中学教育学精品PPT课件

学校教育、家庭教育、社会教育
原始社会 古代社会
现代
家庭教育的含义、特点
家庭教育：指一个人在家庭这个特殊社会结 构中所受的教育。 特点： • 启蒙性 • 随机性和经验性 • 个别性
社会教育的含义、发展原因、特 点
• 社会教育：指除学校教育、家庭教育以外的一 切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。
教育学的价值
• 超越日常教育经验 • 科学解释教育问题 • 沟通教育理论与实践
✓ 启发教师的教育自觉，使他们深刻理解教育 活动的价值和意义
✓ 扩展教育工作的理论视野 ✓ 养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念 ✓ 提高教师的自我反思和发展能力 ✓ 为成为研究型教师打下基础
中学教育学
2009-11
3.动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。人 类的教育伴随终身。
（二）广义的教育
教育是人类通过有意识地影响人的 身心发展从而影响自身发展的社会实践 活动。
1.教育活动是人类社会独有的活动。
2.教育目的是为了通过培养人，影响人的身心发 展，从而使每个人更充分、更真实地生活，最终影 响人类的发展。
3.“影响”既包括正面影响也包括负面影响。
终身教育思潮： 1.时间:贯穿人的一生； 2.空间:学校、家庭、社会机构等一切可用 于教育和学习的场所； 3.方式:集体与个别,面授或远距离教育； 4.教育性质:包含非正规的学习与提高；
第二节 教育的历史形态
划分依据
源自文库教育形态
教育的正规化 非形式化 形式化
制度化
程度
非制度化教育思潮
实施教育的 机构
教育在不同历史 阶段的存在方式
古代社会的学校教育形态
从奴隶制社会进入封建社会 ❖ 中国第一个统一的封建王朝——秦
建立时间： 公元前221年（灭六国） ❖ 西方封建制度成熟的标志——
公元476，西罗马帝国的灭亡
古代社会的学校教育形态
• 社会形态：奴隶制和封建制社会 • 社会特征：以农耕为主的农业社会，生产工具包括
新旧石器和手工的金属工具。农业成为主导性、支 柱性产业。物质生产和生活资料除了满足人们的日 常需要外，有了越来越多的剩余，出现私有制。阶 级斗争成为社会发展动力，人与人之间由原始的无 差别平等转变为人身依附甚至是直接占有关系。
非师范类毕业生教师资格认定程序
• 教育学、教育心理学培训 • 参加省教育厅组织的教育学、教育心理学考试和普
通话测试 • 通过考试的人员报名参加教育教学技能培训（已参
加教育实习的除外） • 2010年4月15日至30日到相应的教师资格认定机构
报名 • 5月参加认定机构组织的能力测试 • 6月取得毕业生证后到认定机构领取证书
有明显的保守性 • 学校教育具有鲜明的阶级性 • 教育的象征性功能占主导地位 • 教学组织形式主要是个别教学，方法主要是
灌输与死记，同时也注重在实践中学
现代教育形态的历史背景
• 时间：18世纪至20世纪60年代 • 社会形态：资本主义和社会主义社会 • 社会特征： 以机器大工业出现为标志，生产工具由手工
• 近年来快速发展的原因：社会的客观要求；终 身教育思想成为重要理论基础；信息传递手段 和新型教育技术提供物质基础。
• 特点：对象的全民性；地点的广泛性；时间的 终身性；内容的实用性；形式的开放性。
教育发展的三个历史阶段
• 原始的教育形态 • 古代社会的学校教育形态 • 现代教育形态
原始的教育形态
一 教育的概念
（一）广义的教育 （二）狭义的教育 （三）教育概念的扩展
—— 大教育观的形成
（一）教育活动是人类社会独有的 活动
动物界的模仿与训练
人类教育
１.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的
自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活 动。
2.动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，
思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层 次上。
社会形态：原始社会 特点： • 教育和生产劳动、社会生活具有融合性 • 教育具有原始性 • 教育具有同一性
古代社会的学校教育形态
从原始社会进入奴隶制社会：奴隶社会最早出现于埃及、西亚、
中国和印度，继而在希腊和意大利等地产生。
❖ 我国最早的奴隶制国家——夏 建立时间：公元前21世纪 ❖ 西方古代最典型的奴隶制—— 罗马帝国
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展 • 教育的概念及其演变 • 教育的历史形态
*本节评价目标
• 识记教育的基本概念 • 理解教育发展各阶段的特点
关于教育的其他定义
教育是心灵的转向。 （柏拉图）
教育是为美好生活作准备。 （斯宾塞）
教育即生活。（杜威）
关于定义的分类
• 规定性定义（我认为） • 描述性定义（实际上） • 纲领性定义（应 该）
的金属工具 大机器，第二产业——开掘、 制造、加工等开始形成并构成主导性或支柱 性产业，科技进步成为工业生产的基本动力。
现代教育形态的历史背景
❖ 社会统治方式由农业社会的专制模式走向现代的民 主模式
❖ 社会关系从人身依附关系逐渐转变为物的依赖基础 上的人的独立个性之间的交往关系。
❖ 日益健全的法律与道德式宗教一起成为社会生活的 基本行为准则
（三）狭义的教育
即学校教育。是由专业人员承担的， 在专门机构——学校中进行的目的明确、 组织严密、系统完善、计划性强的以影 响学生身心发展为直接目标的社会实践 活动。
学校教育的特征：
可控性（目的性、组织性、系统性） 专门性（教师、学生、专门机构） 相对稳定性（教育内容、方式、文化）
（四）教育概念的扩展——大教育观
目录
一、教育是什么—— 第一章 教育与教育学
二、教育为什么—— 第二章 教育与社会的发展 第三章 教育与个体身心发展 第四章 教育目的
三、谁受教育、谁教育—— 第五章 学生与教师
目录
四、教什么—— 第六章 课程
五、怎么教—— 第七章 教学（上） 第八章 教学（下） 第九章 德育
六、怎么管理—— 第十章 班级管理
古代社会的学校教育形态
学校的产生
• 生产的发展，社会生产力水平的提高，为学 校的产生提供了物质上的准备；
• 统治阶级对人才的需求（管理人才和从事精 神文化活动的人），为学校的产生提供了社 会条件；
• 文字的产生和文化的发展，为学校的产生提 供了现实条件。
古代学校教育的特点
• 学校教育与生产劳动相脱离 • 教育内容主要是古典人文学科和治世之术，