《心理学》：思维与语言
如何理解语言和思维的关系
如何理解语言和思维的关系关于如何理解语言和思维的关系如何理解语言和思维的关系，有感爱好的一起来和作者去看看吧，下面作者为大家带来如何理解语言和思维的关系，欢迎大家参考阅读，期望能够帮助到大家!如何理解语言和思维的关系语言是思维的物质载体。
我们说出来的话都是由语言最小的单位语素、字、词、词组、句构成的，而要说出这些东西，要靠我们的嘴，也就是发声体，如果没有了发声体，我们的思维没法得到全面的表述。
除了说，思维的承载方式还有写，但是，这也是建立在语言的基础上的。
思维能够对语言进行完善。
例如，写信，这是一种思维的成果，虽然说，有的时候写东西，一气呵成，这只能证明思路的流畅，不能代表写出来的东西不需要经过思维的进程。
人类思维的进程需要语言，思维的成果需要语言表达出来。
不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，它们只能在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在。
使用语言常见的问题第一，辞汇量匮乏。
一样人意识不到这个问题的严重性。
如果一个人的辞汇量极度匮乏，他很难用恰当的语言描写问题，特别是缺少关于情绪、感受方面的辞汇，有可能会把自己给憋坏了——明明觉得那里不对劲，但是就是没办法用语言描写出来。
第二，对语词的概念理解不正确。
有多是一词多义;有多是张冠李戴，把语词的意思搞错了;还有多是理解得有偏差。
思维的主要特点是什么思维的主要特点是间接性和概括性。
思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应进程，思维是人类所具有的高级认识活动。
依照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识体会进行一系列复杂的心智操作进程。
1、概括性概括指的是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。
前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。
概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应更加展。
2、间接性间接性是思维凭借知识、体会对客观事物进行的间接的反应。
《思维与语言》读书笔记
《思维与语言》读书笔记参加完新教师的线下培训后，我在培训方的推荐书单中筛出一本极适合医疗工作者阅读的书，书名为《思维与语言》，其作者列夫·维果茨基是俄国著名的心理学家。
该书研究思维和语言的相互关系，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，对后来的心理学家和语言学家产生过重大影响。
不得不说，能读此书，确乃一幸。
此书的结构复杂而多面，但所有部分皆朝向一个中心任务:对思维与语言之间的关系进行发生学分析。
在第一章提出问题并讨论方法，随后于第二、三章对语言和思维发展的两个最有影响力的理论进行批判分析，这两个理论分别是皮亚杰的理论及斯特恩的理论，而在第四章开始试图追溯思维和语言的发生学根源，是书中主要部分的理论介绍，到两项实验调杏时，则在第五章描述了研究童年期词义的一般发展过程，第六章便是描述对儿童“科学的’和自发的概念的发展进行比较研究，最后一章则试图把调查线索结合在一起，根据资料呈现整个言语思维的过程。
既然要进行发生学分析，各年龄层的儿童自然成为本书当中的研究对象，由于我个人日常工作当中需要接触的学生来自各个年级，对不同年纪的孩子他们的谈话方式与反应能力为何有如此差别的这个问题上我总是好奇的，并认为通过弄清他们思维与言语的发展过程和相互关系，必定为教学工作带来收获，书中的中文版译序也提到:“教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面。
”故我希望读毕此书后，能更好地根据孩子方方面面的发展规律去形成科学有效的教学方式。
我常思考:为何成人有时不能与儿童进行良性、有效的沟通，甚至为此大发雷霆?首先心灵之间不可直接交流，思维也不能直接讨渡成言语，这是我们的生理、心理上的双重局限想充分理解一个人的言语，需从用词到思想，从思想到动机，而成人常单纯地以自身的眼光去看待一个儿童、盲目地以自身的规矩去约束一个儿童，有要求却说不清为什么，且直接忽视儿童自身的需求，从不在他们的言语当中提取动机，而他们也难以理解成人口中所说事物的概念。
《思维与语言》读书笔记思维导图
第1章 中文版译序
第2章 英文版序言
第3章 英文版译序
第5章 问题与方法
第6章 皮亚杰关于儿童语言和 思维的理论
第7章 斯特恩的语言发展理论
第8章 思维和言语的发生之源
第9章 概念形成的实验研究
第10章 童年期科学概念的发 展
第11章 思维和言语
第12章 参考文献
读书笔记
谢谢观看
06
第7章 斯特恩的语言 发展理论
目录
07 第8章 思维和言语的 发生之源
ห้องสมุดไป่ตู้
08
第9章 概念形成的实 验研究
09
第10章 童年期科学 概念的发展
010 第11章 思维和言语
011 第12章 参考文献
《思维与语言》研究心理学中最复杂的问题之一；思维和语言的相互关系，并总结了维果茨基在发展心理学、 教育学和精神病理学等领域开展的一系列开创性研究。《思维与语言》深刻地展现了具有高度创造性和缜密思考 的智力发展理论，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，对后来的心理学家和语言学家产生过重 大影响。
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《思维与语言》
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心理学 英文版
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第章
言语
精神
语言学家
方法
语言学
教育学
目录
01 第1章 中文版译序
02 第2章 英文版序言
03 第3章 英文版译序
04 第5章 问题与方法
05 第6章 皮亚杰关于儿 童语言和思维的理论
心理学研究中的语言与思维关系分析
心理学研究中的语言与思维关系分析在心理学研究中，语言与思维之间的关系一直备受关注。
语言和思维作为人类认知过程中最重要的两个方面，彼此相互影响着。
本文旨在分析心理学研究中的语言与思维关系，探讨它们在认知过程中的相互作用。
一、语言对思维的影响语言作为人类沟通交流的工具，具有强大的影响力，它不仅仅是表达思想的工具，更是塑造思维方式和模式的重要因素。
语言的结构和词汇选择等都会对人们的思维方式产生影响。
首先，语言决定思维的边界。
不同语言有着不同的词汇和语法结构，这决定了人们对世界的认知方式有所差异。
例如，某些语言中存在特定的词汇，用以描述某些琐碎的事物，而某些语言中则没有。
这种词汇上的差异可能会导致对事物的感知和思维方式发生变化。
其次，语言塑造和影响思维的方式。
语言系统中的语法、句法和词汇选择等因素都会影响我们思考问题的方式。
典型的例子是以英语和汉语为代表的两种语言，英语中注重主语-谓语结构，强调主动性；而汉语中注重宾语-谓语结构，强调被动性。
因为语言对于思维方式的塑造作用，使得英语和汉语的思维方式在某些方面存在差异。
此外，语言对于感知和认知的影响也不容忽视。
通过语言的描述，我们能够更加具体地认知和感知世界。
比如，当我们学习新的概念或遇到陌生事物时，我们会寻找相应的语言描述，从而更好地理解它们。
语言的丰富性和准确性对于我们认知世界起到重要的作用。
二、思维对语言的影响除了语言对思维的影响外，思维也对语言产生着一定的影响。
人们的思维方式会影响他们在语言表达中的选择和使用。
首先，思维方式决定了词汇的选择。
某些人可能更倾向于使用具体的词汇来描述事物，而另一些人则倾向于使用抽象的词汇。
这种差异反映了个体对事物的认知方式和思维方式的差异。
其次，思维方式也会影响语言的表达顺序。
有些人喜欢先表达总体的概念，再逐渐展开具体的内容，而另一些人则喜欢先列举具体的事例，再进行总结。
这种表达顺序的差异反映了个体思维方式的差异。
此外，思维方式还会影响语言的修辞和表达方式。
关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介
关于维果茨基的教育学名著《思维与语言》的内容简介邓小雄前言本文从整体介绍以及每一章共八个方面对俄国（前苏联）心理学家、教育家维果茨基的教育学名著《思维和语言》进行介绍，以便读者在阅读时先从整体上了解本书的精华和概貌，有利于教育学或心理学的本科生或研究生从整体上对原著的理解和把握。
整体介绍《思维与语言》是俄国著名心理学家，文化-历史学说创始人维果茨基的一部代表作。
这部作品刊布于1934年维果茨基逝世后数月。
本文介绍的是由上海社会科学院社会发展研究院社会心理学研究室主任李维翻译的版本。
《思维与语言》研究的是心理学中最复杂的问题之一：思维和语言的相互关系。
本书共七章，第一章问题与方法、第二章皮亚杰关于儿童语言和思维的理论、第三章斯特恩的语言发展理论、第四章思维和言语的发生之源、第五章概念形成的实验研究、第六章童年期科学概念的发展、第七章思维和言语。
但所有部分都指向一个中心任务，是对思维和言语之间的关系进行发生学分析。
