《指南》语言领域的解读
《3—6岁儿童发展指南》语言领域
《3—6岁儿童发展指南》语言领域一、引言《3—6岁儿童发展指南》是针对3—6岁儿童发展的指导性文件，旨在为家长和教育工作者提供有关儿童语言发展的科学建议。
语言领域的发展对于儿童的认知、情感、社交等方面都具有重要的影响。
以下从倾听与表达、阅读与书写准备、语言理解能力、语言表达能力、早期阅读培养、书面语言学习、语言交流和沟通、语言创造力和想象力、语言认知和情感表达等方面进行阐述。
二、倾听与表达1.鼓励儿童多倾听，如听故事、听音乐等，培养其倾听能力。
2.引导儿童用恰当的语言表达自己的想法和感受，如说完整的话、使用合适的词汇等。
3.通过亲子共读、故事讲述等活动，促进儿童口语表达能力的提高。
三、阅读与书写准备1.提供丰富的阅读材料，如图书、绘本等，激发儿童的阅读兴趣。
2.引导儿童正确阅读，如指读、跟读等，培养其阅读习惯。
3.通过涂鸦、绘画等活动，培养儿童的书写兴趣和准备。
四、语言理解能力1.通过日常生活情境，引导儿童理解语言的含义和用法。
2.通过故事、儿歌等文学作品，提高儿童对语言的理解和欣赏能力。
3.鼓励儿童在语言游戏中运用和理解语言知识。
五、语言表达能力1.鼓励儿童多说话，如讲述自己的经历、表达自己的感受等。
2.通过游戏、活动等方式，提高儿童的语言组织和表达能力。
3.引导儿童在适当的场合使用恰当的语言进行交流。
六、早期阅读培养1.提供适合儿童年龄的阅读材料，如绘本、图画书等。
2.通过亲子共读、集体阅读等活动，培养儿童的阅读兴趣和习惯。
3.鼓励儿童在阅读中发现问题、解决问题，提高其阅读能力和思维能力。
七、书面语言学习1.在适当的时候引入书面语言的学习，如认字、写字等。
2.通过游戏、活动等方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习书面语言。
3.引导儿童在书面语言表达中运用所学知识，提高其书面表达能力。
八、语言交流和沟通1.鼓励儿童与他人进行语言交流，如与家人、朋友等进行沟通。
2.通过角色扮演、情境模拟等活动，提高儿童的语言交际能力。
指南语言领域解读(课堂PPT)
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 石头变成铃铛
（孩子很大声地吵闹。） 爸爸：你是孙悟空，石头里生的。
爸爸妈妈是石头。 爸爸：石头没有声音，不会说话。 孩子：把石头变成铃铛，一摇就有
声音了。 （爸爸笑了。） 孩子：把石头踩碎，我就成人了 （意思是从石头里钻出了，变成人 了） 。
（3岁8个月）
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正确理解“幼儿语言的学习与发展” 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
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正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 我是第三胞胎
正当我与其他小朋友一起“看电视” 时, 馨馨和梦梦走过来说:“老师, 我们 想当你的孩子。”我欣然答应, 并带他 们“串门”“逛公园”“上图书馆”, 玩得很开心。
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正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
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二.幼儿语言学习与发展的目标框架
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幼儿语言学习与发展的目标框架
倾听与表达——口头语言 阅读与书写准备——书面语言
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正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
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正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读培训2
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2）整合幼儿的生活信息和日常活动，创设富有情感性 、情趣性的语言环境，支持幼儿有话想说、会说。
（二）重视儿童的早期阅读。 1.幼儿园早期阅读教育目标构建 激发幼儿早期阅读的兴趣 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯 促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系
2.理解早期阅读的误区
