教育知识(1)

教育(狭义，即学校教育)：教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会所需要的方向发展。

教育（广义）：泛指能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育心理学：心理学与教育情境相结合的产物，是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的心理规律的学科。

教育心理学应以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。

心理学的研究方法：观察；调查；谈话；作品分析；问卷；心理测验；实验；教育目的：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准功能：导向，选择，激励，评价教育目的包括：教育目标，培养目标，课程目标，教学目标学制：一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限管理体制以及各级各类学校的关系。

教育的起源生物起源说：教育不仅仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。

教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得到的潜在的教育能力，从而能使后代持续的繁衍下去。

生物起源说最明显的错误就是把动物的本能等同的教育，否认了教育的社会性。

心理起源说：起源于儿童对成年人无意识的模仿。

在原始社会，儿童通过观察成年人采集，狩猎，编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了各种生存技能。

心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：批判生物起源说和心理起源。

认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

年长一代为了延续种族的生产，生活，有目的把生产技能，技巧，以及经验传授给下一代，教育就是在这种经验的传递中产生的。

没有劳动就没有人类社会的发展，就没有教育。

人的发展的基本理论内发论：个体身心的发展是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的实质是由这种自然因素内在的目的展现出来的。

孟子，弗洛伊德高尔顿《遗传的天才》遗传决定论创始人。

霍尔“一两遗传胜过一吨教育”格塞尔同卵双生子实验外烁论：人的发展主要是依外在力量，如环境，其他人的影响，学校教育。

教育思想孔子：认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的（性相近也，习相远），所以他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”。

孔子的教育思想是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。

柏拉图：早期教育应得到重视；提倡“寓学习于游戏”亚里士多德：认为教育的最高目的就是追求美德。

主张按照儿童的心理发展规律进行分阶段教育。

夸美纽斯：教育要遵循人的自然发展原则；“把一切知识教给一切人”，拓展教育的知识范围。

主张让一切人掌握一切科学知识。

西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。

卢梭：人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育，人类就能在最高阶段回归自然。

因此，人为的，强加给儿童的教育是坏的教育，甚至越是远离社会的教育才是越好的教育。

康德：教育的根本任务在于发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

裴斯泰洛奇：教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐的发展儿童的一切天赋力量。

教育应该是有机的，应做到智育，德育的一体化。

教育者的首要职责在于塑造完整的，富有个性特征的人。

洛克：“白板说”人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；“天赋智力人人平等”“人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故”赫尔巴特：教育的最高目的是道德和性格的完善。

《普通教育学》标志教育学成独立学科杜威：教育即生长，教育即生活。

教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。

布鲁纳：“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导“发现法”，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

瓦根舍因：提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性、并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断的能力。

（范例教学：教师在教学中选择基础的，本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

）1902张百熙《钦定学堂章程》“壬寅学制”1904《奏定学堂章程》“癸卯学制”。

体现张之洞“中学为体，西学为用”1922年六三三学制“壬戌学制”冯特（心理学诞生标志）乌申斯基俄国教育心理学奠基人《人是教育的对象》廖世成我国第一本《教育心理学》卡普捷列夫《教育心理学》第一部以教育心理学命名桑代克心理学成为独立的学科“教育心理学之父”，近代教育国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

初等义务教育的普遍实施。

教育的世俗化(从宗教中分离出来)教育的法制化。

教育与经济经济发展水平制约教育的内容和结构：古代学校课程设置有哲学，政治，道德，宗教等人文科学，以及文字，语言等工具课程，与生产直接联系的自然科学和技术方面的课程几乎没有。

机器大生产条件下，劳动者需要接受一定的科学知识和生产技能的训练，增加了自然科学方面的课程。

经济发展水平制约教育的性质和目的：奴隶和封建社会教育主要反映统治阶级的政治要求，其任务是培养统治阶级的官吏和知识分子经济发展水平制约教育的规模和速度：教育的经济功能：教育是劳动力再生产的重要手段：教育能把可能的劳动者转化成现实的劳动者；一般性的劳动者转化成专门性的劳动者；较低水平劳动者转化成较高水平劳动者。

实现劳动能力的再生产，是提高生产能力的重要手段：随着社会的发展，当今教育已经摆脱了一次性培养终身受益的传统教育模式，而代之以终身教育。

教育对劳动力的再生产，可以不断的建构人的知识结构，更新，完善，提高人的劳动能力，提高劳动者对现代生产的适应性。

是经济发展的重要因素；产生新的科学知识，新的生产力；教育与政治政治对教育内容；目的；制度；对领导权和享受权的制约；教育促进年青一代政治社会化；造就政治人才；制造政治舆论，影响政治时局；政治民主；教育与文化文化制约教育内容，教育模式，教育观念，教育传递，传播，选择，创造和更新文化教育与人口人口数量和增长速度制约教育的规模和速度；人口迁徙和分布对教育的制约；制约教育质量；教育控制人口数量；提高人口质量；使人口社会结构趋于合理不同价值取向的教育目的观个人本位：从个人自身发展的需要出发，根据人的本性需要来确定教育目的。