1 第一章提出问题并讨论方法作者认为思维与语言的相互作用的关系尚未得到应有的注意，心理学必须把这些关系及其发展变化作为主要问题，作为研究的焦点，而非仅仅对所有功能的普遍内在关系作出假设。
以往的研究者所采用的分析方法存在着错误，他们把思维与语言之间的关系看做是两个显然不同的过程之间一种机械的外在的联系。
作者认为应该采用“单位分析法”来进行研究。
并认为言语思维单位可以在词的内部，即词义中找到。
因此，只有在词义中，才能找到思维与语言之间关系问题的答案。
在探究言语思维的本质过程中，所应遵循的方式是语义分析—研究这个单位的发展、功能和结构，它包含了思维和言语的相互关联。
维果茨基把思维与语言的关系概括为：思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的。
2 第二章对皮亚杰关于语言和思维发展的理论进行批判分析按照皮亚杰的观点，联系儿童逻辑特征的纽带是儿童思维的自我中心主义，这种中心主义在发生上、结构上和功能上处于我向思考和定向思考之间的中间位置。
心理学基础第8章 思维与语言
二、什么是概念
◇ 概念的种类
• 合取概念、析取概念、关系概念 − 合取概念是指根据一类食物中单个或多个相同属性形成的概念， 这些属性必须同时存在
例：青年学生
年龄为青年期 职业为学生
二、什么是概念
◇ 概念的种类
• 合取概念、析取概念、关系概念
− 析取概念是指根据不同标准 由单个或多个属性相结合而 形成的概念，属性不必同时
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 直觉思维、分析思维 − 直觉思维是指人们在面临新的问题、事物和现象时，能迅速理解 并做出判断的思维活动 − 分析思维（逻辑思维）遵循严密的逻辑规律，逐步推导，得出合 乎逻辑的正确答案或合理的结论
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 聚合思维、发散思维 − 聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正 确答案的一种有方向、有条理的思维方式 − 发散思维是指沿着不同的方向重新组织当前的信息和记忆系统中 储存的信息，产生出大量独特的新思想
一、什么是思维
概括性
思维的特征
间接性
对经验的改组
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 概括性 − 人在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽取 出来加以概括
“水果”
一、什么是思维
◇ 思维的特征
• 间接性 − 人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接认识
“例：对于植物各部分的分解
一、什么是思维
◇ 思维的过程
• 比较与分类 − 比较是指人在头脑中对事物的个别部分、个别方面或个别特征 加以对比，确定他们之间的异同及其关系 − 分类是指人在头脑中根据对象的相同点和相异点，把他们区分 为不同种类
例：胖瘦与高矮的比较
维果茨基思维与语言观点 -回复
维果茨基思维与语言观点-回复尼古拉斯·维果茨基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他提出了许多关于人类认知和语言发展的重要理论。
维果茨基的思维与语言观点认为，人类的思维和语言是密不可分的，语言发展对于思维能力的形成和发展起着重要的作用。
在本文中，我将详细讨论维果茨基的思维与语言观点，并解释其影响和应用。
维果茨基认为，思维与语言在儿童的认知发展中相互作用。
他提出了“语言内部化”（language internalization）的概念，指的是儿童通过社会互动和语言交流，逐渐将外部语言内化为内部心理语言。
这个过程不仅是思维的发展，也是认知的关键步骤。
首先，维果茨基观察到，婴儿出生时并没有语言能力，只能通过直接感知和运动来与外界互动。
然而，随着他们成长和跟他人的交流，儿童逐渐开始学会用外部语言来表达自己的思想和感觉。
通过与他人的语言互动，儿童逐渐内化这些语言，并开始在自己的心智中使用它们。
其次，维果茨基认为，语言的内部化过程对于儿童的认知能力发展至关重要。
通过语言的使用，儿童可以在头脑中模拟和操作各种概念，从而进一步推动思维的发展。
语言不仅仅是一种沟通工具，更是儿童认知和解决问题的工具。
例如，孩子们在解决数学问题时往往会用语言表达出他们的思维过程，这有助于他们更好地理解和解决问题。
此外，维果茨基还提出了“近发展区域”（zone of proximal development）的概念。
这个概念指的是儿童当前的发展水平和他们潜在的发展能力之间的差距。
在这个近发展区域内，儿童可以通过适当的引导和教育获得更高的认知能力。
维果茨基强调，教师和家长应该关注儿童的近发展区域，提供适合他们当前水平的活动和挑战，以促进他们的认知和语言发展。
维果茨基的思维与语言观点对教育和儿童发展有着深远的影响。
一方面，在教育实践中，教师可以根据学生的近发展区域，提供适合他们的教育环境和教学策略。
这意味着教师应该关注学生的个体差异，并尊重学生的发展过程。
语言和思维的先后及决定关系
语言和思维的异同及先后关系1、语言的两大功能：思维和交际。
思维（想象思维、抽象思维）2、语言功能，其交际的五个过程：编码——发送——传递——接收——解码。
3、语言的层级体系：语言系统就是由音位、语素、词、短语、句子等单位构成。
语言的底层是音位。
音位是最小的有辨义作用的语音单位，位于语言符号结构的最底层。
上层是音义结合的符号与符号的序列。
上层又分为四级，第一级是语素，第二级是词，第三级是短语，第四级是句子。
语言结构就是由音位层和音义结合的符号序列层构成的装置，我们称之为语言结构的二层性。
◆１语言和言语的区别及联系：它们的联系：1、语言存在于言语之中。
语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的,有规律可循而又成系统的那一部分. 2、语言存在以说话的需要为前提。
3、言语是对语言的具体运用，是行为和结果。
4、言语包括语言成分和语余成分。
◆二、语言和思维的联系：1、思维离不开语言:语言是人类思维最有效的工具。
A、从认知学讲，语言是认知的伙伴→固定认识成果B、思维的形成过程和成果都离不开语言2、语言离不开思维：A、语言是思维的工具，在运用中才有意义。
如果没有思维，就无所谓交际。
B、语言中词和句子的意义是思维赋予的；层级关系、组合、聚合等与思维的活动模式相吻合。
总之，语言与思维相互依存，各以对方的存在为前提；又相互适应，思维水平高，语言发展的水平就高。
二语言和思维的区别：两者是不同的社会现象，不同科学研究的对象。
1、概念不同。
思维是人脑的机能；语言是思维的工具。
2、职能不同。
思维用来认识世界，反映规律；语言的最重要职能和目的是来沟通思想、传递信息。
3、构成不同。
思维由概念、判断和推理构成；语言由语音、词汇、语法和语义构成。
4、语言单位与思维形式不完全对应：如梦话。
5、思维是全人类共有的，而语言具有民族性。
在探讨语言和思维的先后。
语言和思维的关系,是个复杂的问题,也是有争议的问题.直到今天西方学术界仍进行着相当激烈的急论.然而,在我国却似乎很平静,这一理论问题早有了定论:"语言和思维互为依存,是同时产生的","语言是思维的工具,思维是用语言进行的",甚至还生发出"思维是在语言材料的基础上产生和存在的",等等.这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位,流行于哲学界,语言学界,逻辑学界,心理学界……总之,无论是什么领域,一旦涉及到语言和思维关系问题,人们都把它当做普遍真理,搬进自己的论文,讲义或教科书.只要翻开三十年来我国出版的有关著作,辞书(包括新版《辞海》)就不难看不起出,其基调都如出一辙.对于这样一个带有争议的学术问题,竟会如此"步调一致",不禁使人感到奇怪.追其源,这些答案主要是来源于《马克思主义语言学问题》.本文不想对此书做任何评价,但对那些来源于该书的一些见解和解释,我觉得存在一些问题,因而不可避免地将会涉及到,顺便也谈谈自己的看法.在阐述之前,有必要把某些概念明确一下,这样,"对基本名词所指的具体事物,含义和解释有共同的语言才可以进一步澄清观点,求同辩异".①分歧莫过于"思维"一词的理解上.有人说,它是指人的认识活动的理性阶段,连最有权威的《辞海》(新版)也是这样下定义:"指人脑对客观事物间接的和概括的反映,是认识的理性阶段."在《现代汉语词典》中却有所不同,思维是"在表象,概念的基础上进行分析,综合,判断,推理等认识活动的过程".(着重号为引者所加,下同)这样,我们就无所适从了,到底是认识活动的理性阶段呢还是认识活动的全过程"思维"一词本是从哲学里来的,让我们翻开《简明哲学词典》(这还是斯大林批判马尔之后的1956年重版的),看这里是怎样说的:"мышление"(思维),特殊组织的物质——脑——的最高产物,通过表象,概念,判断等等来反映客观现实的一种能动的过程."从这里,我们即找不出思维是专指"理性阶段"的字眼,也体会不出此类暗示,而是非常明确地告诉我们,它是指认识的能动过程,当然也包括感性阶段,就是说,是指认识活动的全过程.而不是单指哪一个"阶段".另外,值得注意的是,这里没象《辞海》那样冠以"人的"一词(这种限制不仅多余,而且是不科学的),而是只说它是"脑"的最高产物,这决不仅仅是为了省几个别字,而是为了更科学些,使内涵和外延相等.那么,思维到底是什么呢"它是大脑皮质上一种特有技能,此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础,对客观事物进行抽象,概括,分析,综合,以及在此基础上的推理和想象".②我赞同这样说法. 那么,语言和思维又是什么关系呢二者是不是同一事物的"内核"与"外壳" 思维是否必须借助语言才能进行本文的主要目的,就是试图回答这些问题.我们准备从二者的起源和产生先后,人们日常生活中的各种思维活动的分析,以及聋哑人的思维等方面入手,谈谈自己的一些粗浅看法. 一,思维和语言不是同时产生的许多语言学著作中说,语言是思维的工具。