误区一：错误理解的早期阅读的内涵 早期阅读等同于单一的早期看书、早期识字、早期写字
或早期诵读 早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图
象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿 童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维 、表达等多种认知于一体的综合过程。主要发展幼儿的 前图书阅读能力、前识字能力、前书写能力。
早期阅读的内容包括： （1）前图书阅读活动 （2）前识字活动 （3）前书写活动
家（中班）
蓝蓝的天空是白云的家； 绿绿的树林是小鸟的家； 浩瀚的大海是鲸鱼的家； 广阔的沙漠是骆驼的家。
仿编作品：
美丽的花朵是花心的家。 小小的房子是小狗的家。 可爱的鸟巢是小鸟的家。 广阔的大海是海龟的家。 小小的杯子是豆浆的家。 温暖的被窝是小朋友的家。 臭臭的卫生间是马桶的家。 五颜六色的篮子是玩具的家。 大大的鸟巢是运动员的家。 美丽的西湖是荷花的家。 温馨的教室是小朋友的家。 ……
《3-6岁儿童学习与发展指南》 语言领域解读
一、关于《指南》（语言领域）的内容
（一）《指南》（语言领域）目标的框架
幼儿语言学习与 发展目标
口头语言： 倾听与表达
书面语言： 阅读与书写准备
1.认真听并能听懂常用语言； 2.愿意讲话并能清楚地表达； 3.具有文明的语言习惯。
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读 完整版本
功宏观， 国家指导幼
《 管理者 笼统。如总目标，既没有分年 儿教育的上
纲
龄段设置目标，也没有给教师 位的纲领性
要
提供具体的操作建议
文件
》
《 指
实践者 每个领域将不同年龄段儿童发 实践性强的 （教师和 展的表现和水平具体化、细致 指导性文件 家长） 化和目标化，教育建议更具操
心 碎
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然 学会倾听。
• 创设积极的交流情境 • 让交流变得精彩 • 重视文学作品听读练习
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自 我表达能力。
• 让幼儿乐与交流 • 为幼儿营造说话的氛围 • 引导幼儿清晰准确的表达 • 使幼儿语言尽量丰富、书面化
思考与讨论
1、什么是幼儿自由、宽松的 语言交往环境？
（二）幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议：
1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读 环境和条件
• 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料， 使识字和阅读同步进行。
• 创设轻松愉悦的阅读环境 • 要让幼儿学会爱护图书
2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能 力。
• 给幼儿提供多种有趣的阅读方式
二、《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
《指南》语言领域解读
《指南》中得语言领域解读《指南》在语言部分明确指出:“语言就是交流与思维得工具、幼儿期就是语言发展,特别就是口语发展得重要时期。
3-6岁幼儿处于语言发展得关键期,口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重。
这个年龄段就是孩子一生中词汇量增长最快得时期,就是语言飞速发展得时期;幼儿在语言得发展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定得概括性,基本上掌握了各种语法结构、在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语。
自我中心言语就是伴随着动作与游戏而进行得自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足她们在现实中无法实现得一些愿望。
但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决得情况,在与她们交谈时,要鼓励她们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论。
因此,在我们得日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,关注幼儿生活中得语言交往,创设无处不在得语言环境,培养孩子得言语表达能力,丰富她们得词汇量,同时有计划地让她们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域得目标要求后,让我们更深刻得理解了语言环境对于幼儿教学得重要性与必要性,语言就是我们生活中不可缺少得部分,人与人得交流需要语言,语言就像人体中得水分一样不可丢失,特别就是对正处在发展口语与语言表达启蒙阶段得儿童来说就更显得弥足珍贵了。