认为教育目的就是注重个人价值，注重人的身心和谐发展，使受教育者的本性，本能得到发展。

社会本位：强调人是社会发展的产物，教育就是使受教育者成为社会需要的人。

文化本位：唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创新，发展形成新的文化。

生活本位：教育要为未来的生活做准备。

人的社会化和个性化问题：没有人的社会化及其发展，个体将难以适应社会、参与社会，从而使各个不同的个体在社会中失去共有的基础和赖以相互交往的基础规范。

没有人的个性化及其发展，个体的观念和行为就会千人一面，其自身的才智和潜能难以自由的发挥。

科技素质和人文素质问题：科技素质教育在教育目的的价值取向上日益突出，使近代教育的科技素质与人文素质价值取向失衡。

人文教育缺少对科技素养的培养，科学技术教育中缺少对人文素养的关照。

马克思人的全面发展学说：人的发展同社会的生产发展相一致。

旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供物质基础（人的发展的社会必要性，历史必然性和社会制约性）。

人的发展离不开具体的历史条件。

“个人是怎么样的取决于他们进行生产的物质条件”实现人的全面发展途径：教育同生产劳动相结合。

人的全面发展内涵：人的物质生产，生活本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。

素质教育与应试教育区别素质教育应试教育指导思想全面提高国民素质应付升学考试，选拔，科举，淘汰式教育教育目的根据社会进步和人的发展需要适应上一级学校的选择需要教育内容德智体美全面发展考什么就教什么教育对象面向全体，重在普及，使每个学生都充分发展的“通才教育”面向少数人，忽视多数人，重在提高的“淘汰式”的“英才教育”课程结构必修，选修，活动课程，环境教育，校风建设重视主科，轻视副科学生课业负担作业内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计赋予个性化和创造性的活动作业，口头作业，行为作业随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担重。

师生关系尊师爱生，民主平等，双向交流管与被管，教与被教，灌与被灌教育方法重视双基，发展智力，培养能力学生被动学习，死抠书本，脱离实际教学途经只重视课堂和书本，脱离社会，脱离实际适应社会，适应生活教学评价以分数来评价学生社会实践的评价权威，淡化分数的警告，惩戒作用素质教育实质：面向全体学生；促进学生全面发展；以培养创新精神为重点素质教育内容：身体素质；思想品德；文化科学素质；劳动素质；民族素质；终身教育民主性：使所有民众有平等接受教育的机会形式多样性：人的生活在其一生之中是丰富多彩的，终生教育也应是多样化的自主性：学习者自主，自发的不断发展传统教育与终身教育的比较传统教育终身教育教育过程把教育限制在个体青少年时期终身教育贯穿人的一生教育活动的组织把职业教育和普通教育，正规教育和非正规教育，学校教育与社会教育隔绝开来教育目的强调各个领域的专门知识强调受教育者的学习能力，促进自我表现与发展教育功能注重筛选终身教育注重使人的素质得到充分发展。

教育机构学校与人们实际生活相关的各种情境施教人员教师社会整体教育内容抽象知识教育方法外部施教尊重每个人的个性和独立性，注重从内部施教学生的权利：生存；受教育；受尊重（不得变相体罚和侮辱人格）；安全（教学场所和设施要安全）；人身自由新型课程背景下的学生观（一）学生是发展的人发展过程中的人；有发展潜能；身心发展有规律；（二）独特的人自身独特性；与成人存在差异；完整的人（三）具有独立意义的人独立于教师的头脑之外；学习主体；权责主体（学生要对自己，对生活，对他人负责）人的发展的基本理论遗传决定论：个体身心的发展是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心发展的实质是由这种自然因素内在的目的展现出来的。

环境决定论：人的发展主要是依外在力量，如环境，其他人的影响，学校教育。

心理发展：个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程学生心理发展的基本特征：连续性，阶段性，定向性，顺序，不平衡性，差异性影响心理发展的因素：生物遗传：为身心发展提供可能性教育：主导环境：如果说遗传为人的身心发展提供潜能，那社会环境则能将可能变成现实个体主观能动性：内在动力。

心理过程：人的心理是一个不断与外界发生物质能量信息交换的系统。