普通心理学 普心8(思维和语言)
(3)双词或三词组合阶段
• 从1岁半到2岁开始，儿童出现了由双词或 三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋鞋” 等，这种句子虽比单词句表达的意思要明 确一些，但其形式是断续、简明和不完整 的。
• 儿童双词句的发展起先比较缓慢，以后的 发展则急剧增加，在比较短的时期内逐渐 出现了词的大量组合，并开始能适当地用 单词或两个词组合起来粗略地表达语义关 系。
乔姆斯基：天
生的普遍语法
• 语言学家乔姆斯基 是认为儿童的言语 发展不能单独由环 境因素所解释的早 期创制者之一。依 据Chomsky的观 点，言语具有强大 的生物学基础，孩 子在特定时间以特 定方式在生物学上 注定了言语学习。
• Roger Brown(1973)用了很长时间观察一些父母与他们的 小孩，寻找小孩通过父母的强化而学习言语规则的证据， 这种强化包括了微笑、拥抱、在背部轻拍、纠正性反馈等。 他发现，父母有时候会对孩子说出的他们喜欢的句子微笑 或者赞赏，但他们也会对不合语法的句子进行强化。
• Brown后来得出了结论，也就是并没有证据表明强化是造 成儿童言语法则系统发展的原因。很多孩子的句子在某种 意义上是新奇的，这些句子他们以前从未听过。可能一个 孩子听到了“盘子掉到地板上”这句话，但他随后就可以 说出“我的镜子掉到了毯子上”。简单的强化与模仿并不 能解释这种说法。
问题解决---寻找并界定问题
• Fred Smith(联邦快递的创始人)曾经问:“为 什么不能有可靠的通宵邮递服务呢?
• 正面的语言 • 具体化
问题解决---发展合适的问题解决策略
• （1）设定子目标 • 子目标(Subgoals)是让你能够达到更接近
终极目标的状态的中间目标。设定子目标 的最好方法就是从最终目标逆向递推。 • （2）运用算法 • 算法(algorithm)是像公式、一系列指示或 者试误法这样的策略，它能够保证获得问 题的解答。烹饪（菜谱）
《心理学基础》练习题答案(六)
第六章思维一、名词解释1．思维、言语、想象思维：思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物概括的、间接的反映。
言语：一种心理现象，它是个体运用语言规则表达个人思想，从而实现与他人沟通的目标的过程。
想象：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程。
2．概念、博弈性聚焦和保守性聚焦、推理概念：是人脑对客观事物本质特征的认识，是高级认知活动的基本单元。
博弈性聚焦和保守性聚焦：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
推理：是根据已有的知识推出新结论的过程，它是思维活动的一种重要形式。
3．问题表征、迁移、定势、功能固着、原型启发问题表征：就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。
迁移：是指已有的知识经验对解决问题的影响。
定势：是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性。
功能固着：是指人们在解决问题时往往只看到某种事物的常见功能，而看不到它其他方面可能有的功能上。
原型启发：对解决问题能产生启发作用的事物叫原型启发。
4．手段—目的分析、逆向工作法手段——目的分析法：就是将问题的目标状态分解为若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到目标状态。
逆向工作法：是指从目标状态出发，然后返回起始状态，进而解决问题。
二、填空题1．表象是感性认识向理性认识过渡的桥梁。
2．概括性、间接性是思维的两个基本特征。
3．根据思维过程中凭借助物不同，可以将思维分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三类；根据思维时是否具有明确的逻辑规则，思维又分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维；根据思维的指向性不同，分为聚合思维和发散思维。
4．根据信息加工的观点，问题解决的四个阶段是问题表征，选择算子，应用算子，评价当前状态。
心理学知识思维
心理学知识-思维1.思维的特征【思维】是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
其特征是：1、概括性。
指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
概括的水平在一定程度上表现了思维的水平。
2、间接性。
指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。
3、思维是经验的改组。
思维是一种探索和发现新事物的心理过程。
它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识不断进行更新和改组。
2.表象在思维中的作用表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。
它具有直观性、概括性、可操作性。
表象在思维中的作用是：1、表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。
2、表象促进问题的解决。
3.想象的功能想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
想象于思维有着密切的关系，同属于高级的认识过程。
想象的功能有：1、想象具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。
2、想象具有补充知识经验的作用。
3、想象还有代替作用。
当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。
4、想象对机体得生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。
4.想象的过程和种类1、想象过程是对形象的分析综合过程，它的综合有一下几种形式：粘合、夸张、典型化、联想。
2、想象的种类按活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。
无意现象是一种没有目的、不自觉的产生地想象;有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。
它分为：再造想象、创造想象和幻想。
(附：幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。
理想是当人们依据事物的客观规律来想象未来时的想象。
幻想和理想都是指向于未来，与人的愿望相联系。
但是，幻想不一定以客观规律作依据，因而不一定具有实现的可能;而理想体现了事物的发展规律，因而具有实现的可能性。
空想是一种不以客观规律为依据。
语言与思维[1] (1)
![语言与思维[1] (1)](https://img.taocdn.com/s3/m/f9584567e45c3b3567ec8b60.png)
语言与思维一、语言与思维的界定语言是交际的工具，它是一种社会现象。
它是由声音(语音)、词汇和语法各个部分构成的，语言在实现它的交际功能时，正是它的三个构成部分的综合应用。
言语是指个体对语言的掌握和运用的过程。
它是一种心理现象。
言语，这是语言在交际过程中的运用，利用同一种语言，可以说出大量的、各种不同的言语。
思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。
思维是复杂的，多形态的，一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。
一般把思维分为三种类型：1．直观动作思维：这种思维指思维时能直接感知思维对象，并通过思维者自身的动作去影响思维对象的那样一种思维活动。
例如像工程设计师、体育运动员等的思维活动都具有直观动作特点，教练员讲解有关体育战术如足球、篮球、排球等也要用直观思维。
2．形象思维：这种思维指在思维时用唤起形象并在想象中对形象进行加工改造的那样一种思维活动人。
艺术家和文学家思维时（在进行艺术构思时）就充分地进行着这种形象的加工改造和组合的活动。
比如构思一幅画、一座雕塑、一个情节、一个戏剧场景等，都要进行形象思维。
3．抽象思维：也叫逻辑思维，指人们对客观事物进行抽象概括分类，形成概念，并运用概念进行判断和推理的那样一种思维活动。
通常我们所说的思维、思维能力，主要地是指这种思维，是人类最普遍的一种思维类型。
