让生命教育的元素飞扬校园

让生命教育的元素飞扬校园
“生命是一种信仰，生命是一种芬芳，生命是一种宽广，生命是一种力量”。

伟大的印度诗人泰戈尔曾说过：“教育的目的是向人类传送生命的气息。

”教育是一种面对生命、提升生命的事业,让生命焕发生机,让生命茁壮成长,让生命捍卫尊严，让生命激发潜能，让生命提升品质，让生命实现价值，净化心灵、陶冶情操、提升思想品位是现代教育义不容辞的责任。

然而,反观我们的某些学校教育却只追求知识、追求功利而忘却了教育的真正目的,没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值，培养出来的人仅仅学会了一些知识，掌握了一些技能，却不能思考人生的意义、生命的价值以及人之为人的尊严，丢失了应有的人文精神，同时也失去了人生的乐趣。

学生的情感、心灵和个性受到忽视，甚至被压抑，学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭。

人类生存环境的巨大变化，物质生活的改善，带来的却是心灵的空虚，对生命诉求的漠视。

人类的物质生命不断得到改善和延长，而以生命内涵为核心的精神家园却被人类抛弃。

处在人生观、价值观形成时期的青少年，面对日趋激烈的学习、就业、情感压力，往往缺乏正确的判断和解决方式，而学校、家庭、社会有关生命教育的缺失，使得青少年无法正确对待生死，并导致了严重的青少年自杀问题。

为此，我们必须反思我们的教育，使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，引导学生从小就懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、关注生命、提升生命，所有这些都应成为我们对教育的真正期待,这也是当代生命教育所应做的正确选择。

生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。

什么都可以等，教育不能等。

作为一个教育工作者，更应迫切重视并切实加强对学生的生命教育。

那么，如何实施生命教育、让生命教育的元素飞扬我们的校园呢？
校园是学生生命教育的平台，教师是学生生命教育的主体。

勿庸置疑，在实施生命教育的长河里，教师扮演着非同寻常的角色，作为一位中学教师，我觉得应该从以下三个方面入手：
1教会学生体验生命感动、提升生命意识
生命教育是创造孩子感动的经验。

生命从哪里来？人为什么活着？我们该怎样生活，才能使生命之花开放得更加鲜艳？……随着时代的发展，这些重要的人生课题，将越来越多地摆到我们每个人的面前，让我们去思考，去探索……引领学生走进生命课程，通过对生命的起源探索，利用课堂教学、媒体网络来搜集、展示生命的艰辛历程。

在学生中开展生命化教育，与综合实践活动课程相结合，让学生走进生命的奇妙历程，通过采访、走访等实践活动，亲历生命的孕育、诞生的艰辛，感受生命的脆弱与伟大。

教师要积极向学生宣传、赞扬生命意识。

教育学生热爱生命、正视生命。

我们的生命仅是大自然生物链中的一个环节，哪一个链节出了问题，都会造成生物链的连续反应。

如果我们不重视生命意识的教育，
就会带来一些苦果、恶果。

如破坏自然的恶果就是带来了沙尘暴、98年长江流域的大洪水，一些学生为一点小事如考试成绩不好、受到批评而轻生等等。

教师可以采取主题班会等形式向学生介绍生命，使其知道生是通往死的一个过程，死是人生命的终结，向死而生，只有真正的认识到死亡，才会感受到生的可贵、生的价值，才会抓紧生命的分分秒秒，充实人生，只有这样我们对生才会怀有一种畏惧感和紧迫感，才会去珍爱生命。

巴金说：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。

”如果认为一个人可以随意处置自己的生命，并用死逃避人生责任，那就是一种自私，一种对自己、对父母、对社会的不负责任，是对生命的一种亵渎。

2教会学生品味生命历程、追寻生命真谛
长期以来，我们的生命教育多数注重的是生命的此岸——“生”的教育，我们关注学生作为生命存在的状态，却忽略了生命的彼岸——“死”的教育。

5.12汶川大地震，5333名学生在校舍倒塌中丧生；上海商学院火灾无情地吞噬了4个如花生命……恐惧和悲痛呈现在我们面前，给我们带来了生命教育新的思考，需要我们面对现实，把生死教育落到实处，让教育更贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值。

战胜一切困难，树立起积极的生命目标，这样才不会让自己感觉活的没有意义。

让学生树立生命意识关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。

现在学生因为学业压力、交往困惑、青春萌动而产生生命焦虑，所以导致对自身生命的漠视、对他人生命的轻视、对异类生命的不尊重、对残疾生命的欠关爱、特别是情感冷暖一系列的情感问题，他们往往情感冷漠，哪怕是对自己的父母亲。

关注生命，最根本的是敬畏生命。

生命是人的载体，生命是人的根本，所以人本主义的基础就是生命意识。

所有的生命，都值得我们敬畏，教育关注生命，最根本的是敬畏生命。

其次是要善待生命。

每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。

生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。

从狭义的角度来说，教育由教师和学生双方构成。

在教育的过程中关注生命，即要尊重善待每个学生、每个教师的生命。

因此，教育的过程，应当始终贯穿着生命的意识，尊重生命，善待生命。

我们的学校，我们的社会，应该为学生这一生命体的发展创造良好的环境，让教育成为放飞学生生命的绿洲。

3教会学生欣赏生命情感、融入生命课堂
我国中小学校过于重视应试教育，却忽视了生命教育，压力、困惑使越来越多的青少年选择自杀等悲剧。

“生命教育”的缺失和偏差，导致许多孩子对人生观一直是懵懂的，个别人甚至轻率地选择放弃生命而逃避困难。

学校要通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，树立对生命的珍惜和尊重，正确地对待生活中的挫折和危机，发生危机的时刻，并非只有一条路——逃避或者放弃，学生如果能得到关注、支持和良好的引导，危机就可能化解并成为成长的契机。

因此，在教育中必须尊重学生，把学生当孩子看，既要关注他们的天性，又要有良好的道德标准和正确的理念去规范他的言行。

学生毕竟是孩子，在各种方面还没有完全成熟，我们不能用成年人的行为方式和眼光去判断和约束他，我们须通过教育培养他们快乐的天性。

关注他们得以实现的成就感，关注他们体会学习中虽
苦犹乐的满足感，关注他们特长得以展示的幸福感。

学生是受教育者，是通过教育掌握科学文化知识、基本技术和技能的，同时用他们的聪明才智和极其丰富的想象力去发现、改造世界。

国外很多学校都开设有生命教育课程，如在英国小学的课堂上，会让学生轮流通过角色替换方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。

他们认为，这门课程将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。

“教育在本质上是生命的”。

生命教育的实施，就是用生命去影响生命，用生命去塑造生命。

所以作为一个教师，我们要有太阳的姿态，将关注的目光投向每一个角落，不管学生是参天大树还是田间小草，都要让他们有得到阳光普照的权利，不管它是富贵的牡丹，还是路边羞涩的小花，都要让他们有开花的权利。

每一个生命都是一座宝矿，我们需要做的就是挖掘这个生命的宝矿，使生命焕发出灿烂的光彩。

教师只有以自己的生命去扶助一个个正在成长的鲜活生命，用饱满的生命意识去影响所有学生，才会在教学中体验到每位学生中蕴含着的无限丰富的生命活力。

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。

教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。

关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。

关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵。

关注生命，我们的教育方可绿意盎然。