论课堂提问对培养学生创造性思维的重要作用
试论课堂提问与学生思维能力的培养
教师设 计 的 问题 既要 有一 定 的梯 度 ， 要 难 易适 又 当． 提出的 问题 既 要考 虑学 生对 基 础 知识 的掌 握 和理 解 ， 要 考 虑 基 础 一 般 甚 至 基 础 差 的学 生 的实 际 ， 要 又 既 体现知识 的 内在联 系 ， 要符 合 学生 的认 知 规律 和 水 又
中学 教学 参 考
教 学 时空
试 论 课 堂 提 问 与 学 生 思 维 能 力 的 培 养
广 西武 呜县 太平镇 中心 学校 （ ３ １ １ 方 ５００ ）
美国心理学家布鲁纳把教学过程看 成是“ 一种提 出 问题 和解决问题的持续不断 的活动” 在课堂教学 中， ． 教 师巧妙设问 ， 能紧紧抓住学生心理 ， 激发 学生求知欲 ， 激 活学生创造性思维 ， 驱使学 生 回忆 、 想象 、 造 、 学生 创 使 成 为 课 堂教 学 的主 体 ．
时就 要 依 据教 材 内容 和 学 生 实 际 ， 体 设 计 出 在课 堂 中 整 哪 些 地 方 要 提 问 、 取 什 么 样 的 方 式 提 问 ， 精 心 设 计 采 要 好每一个 问题 ， 同时 要 考 虑 运 用 哪 些 知 识 回 答 ． 问 后 提
目前有一 种 看 法 ， 是 课 堂 教 学要 学 生 “ 就 人人 参 与” 如何 “ 人 参与 ” ． 人 呢？就是举 手 的人 多 ， 发言 的人 多 ． 是 课 堂 出现 满 堂 问 的情 境 ， 堂 课 教 师 发 问七 八 于 一 十次． 这样琐碎的问题把统一完整 的教学 内容肢解成一 个个 互不联 系 、 毫无生 气的零件 ， 严重 干扰 了学 生的思
思维 能 力 ．
６ 课 堂 上 不 能“ ． 满堂 问”
、
课 堂提 问 的 技巧
浅谈课堂提问与学生思维
浅谈课堂提问与学生思维数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开发学生智力、促进学生思维发展、增强学生的主动参与课堂教学意识的基本手段。
智者问得巧，愚者问得笨。
如果教师所提的问题是有价值的，就能激起学生探索、感悟、思考的乐趣。
相反，如果教师的提问简单肤浅，则会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效提问。
一、有效的提问激发学生思维1.教师的提问要有利于学生的理解。
一个好的数学问题是课堂有效性的关键，其目的在于，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。
因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题理解的程度。
2.教师的提问要重视开放性和生成性。
问题的开放性是指问题有多种不同的解法解答方案。
问题的生成性，即教师创设一种情景，其中隐含的问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并作出自己的解释。
这样的问题巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。
3.教师的提问要广度和指向。
即教师所提的问题要“大”，不能太小，那种答案显而易见﹑一问一答的问题要尽量减少。
“大问题”首先要是一个具有现实性的﹑有意义的﹑富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点﹑难点，符合学生原有的认知结构。
二、有效的提问也要讲究策略1、抓住学生的思维契机提问。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
这就需要教师善于捕捉、准于把握，也需要教师巧妙引导、善于创设。
（1）当学生的思维发生错误时，及时提问。
所谓错误就是发生在学生身边，并伴随其积极参与学习过程的一种必然现象。
成功是一种宝贵的课堂教学资源，然而，错误有时也是值得反思的教学资源，在课堂上，当学生出错时教师的及时提问能帮助学生分析错误，从而激发学生再思考，得到意想不到的答案。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提问是教学中非常重要的一环，一个好的提问可以引导学生深入思考，激发学生的求知欲和探索精神。
