实践反思-浅谈有效提问的技巧
教师课堂提问技能五环节实践体会
教师课堂提问技能五环节实践体会教师课堂提问技能是提高教学效果的重要手段之一，也是教师教学能力的重要体现。
在实践中，我认为教师课堂提问技能包括五个环节：问题提出、学生反馈、问题解决、问答互动和问题反思。
首先，问题提出是课堂提问技能的第一个环节。
在提出问题时，教师应注意问题的设置要具有针对性，既能引发学生思考，又能够促进学生对知识的理解和掌握。
此外，在提问过程中，教师要注意问题的表达方式，语言简练清晰，使问题易于理解和回答。
其次，学生反馈是提问技能的第二个环节。
学生反馈是教师了解学生学习情况的重要途径，能够帮助教师评估学生对问题的理解程度和掌握情况。
在学生反馈中，教师应注重观察学生的反应和表现，可以通过眼神交流、肢体语言等方式来了解学生的思考过程和答案的正确性。
问题解决是提问技能的第三个环节。
在学生回答问题后，教师需要对学生的答案进行评价和解释，引导学生深入思考，推动问题的解决。
教师可以向学生提出更多的引导性问题，帮助学生发现问题中的关键点和义理，从而得出正确答案或解决方法。
问答互动是提问技能的第四个环节。
在提问过程中，教师要鼓励学生积极参与到问答活动中，提高学生的思考能力和表达能力。
教师可以采用分组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习热情。
最后，问题反思是提问技能的最后一个环节。
在课堂结束后，教师要对自己所提问题的设置和效果进行反思和总结，可以通过教学日志、学生评价等方式进行评估。
通过问题反思，教师可以发现自身不足之处，并加以改进，提高提问技能的效果和水平。
总之，教师课堂提问技能五环节的实践体会是：问题提出要具有针对性和清晰易懂；学生反馈是了解学生学习情况的重要途径；问题解决需引导学生深入思考，推动问题的解决；问答互动要鼓励学生积极参与，促进学生之间的互动交流；问题反思是对提问技能进行反思和总结的重要环节。
通过实践和反思，教师可以不断提高自己的提问技能，提高教学效果。
教师实习体会及心得：有效的提问技巧
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 教师实习体会及心得：有效的提问技巧教师实习体会及心得：有效的提问技巧周全的思考，准备好你的问题，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。
越表现出在寻求帮助前为解决问题付出的努力，你越能得到实质性的帮助。
在课堂中，教师根据一定的教学需要设计教学问题的能力。
设计把握以下五个原则。
1.设问技能①认识问题, 设计要有科学性。
把问题科学、清晰、准确地表达出来。
②明确意图, 设计要有目的性。
要考虑提出问题是为什么, 能否为教学目的服务。
③抓住关键, 设计要有选择性。
要精选问题, 要抓住要害; 当问则问, 无疑不问教师实习体会及心得：有效的提问技巧。
④循序渐进, 设计要有层次性。
要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则, 使问题环环相扣, 层层推进, 步步深入。
⑤难易适度, 设计要有针对性。
符合学生的认知水平, 针对不同层次类型和范围的同学提出不同的问题。
2. 发问技能。
发问技能是指教师将设计好的问题如何向学生提出来的能力教师实习体会及心得：有效的提1 / 7问技巧。
教师在备课时, 就要对提问的内容、时机、对象、方式方法等精心构思、充分准备, 使提问过程协调自然, 恰到好处。
①抓住提问时机, 提高问答的时效性。
在学生心求通而未得、口欲言而未能时提问。
②注重提问方式, 体现问答的多样性。
为了不让学生回答问题时如临大敌而胆怯惶恐或事不关己而袖手旁观, 教师提问应采取细致耐心、灵活多样的提问方式。
提问的方式也可以是口头、书面、正问、反问等形式。
回答问题的形式也可以是个人独立完成、集体共同完成、判断式回答、简答式回答等多种方式。
③营造提问氛围, 创造和谐的课堂秩序。
有效的提问技巧范文
有效的提问技巧范文
1)关注细节：让你的问题包含尽可能多的细节，这样可以避免你要求
的答案是不确定的。
2)关注深度：问题要有深度，而不是一些表面现象和结论。
询问他们
到达结论的基础可以让你更好地了解问题。
3)清楚并指定：问题要有明确的目标，并指定受众。
清晰地询问他们，他们的答案会更加具体，而不是抽象和定义。
4)不要进行假设：问题中不要包含假设。
如果你不确定自己提出的答
案是否正确，可以先询问对方，然后才进行下一步。
5)不要提供答案：在提问之前，不要给出答案或结论。
这样可以避免
让对方容易忽略关键问题。
6)提出更多问题：提出多个关联问题，以此深入了解背后的原因和真
正的答案。
7)明确问题：避免使用模糊或引起歧义的术语。
确保你的提问清晰，
明确，以便被对方理解。
8)根据情景相应：如果你正在问一个聊天室的问题，那么你提出的问
题应该反映出你所在的特定情景。
这样可以使被调查者更好地回答你的问题。
9)使用开放式的问题：开放式的问题可以进行深入的讨论，随着对方
的回应，你也可以更好地提出相关的问题和评论。
10)适当地使用问句：在提问时。
