《多文本阅读与学生阅读兴趣的提升》结题报告

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[小学]抓重点词句理解句子_提高小学生阅读能力的研究结题报告

抓重点词句理解句子培养小学生阅读能力的研究

---课题结题报告

郭春玲

一、问题的提出

（一）、反思我们的语文课堂

阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到理解文章思想内容的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我从事小学语文教学实施中重点提高内容。对于这个问题，我确立的个人研究主题是“抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感”。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理

解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收

效大的做法。

（二）剖析学生的学习方式

《课程标准》目标中明确指出应使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中也提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学

的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”可是在一个班中，总会发现这样的现象：一部分学生的阅读习惯教好，能够做到阅读时专心致志，边读边思，有个别学生还喜欢在语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后都能够或多或少的说出自己的阅读感受，有的是一两句话，有的则可以说一段话，说得清楚明白，有条有理；而相当一部分的学生的自我阅读习惯并没有养成，在学习中，他们会更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，就缺少对于文本的字词句段的品读能力，只能够跟随在老师的讲解后面，亦步亦趋，师云亦云。

群文阅读《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题结题报告

《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告

群文阅读策略研究课题组

二〇一八年四月

《群文阅读课堂教学策略研究》子课题

——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告

我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市教育科学研究所立项为市级教育科研课题。为使课题研究更深入全面，根据总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。自课题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本子课题研究已初见成效。现对子课题研究的过程中的方法、措施、主要成果汇报如下：

一、理论依据

㈠课程标准要求

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。”

㈡理论基础

1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。

《如何培养农村小学生的阅读兴趣》结题报告模板

《如何培养农村小学生的阅读兴趣》小课题研究结题报告

太平中心小学小课题组

2015-1-10

一、课题的提出

近年来，我校学生的语文整体水平还不尽人意，表现在学生的阅读理解、概括表达能力较差。这给语文教师增添了一份担心，如何提高学生的语文水平，成为当今语文教师教学工作中的一个重要课题。

要提高学生的语文阅读能力和水平，任务是复杂而又艰巨的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”教学实践也告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，是不足以使学生的阅读知识转化为能力。所谓“得法于课内，得益于课外”，只有进行大量的阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。《课文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。”综上所述，可以看出培养学生阅读兴趣，从而对课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也是学生终身受益的。因此，如何激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。

二、概念的界定

（一）阅读兴趣：一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望，经常看书看报；二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，查工具书，收集资料，写读书笔记；三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。

结题报告培养小学中高段学生阅读感悟能力的策略

培养小学中高段学生阅读感悟能力的策略

研究结题报告

一、课题的提出

1.《语文课程标准》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应重视语文的熏陶感染作用”。阅读是学生的个性化行为。因此，在阅读教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解，要有意识地培养学生的阅读感悟能力。

2.苏霍姆林斯基十分重视阅读，他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人；朱熹说过“读书百遍，其义自见”。可见:阅读具有获取知识、提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。

3.现代社会瞬息万变,孩子必须具有多种能力才能适应未来复杂多变的社会变革。教育学家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。因此，近年来世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。在美国，前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。

二、概念界定

1.感悟：感，就是感觉、感受、感想、感慨，属于情感领域的活动；悟，是觉悟、醒悟，属于认知领域的活动，是在情感的基础上经过读者的联想和思考而得到的哲理启迪与人生教益。

2.阅读感悟能力：是指阅读时的情感体验，就是在阅读文章时由读物的特定情境引发读者的思想共鸣，是通过阅读提高自身素质的重要途径，不仅能理解读物内涵，而且能提升读者的思想认识水平。

农村小学基于快乐读书吧提升阅读能力的策略研究结题报告研究报告

《农村小学基于“语文快乐的读书吧”提升阅读能力的策略

研究》结题报告

内容摘要：

“快乐读书吧”是创新教育理念下一个新的语文版块，该模块开设的主要目的在于实现“课外阅读课程化”，即加强对课外阅读的重视，积极拓展学生的阅读量及阅读视野，促使学生的阅读水平得到提升。然而，就实际状况而言，当前乡村小学语文“快乐读书吧”教学中仍然存在有一定不足和问题，使得“快乐读书吧”的价值难以得到充分发挥。为此，积极探索优化乡村小学语文快乐读书吧的教学策略，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力非常必要。