巧用课堂提问可以提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力，帮助学生形成健康的学习态度和良好的学习习惯。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和方法，以及巧用提问提升学生思维品质三个方面，阐述如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。
提问的重要性提问的技巧和方法巧用课堂提问需要教师有一定的技巧和方法。
提问要有针对性。
教师在提问时要结合教学内容和学生实际情况，问题要贴近学生生活，具有一定的启发性和激发性。
提问要注重问题设计。
问题的设计要具有启发性、引导性和深度，能够激发学生的思考和探索欲望，帮助学生深入理解和应用知识。
提问要注重问题的设置。
问题的设置要有层次性和递进性，引导学生由表层到深层的思考，形成完整的认知结构。
提问要注重交流互动。
教师在提问时要注意与学生进行互动和沟通，及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和自信心。
巧用提问可以有效提升学生的思维品质。
通过巧用提问可以培养学生的批判性思维能力。
教师通过精心设计的提问，引导学生进行思考和讨论，促使学生从不同角度分析问题，形成独立的判断和观点。
通过巧用提问可以激发学生的创造性思维能力。
教师在提问时要引导学生发散性思维，鼓励学生大胆发散、联想，培养学生的想象力和创新意识。
通过巧用提问可以帮助学生培养解决问题的能力。
教师通过提问引导学生解决问题的过程，培养学生的动手能力和实践能力，帮助学生形成解决问题的自信心和方法。
巧用提问可以帮助学生形成健康的学习态度和良好的学习习惯。
教师通过提问引导学生进行认知调整，帮助学生建立积极的学习观念和学习态度，培养学生的自主学习能力和自我调节能力。
巧用提问还可以促进学生的知识迁移和应用。
教师通过提问引导学生将所学知识应用于实际，培养学生的实际运用能力和创新能力，帮助学生形成系统的知识结构和综合运用能力。
高中政治教学课堂提问的作用探究
高中政治教学课堂提问的作用探究摘要：高效的高中政治课堂，需要教师围绕课堂主题，进行相关的提问活动。
从高中政治教学课堂提问的作用来看，可以活跃了政治课的课堂氛围，激发学生学习兴趣，便于政治教与学活动的深入开展;有利于集中学生注意力，提高学生掌握知识的效率，还可以增强其自主学习能力；引导学生对所学知识进行深入的思考，激发学生主动求知的欲望，培养学生的创造性思维能力，从而提高高中政治课堂教学的效果。
关键词：高中政治；课堂提问；作用【中图分类号】g633.2引言《普通高中政治课程标准》倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展能力。
为了贯彻这一要求，高中政治课堂的教学必然需要教师围绕教学内容，进行相关的提问活动。
正如布鲁纳所言，”向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”。
现就高中政治课堂提问的作用，展开细致的探讨。
一、课堂提问，活跃了政治课的课堂氛围，激发学生的学习兴趣对于高中政治课堂的教学来说，课堂提问的介入，可以活跃政治课的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师富有技巧的课堂提问，巧妙设计提问情境，实施正确、合理地提问[1]，都将提升课堂提问的实际效果，强化高中政治教学课堂提问的活跃课堂气氛的作用。
例如，笔者在进行高中政治教学的时候，在教授学生学习《经济全球化与对外开放》这一教学内容时，我对学生提问，”同学们，你们用的电子产品，有哪些是国外的品牌？”问题提出，抓住了学生的兴奋点，活跃了课堂氛围。
可以说，学生们畅所欲言，积极地思考，有效地进行尝试性的问题回答。
接着，我积极运用层进式的提问办法，提问道，”同学们，在经济全球化的背景下，这对我们的日常生活有哪些具体的影响？请举例说明。
”提问提出之后，同学们思维的活力被激发了，积极地在课本上查找相关的知识点，并进行了基于自己的理解，来回答相关问题。
提问让整个课堂的气氛活跃，学生的自主学习能力被激发，也为笔者继续深入带领学生学习《面对全球化》、《积极参与国际经济竞争与合作》等相关知识，起到了推波助澜的作用，便于课堂教学科学、有效地开展。
语文课堂提问与培养学生创新思维
敬请孟教授多多帮忙，并提出宝贵的修改意见，小生不胜感谢！语文课堂提问与学生创新思维的培养朱胜凡（江西省吉安市安福县洋门中心小学邮编343200）[内容摘要]古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”实践证明，强化学生的发问精神，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