学习如何有效提问心得体会
学习如何有效提问心得体会学会提问并获得正确的回答是学习的基础，但是并不是每个人都知道如何有效地提问。
在学校、工作、生活中，我们都需要学会提问。
这不仅可以使我们更了解事情，而且还可以培养自己的思维能力。
现在，我分享一下自己的心得体会，希望对大家有所帮助。
一、明确要问的问题在提问前，我们需要明确自己要问的问题，包括问题的背景、范围、目的和所需答案。
只有当我们清楚地理解问题时，才能更好地提出问题，并得到更准确的答案。
二、用简练的语言提问在提问时，我们应该尽量用简练的语言提问，不要使用过于复杂的词汇或长句子。
此外，问一两个问题的同时注意语速的控制，不要过快或过慢，保持节奏和稳定的声音。
三、把握提问的时机在提问时，我们应该做到把握时机，及时提出问题，不要错过合适的时机。
例如，在班级讨论中，我们应该在老师或同学发言完毕后，迅速提出自己的问题。
四、多问细节问题在提问时，我们应该多问些细节问题，避免纠结于表层问题。
细节问题可以使我们更好地理解事情，抓住主要矛盾和要点，并解决难以理解或容易混淆的问题。
五、不害怕提出问题有些人因为害怕出错或失面子，所以不愿意提问。
事实上，提出问题是很正常的，我们应该勇敢地提出自己的问题，不要害怕出错或失面子。
这对我们的成长和学习很有帮助。
六、肯定答案并学会总结当我们得到回答后，应该积极肯定并感谢答者的回答。
在此基础上，我们还应该学会总结，这对我们提高思维能力、深化理解、记忆事物都有很大帮助。
总之，有效的提问是我们学习和工作中重要的方法之一，这需要我们加强实践和积累。
只有不断努力提升自己，在日常生活中学会提问，才能够更好地理解事情，得到更准确的答案。
课堂有效提问心得体会5篇
课堂有效提问心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师实习体会：提问技巧
教师实习体会：提问技巧教师实习体会：提问技巧提问是课堂教学中师生交流的重要形式，是教师引导学生独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的重要手段。
因此，课堂提问的设计至关重要素质教育的实施，不少教师把“满堂灌”又变成了“满堂问”，第一个问题一提出刚有学生勉强答上，第二个问题又紧跟着来了，学生几乎没有思维的空间，造成学生放弃思维和发言的机会。
因而提问必须做到： 1、把握住提问的形式。
⑴.启发式提问，犹如石子投进河里，激起学生思维的浪花。
⑵.转换式提问，要问A，先从B 开始，达到“曲径通幽”的效果。
⑶.选择性提问，一个问题两个答案，让学生比较分析，找出正确的答案。
⑷.追踪式提问，以一个问题为起点，沿着一条思路追踪到底等。
2、把握住提问的节奏。
提问的节奏一般是：提问→等待→回答→等待→评价。
第一个等待是提出问题以后，要有足够的时间让学生思考，不要马上指定学生回答或提出另一个问题。
第二个等待是学生回答后等待一定的时间提出另一个问题或另一个人回答或老师评价。
形式和节奏的统一，既有利于调动学生学习的积极性，又能培养学生积极思维的习惯，达到事半功倍的效果。
3、教师提问四忌提问往往会给学生造成一些压力，问得好，会提高学生的积极性，变压力为动力：问得不好，则会挫伤学生的积极性。
因此，教师必须做到：忌偏爱，回答问题不能集中在几个同学身上，争取每一个学生都参加。
简单的问题成绩差一点的学生回答，深一点的问题成绩好一点的学生回答；对直爽的学生，提问可以开门见山，单刀直入，对性格沉稳的学生，则应采取迂回、曲折的办法。
这样使每一个学生都享受到成功的喜悦。
忌惩罚，提问本来是一种积极的教学手段，而有些教师却把它当作一种惩罚的手段。
当学生回答不起问题时，就罚站，罚作业，罚劳动等，使师生之间产生对立情绪，对教学产生消极影响。
教师遇到这样的情况，一定要循循善诱、适可而止，不要强人所难。
忌齐答，齐答会使学生随打流，不加思考，养成脱口而出的坏毛病。
提问技巧反思
提问技巧反思提问是我们获取信息和解决问题的重要手段之一。
有效的提问技巧可以帮助我们更好地与他人进行沟通，澄清疑惑，深入思考问题的本质。
然而，提问也有可能出现一些问题，比如提问不当导致信息不准确或者无法得到有价值的回答。
在本文中，我将对提问技巧进行反思，并提出一些改进的建议。
在我们日常生活中，我们经常需要向他人提问。
无论是询问某个事实、寻求意见或者追问细节，提问都是我们获取信息的主要途径之一。
然而，我们常常会遇到提问不当导致问题无法得到解答的情况。
这可能是因为我们提问的方式不清晰，对方无法理解我们真正想知道的信息；或者是我们的问题过于笼统，没有具体到位，导致他人无法给予明确的答案。
为了避免这些问题，我们应该反思我们的提问技巧，并在实践中加以改进。
首先，我们需要反思自己的问题是否具有明确性。
一个好的问题应该能够清晰地表达我们想要知道的信息。
如果我们提问的问题模棱两可，对方很难理解我们的具体需求，从而无法给予满意的回答。
因此，在提问之前，我们应该先梳理好自己的思路，确保问题表达准确明晰。
比如，我们可以逐步细化问题，将一个大问题拆解成几个小问题，这样可以更有针对性地获取需要的信息。
其次，我们需要考虑问题的具体性和详尽程度。