一、课题研究的背景及意义：

（1）现代社会发展的需要。现代社会要求培养具有人文精神的人，而人文精神的培养离不开好书的滋养与熏陶。但目前人们的人文精神、道德素质有待提高。因此，我们要开展读书活动，让读书成为一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，以培养学生的人文精神。

（2）新课程改革实验的需要。长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差，分析其原因不乏以下几个方面：（3）开展校园文化建设的需要。读书在学生的成长中起着重要的作用。近年来，学校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围；培育会学习、行为良好、爱好文雅、绿色环保的具有现代人文理念的人，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。

二、课题研究的理论依据：

省内外同类研究现状述评：快乐读书吧”是统编教材用心设置的一个全新的栏目，其传递出的语文学习重要价值信号及教育的深远目标就是让学生爱上阅读，大量阅读是学好语文的最根本方式，语文教学不仅仅是课堂，指导学生通过“快乐读书吧”的学习将阅读的外延扩展，进而进行整本书的阅读。“快乐读书吧”的教学和“整本书阅读”的指导作为一个全新的教学研究领域，目前老师们有所涉猎，不过仍呈碎片化的状态，尚未形成系统的研究成果，对整个教材的体系的课程化的建构也未成体系

《课外阅读与学生语文积累能力提高的实践研究》

，《课外阅读与学生语文积累能力提高的实践研究》

课题结题报告

一、课题提出的背景

1．语文课外阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓展、延伸、补充。因此，国家教委把“培养阅读兴趣”列入《小学语文教学大纲》，淡化“语言文字训练”的提法，注重积累，增加阅读量。《语文课程标准》对课外阅读的教学目标、数量提出了具体要求，进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向外延伸。

2. 我国目前人均读书量不足5本，各种混乱无序的课外阅读现状待科学、有效的指导。主要存在以下诸多亟待研究和解决的问题：

（1）师生对课外阅读都缺乏足够的重视。（2）学校与家庭藏书严重不足，影响学生的课外阅读。（3）缺乏科学合理的课外阅读要求与指导。

3.白马涧小学于2004年由一所辅导区完小撤建而成的一所具有相当规模的现代化气息的学校，学校将建立规模较大的图书馆、电子阅览室等，给学生创造良好的阅读环境，为课题研究创造了良好的外部条件。目前，学校青年教师的队伍不断扩大，为学校开展课题研究提供了师资条件；广大教师在课程改革实践中，越来越清楚地认识到学生进行课外阅读、积累能力的重要性，激发学生个体内在需求的欲望，谋求学生的可持续发展，为教师开展该课题提供了思想认识；部分教师也做过相关的研究，有一定的认识。此外，国内外开展课外阅读的研究，为我校进行该课题的研究提供了的经验和教训。学校领导比较重视，将给与充足的实验经费与时间保证。因此学校具备了开展该课题研究的条件。

《小学课外阅读教学研究》课题研究结题报告

一、课题介绍

(一)立项背景

一是课程改革的需要。2022年版的《语文新课程标准》，明确要求在整个小学阶段要求背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。此外，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”加强学生的课外阅读既是教学改革的要求，也是时代发展的需要。

二是学生成长的需要。青少年儿童是祖国的未来，夯实他们的文化基础，增强他们的文化自信和文化自觉尤为重要。仅靠语文教材中的内容，提升学生语文素养，打好文化底子是远远不够的，是要让学生读足够丰富的书籍的。

三是当前课外阅读现状的需要。当前农村学校课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： 1、学生的课外阅读量太少、阅读面太窄。2、学生课外阅读存在很大的功利性，多是为了考试被动性阅读。 3、学生不会甄选课外阅读书籍，“口水化”阅读，碎片化阅读偏多。4、学生课外阅读的方法不当，多为浅阅读。5、学生没有养成良好的阅读习惯。

