片引发表达的兴趣。
幼儿对画面生动、色彩鲜艳的动画片非常感兴趣,生活环节中,教师可带领幼儿集体观看动画片,让动画片引起幼儿语言表达的兴趣。
(2)利用故事唤起语言表达的欲望。
教师针对幼儿喜欢的故事,多创设一些语言交流的环境,让故事创设的环境引发幼儿的表达。
如可利用组合故事的方法,你一句我一句的引导幼儿,和孩子一起随心所欲地口头编造故事。
(3)玩具是孩子的“语言教具”,可运用玩具创造交流的机会。
孩子和孩子之间交流容易进行,教师要充分发挥班级同伴作用,让孩子们在相互玩玩具中,提高患儿语言交流的次数和机会,发展患儿的口语表达能力。
案例四: 日积日积月累的练习和对话,使得俊俊的口语表达能力有了很大的进步,生活中也愿意与同伴们交流了。
这天这天上午活动结束后,俊俊跑到正在制作玩教具的张老师那里,歪着头看了看,突然发问道:“你摘卓什么啊?”,虽然口齿很不清楚,但教师仍然能够听懂俊俊的问题“你在做什么”,这句话给了教师很大的惊喜,教师顺着俊俊的话提问道:“我在画什么呢?长长的耳朵,你猜猜它会是谁呢?”,俊俊听了后又歪着头看了一下,用小手一拍桌子说:“西、兔兔”,教师连忙引导到:“对啦,是小白兔,咦!它手上拿的是什么啊?”,俊俊在教师的一问一答中很有兴趣的对话着…分析:语言表达障碍的俊俊终于有了表达自己想法的愿望,看到自己感兴趣的事物忍不住的发问了,这时教师要抓住这种难的时机与孩子对话,在对话的同时也要加入词语正确的发音,让孩子在有兴趣表达的情况下进行正确的表达。
5、混龄活动中进行“补助式”式的教育。
幼儿园的教育更偏重同龄幼儿间的交往与语言的交流,而异龄幼儿之间的语言交流比较忽视,为弥补这方面的不足,让表达能力强的大班孩子带领表达能力弱的小班孩子,发挥同伴示范作用,因此混龄教育也可以适当的进行补助。