有时候，我们的问题可能过于笼统，对方难以给出明确的答案。
为了提高问题的具体性，我们可以提供更多的背景信息或者案例，这样有助于对方更好地理解问题的背景和关键点，进而提供更准确的答案。
此外，问题的详尽程度也非常重要。
如果我们的问题过于简单，对方可能会觉得我们没有考虑到问题的复杂性，导致回答不够全面。
因此，在提问时，我们应该尽量考虑全面，补充足够的背景信息，以便对方能够提供更具备参考价值的答案。
除了问题的明确性和详尽程度，我们还应该关注提问的方式和态度。
一个好的提问应该展现出我们对问题的思考和理解，并表达出对解答的期望。
然而，即使我们的问题很好，如果我们的提问方式不得体或者态度不友善，对方可能也不会愿意回答或者给出有价值的回答。
提问技巧改进反思
提问技巧改进反思提问是我们日常生活和工作中常常遇到的一项重要技能。
无论是向他人寻求帮助，还是在学习和研究中寻求答案，优秀的提问技巧都能够使我们更有效地获取所需信息。
然而，我们常常会发现自己的提问技巧有待改进，因此在本文中，我们将对提问技巧进行反思和改进。
一、问题明确性的重要性一个明确的问题能够帮助我们更快地获得准确的答案。
然而，我们有时候在提问时问题不够明确，导致对方难以理解我们的意图，或者无法给出有用的回答。
因此，我们需要反思自己的提问方式，确保问题的明确性。
举例来说，如果我们想询问某个地方的交通路线，我们可以这样提问：“请问如何到达A地？”而不是简单地问：“怎么去？”前者更具体明确，能够帮助对方更好地回答我们的问题。
二、适当提供背景信息在提问时，有时候我们可能会遇到问题无法解答的情况。
这可能是因为我们没有提供足够的背景信息，导致对方无法理解我们的问题。
因此，在反思提问技巧时，我们需要注意适当提供背景信息。
比如，如果我们在学习某个主题时遇到问题，可以先简要说明自己的学习进程、遇到的困惑以及已经尝试过的解决方法，这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并提供更准确的回答。
三、避免主观判断和假设在提问时，我们有时会带有主观判断和假设，而这可能会影响对方的回答。
因此，在改进提问技巧时，我们需要尽量避免主观判断和假设。
举个例子，如果我们在学习中遇到了一个困惑的问题，我们可以就事论事地简单陈述问题，而不是附加主观评论或假设。
这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并给出客观准确的回答。
四、善用适当的提问方式除了提问技巧的改进，我们还可以善用一些适当的提问方式来帮助我们更好地获取信息。
以下是几种常见的提问方式：1. 开放性问题：这种问题需要对方做出详细的解答，常常以“怎样”、“为什么”等开头。
2. 封闭性问题：这种问题需要对方给出简洁的肯定或否定回答，常常以“是”或“不是”等开头。
3. 多项选择问题：这种问题给出多个选项供对方选择回答。
教师课堂提问技能五环节实践体会
教师课堂提问技能五环节实践体会作为一位教师，我在教学过程中经常使用提问技能来促进学生的思考和参与。
以下是我对教师课堂提问技能五个环节的实践体会：1. 问题设计：在提问之前，我会仔细思考问题的设计。
我试图设计开放性问题，可以引发学生思考和探索的问题。
我也会确保问题与学生已学知识相关，并且能够联系到实际生活和应用场景。
2. 问题引导：当我提出问题时，我会运用适当的引导来帮助学生思考。
我可能会提供一些线索、提示或示例来引导学生思考问题的答案。
我还会鼓励学生互相讨论和分享他们的观点，以促进合作和集体思考。
3. 问题分析：当学生回答问题时，我会仔细分析他们的回答。
如果回答错误或不完整，我会进一步引导学生思考，帮助他们找到正确答案。
我也会鼓励其他学生参与讨论，促进学生之间的互动和学习。
4. 问题展开：一旦学生回答正确，我会进一步展开问题，拓展他们的思维。
我可能会提出更具挑战性的问题，要求学生运用已学的知识解决实际问题。
这有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
5. 问题总结：在问题解决过程结束时，我会对学生的思考和回答进行总结。
我会强调重要的概念和知识点，并提醒学生在今后的学习中继续思考和探索相关问题。
这样可以巩固学生已学的知识，并激励他们在学习中持续进步。
通过实践这五个环节，我发现提问技能对促进学生思考、激发学习热情和培养学生的综合能力非常有效。
它能够帮助学生主动参与课堂，加深对所学知识和概念的理解，并提高他们的解决问题的能力。
同时，提问技能也能够促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。
提问技巧改良反思
提问技巧改良反思在日常生活和工作中，我们经常需要向他人提问来获取所需信息或解决问题。
然而，并非每个人都能够提出有效的问题，有时甚至会给别人带来困扰。
本文将对提问技巧进行改良，并进行反思，以提高提问的效果和质量。
一、了解自己的需求在提问之前，我们需要先明确自己的需求和目的。
只有清晰地了解自己需要什么，才能更好地向他人提问。
我们要反思自己问题的目的和意义，确保提问具有合理性和明确性。
二、尊重他人的时间和意愿提问是一种请求别人付出时间和精力来回答的行为，我们应该尊重他人的时间和意愿。