课堂提问是门艺术，提问有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又给学生指明了思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。
从这一角度说，课堂提问是培养学生创新思维的好方法。
[关键词]课堂提问创新思维新颖性多向性多元性开放性[正文]创新思维是人类思维的最高表现。
赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢？众所周知，在课堂教学中，提问是教师向学生传授知识，引导学生思考的主要教学方式，是启发式教学的核心。
在这样的前提之下，语文课堂教学的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设创新思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。
根据多年的教学实践，本人认为课堂提问要突出以下几点：一、提问要能凸现创新思维的新颖性创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。
具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖，而当前的语文课堂教学，统一的东西太多了，“新”“异”的东西太少了，所谓的“标准答案”压抑了学生心目中创新种子的萌芽。
因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒己见；应鼓励学生交流合作，取长补短；教师要创造条件，提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。
一句话，要鼓励学生求“新”、求“异”。
这样，学生的创新思维才会得到培养。
浅谈如何在课堂提问中培养学生的创造性思维
和确定大脑 中存储 内容之 问的新 学生创造性思维
联 系 ，能 引导我们发 现新 的事实 的作 用 。 著 名 哲 学 家 类 比这 想象是 人们头 脑 中通 过形象 个方 法往往 能指 引我们前 进 。”
要 的形式之一。 （ 下转 第７ 页 ） ４
化 的概括 作用 ，改造 和重组 已有 在创 造性思维 形式 中 ，类 比是 主
“ 独创 常常在 于发现 两个或 两个 的记忆产 生新形 象 的思 维过程 。
７ Ｏ
在于传 授本领 ，而 在于激励 、唤 式 。此 外 ，还可 以利用 活动课 开 章 ，因此 写作 促进 阅读能力 的提 醒 、鼓 舞 。”所 以说 ，激 发学生 展故 事会 、朗诵 比赛 、摘抄名 言 高 。学生 学完 每一单 元的课文 ，
要 培养学 生的创造 思维就有 必要 了。”有 的学生则从 相反 的角度 命 献身 的伟大精 神 。象 这些想 象
向学生提 出一些具有启 发学 生创 思考说 ： “ 鸦也知 道狐狸 疑心 性提 问 ，既可 以使 学生加 深对文 乌 造性思 维 的问题 ，那 么 ，我们 如 很 大 ，它心生一计 ，哈哈大 笑起 章 的理解 ，又启迪 学生进 行丰 富 何在课 堂提 问中培养学 生 的创 造 来 说 ： ‘ 狸 大婶 ，那 片 肉 有 的 想 象 ，培 养 他 们 的 创 造 性 思 狐
性思维 呢？这可 根据创 造性思 维 毒 。 ’狐 狸 急 忙 放 下 嘴 里 那 片 维 。 的形式来培养 。
肉 ，正在发 呆 ，乌 鸦急 飞下来 把
３ 通过 类 比性提 问 ，培养学 ．
１通 过联想性 的提 问 ，培养 那 片 肉 叼走 了 。 ”象 这 样 的提 生 的创 造 性 思维 ． 创造 性 思维 问 ，既能让学生 主 动积极理 解教 类 比是根据 两个不 同对象在 联想 ，通俗地说 是头脑 中留 材 ，丰富 了课 文 内容 ，又能 充分 某些 方 向的类 同之处 ，猜 测这两 下 的记 忆 内容 ，由于某 种契机 与 启 分学生 联想 ，发 挥 了学生 的创 个 对象 在其他 方面也 可能 有相 同 大脑 中所 留的另 一些 内容产生 联 造性思维 ，培养 了思维能力 。 之 处 ，并 作 出某种判 断 的推理方 结 的一种 心理 活动。联想 能促进 ２ 通 过想象性 的提 问 ，培 养 法 。哲学 家康德说 ： “ 当理 智 ． 每
中学语文课堂提问艺术论文
浅谈中学语文课堂提问艺术提问，作为一种教学手段，自古有之。
正进行新课程改革的当下，课堂提问教学仍起着不可忽视的作用。
但是，这种教学方法在教学过程中不具有独立性，教师往往忽视它的重要作用。