那么作为一个幼儿教师,要如何才能引导幼儿创造她们得语言环境呢?我认为,要着重从以下几个方面努力:一、关注幼儿日常生活中得语言交往,创设无处不在得语言教育环境。
幼儿园日常生活中得各个环节都存在着大量得语言交往与学习得机会,通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素与机会,灵活、随机地引导幼儿得语言活动。
使她们乐意运用语言进行交往,帮助她们积累运用语言得技能,让她们在宽松且真实得语言运用情景中获得有效得语言经验、充分利用日常生活中得各个环节:1、早上幼儿来园时总就是热情地与每一个孩子问早打招呼,与每一个幼儿交流:“早上就是谁送您来幼儿园得”？“爸爸妈妈就是用什么交通工具送您来幼儿园得？”２、自由活动时让幼儿介绍自带得玩具,可邀请幼儿说出她带来得玩具就是什么,您为什么要带她来,说说您得玩具就是怎么玩得？通过这些简单得一问一答,让幼儿在愉快得游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱得玩具以及自己得创新玩法、３、午餐时,可以与孩子们念念儿歌如:左手扶饭碗,右手拿调羹,一口饭一口菜一口汤,啊呜啊呜吃下去;白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌,通过儿歌得朗读,既利用餐前得一点时间让孩子们开口说话,又培养了孩子用餐得好习惯、4、散步环节就是锻炼孩子口语得最好环节。
(完整版)《指南》语言领域的解读
目标2 具有初步的阅读理解能力
• 听懂、说出简要信息（3-4岁） • 大体讲出主要内容（4-5岁） • 能说出主要内容，谈自己的看法（5-6岁）
目标 4 关心尊重他人
社人
际
会
交 往
3-4岁
长辈讲话时能认真听，并能听从长 辈的要求。
4-5岁
会用礼貌方式向长辈表达自己的要 求和想法。
5-6岁 能有礼貌地与人交往。
目标 1 亲近自然，喜欢探究
科
科
学 3-4 经常问各种问题，或好奇地摆弄
探 岁 物品。
学
究
4-5 喜欢接触新事物，经常问一些与 岁 新事物有关的问题。
5-6 对自己感兴趣 问题总是刨根问底。 岁
目标 2 感知和理解数、量及数量关系
能感知区分物体的大小 、多少、
高矮长短等量方面的特点，并能
科 数 3-4岁 用相 有4本图书。
能感知区分物体的粗细、厚薄、
轻重等量方面的特点，并能用相
4-5岁 应的词语描述。
幼儿语言能力-----是在交流和运用的过程中发展起来的
幼儿的语言学习-----需要相应的社会经验支持
幼儿的学与教师的教
幼儿的学
教师的教
幼儿的语言能力是在交流 和运用的过程中发展起来 的
幼儿的语言学习需要相应 的社会经验支持
创设自由、宽松的语言交 往环境
积极回应
提供丰富、适宜的低幼读 物
通过多种活动扩展幼儿阅 读经验
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二、《指南》语言领域的目标解析
《指南》中语言子领域及目标
子领域
幼儿学习与发展目标
1.认真听并 2.愿意讲话并 3.具有文明 倾听与表达 能听懂常用 能清楚地表达 语言习惯
《指南》语言领域目标
《指南》语言领域目标随着全球化和互联网的快速发展，语言成为了人们之间交流的重要工具。
针对这一实际情况，世界各地都纷纷制定了语言领域的学习目标。
而其中最为有代表性的便是“《指南》语言领域目标”，接下来，我们将详细介绍这一目标，以及如何实现它。
第一步，了解“《指南》语言领域目标”具体内容。
其实，《指南》并不是一部文学作品，而是针对语言教育制定的指导性文件，由欧洲语言政策部门发布。
它使得欧洲和全球各地的教育工作者能够更好地为学生制定语言学习目标，并着重关注以下方面：1.语言处理能力“《指南》”立足于培养学生的听、说、读、写等多方面的语言处理能力，以此提高整体语言水平。
2.文化意识指引学生不仅了解适当的语言使用方法，还应该深入了解语言背景中的文化、情感和价值观念。
3.跨文化沟通帮助学生突破本土思维模式，拥有有机的双语或多语能力，并掌握跨文化交流的要领。
第二步，发挥教学优势，实现学习目标。
实现“《指南》”提出的目标，需要依靠教师在教学中的指导作用。
具体而言，要实现这些目标，教师可以从以下几个方面入手：1.教师必须首先熟悉学生个体发展水平，设计以学生的兴趣为导向的教学方法。
2.要加强听说读写的综合教学，让学生逐步建立自己的语言处理能力。
3.教师要在教学中融入不同的文化元素，注重让学生对语言背后的文化进行深度了解，以提高学生的跨文化理解能力。
4.教师要推行“走出去、请进来”计划，引进外国教师到学校工作，同时积极参与本地居民的文化活动，以促进不同文化的交流和学习。
第三步，不断完善和调整教学方法。
世界不断变化，教育者需要调整和改变自己的教学方法，以满足学生不断变化的需求。
这是一个复杂的过程，需要教育者不断地反思和反馈自己的教学实践。