在提问之前，我们要反思是否有必要打断别人的工作或休息，以及对方是否有足够的能力和资源来回答我们的问题。
我们要适时选择合适的时间和方式提问，以减少对他人的干扰。
三、确保问题的清晰和具体清晰和具体的问题更容易被理解和回答。
提问之前，我们要反思自己的问题是否清晰明了，能够准确表达自己的意思。
如果问题过于笼统或模糊，对方很难理解我们的意图，从而导致回答不准确或无法回答。
我们要学会将问题具体化，明确描述想要了解的内容和细节。
四、注重语气和措辞的友善和礼貌在提问时，我们要注重语气和措辞的友善和礼貌。
提问的方式直接影响到对方的回答和情绪。
我们要反思自己是否使用了过于直接或冒犯性的语言，是否考虑到了对方的感受和尊严。
友善和礼貌的提问更容易获得他人的支持和帮助。
五、积极参与问题解答的过程提问只是获取信息的第一步，我们还需要积极参与问题的解答过程。
在提问之后，我们要反思自己是否积极参与对方的回答，是否思考对方的观点和建议。
我们应该保持开放的心态，接受他人的反馈和意见，并从中学习和改进。
六、总结和应用反思成果反思是一个不断学习和成长的过程，我们要将反思的成果应用到实际中。
在提问之后，我们要反思提问的结果和效果，是否达到了自己的预期，是否有所收获。
我们要总结经验和教训，形成提问的方法和技巧，以便在以后的提问中能够更加有效和高效。
通过改良提问技巧并进行反思，我们能够提高自己的提问能力，获取更准确和有用的信息。
顶岗实习心得体会：课堂提问技巧
课堂提问技巧随着教育的不断改革，以教师为中心的教学逐渐淡出人们的视野，取而代之的是以学生为中心的启发式教学，提倡让学生们主动去探索、去思考，开发学生的智力。
怎么去启发学生，让学生去主动思考呢？老师们通常会采用在课堂上提问的方式，那么课堂上提问有哪些技巧呢？又有哪些需要我们注意的呢？一、提问拒绝过多过虚，要注重问题质量在实际生活中，有许多老师错误理解了启发式教学，把课堂变成了“满堂问”。
课堂问题过多，容易造成学生疲劳和厌倦，失去学习兴趣，影响学习效果。
还有一些提问如“对不对”，“是不是”，“能不能”，这些都是老师们在课堂上高频使用的词汇，学生们的回答也只能是“对”,“不对”，“是”，“不是”，“能”，“不能”，虽然这样可以使课堂气氛活跃，可是却不能达到使学生独立思考的目的，是过虚的问题，没有质量的问题。
二、提问过易过难，失去意义有些问题太简单，会让学生感觉没有思考价值，失去探索的兴趣，有些问题太难，脱离学生的认知水平和生活实际，会挫伤学生自信心，打击学生思考积极性，反而达不到启发式教学的目的，所以在设计问题的时候一定要从学生的认知水平和生活实际出发，设计出适合学生探索，难度适中的有质量的问题。
三、提问注重问题答案，轻视学生反馈问题都是在课下精心准备的，但是在课堂上学生的思维是多样的，有时候所得问题的答案和老师预设的答案是不一致的，有些老师就把学生的回答忽略了，或者以自己的想法左右学生的想法，长期这样下去，就会造成学生对问题的麻木，而不愿意自己去思考，反而会依赖老师的自问自答。
设计问题的时候一定要多站在学生的角度想一想，学生的认知水平到底能不能思考出来，能不能达到最初设计这个问题的目标，能不能激发学生主动去思考？课堂提问是一堂课必不可少的组成部分，所以我们一定要掌握好课堂提问的技巧，让学生们的思维在老师的引导下活起来，让课堂更有活力，更有效，让学生享受自主探索的乐趣，促进学生智力发展。
第25期雄安文分队文安实验中学数学杨苏欢。
提问技巧创新反思
提问技巧创新反思在我们日常生活和工作中，提问是一项非常重要的技能。
无论是在学校里提问老师，还是在工作中与同事进行交流，提问技巧都能够帮助我们更好地获取信息、解决问题，甚至拓宽我们的思维。
然而，传统的提问方式有时会有一定的局限性，因此我们需要创新地反思并改进提问技巧。
一、提问技巧的重要性在日常生活和工作中，提问技巧直接影响到我们获取信息的效率和质量。
良好的提问技巧可以帮助我们更好地理解问题的本质，并引导他人给予全面和准确的回答。
同时，通过提问，我们也能够更好地表达自己的观点和需求，促进有效的沟通和合作。
二、传统提问技巧的局限性在传统的提问方式中，我们通常会使用开放式问题和封闭式问题。
开放式问题可以帮助我们拓宽思维，激发创造力，但有时会导致回答过于宽泛或模糊；而封闭式问题相对具体明确，但可能限制了回答者的思维空间和表达方式。
此外，传统提问中往往缺乏创新和个性化，容易使人产生审慎回答的心态。
三、创新提问技巧的应用为了克服传统提问技巧的局限性，我们可以尝试以下创新的提问技巧：1. 情境化提问：结合具体情境和场景，提出感性化的问题。
例如，在工作中遇到问题时，我们可以问自己：“如果你是客户，你对这个问题有什么期望？”，从客户的角度思考问题，会带来不同的启示和解决方案。
2. 反向提问：不拘泥于传统的“什么、怎么、为什么”问题，可以试着从相反的角度提问。
例如，如果要解决一个生产线上的质量问题，我们可以反向提问：“如何制造一个糟糕的产品？”，通过寻找问题的根源，更好地改进工艺和管理。
3. 引导性提问：通过巧妙的引导，让回答者逐渐发现问题或答案。
