儿歌经验总结

在生成中寻求共同发展

在二期课改新理念的引领和指导下,我们的儿歌教育也步入了新的台阶。在实施儿歌课程中，我们开始顺应幼儿的生成活动，满足幼儿的情绪和情感的要求，又试图通过各种游戏活动寻找幼儿的关注点，作为儿歌课程的素材，并立足于运用不同动作，以不同角度上尝试表演儿歌。

一、共同交流、顺应生成

孩子最真实的表现往往是在自由交流的时候，这时的他们都能广开言路，而且思维都很活跃。利用这一特点，我常为幼儿提供自由交流的空间和时间，在开放的主题情境中，每个孩子都可以找到自己需要的知识，选择不同的操作，从中也会有生成的活动。产生简单的仿编儿歌之欲望，并在这过程中丰富了自身的知识经验和语言词汇，此时的老师就应顺应孩子的生成活动，把握幼儿的各种信息，赋予仿编的经验。

在开展“秋天”的过程中，孩子之前已通过了各种方式了解了一些水果的基本知识，但都基于表面。“水果变变变”是让孩子在想象制作的过程中，获取更多的知识，如外部形状、颜色、内部特征、作用等，孩子大胆借用美工的手段表达表现，并交流各自找到的信息。这时的他们拥有了共同经验，尔后他们想到了老师教的儿歌《桔子熟了》自然而然他们编起了一首首好听的儿歌，而且都不一样。如：西瓜西瓜，红又红，它的身体像皮球，它的营养真正好，我们大家喜欢吃。又如：番茄番茄，圆又圆，它的身体像灯笼，它的味道真正好，又酸又甜真好吃。这二首儿歌就可以看出孩子在共同交流后发现的共同经验，又自发生成仿编儿歌《桔子红了》，学会了用颜色、形状、味道、作用来仿编儿歌，孩子们学习的过程又自主又开心。

二、施展才能、自主发展

儿歌活动中只提供的是活动的素材，教师可按需要选择，重新组合设计成新的儿歌内容，犹如将一桌洗净切好的生菜放在教师面前，让你选配、设计、烹调成一个个适合孩子口味的，有营养的菜肴。从而使教师更有自主权、更能充分施展自己教育才能，在操作平台上表现自己的教育专业水平。

在培养幼儿乐于交往、认识周围的人的时候，孩子之前已通过了各种方式了一些生活在周围有哪些人，但都基于表面。孩子们通过观看录像后，基本认识了幼儿园所有的老师及阿姨，对他们的外貌特征有了一定的认识，这是他们拥有的共同经验。但孩子们对老师的具体工作等情感方面的认识都不够，于是教师根据幼儿的经验创编了一首《幼儿园的人》的儿歌“幼儿园老师像妈妈，教我画画和唱歌，陪我看书和游戏，老师老师谢谢你。在这个基础上让幼儿尝试仿编幼儿园里其他人的儿歌，如：“幼儿园阿姨工作忙，天天变换新花样，让我尝的东西多，阿姨阿姨辛苦了。教师在了解了幼儿的基础上，选择素材，设计活动，让幼儿在情景中学习儿歌，不仅让幼儿得到了情感的体验，又提高了幼儿自主仿创编积极性。

三、不同角度、尝试表演

中班孩子的儿歌教学重点立足于演儿歌，孩子喜欢演儿歌大多以动作表演为主，但由于内容的局限，孩子的想象力不够丰富，很难较好的表演。对此我们也进行了一定的思考，特别是以选材上我们觉得要选择易于幼儿表演，且能够想象的内容，在过程中运用开放式的提问拓宽孩子的思维，在此基础上，孩子们真正地体验到用不同动作表演儿歌的快乐。

儿歌活动《小露珠》，这一内容来自于主题《秋天》中，此内容幼儿易于表演，有想象的余地。过程中教师运用了三个开放式的提问帮助幼儿想象表演的动作，如：“小露珠照相对怎么照的？他会往哪些

地方照呢？”这个问题中可以让孩子表现照相的动作，上、下、左右等方式进行照相的地方有很多，小草、小鸡等都可以。又如：“星星、月亮照相的时候它们会做什么动作呢？幼儿共同学习来发现，照相可以做很多优美的动作，”跳舞式；踢球式；做鬼脸等，孩子们的动作表演超于想象，这说明要表演好一首儿歌，不光要选择好的内容，更要看教师更好地引导，孩子用形象的，不同的动作表演儿歌。

总而言之，无论是集体儿歌教学，还是个别儿歌活动，始终要顺应孩子在前，教师在后的理念，这样在不断摸索中我们的儿歌工作会有更多的突破。