这种思维只有人类有，动物没有，所以动物没有语言。
有人曾经做过试验，把小鸡抓住捆扎起来，小鸡挣扎尖叫，母鸡会应声而至，赶来营救；而把小鸡罩在玻璃瓶中，哪怕小鸡挣扎喊破了嗓子，母鸡因为听不倒小鸡的叫声，在一边仍然是无动于衷，若无其事，这说明母鸡只有第一信号系统，只具有直观思维能力，没有逻辑思维能力。
这三种类型的思维活动，语言在其中的作用是不相同的。
前两种思维很少语言的活动，一般称为非语言思维，第三种思维主要依靠语言进行，所以是语言思维。
心理学概论第七章思维、语言与智力
Chapter 7 Thinking, Language and Intelligence第七章思维，语言和智力This chapter includes three modules: first, module 21 discusses the process of thinking, and its role in problem solving and decision making; second, module 22 introduces two systems in our body: the nervous system and the endocrine system; last, we can learn our brain in module 7.MODULE 21 THINKINGThe first part of this chapter discusses the process of thinking, and its role in problem solving and decision making. Thinking is a cognitive process in which the brain uses information from the senses, emotions, and memory to create and manipulate mental representation, such as concepts, images, schemas, and scripts. Thus, in addition to the retrieval and processing of information from memory, cognition requires the manipulation of information in various ways.Mental images are Representations in the mind that resemble the object or event being represented. Using images and manipulating them help us think about and solve problems. Images also give us the power of visualization.ConceptsA concept is a mental category for classifying objects, people, and experiences based on their common features. Concepts help us think more efficiently about things and to categorize new experiences. Some concepts are "fuzzy," lacking clear-cut boundaries. Therefore, we often use prototypes, mental models of the most typical examples of a concept, to classify new objects. George Lakoff has extended the prototype model by observing that most of our concepts fit together to form idealized cognitive models (ICMs), which are our theories of events as we typically expect to find them.PROBLEM SOLVINGIn addition to thinking about things, human cognition involves the active use of language, images, and concepts—the building blocks of thought—to solve problems and make decisions.The Interpretation of ProblemsProblem representation, defining or interpreting the problem, is the first step in problem solving. We must decide whether to view the problem verbally, mathematically, or visually and how to categorize the problem. Expertise in a field increases a person's ability to interpret a particular problem.Producing and Evaluating SolutionsSelection of an optimum strategy for solving a problem follows problem interpretation.An algorithm is a prescribed method of problem solving that guarantees a correct solution if the method suits the problem and if it is carried out properly. Solving a mathematical problem by use of a formula is an example of the use of an algorithm.Heuristics are rules of thumb that help to simplify and solve problems, though they do not guarantee a correct solution. Means-end analysis, a heuristic that combines hill climbing and subgoals, aims to reduce the discrepancy between the current situation and the desired goal at a number of intermediate points. It allows us to take digressions or temporary steps backward that may be essential to solving the problem. There also are searching for analogies,breaking a big problem into small problems and Insight.Obstacles to Solving ProblemsEffective problem solving is tied to many factors, including the right level of motivation or emotional arousal. Too little emotion does not motivate, and too much may hinder the process of solution. Another factor that can help or hinder problem solving is Mental set, the tendency to perceive and to approach problems in certain ways. Sets enable us to draw on past experience to solve a present problem, but a strong set can also interfere with ability to use new and different approaches to solving a problem. One set that can seriously hamper problem solving is functional fixedness, the tendency to perceive only a limited number of uses for an object.CreativityCreativity is the combining of responses or ideas in novel ways.There are two factors associate with creativity: convergent thinking and divergent thinking. Convergent thinking is appropriate for problems that have just one correct solution, whereas problems that have no single correct solution call for creativity—divergent thinking, thinking that is original, inventive, and flexible.MODULE 22 LANGUAGELanguage is a flexible system of symbols used for communication. Spoken language is based on phonemes, the basic sounds that make up a language. Phonemes group together to form morphemes, the smallest meaningful units of speech, such as simple words, prefixes, and suffixes. When we wish to communicate an idea, we start with a thought, then choose words and phrases that will express the idea, and produce the speech sounds of those words and phrases. To understand speech, the task is reversed. Sentences have both a surface structure (particular words and phrases) and a deep structure (the underlying meaning).The rules that determine the meaning and form of words and sentences are called grammar. Semantics and syntax are the two major components of grammar. Semantics refers to how we assign meaning to the morphemes we use. Syntax is the system of rules for the structure of word forms and sentences.Critical period is a child is particularly sensitive to language cues and most easily acquires language. Great difficulty to overcome if not exposed to language during this critical period.Language acquisitionLearning-theory approachThe theory suggesting that language acquisition follows the principles of reinforcement and conditioning. However, it is less successful in explaining how child acquire language rules.Language-acquisition deviceA neural system of the brain hypothesized to permit understanding of language. Chomsky did not identify a specific area of the brain in which it resides.Language and thinkingThere are two opinions about language and thinking: Language produces thought and Thought produces language.The hypothesis of language produces thought suggests that language shapes may determine the way people in a particular culture perceive and understand the world. However, most recent research suggest that thinking produces language. Nevertheless, it is clear that language influences how we think.MODULE 23 INTELLIGENCERecent research indicates that experts do not yet agree on a single definition of "intelligence." Moreover, "intelligence" apparently means somewhat different things to experts and to nonexperts. In the early 1980s, Sternberg and his associates discovered that both experts and nonexperts described an intelligent person as someone with practical problem-solving ability and verbal ability. But laypersons included social competence in their concepts of intelligence, whereas experts put more emphasis on motivation.THEORIES OF INTELLIGENCEIntelligence theorists fall into two categories. In one group are those who argue for a "general intelligence" that characterizes a person's actions and thinking in all areas. Their critics believe that intelligence is composed of many separate types of aptitudes and abilities, and that a person who excels in one area will not necessarily excel in all areas.Early Theories: Spearman and ThurstoneSpearman believed that intelligence is general: People who are bright in one area are bright in other areas as well. Thurstone disagreed: He believed that intelligence encompasses seven mental abilities that are relatively independent of one another.In contrast, Cattell divided mental abilities into two clusters. The first is crystallized intelligence, or abilities such as reasoning and the verbal and numerical skills that are stressed in school. The second is fluid intelligence, or skills such as spatial and visual imagery, the ability to notice visual details, and rote memory.Contemporary Theories: Sternberg and GardnerIn the mid-1980s, Yale psychologist Robert Sternberg proposed a triarchic theory of intelligence that includes a much broader range of skills and abilities. According to this theory, intelligence consists of three overarching aspects: componential intelligence, the