四是厚实学校文化内涵的需要

在“书中寻找幸福”是践行我校“幸福文化”的有效策略，学校营造出满眼皆书香的文化氛围，打造书香校园，能全面提升学校“幸福文化”的内涵，提升师生的幸福指数。

（二）课题界定

本课题的核心是通过小学课外阅读教学实践活动，研究课外阅读的基本课型和有效的课外阅读教学策略，指导学生有效开展课外阅读，让学生成长为具有独立阅读能力的人。

（三）研究目标

1、激发学生的课外阅读兴趣，爱上阅读。

关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告

阳新县富池渡口完全小学语文课题组

一、课题研究背景

《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。

于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。

所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究，主要内容有：

1、提高课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

浅谈《小学语文课外阅读兴趣的培养研究》课题结题报告

浅谈《小学语文课外阅读兴趣的培养研究》课题结题报告一、问题的提出

小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。

二、课题的界定

“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

三、课题研究目标

1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。

4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

四、研究步骤

（一）准备阶段（2018.9～2018.10），成立课题小组，课题组人员学习相关材料，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。

（二）实施阶段（2018.10～2018.12），按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。

（三）总结阶段（2018.12~2019.1），整理材料，准备结题，课题组人员写总结论文和心得体会。

五、研究方法与过程

1.研究方法

2.问卷调查法

小学语文群文阅读教学研究结题报告

一、课题涉及的主要概念界定:

《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于“语文群文阅读教学研究”这一课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

“语文群文阅读教学研究”正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。

本课题的研究理念可概括为：用小学语文群文阅读教学研究实验研究激发和升华学生的精神生命。

群文阅读课题结题报告

群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。

（二）我校学生阅读现状调查及原因分析

我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。

根据调查分析，主要有以下几点原因：

1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推

小学语文阅读教学策略研究的结题报告

研究目标

本研究旨在探索小学语文阅读教学的有效策略，以提高学生的阅读能力和理解水平。

研究方法

本研究采用了实证研究方法，结合定量和定性数据分析，以获得全面的研究结果。

数据收集

- 针对小学语文老师的问卷调查：收集了多个小学的语文教师的意见和看法，以了解他们在阅读教学中所使用的策略和方法。

- 学生阅读能力测试：通过对一定数量的小学生进行阅读能力测试，收集数据以评估他们的阅读水平。

- 课堂观察记录：观察了多个小学语文课堂的教学情况，记录了老师的教学策略和学生的反应。

数据分析

- 统计分析：对问卷调查和学生阅读能力测试的数据进行统计

分析，以获得量化的结果。

- 质性分析：对课堂观察记录进行质性分析，整理出教师使用

的具体策略和学生的反应。

研究结果

根据数据分析的结果，我们得出以下结论：

1. 小学语文教师在阅读教学中普遍使用多种策略，包括但不限于：

- 预测和推测：教师引导学生通过预测和推测来激发兴趣和培

养阅读的思维能力。

- 情境引入：通过情境引入故事，提高学生的情感参与和理解

能力。

- 词汇扩展：教师帮助学生学习和理解生词和短语，扩大词汇量。

- 阅读技巧训练：教师指导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如寻读、略读和细读等。

2. 学生的阅读能力和理解水平与教师的教学策略密切相关。使

用引入情境和预测推测等策略的教师能够提高学生的阅读理解能力。

结论与建议

基于以上研究结果，我们提出以下结论和建议：

1. 小学语文教师应多样化教学策略，灵活运用不同的策略来激

发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。

群文阅读：单元整合结题报告

一、项目背景

随着教育改革的深入推进，群文阅读作为一种创新性的阅读教学策略，越来越受到广泛关注。群文阅读旨在帮助学生通过阅读多个文本，提高批判性思维、分析问题和解决问题的能力。为了探索群文阅读在单元整合中的应用效果，我们开展了此次研究。