1.从国际经验中学习，注重培养学生的多语能力。
2.开展专家交流和合作研究，不断改进自己的教育理念和教学方法。
3.教育界人士需要不断探索和发掘教育资源，为学生提供更好的语言学习环境和资源。
指南解读(语言)
2.理解早期阅读的误区
误区一：错误理解的早期阅读的内涵 早期阅读等同于单一的早期看书、早期识字、早期写字
或早期诵读 早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图
象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿 童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维 、表达等多种认知于一体的综合过程。主要发展幼儿的 前图书阅读能力、前识字能力、前书写能力。
（2）各领域教育活动为儿童语言发展提供了素材与条件
如在科学教育活动中随机渗透语言教育
大班科学主题《影子》之《测量太阳下的影子》：引导幼儿 观察早上、中午、傍晚记录的影子方向、形状、长短的变 化，讨论影子与太阳位置的关系。
在艺术教育活动中随机渗透语言教育 （“超市这么大，东西这么多，我找也找不到，急的汗都出来了！”)
案例：猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语，王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是 什么动物？
明明说：“这是××。”王老师亲切地说：“你坐下再想想。” 超超说：“这是××。”王老师笑着说：“好！你先听听别人这么说。” 莉莉说：“这是××××。”王老师点点头说：“你先坐下吧！” “你说”， “你说”， “你来说”，——王老师一个接一个地请小朋友 猜测，显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案， 只是请他们再听听、再想想、再猜猜。 终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊。”王老师马上问大家：红红说 的对吗？“孩子们齐声应答道：“对！”老师：“那我们应该怎么办？”孩 子们一起习惯地拍手说：“棒！棒！你真棒!” 王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！”下面我再说一个谜语，小 朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友像红红一样聪明！”
（1）阅读材料的投放 （1）图书选择应考虑幼儿的年龄适宜性
《指南》中的语言领域
《指南》中的语言领域——解读早期书面语言目标要求一、明确语言学习与发展的目标要求（一）语言发展对于幼儿全面发展的重要价值---教育的最终目标是促进儿童的全面发展。
“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
（二）语言学习与发展的目标框架1、口头语言—倾听与表达2、书面语言—阅读与书写准备3、两个块面、六个条面的语言系统。
（三）从《纲要》到《指南》幼儿语言发展与教育的核心价值观念1、幼儿语言与发展的核心是语言交往能力的成长。
2、幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。
3、为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、感受、喜欢说并能得到积极应答的环境。
二、践行《指南》中幼儿口头语言学习发展的目标要求目标1 认真听并能听懂常用语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯——单独加提重，可做为创新点。
（一）《指南》背景下幼儿园语言教育关注什么？1.关注幼儿语言运用的不同机会。
²区域活动中的语言学习与运用²整合课程活动中的语言学习与运用²语言教育活动中的语言学习与运用—核心经验提升2.关注幼儿语言运用的不同方式。
创新点1：从语言运用出发的谈话和辩论活动。
案例：《青蛙卖泥塘》故事讲到一半引导幼儿辩论：卖不卖？理由是什么？引导幼儿敢于说出自己的不同想法。
（幼儿分成两方进行辩论）创新点2：从语言运用出发的叙事讲述与说明讲述活动（科学性语言）案例：讲述苹果的生长过程。
创新点3：从语言运用出发的文学作品学习与阅读活动。
口头语言学习：故事、诗歌、散文、科学（四类图画书），引发幼儿感受不同的语言方式。
指南语言领域解读概述
指南语言领域解读概述语言学是研究语言的科学，涵盖了语音学、语法学、词汇学、语义学、语用学等多个方面。
指南语言领域解读则是在语言学的基础上，将语言的使用和理解应用于实践中，通过对话、文字和符号等不同形式的交流方式，实现信息的传递和理解。
1.符号意义的传递：指南语言领域解读通过语言和符号的运用，将一种语言转化为另一种语言，以实现信息的传递。
无论是面对面的对话，还是书面文字的阅读，人们都需要使用符号来表达思想和意义。