有鉴于此，本人就主要从中学语文课堂提问的作用及策略两方面谈谈自己的认识。
一、中学语文课堂提问的作用语文教学活动中，由正确教学思想指导的课堂提问是一种积极的推动力，可以让每一堂课都上的成功。
1.课堂提问可以活跃课堂氛围，创设成功课堂。
美国教育家德加默认为：“提问得好即教得好”。
在文言文教学中，我们往往会发现学生在学习基本的文言知识时比较认真，分析文章内容时却漫不经心，课堂氛围也变得很沉闷。
这是因为多年的考试经验让他们错误地认为掌握了基本的文言知识后，自己就完全掌握了整篇课文。
这时就需要教师及时地就课文内容有关的问题进行课堂提问，让学生思考。
因为课堂提问最突出的优点就是具有较强的启发性和活跃性。
在语文教学中，正确的课堂提问能很好地激发学生学习的欲望和激情，提高学习兴趣，这恰恰符合语文教学需要学生拥有更多的情感体验、主观认识和独立思考与判断的特点，从而创设成功的语文课堂。
2.课堂提问可以提高学生的语言表达能力，进一步提高学生的语文素养。
作为中学语文教师，我们往往会感叹现在的学生在课堂上发言的越来越少，就是发言也常常不尽人意，要么言语不清，词不达意，要么前言不搭后语，缺乏逻辑。
针对这种情况，如果我们不是一味地感叹，而是课前积极地思考，根据所讲内容设计一系列的问题，在课堂上进行提问，使所提问题灵活多样，生动有趣，并且环环相扣，具有系统性和严密性，充分调动他们的积极性，一点点地引导他们思考、讨论，并且根据问题的内在联系指导他们组织语言，就能够提高他们的语言表达能力，进而达到提高他们的语文素养的目的。
3.课堂提问可以发展学生的思维能力，培养学生的创造性思维。
中学语文课本所选的每一篇文章都有其深刻的意蕴，在解读方面也是多元开放的。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
课堂提问与学生的创造思维
ＣＨ ＭＩＧ ＣＨＮ ＡＲ Ｎ ｌＡ
课堂提问与学生的创造思维
周 良美
（ 江苏省盐城市亭湖区南洋中学 ， 江苏 盐城 ２４ ０ ） ２ ０ ０
中学课堂教学过程的核心是教师提 问， 学生回答 ， 然后是教 师对学生的回答做出反应。 问被视为有效教学的核心。 提 通过课 堂提 问 ， 以启 迪 学 生 的 思维 ， 可 开阔 学 生 的 视野 ； 以 帮 助 学 生 可 掌握学习重点， 突破难点 ； 还可以充分发挥教师的主导作用和学 生 的主体 作 用 ， 时 调控 教 学 。 因此 ， 堂提 问是 一种 重 要 的教 及 课 学手段 ， 也是培养学生创新能力的重要途径。 然而我们在教学中常常会遇到学生“ 问而不答” “ 、 启而不发” 的现象。这除了与学生本身的“ 素质” 问题的难度有关外 ， 和 还与 教师提 问的方式方法有密切关系。心理学家和教育学家研究证 明：制约课 堂学生发言的心理ｌ 青绪主要与提 问者和学生 自己的 情绪有关。教师的态度 、 、 、 表情 目光 动作、 语言高低 『 ， 曼等 对学 生回答问题的情绪有很大的影响。 因此， 教师提 问时 ， 不仅要对所 提 问题 的角度 、 深度 、 、 坡度 广度精心设计 ， 还要做到提 问中有启 发， 启发中有方法 ， 使学生感到新鲜 、 。 而使课堂气氛活跃 ， 易懂 Ｉ 使学生思维开阔、 争先恐后地回答问题 ， 卤巴考， ｊ 利地完 动９ 从而＝ Ｊ Ｉ 质 成教学过程 。 提高教学质量 。 但是教师在提问时 ， 究竟应如何把握 提问的内容 、 时饥和方法， 也就是如何优化提问的 ， 现；是每一位 教师应该认真研究和探讨的问题 ，笔者想根据自己的英语教学 实践 ， 就提 问的目的、 类别以及策略 ， 谈一点肤浅的认识。 教师 提 问 的 目的 教师提 问并非无的放矢， 随意发 问 ， 必须有明确 的 目的 ： 能 唤起学生注意 ； 鼓励学生参与 ； 发动学生 回忆 、 运用有关知识 ； 检 查学生对某一学习任务 的准备 情况 ； 提高学生的认 知水平 ； 确定 学生对特定内容的基本事实的理解 ； 引导学生进行创造 『 生思维 ： 发展学生的批判性 维能力； 诊断学生运 用英语的能 力； 调控教 学进程 ； 激发学生的学习兴趣 ； 鼓励学生在课堂上做出色表演 。 二 、 师提 问的 类别 教 具体分为以下几类 ： １ ． 检测性提问。此类问题多用 Ｔ ｕ ｒ ａｅ Ｙｅｏ ｒｅｏ １ 或 ｓ ｒ Ｆｓ Ｎｏ的 形式 ， 也可用其它类型 的问句 。 目的是为了检狈０ 学生对 已学知识 的掌握 情况及熟 练程 度 。之 所以 多用 Ｔ ｕ ｒ ａ ｅ Ｙ ｓ ｒ ｒｅ １ 或 ｅ ｏ ｏ Ｆｓ Ｎｏ 主要是为了增加师生回答的速度和问题 的数量 ， ， 同时 ， 通过 快速反应可使学生形成适度紧张的心理 。心理学 的研究结果表