例如，当我们想了解某个产品的市场竞争力时，可以问：“你认为我们的产品有哪些优点？”，然后进一步问：“相比之下，我们的产品还存在哪些不足之处？”这样引导性的提问可以促使回答者全面思考问题。
4. 创意提问：通过提问的方式激发创造力，寻找非传统的解决方案。
例如，在团队讨论时，可以询问：“如果你是一个超级英雄，你将如何解决这个问题？”这样的创意提问可以释放团队成员的想象力，带来新颖、独特的观点。
顶岗实习教学心得体会：课堂提问的技巧
课堂提问的技巧英语教师在课前应根据教学目标，教学内容，教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题，明确提问的方式和目的。
但课前如果不去下功夫精心地设计问题，提问就会失去了它应有的教学效果。
设计提问时应考虑以下几个方面的问题：（1）问题要明确，针对性强，用词简洁、清楚，紧紧围绕教学中心。
（2）提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要启发、引导并重，由浅入深，循循善诱，点拨他们正确的思维方法和方向。
（3）要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。
（4）在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。
（5）在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。
（6）提问要具有广泛性、多样性，面向全体学生，不能只对少部分成绩好的学生。
总之，课堂提问是为教学服务的，教师如果真正把握住课堂提问艺术，就能收到事半功倍的效果。
课堂提问作为课堂教学的一种单纯方式，已被教师所广泛认可和采用，它已不是课堂教学的一种方式，它已成为一门独特的艺术，贯穿于整个课堂教学活动中，并可受到事半功倍的效果，课堂提问不仅仅是一种方法，一种应变能力，一种对课堂的驾驭能力，它更是师生间的桥梁，提升课堂凝聚力的源泉。
作为一名教师，我们应该好好学习这门艺术，让提问之花在课堂绽放。
教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感，成就感，从而进一步树立学习的自信心，提高学习积极性，同时激发对知识的渴求。
第十五期兴隆分队六道河中学英语李梦瑜。
教师提问技巧心得体会
作为一名教师，提问是教学过程中不可或缺的一环。
提问不仅能够激发学生的思考，还能够帮助学生巩固知识，提高学习效果。
在多年的教学实践中，我逐渐摸索出了一些提问技巧，以下是我的一些心得体会。
首先，提问要具有针对性。
针对不同学生的认知水平和学习需求，提出不同的问题。
对于基础知识，可以设计一些简单的问题，引导学生回顾和巩固；对于较难的知识点，可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考。
同时，要关注学生的个体差异，对于学习困难的学生，要降低问题的难度，让他们能够跟上教学进度。
其次，提问要具有启发性。
提问的目的是为了引导学生思考，而不是简单地获取答案。
因此，在提问时，要注重培养学生的思维能力和创新能力。
例如，在讲解一个概念时，可以提出一个与生活实际相关的问题，让学生思考这个概念在实际中的应用。
这样既能让学生更好地理解知识，又能激发他们的学习兴趣。
再次，提问要具有层次性。
在提问过程中，要遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生深入思考。
首先，提出一些基础性问题，让学生对知识有一个初步的认识；然后，逐步提高问题的难度，让学生在思考过程中不断拓展知识面。
同时，要注意问题的连贯性，使学生在回答问题时能够循序渐进地展开思路。
此外，提问要注重提问的时机。
在课堂上，提问的时机至关重要。
适时提问能够使学生保持注意力，提高课堂效率。
一般来说，以下几种情况适合提问：在讲解新知识之前，通过提问让学生对即将学习的内容有一个初步的了解；在讲解过程中，通过提问引导学生思考，加深对知识的理解；在讲解结束后，通过提问让学生回顾和巩固所学知识。
最后，提问要注重反馈。
在学生回答问题后，教师要及时给予反馈，无论是表扬还是批评，都要客观、公正。
对于回答正确的学生，要给予肯定和鼓励，增强他们的自信心；对于回答错误的学生，要耐心引导，帮助他们找出错误的原因，并引导他们正确地回答问题。
总之，提问技巧在教学中具有重要意义。
作为一名教师，我们要不断摸索和实践，努力提高自己的提问水平，以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
顶岗实习心得体会：课堂提问小窍门
课堂提问小窍门课堂提问是一种重要的教学方法，教师在课堂教学中与学生的语言交流大部分都是通过提问来实现。
在师生一问一答的过程中，教师的教学任务顺利完成，学生不仅学到了知识，而且锻炼了思维，培养了解决问题的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这一点对于教师的课堂教学而言，更是如此。
那么，课堂提问当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？一、悬念性提问。