而指南语言领域解读则是通过专业的技巧和理论知识，将语言的意义传递给需要沟通的对象。
2.文化差异的理解：不同的文化背景会对语言的使用和理解产生影响。
指南语言领域解读需要考虑到不同文化之间的差异，以确保信息传递的准确性和易懂性。
这涉及到词义的转换、文化隐喻的解释等方面的工作。
3.听觉和视觉的结合：指南语言领域解读需要联合运用听觉和视觉，以更好地理解和传递信息。
比如，在口译中，解读者需要通过倾听讲话者的声音，并结合观察他们的肢体语言和表情，来准确理解和传达意义。
4.专业技能的运用：指南语言领域解读需要具备良好的语言能力和专业技能。
解读者需要具备广泛的词汇量和语法知识，同时还需了解不同领域的专业术语和概念。
另外，解读者还需要具备快速反应和逻辑思维的能力，在短时间内准确地理解和转换信息。
5.情感和语境的理解：语言往往带有情感色彩，并且很大程度上受到语境的影响。
指南语言领域解读需要在理解语言意义的同时，也要理解和传达其中的情感和语境。
这对解读者来说是一项挑战，需要具备良好的观察和推理能力。
指南语言领域解读在现实生活中发挥着重要作用。
例如，在政府会议、商务会谈、法庭庭审等场合，指南语言领域解读为不同语言和文化背景的人们提供了有效的沟通方式。
此外，指南语言领域解读也应用于教育领域，为视障学生提供听觉和视觉结合的学习环境。
尽管现在有很多语言翻译工具和技术，但指南语言领域解读仍然是一项不可替代的工作。
这是因为语言不仅仅是词语的组合，还涵盖了丰富的情感、文化和语境因素。
(完整版)《指南》语言领域解读.docx
《指南》中的语言领域解读《指南》在语言部分明确指出：“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
3-6 岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。
这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期；幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。
在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。
自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。
但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。
因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，关注幼儿生活中的语言交往，创设无处不在的语言环境，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。
阅读了《指南》对 3 至 6 岁儿童方面语言领域的目标要求后，让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性，语言是我们生活中不可缺少的部分，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足珍贵了。
那么作为一个幼儿教师，要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢？我认为，要着重从以下几个方面努力：一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创设无处不在的语言教育环境。
幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会，通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。
使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。
充分利用日常生活中的各个环节：1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼，和每一个幼儿交流：“早上是谁送你来幼儿园的”？“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的？”2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具，可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么，你为什么要带他来，说说你的玩具是怎么玩的？通过这些简单的一问一答，让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
幼儿园《指南》语言领域内容
幼儿园《指南》语言领域内容前(qián)言语言是(shì)人(rén)类交流和(hé)思维发展的(de)基础。
在(zài)幼儿阶段，语言能力的(de)发展至关重要。
幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》（以(yǐ)下简称《指南》）对语言领域的(de)教育内容进行了(le)详细的(de)指导，为幼儿语言能力的(de)发展提供了(le)科学的(de)依据。
正(zhènɡ)文1. 语言理解《指南》指出，幼儿应发展理解语言的(de)能力，包括：理解日常用语和(hé)简单的(de)句子理解故事和(hé)短文的(de)主要内容理解不同语境的(de)意义根据语言进行推理和(hé)判断2. 语言表达幼儿应发展表达语言的(de)能力，包括：流畅地表达自己的(de)想法和(hé)情感使用丰富的(de)词语和(hé)句子表述完整、连贯的(de)故事或短文恰当地使用非语言交流方式进行表达3. 词汇的(de)积累和(hé)运用词汇是(shì)语言表达的(de)基础。
《指南》要求幼儿积累和(hé)运用丰富的(de)词汇，包括：认识和(hé)理解日常生活中常见的(de)物品和(hé)名称根据经验和(hé)理解拓展词汇量使用多种方式学习新词汇尝试使用生字和(hé)新词语进行表达4. 语音的(de)感知和(hé)表达语音是(shì)语言的(de)基础。
《指南》要求幼儿发展对语音的(de)感知和(hé)表达能力，包括：感知和(hé)辨别不同的(de)语音正(zhènɡ)确发音，包括声母、韵母和(hé)声调根据语音规律进行语言交流5. 阅读和(hé)书写准备阅读和(hé)书写是(shì)语言发展的(de)更高阶段。
《指南》语言领域内容与要求
《指南》语言领域内容与要求
根据《指南》的要求，语言领域需要关注以下内容和要求：
1. 语言能力：学生需要在听、说、读、写等方面有一定的语言能力，能够有效地交流和表达思想。
2. 语言知识：学生需要掌握语言的基本知识，包括语法、词汇、语音等，以便更好地理解和表达语言。
3. 跨文化交流：学生应该具备跨文化交流的能力，了解不同文化的语言使用规范、表达习惯、传统和价值观等，以便更好地与世界各地的人进行交流和合作。
4. 文学与文化：学生需要了解本国和世界各国的文学和文化，包括文学作品、文化传统、历史背景等，以增强自己的文化素养和语言修养。
5. 语言教学：学生需要了解语言教学的原理和方法，能够设计和实施有效的语言教学方案，以提高自己和他人的语言水平。
6. 实践与应用：学生需要在实践中应用语言技能，例如参加语言培训、交流活动、文化体验活动等，以提高自己的语言能力和应用能力。
总之，语言领域的内容和要求旨在提高学生的语言能力、文化素养和应用能力，
以适应全球化时代的跨文化交流和合作需求。
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目标1 认真听并能听懂常用语言
1.认真听 • 别人对自己说话时能注意听并做出回应（3-4岁 • 群体中：听与自己有关的信息（4-5岁） • 集体中：听教师或其他人讲话（5-6岁） 2.听懂 • 能听懂日常会话（3-4岁） • 不同语气、语调所表达的不同意思（4-5岁） • 能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂
（二）《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架
口头语言---倾听与表达 幼儿语言学 习与发展目 标
书面语言---阅读与书写 准备1.认真听并能听懂常用语 言
2.愿意讲话并能清楚的表 达
3.具有文明 语言习惯
1.喜欢听故事，看图书 2.具有初步的阅读理解能 力 3.具有书面表达的愿望和 初步技能
幼儿的学
会
交岁 往
愿意告诉长辈。
5-6 有高兴的或有趣的事愿 岁 意与大家分享。
目标 2 能与同伴友好相处
3-4 岁
想加入同伴的游戏时，能友好 地提出请求。
社人
际 4-5 会运用介绍自己、交换玩具等
会
交岁
简单技巧加入同伴游戏。
往
5-6 岁 知道别人的想法有时和自己不
一样，能倾听和接受别人的意 见，不能接受时会说明理由。
幼儿语言能力-----是在交流和运用的过程中发展起来的
幼儿的语言学习-----需要相应的社会经验支持
幼儿的学与教师的教
幼儿的学
教师的教
幼儿的语言能力是在交流 和运用的过程中发展起来 的
幼儿的语言学习需要相应 的社会经验支持
创设自由、宽松的语言交 往环境
积极回应
提供丰富、适宜的低幼读 物
通过多种活动扩展幼儿阅 读经验
3.礼貌用语 • 能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语（3-4岁） • 能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话（4-5岁） • 懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人；能依
据所处情境使用恰当的语言（5-6岁）
子领域二 阅读与书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
• 主动要求成人讲故事、读图书（3-4岁） • 反复看自己喜欢的图书（4-5岁） • 专注地阅读图书（5-6岁） • ······