课堂提问与创新思维能力的培养
课堂提问与创新思维能力的培养作者：陈尔佳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第1期浙江省衢州学院外国语学院陈尔佳【摘要】提问是教学活动的重要组成部分，在英语教学中，强化课堂提问环节，可以有效提高课堂教学的实效，有助于培养学生学习英语的兴趣，也有助于培养学生的创新意识和求异思维。
【关键词】提问探究创新古人云：“学起于思，思源于疑。
”问题的出现使学习产生一种需要，产生一种解决问题的渴求。
因此，在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位进行提问，激发学生类比、联想等发散思维，促进学生创新思维能力的培养。
一、问题设计的艺术1．引趣式提问教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能集中注意力，对语言材料有更好的感知、记忆，从而激发学生的想象力，培养其创新思维能力。
因此，教师要利用提问来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。
提问的角度不同，激发学生思考的效果截然不同。
教师在设计问题时，应力求新颖，激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教育的促进作用。
在教授Are we alone时，以提问“Do you like traveling”来导入课题，这符合学生爱玩的天性，能引起他们的兴趣。
在学生纷纷回答“Yes”之后，提出第二个问题：How do you feel when you are alonein astrange place?让学生展开讨论。
进而提出导入新课的第三个问题：How didthe children feel when they were aloneon the island?以此调动学生的学习情绪，激发他们丰富的想象力。
2．探究式问题创设探究性的问题有助于发展学生的探索精神和创新能力。
在内容上，教师设计的问题应符合前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
所谓最近发展区，是指学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间。
教师在设计问题时，要考虑学生的实际，难道既不偏高，也不偏低，偏高则会使学生望而生畏，偏低则会导致学生的思维不活跃。
课堂提问中培养学生创新意识创新能力论文
谈课堂提问中培养学生创新意识及创新能力摘要：具有创新意识是学生能够创造性学习的前提，而只有创造性的学习才有能使学生的能力得到进一步的发展。
课堂教学中培养学生的创新能力主要从设疑激发学生的探索兴趣、树立创新理想等几方面入手。
关键词：创新能力设疑提问激发兴趣设计路径树立创新理想意识是人类心理发展水平的最高水平，是人类所特有的最高的反映形式，它是以思想为何核心的，是经过思维后形成的积极的富有成果的意识形式。
一个人根据社会和个体生活发展的需要，诱发某种创兴的动机，表现出创新的意识和愿望，即为创新意识。
课堂教学中，教师善于点燃学生的智慧之火，激励学生在学习过程中把握已知发现未知，使其加深理解，领悟所学的知识，这是很重要的。
那么怎样更好的激发学生的求知欲呢？1 巧设疑,激发探索兴趣与创兴动机孔子说：“不愤不启，不悱不发”，巴尔扎克也说：“问好是打开任何科学大门的钥匙”，这些都强调了学习中“问”先于“学”的重要性。
尤其处在当今知识经济的时代，知识已不仅仅是一定量的信息、数据、概念，它更象是活生生的、正在呼吸具有生命的有机生物，因此,教学中“提问”就是这不断转变、融合、构建过程中的催化剂，设疑提问过程中要注意以下几点：1.1教师提问要点击关键。
如果说信息时代，成功来源于知识的掌握，那么知识经济时代成功将取决于对智慧的掌握。
提问的目的不仅仅是活跃课堂气氛，解决教学目标中的重点难点，吸引学生的注意力，还有利于开启学生的思维活动之窗，所以教师的提问在设问上要具有以学生为本的指导思想。
教师的“提问”应成为创新思维的“催化剂”或“导航罗盘”，使学生在自身主动活跃的思维过程中得到提高。
例如学习>一文时,教学设计不仅停留在对七次谈话的概括上，这只是文章的骨架,作者在文中到底传达了什么重要信息？是否分别从“俯首甘为孺子牛”和“横眉冷对千夫指”两个方面来表现鲁迅的伟大人格？这些问题恰是要将学生从一种思维定是引导到更深层次的思索中去，学生将会在思索中发现：七次谈话主要是表现他对青年如何的循循善诱，文章所要表现鲁迅爱与恨的统一，对真理的探索与追求。