初中生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。
因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。
二、抓住知识间的相互联系提问。
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
通过恰当的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
三、趣味性提问。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
学生的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重学生文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。
因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
四、整体性提问。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
五、启发性提问。
新课程标准的基本理念就时要让学生：人人学有价值的数学。
强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题。
教师实习体会：有效的提问技巧
教师实习体会：有效的提问技巧周全的思考，准备好你的问题，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。
越表现出在寻求帮助前为解决问题付出的努力，你越能得到实质性的帮助。
在课堂中，教师根据一定的教学需要设计教学问题的能力。
设计把握以下五个原则。
.设问技能①认识问题,设计要有科学性。
把问题科学、清晰、准确地表达出来。
②明确意图,设计要有目的性。
要考虑提出问题是为什么,能否为教学目的服务。
③抓住关键,设计要有选择性。
要精选问题,要抓住要害;当问则问,无疑不问。
④循序渐进,设计要有层次性。
要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则,使问题环环相扣,层层推进,步步深入。
⑤难易适度,设计要有针对性。
符合学生的认知水平,针对不同层次类型和范围的同学提出不同的问题。
2.发问技能。
发问技能是指教师将设计好的问题如何向学生提出来的能力。
教师在备课时,就要对提问的内容、时机、对象、方式方法等精心构思、充分准备,使提问过程协调自然,恰到好处。
①抓住提问时机,提高问答的时效性。
在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时提问。
②注重提问方式,体现问答的多样性。
为了不让学生回答问题时如临大敌而胆怯惶恐或事不关己而袖手旁观,教师提问应采取细致耐心、灵活多样的提问方式。
提问的方式也可以是口头、书面、正问、反问等形式。
回答问题的形式也可以是个人独立完成、集体共同完成、判断式回答、简答式回答等多种方式。
③营造提问氛围,创造和谐的课堂秩序。
教师亲切慈祥的态度,可以消除学生紧张的情绪,给学生提供插话、提问和发表不同见解的机会。
这样不但能增进师生相互的情感交流,还有利于教学双方的互动相长。
在学生回答问题的过程中,适当的启发引导、旁敲侧击、纠正提示、鼓励赞扬都是极其有效的促学促进的良好方法,教师一定要起到循循善诱的指导作用。
3.待答技能。
待答技能是教师在提出问题后、学生回答问题过程中进行的等待、观察、听取见解的技能。
提问技巧反思
提问技巧反思
引言：
提问是人类交流中不可或缺的环节，它不仅有助于获取信息和知识，还有助于引发思考和创新。
然而，提问并非是一项简单的任务，我们需要掌握一些有效的提问技巧。
本文将对提问技巧进行反思，并列出相关标题进行详细论述。
一、提问的重要性
1.1 提问的价值
1.2 提问的实际应用
二、提问的原则
2.1 开放性问题与封闭性问题
2.2 适度追问的技巧
2.3 尊重他人的观点和意见
三、提问的技巧
3.1 清晰明确的问题
3.2 简洁明了的陈述
3.3 探索性提问的技巧
3.4 指导性提问的技巧
四、提问的目的
4.1 获取信息和知识
4.2 激发思考和创新
4.3 推动交流和合作
五、提问的效果
5.1 促进理解和学习
5.2 增进团队合作和共同进步
5.3 拓宽视野和开启思维
六、提问的挑战
6.1 语言和表达能力的限制
6.2 心态和态度的影响
6.3 文化和背景的差异
七、提问的反思与改进
7.1 自我反思的重要性
7.2 提升提问能力的方法
7.3 持续改进和实践的意义
结论：
提问技巧是一项需要不断学习和改进的能力，它对个人的成长和职业发展具有重要影响。
通过提问，我们可以更加有效地获取信息和知识，激发思考和创新，促进交流和合作。
然而，提问也面临着诸多挑战，如语言和表达能力的限制，心态和态度的影响等。
因此，我们需要对自己的提问能力进行反思和改进，不断提升自己的提问技巧，以适应日益复杂多样的社会环境。
提问技巧的反思