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的 直接感知。
♂认知发展水平决定语 言发展水平
♂参与社会交往活动学 习
♂在全面发展过程中形
成语言发展
语言
发展
♂巩固幼儿初步形成的概 念 ♂指导并参与认知加工过 程 ♂促进幼儿创造性思维的 发展
认知 发展
社会性 其他方 发展 面发展
♂发展对外部世界、对 他人和对自己的认识
5-6 对自己感兴趣 问题总是刨根问底。 岁
目标 2 感知和理解数、量及数量关系
能感知区分物体的大小 、多少、
高矮长短等量方面的特点，并能
科 数 3-4岁 用相应的词表示。
学学 认 知
能用数词描述事物或动作，如我 有4本图书。
能感知区分物体的粗细、厚薄、
轻重等量方面的特点，并能用相
4-5岁 应的词语描述。
会用数词描述事物的排列顺序位 置。
目标 3 感知形状与空间关系
3-4岁
能注意物体较明显的形状特征， 并能用自己的语言描述。
科
数 4-5岁 学
能使用上下、前后、里外、中间、 旁边等方位词描述物体的位置和 运动方向。
学
认 知
能按语言指示根据简单示意图正
确取放物品。
5-6岁
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和 作品
《3-6岁儿童学习与发展指南》 语言领域解读
2015.3
语言
语言是交流和思维的工具。 幼儿期是语言发展，特别是口 语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域
目标2
情绪安定愉快
健身
心
康状
况 4-5 愿意把自己 情绪告诉
岁 亲近的人，一起分享
快乐或求得安慰。
目标1 愿意与人交往
社
人 际 4-5 喜欢和长辈交谈，有事
♂开展人际交往，学习 建立良性的社会
♂不同的符号系统沟通 互动
♂理解和表达情绪意的 功能
2.儿童语言发展系统的内部关系
（一)《指南》幼儿语言学习与发展目标的内部结构
《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两 大类型
一是幼儿口头语言的学习与发展目标 二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标 这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块, 清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备 状况。
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二、《指南》语言领域的目标解析
《指南》中语言子领域及目标
子领域
幼儿学习与发展目标
1.认真听并 2.愿意讲话并 3.具有文明 倾听与表达 能听懂常用 能清楚地表达 语言习惯
语言
阅读与书写 1.喜欢听故 2.具有初步的 3.具有书面表
准备
事，看图书 阅读理解能力 达的愿望和
初步技能
子领域一 倾听与表达
目标 4 关心尊重他人
社人
际
会
交 往
3-4岁
长辈讲话时能认真听，并能听从长 辈的要求。
4-5岁
会用礼貌方式向长辈表达自己的要 求和想法。
5-6岁 能有礼貌地与人交往。
目标 1 亲近自然，喜欢探究
科
科
学 3-4 经常问各种问题，或好奇地摆弄
探 岁 物品。
学
究
4-5 喜欢接触新事物，经常问一些与 岁 新事物有关的问题。
的句子（5-6岁）
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
1.愿意讲话 • 愿意在熟悉的人面前说话（3-4岁） • 愿意与他人交谈（4-5岁） • 愿意与他人讨论问题（5-6岁） 2.清楚地表达 • 口齿清楚（3-4岁） • 基本完整地讲述（4-5岁） • 能有序、连贯、清楚、生动地讲述（5-6岁）
目标3 具有文明的语言习惯
目标2 具有初步的阅读理解能力
• 听懂、说出简要信息（3-4岁） • 大体讲出主要内容（4-5岁） • 能说出主要内容，谈自己的看法（5-6岁）
1.回应
• 与别人讲话时知道眼睛要看着对方（3-4岁） • 别人对自己讲话时能回应（4-5岁）
• 别人讲话时能积极主动地回应（5-6岁） 2.音量、音调
说话自然，声音大小适中（3-4岁） 能根据场合调节自己说话声音的大小（4-5）岁 能根据谈话对象和需要，调整说话的语气（5-6岁）
目标3 具有文明的语言习惯
感
艺受
艺术欣赏时常常用表情、动作、
与
语言等方式表达自己的理解。
术 欣 5-6岁
赏
愿意和别人分享、交流自己喜爱 的艺术作品美感体验。
一、认识两个“关系” 儿童语言发展与全面发展关系 儿童语言发展系统的内部关系
1.儿童语言发展与全面发展关系
幼儿语言发展对其它领域的 学习与发展有着重要的影响
幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着---人际交往能力 理解他人能力 判断交往情境的能力 组织自己思想的能力