traditional mental processes or skills emphasized by earlier theories of intelligence, such as the ability to acquire new knowledge and perform tasks efficiently; experiential intelligence, characterized by insight and creative adaptability as well as efficient and quick processing of information without conscious thought; and contextual intelligence, marked by responsiveness to the environment. Intelligent people, according to Sternberg, are adept at making the most of their strengths and compensating for their weaknesses. Howard Gardner has proposed his theory of multiple intelligences, which asserts that what we refer to as intelligence actually consists of many separate abilities, each of which is relatively independent of the others.INTELLIGENCE TESTSThe Stanford-Binet Intelligence ScaleThe Binet-Simon Scale, the first test of intelligence, was developed in France by Alfred Binet and Theodore Simon for testing children. Originally issued in 1908, it consisted of 30 tests arranged in order of increasing difficulty. From the average scores of children, Binet developed the concept of mental age.The best-known Binet adaptation, created by Stanford University's L. M. Terman in 1916, is the Stanford-Binet Intelligence Scale. Terman introduced the term intelligence quotient (IQ), which is a numerical value given to scores on an intelligence test (a score of 100 corresponds to average intelligence).The Stanford-Binet is designed to measure skills in four areas: verbal reasoning, abstract/visual reasoning, quantitative reasoning, and short-term memory.The Wechsler Intelligence ScalesThe Wechsler Adult Intelligence Scale-Third Edition (WAIS-III) was developed by David Wechsler especially for adults. The test measures both verbal and performance abilities. Wechsler also created the Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition (WISC-III), which is meant to be used with school-agedchildren. It measures verbal and performance abilities separately, though it also yields an overall IQ score.Group TestsGroup tests are administered by one examiner to many people at one time. Group tests are most commonly used by schools. The California Test of Mental Maturity (CTMM) and the SAT are group tests. Group tests aim to overcome the problems of time and expense associated with individual tests and to eliminate bias on the part of the examiner. However, in a group setting the examiner is less likely to notice whether an individual test taker is tired, ill, or confused by the directions. Emotionally disturbed children and people who have less experience taking tests usually do better on individual tests than on group tests.Performance and Culture-Fair TestsSome intelligence tests may discriminate against members of certain cultural or ethnic groups. Performance tests are intelligence tests that do not involve language, so they can be useful for testing people who lack a strong command of English. The Seguin Form Board, the Porteus Maze, and the Bayley Scale of Infant Development are performance tests.Culture-fair tests are designed to eliminate cultural bias by minimizing skills and values that vary from one culture to another. The Goodenough-Harris Drawing Test and the Progressive Matrices are examples of culture-fair tests.WHAT MAKES A GOOD TEST?Psychologists use reliability and validity as measures of a test's quality, and for purposes of comparing different tests.ReliabilityReliability is the ability of a test to produce consistent and stable scores. The simplest way to determine a test's reliability is to give the test to a group and then, after a short time, give it again to the same group. If the group scores the same each time, the test is reliable. The problem with this way of determining reliability is that the group may have remembered the answers from the first testing. One method of eliminating this problem is to divide the test into two parts and check the consistency of people's scores on both parts. If the scores generally agree, the test is said to have split-half reliability. Psychologists express reliability