提问技巧的反思
反思提问技巧时，可以考虑以下几个方面：
1. 提问的清晰度：在提问时是否表达清晰并且准确地传达了自己的意思？是否使用了明确的术语和具体的问题描述？
2. 问题的针对性：提出的问题是否与主题或讨论的内容相关？是否能够引导对方产生具体的回答？是否对不同的观点或意见给予了平等的考虑？
3. 语言的准确性和尊重性：是否用合适的语言和措辞提问，以避免冒犯或引起争议？是否对被提问者的观点或意见保持尊重，并以积极的方式与对方进行交流？
4. 提问的深度和广度：是否提出了深入思考的问题，以引导对方扩展或解释他们的观点？是否探讨了不同的方面或角度，以促进更全面和有意义的讨论？
5. 自我反省和改进：反思提问技巧时，是否认识到自己的不足之处，并愿意提升自己的能力？是否接受他人的反馈和建议，并努力改善自己的提问技巧？
通过反思提问技巧，我们可以不断改进自己的沟通能力，提升与他人交流的质量，促进全面而深入的讨论。
教师实习体会：课堂提问技巧
教师实习体会：课堂提问技巧教师实习体会：课堂提问技巧课堂提问顾名思义即上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问。
老师的提问是为了让同学们可以更好的理解所讲的内容，而学生对老师的提问考验着老师的知识深度和理解程度。
今天就来分析一下老师如何进行有效的提问。
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。
对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
在上《奇怪的大石头》一课中，有位教师就很注意提出的问题。
她一上课不是马上让学生学习课文，而是在黑板上画出一块大大的石头，然后问学生：看到这块大石头，大家有什么想法？你们能根据这块大石头提出什么疑问吗？用平时学生经常见到而又不放在心上的事物来激发学生自己思考问题，问题一出来，学生就热烈地讨论着教师给出的问题了，同时也为以后学习课文打下基础。
而我在课堂中，提问也要变换角度，努力使同学们可以融入到课堂之中。
经过课堂实践，我认为课堂提问有四个要求： 1．提问的用语应简单明确。
除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
2．提问要有一定的坡度和层次。
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。
3．提问要富有启发性。
好的课堂提问，应具有启发作用，导学生去思考、去探索、去发现。
4．要注意保护学生回答问题的积极性。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由差生回答。
教师还应注意课堂提问的时间控制，既不能浪费时间，又要给学生必要的思考问题的时间。
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浅谈有效提问的技巧
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。
一、提高问题的认知层次
低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。
高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。
在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
例如：在《尾巴妙用多》的活动中，孩子们在帮动物配上自己的尾巴后，我问：“这些动物的尾巴有什么用？”“如果他们没了尾巴会怎样？”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于尾巴的相关经验。
因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。
良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。
提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。
事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。
比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。
二、根据需要使用不同类型的问题
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。
例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来？” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。
这是引发多角度回答的提问。
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。
我问幼儿：“小兔子，