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养提问是语文课堂中常用的一种教学方式，它是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、培养学生创新思维的重要手段之一。
在小学阶段，语文课堂提问对于学生的思维发展和语言表达能力的培养具有重要意义。
本文将从提问对于创新思维培养的作用、提问的形式和技巧以及提问在语文教学中的应用等方面进行探讨，以期加深对小学语文课堂提问的重要性和方法的认识。
一、提问对创新思维的培养作用提问是教育教学中一种很重要的技巧和手段，它有助于激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的创新思维。
在小学语文课堂中，通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，激发学生思考和探索的欲望，促进学生的主动学习和思维能力的发展。
提问可以激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，老师通过提问可以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。
老师可以通过提问引导学生思考故事情节中的悬念、人物的性格特点、文言文中的句子成分等，这样可以让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
提问可以引导学生思考，培养学生的创新思维。
在语文课堂上，老师通过提问可以引导学生对所学知识进行思考，培养学生的归纳、概括、比较、联想等思维能力。
老师可以通过提问引导学生思考课文中的习语图片，展开联想，培养学生的想象力和创造力。
这样可以促进学生的思维发展，培养学生的创新精神，从而提高学生的综合素质。
二、提问的形式和技巧在小学语文课堂中，提问是使用非常频繁的一种教学策略，其形式多种多样，技巧丰富多彩。
在提问时，教师可以灵活运用各种提问形式和技巧，以达到教学目的。
教师可以使用开放性问题。
开放性问题是指没有固定答案的问题，学生可以根据自己的理解和认识进行思考和回答。
在教学中，教师可以通过这种方式激发学生的主动性和创造性，提高学生的思维能力和表达能力。
教师可以使用引导性问题。
引导性问题是指通过问题引导学生进行逻辑推理和思维发散，帮助学生探索问题的本质和内在联系。
在教学中，教师可以通过这种方式引导学生对知识进行深入思考，促进学生的学习和发展。
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养小学语文课堂提问是培养学生创新思维的重要手段之一。
通过巧妙的问题引导，可以激发学生的思考能力和创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。
下面将从提问的目的、方式、技巧以及效果等方面，浅析小学语文课堂提问对于创新思维的培养。
提问的目的是培养学生的创新思维。
创新思维是指学生在接受新知识的基础上，能够运用已有的知识和思维方式，解决新问题或面对新情境时，能够产生新的见解、新的方法和新的思考方式的思维方式。
为了培养学生的创新思维，提问的目的应当是引发学生的思考和探索，激发他们的兴趣和好奇心，培养他们的观察能力、逻辑思维和综合思维能力。
通过提问，可以帮助学生建立自己的判断标准和逻辑链条，培养他们主动思考和解决问题的能力。
接下来，提问的方式应当具有启发性和开放性。
启发性的提问是指通过问题引导学生思考，激发其兴趣和好奇心。
开放性的提问是指问题没有标准答案，可以有多种可能的答案，可以激发学生的创造力和想象力。
当老师讲解《小狗钱钱》这篇课文时，可以提问：“小狗钱钱是一个怎样的人物？你觉得他有哪些优点和缺点？如果你是小狗钱钱，你会怎样做？”。
这样的提问能够引导学生从不同的角度思考问题，激发他们的创新思维。
提问还需要一定的技巧。
提问应适度难易。
过于简单的问题容易导致学生思维的停滞，缺乏挑战性；过于复杂的问题则会让学生感到无从下手，产生挫败感。
提问的难度应根据学生的年龄和知识水平来确定，既要让学生有一定的挑战性，又要保证他们能够理解和回答。
提问应多样化。
可以通过提问的方式，如“请以……的角度进行分析”、“模拟……的情境，你会怎样思考和解决问题”等，让学生思维的，防止他们陷入思维的僵化。
提问还可以融入游戏元素，增加趣味性，如通过谜语、故事等形式提问，激发学生的学习兴趣。