二、研究目标

1. 分析群文阅读在单元整合中的优势和特点。

2. 探讨群文阅读对提高学生阅读素养的作用。

3. 提出群文阅读在单元整合中的实施策略和建议。

三、研究方法

1. 文献分析法：收集国内外关于群文阅读和单元整合的相关理论和实践成果，进行梳理和分析。

2. 实证研究法：选取某校一定年级的班级作为研究对象，进行群文阅读的实践教学，收集数据，分析群文阅读在单元整合中的实际效果。

3. 问卷调查法：设计问卷，对参与群文阅读的师生进行调查，了解他们对群文阅读的看法和体会。

4. 案例分析法：挑选具有代表性的群文阅读教学案例，分析其成功经验和不足之处。

四、研究结果与分析

1. 群文阅读在单元整合中的优势和特点

- 丰富多样的文本素材，有助于拓展学生的知识面。

- 文本之间的关联性，有助于提高学生的思维品质。

- 强调师生互动，促进学生主动参与课堂。

- 以学生为中心，关注个体差异，提高学生的自主学习能力。

2. 群文阅读对提高学生阅读素养的作用

- 提高学生的阅读兴趣，激发阅读热情。

- 培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

- 提升学生的文本理解和信息提取能力。

- 增强学生的合作意识和团队协作能力。

3. 群文阅读在单元整合中的实施策略和建议

- 精选文本，确保文本质量和相关性。

如何加强课外阅读指导,提高学生课外阅读能力课题研究报告

如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力的

研究报告

通过这几年的课题的研究，我们的研究没有白费，收获了很多的东西，有看得见，也有看不见的，受到了当地老百姓一致的认可。社会收效明显。

研究成果

一、养成了良好的自主阅读方法，自主阅读水平显著提高，促进了学生的发展。

1、学生自主阅读意识、兴趣明显增强。初步养成了五个意识：

（1）审美意识。热爱祖国的语言文字，感受汉语言文字的内涵美和形式美。

（2）合作意识。能按自己喜欢的方式学习，主动与人合作，共同解决问题。

（3）问题意识。自主阅读中能够生成并提出有思维价值的问题。

（4）能力意识。在自主阅读中能掌握了一定的阅读方法，形成了比较强的自主阅读能力。

（5）创新意识。学生自主阅读中能够发表独立见解，习作中能够表达自己的真情实感。

2、小学生自主阅读的水平显著提高。

3、通过自主阅读提高了学生成绩

4、改变了学生自主阅读态度和价值观。

5、学生的合作意识提高。

6、自主阅读促进了学生的发展。

二、优化了教师的课堂教学行为，提升了教师的综合素质。

1、更新了语文教师的教学观念。

2、提升语文教师育人素养。

3、促进了教师教学能力的提高。

4、增强了教师的教育科研能力。

三、促进了学校教育理念更新，优化了管理、教学行为。

1、学校领导转变了教科研观念、增强了科研兴校意识

2、影响和带动了学校教科研氛围形成，提高了教师科研素质。

3、学校教育教学质量得到提升

四、自主阅读见成效。

1、落实了德育首位，融合了教育思想

2、研究成果辐射到周边学校，提高了教学质量。

五、促进了学生语文素养的全面提升。

初二语文阅读研究课题-结题报告

《八年语文高效阅读方法指导研究》结题报告

一、课题的提出

1、课题研究的背景

在二十一世纪的今天，知识正以惊人的速度迅速膨胀，各种信息正充斥着整个人类社会，可以说我们的时代是信息时代、知识大爆炸的时代。一个人要想在这样的环境中立足或者发展，必须具备对信息的接受、分析、处理能力，进而为我所用,反之将一无是处。

语文学科是工具学科,它担负着承载知识和信息的重要任务，阅读能力是语文学科的基本能力，是能否学好语文、甚至其他兄弟学科的关键，更是学生走向社会之后生存的基本本领。然而,现在的中小学生读过的文学名著少之又少，甚至很多大学生也没有完整的读过中国古典四大名著。阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸,成为许多学生难以短期弥补的缺陷。一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。

我所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不太集中、没有每天读书的良好习惯等现象。面对如此现状，有很多语文教育工作者已经开始着手培养学生的语文阅读能力，其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩，但是面对我所在的基础教育阶段的薄弱初中的学生-—他们基础差、底子薄—-阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统，尤其是在增加阅读兴趣阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究还是空白，因此有必要进行有针对性的阅读方法指导.

通过研究，提高学生阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,形成一定的阅读能力，对不同文体的现代文和文言文的鉴赏能力，提升学生综合语文素养，为学生的终身发展奠定基础。

小学语文群文阅读教学研究结题报告

一、课题涉及的主要概念界定：

在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值取向。因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程改革的背景下展开的。新理念和价值取向成为本课题研究的理论背景。

在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的统一。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、

鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。

在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、内容系统及方法论。

本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验激发和升华学生的精神生命。按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题。根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择