in terms of correlation coefficients, the statistical measure of the degree of linear association between two variables. Correlation coefficients can vary from -1.0 to +1.0. The reliability of intelligence tests is about .90; that is, scores remain fairly stable across repeated testing.ValidityValidity is the ability of a test to measure what it has been designed to measure. Content validity exists if a test contains an adequate sample of questions relating tothe skills or knowledge it is supposed to measure. In general, most intelligence tests assess many of the abilities considered to be components of intelligence: concentration, planning, memory, language comprehension, and writing. However, a single test may not cover all the areas of intelligence, and tests differ in their emphasis on the abilities they do measure.Criterion-related validity refers to the relationship between test scores and independent measures of whatever the test is designed to measure. In the case of intelligence, the most common independent measure is academic achievement. Despite their differences in surface content, most intelligence tests are good predictors of academic success. Based on this criterion, these tests seem to have adequate criterion-related validity.Criticisms of IQ TestsMuch of the criticism of intelligence tests has focused on their content. Critics point out that most intelligence tests are concerned with only a narrow set of skills and may, in fact, measure nothing more than the ability to take tests. Critics also maintain that the content and administration of IQ tests are shaped by the values of Western middle-class society and that, as a result, they may discriminate against minorities. IQ tests are also criticized because the results are often used to label some students as slow learners. Finally, IQ tests do not offer information on motivation, emotion, attitudes, and other similar factors that may have a strong bearing on a person's success in school and in life.Other critics hold that intelligence is far too complex to be precisely measured by tests. IQ tests are also criticized for neglecting to account for social influences on a person's performance. According to recent reviews of the evidence, intelligence tests are good predictors of success on the job. However, because so many variables figure in occupational success, psychologists continue to debate this issue. Robert Sternberg and Richard Wagner have called for a test to be developed specifically to measure skills related to job performance. They refer to the knowledge that people need to perform their jobs effectively as tacit knowledge.WHAT DETERMINES INTELLIGENCE?HeredityHistorically, research on the determinants of intelligence has focused on identical twins—some reared together; others reared apart in separate households. The correlation between the IQs of all identical twins is usually very high, indicating that their identical genetic inheritance is a more powerful determinant of intelligence than their experiences. But critics of this research make several strong points: (1) It is difficult to find identical twins who have been separated at birth, so that there are only a few such studies; (2) identical twins tend to be placed in households similar in socioeconomic background to those of their biological parents; and (3) even twins separated at birth have had nearly identical prenatal experiences.EnvironmentResearch on rats as well as on humans strengthens the case for environment as a factor in the development of superior intellectual ability. Thus, even though certain mental abilities are inherited, without the necessary stimulation a child's intelligence will not develop. This finding is important because lower-income families don't have access to the kinds of resources that other families do. Significantly, when they are placed in more stimulating environments, economically deprived children show an improvement in their level of intelligence. For example, lower-income children raised in middle-class homes display significant gains in IQ compared with their counterparts growing up in low-income households. Similarly, children who participate in intervention programs such as Head Start frequently exhibit improvements in cognitive abilities, although the long-term.。