你们想什么办法赶走狐狸？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“用石头砸他”，有的说：“用开水烫他”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。
这是启发性提问。
在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。
我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。
这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。
再例如：在《尾巴妙用多》的活动中，我问：“如果给小动物换尾巴，你想帮哪一种小动物换尾巴？为什么？”我的本意是想发散幼儿的思维，但由于对小班幼儿来说问题过难，孩子们都说“不能换尾巴”，因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到"问"而生"思"，"答"有所"得"，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。
三、突出重点，并给予适宜的候答时间
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。
重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。
因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。
为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。
例如：在韵律活动创编动作中，我问：“春天里小鸟飞来了，他们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小鸟”，“小鸟会唱歌给大树听”，“小鸟会帮大树捉虫”……幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。
这个提问为幼儿的动作创编打下了基础。
当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。
因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。
四、教师应注重发展应答技巧
对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。
应答是教师对幼儿回答的一种处理。
提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。
我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。
这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住"重复"问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。
如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：
1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。
如：为什么？你为什么这样认为？，引起幼儿更高层次的认知加工过程。
例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法？”有幼儿答：“心静自然凉”，教师一愣后应答：“哦”后，即转问其他幼儿。
教师为了完成预定的上课进程, 控制问题的答案。
结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。
这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。
如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。
2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、无完善的答案。
如：你说的是……这个意思吗？
3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。
例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后，教师问：“你为什么给他上夹板？”幼儿回答：“这样可以让他的骨头长好？”教师继续追问：“那么回家后要注意什么？”幼儿答：“别洗澡”，“为什么？”，答：“因为伤口不能进水，防止发炎”，这一系列的问题，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，相信在下次医生游戏中，孩子们会把学到的经验，融入到游戏中，并不断积累相关经验。
提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。