语言与思维的心理学研究
语言与思维的心理学研究语言和思维是人类认知能力的两个重要方面，它们之间存在着紧密的联系。
心理学研究人员通过对语言和思维的相互作用进行深入研究，为我们揭示了语言如何影响思维过程，以及思维如何反过来影响语言表达。
本文将探讨语言与思维之间的心理学研究。
1. 语言对思维的影响语言是我们思考和表达想法的工具，通过语言，我们能够将内心的想法转化为具体的词汇和句子。
研究表明，语言对思维具有显著的影响。
首先，语言的结构和词汇会影响人们的思维方式。
不同语言拥有不同的语法结构和表达方式，这导致了不同语言使用者在进行思考时的差异。
例如，一些语言的句子结构明确，需要先确定主语和谓语，然后才能添加其他成分；而另一些语言则允许成分的灵活排列。
这些不同的语法结构可能会影响人们对事件的认知和表达方式。
其次，语言中的词汇对思维的塑造也起到了重要作用。
不同语言中的词汇会有所差异，某些语言可能会有一些独特的词汇，而其他语言则可能缺乏对应的表达。
这些词汇差异可能导致使用不同语言的人们在思考和表达某些概念时有所不同。
例如，一些语言可能有专门用于描述颜色的词汇，而其他语言则可能没有这样的特定词汇。
这种差异可能会影响使用不同语言的人们对颜色的注意和认知方式。
2. 思维对语言的影响与语言对思维的影响相反，思维也可以反过来影响语言的表达。
个体的思维方式会影响他们选择和使用的语言表达方式。
首先，思维过程中的逻辑推理和概念连接方式会影响语言表达的逻辑性和连贯性。
思维方式合乎逻辑的人更容易用清晰、有条理的语言表达自己的想法，而思维方式不太合乎逻辑的人可能在语言表达上更加混乱或冗长。
其次，个体的认知特点和知识结构会影响他们的词汇选择和语法使用。
不同的思维方式和知识背景可能使人们选择不同的词汇和表达方式来准确地描述和表达他们的思想。
比如，一个具有较高数学能力的人在语言表达中可能更倾向于使用数学术语，而某个对艺术感兴趣的人可能会使用与艺术相关的词汇。
3. 语言与思维的相互作用语言和思维是相互影响、相互作用的。
语言和思维异同与先后关系
语言和思维的定义异同及先后关系思维的定义：思维是客观现实的间接的和概括的反映。
客观事物直接作用于人的感觉器官，产生感觉和知觉。
感觉和知觉以感性形象反映事物的个别属性或个别的事物，使人能把握各种现象和事物的外部联系。
思维是以感觉和知觉为基础的一种更高级的认识过程，它运用分析和综合、抽象和概括等智力操作对感觉信息进行加工，以存储于记忆中的知识为媒介，反映事物的本质和内部联系。
这种反映以概念、判断和推理的形式进行，带有间接和概括的特性。
例如，人们看见各式各样的平房和高楼，通过思维则能形成房屋这一概念，它概括了所有平房和高楼的共同本质。
人们可以看到阳光照射在岩石上，通过肤觉而感知岩石变热。
但阳光照射与岩石变热的因果关系却不是感觉和知觉所能把握的，需要进一步利用有关的知识进行判断和推理，间接地加以认识。
这种对客观事物的间接的和概括的反映，使人们能认识那些没有直接作用于感觉器官的事物，把握事物的本质和规律。
人们掌握了事物的本质和规律，就能预见事物的未来变化和发展，进而能动地改造世界。
人们的思维是否正确地反映客观事物，要受实践的检验。
思维活动可由外部事物引起，也可由记忆中的事物引起。
一般来说，当人需要完成某种任务而又没有现成的手段时，思维活动便被触发并沿着任务所指引的方向进行。
换句话说,思维活动是由一定的问题引起的,并指向问题的解决。
这种思维活动称作目的指向性思维。
它受意识的控制，是人的主导性思维活动。
另外还有一种没有明确目的的思维活动，它很少受意识控制，带有自发的联想的性质，称作联想性思维。
思维突出地表现在获得知识和应用知识去解决问题方面。
思维与语言的关系：思维与语言有着密切的关系。
许多心理学家认为,语言不仅是人们交流思想的手段,而且也是正常人进行思维的工具概念是思维的基本因素但概念是由词来表示的，例如房屋的概念就是用词“房屋”来表示的。
房屋一词单独以符号的形式存在，标志了所有各式各样的平房和高楼，具有概括性。
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《心理学》：思维与语言
思维与语言
我们每个正常的人在日常生活中都能明显地体会到：当我们有什么心事向别人倾吐的时候，我们都是用言语来表达的；当我们有什么问题要考虑的时候，我们都是用言语来想的，特别是当我们考虑十分繁难的问题的时候，我们甚至同时大声地说出话来。
一些心理学家的研究表明：儿童在没有掌握和理解类的名称以前，即未能给事物命名以前，就能将图片上的衣服、植物或器皿归类，按事物的本质特征进行概括。
这说明在儿童心理的发展上，思维是先于语言的；但在儿童掌握了语言之后，儿童的思维与语言是紧密地联系着的。
语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流各自的思想。
同时，语言也是正常人用来进行思维的武器，一切掌握了语言的人都是用语言来思考问题的。
斯大林说："语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。
语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，认识活动的成果，用词及由词组成的句子记载下来、巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能了。
"
人用语言进行思维的过程，同时也就是在大脑皮层中具体的条件刺激所形成的信号系统与概括的语词的条件刺激所形成的信号系统协
同活动，进行多阶段的、多种水平的分析综合的过程。
巴甫洛夫把具体的条件刺激所形成的信号系统称为第一信号系统，把概括的语词的条件刺激所形成的信号系统称为第二信号系统。
第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立起来的。
巴甫洛夫说过，词对于人来说，正如其他一切为人与动物所共有的条件刺激物一样，乃是一种现实的条件刺激物，可是词又是如此的广阔丰富，这是任何其他条件刺激物所不及的。
就这一点来说，动物的条件刺激物无论在量上或在质上都是不能与之比拟的。
由于成年人有过一段生活经验，词与来自体内外进入大脑半球的一切刺激物相联系着，并成为那些刺激物的信号，可以代替那些刺激，因而词能够引起那些刺激物所能引起的动作和反应来。
言语运动的生理器官同其他活动的生理器官一样，也是由三个相互紧密联系着的部分组成的：(1)它的感受器官(外周神经末稍)分布在发音器官的肌肉、韧带中；(2)它的相应的传入神经纤维；(3)它的中枢神经终末，在一般情况下，主要集中在大脑左半球皮质的额中回和额下回区域。
此外，还有两种用来感知言语的器官──言语听觉器官和言语视觉器官。
言语听觉器官感知可听到的词，而言语视觉器官则感知书面的词。
言语运动器官、言语听觉器官、言语视觉器官，都与其他活动的生理器官相互联系着的。
儿童的言语是在成人的言语刺激物的影响下发展起来的。
例如，在妈妈对儿童发出"妈妈"(ma ma)这一词音的影响下，儿童自己也发出"妈妈"这一词音，并同时看到妈妈这一具体人的熟悉的面孔。
在儿童的大脑皮层上就同时产生了三个兴奋中心：在言语运动器官、言语听觉器官、视觉器官的大脑皮层的投射区各自产生一个兴奋中心。
这三个兴奋中心接通起来，在它们之间就形成了较复杂的暂时神经联系，这暂时神经联系由于多次重复而日益巩固起来。
"妈妈"这一词音的动觉刺激和听觉刺激就成为妈妈这一具体的人在儿童大脑中直观的、视觉的映象的信号。
但是，儿童在其生活过程中不断地跟妈妈交往接触。
儿童对妈妈不但有其视觉的印迹保持在大脑中，而且还有一系列的触觉、嗅觉、听觉......的印迹保持在大脑中，"妈妈"一词对儿童也就具有妈妈这一具体人相应的意义和作用。
妈妈这一具体人对儿童所具有的意义和作用越丰富，则"妈妈"一词对儿童所具有的意义和作用也就越丰富，它对儿童能引起为妈妈这一具体人所能引起的反应来。
由此可见，在说出和听到每一个词时，皮层内所产生的兴奋中心，与由这个词所标明的物体的直接作用所产生的兴奋中心相结合，词便成为它所标志的物体的信号刺激物，它对人能引起为那些物体所能引起的反应来。
由单词所组成的句子(词与词按照语法结构的联合)则是一个更复杂的过程。
起初，词是靠着它与具体事物的直接作用的结合来获得自己的意义的。
但是后来，大量新的词却是靠着它们与已熟知的词的结合而获
得自己的意义。
这样一个熟知的词就成为理解一个新的词的工具。
人在实践中，在巩固的言语系统的基础上又可以建立起新的言语系统，一级一级地建立上去，乃至终身。
正是依靠着这种多级的言语系统，我们在实践中运用言语进行思维，在头脑中把事物分解成各个组成部分，又把事物的各个部分联合成整体，对事物各个方面进行多阶段的分析和综合，这样我们就能对事物有所认识，就能知道我们未能亲身经历的东西，就能接受人类过去的经验，就能预见未来的结果，并运用语言将思维的成果记录下来，进行交流。
正常人的思维与语言是紧密联系着的。
【《。