提问应有针对性。
教师应根据学生的个体差异，有针对性地提问，关注和引导学生中的薄弱环节，帮助他们解决问题，提高创新思维能力。
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养语文是学校教育中非常重要的一门学科，它不仅仅是一门传授语言文字知识的科目，更是一门培养学生综合素质的学科。
在小学语文课堂上，老师的提问是非常重要的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的创新思维。
本文将就小学语文课堂提问对于创新思维的培养进行探讨。
第一，小学语文课堂提问可以激发学生的好奇心和求知欲。
在课堂上，老师通过提问引导学生思考，使他们主动去探求答案。
当老师讲解一个古诗文的时候，可以利用提问的方式引导学生去了解作者的思想，探究诗词背后的内涵，这样就可以激发学生的好奇心和求知欲。
这种好奇心和求知欲的培养，对于学生的创新思维是非常有益的，因为只有有了好奇心，才会去探索未知的领域，才会去实践创新。
第二，小学语文课堂提问可以培养学生的批判性思维。
在语文课堂上，老师可以通过提问的方式让学生分析文章的内涵，评判作品的优劣，这样就可以培养学生的批判性思维。
当老师讲解一篇文章的时候，可以通过提问让学生分析作者的观点是否正确，文章的论据是否充分等等。
这种批判性思维的培养，对于学生的创新思维也是非常有帮助的，因为只有善于分析和评判，才能够有自己的见解，才能够有创新的想法。
小学语文课堂提问可以促进学生的思维交流和合作。
在语文课堂上，老师提问学生，学生之间也可以相互提问，这样就可以促进学生之间的思维交流和合作。
当一个学生回答完老师的问题之后，另一个学生可以提出自己的看法，这样就可以促进学生之间的思维交流和合作。
这种思维交流和合作的培养，对于学生的创新思维也是非常有益的，因为只有在交流和合作的过程中，才能够碰撞出更多的火花，才能够激发更多的创新想法。
小学语文课堂提问对于创新思维的培养非常重要。
通过提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维，促进学生的思维交流和合作，培养学生的解决问题的能力。
在小学语文课堂教学中，老师应该善于提问，引导学生思考，激发学生的创新思维。
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养提问在语文课堂中起着重要的作用，它不仅能够检查学生的学习情况，了解他们对知识的掌握程度，更重要的是能够培养学生的创新思维能力。
本文将从提问在小学语文课堂中的作用、提问对学生思维的影响以及如何通过提问培养学生的创新思维三个方面进行浅谈。
提问在小学语文课堂中的作用不可忽视。
语文课堂是学生接触文字、语言、思维等的重要场所，提问是教师进行教学的一种重要手段。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发学生的主动学习兴趣。
提问有助于让学生积极参与课堂活动，增加他们对课堂内容的关注度。
提问能够监控学生的学习情况，了解学生是否掌握了课堂知识，及时针对学生的学习情况进行调整和辅导，确保教学效果。
提问对学生思维的影响也十分重要。
提问是一种思维启发的方式，通过提问可以培养学生的思维能力，激发他们的创新思维。
提问可以引导学生思考，培养他们的观察力、分析能力、综合能力和判断能力。
当学生面对老师提出的问题时，他们不仅要运用已有的知识和经验来进行思考回答，还需要从多个角度进行思考，挖掘问题背后的深层次意义。
通过这样的思考过程，学生可以培养出创新思维、批判性思维以及解决问题的能力。
如何通过提问培养学生的创新思维是一个重要问题。
教师在提问时应该注重问题的设置，避免单一的答案。
要鼓励学生进行多样性思考，引导他们从不同的角度思考问题，表达自己的观点和看法。
注重问题的启发性，通过提问激发学生的思考欲望和追求深度的愿望。
可以提出一些有挑战性的问题，让学生思索解决问题的方法和路径。
教师要注重鼓励学生的回答，不仅要给予正确的肯定，还要鼓励学生敢于提出自己的观点，培养他们的创造性思维。
提问要注重组织性和连贯性，将问题逐步推进，引导学生由简单到复杂、由表层到深层的思考。
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养在小学语文课堂中，老师的提问是促进学生思维发展和培养创新能力的重要手段之一。
通过提问引导学生思考、激发学生情感和兴趣，有助于激发学生的创新潜力，提高学生的创新思维能力。
本文将从提问的目的、提问的种类、提问的技巧三个方面，探讨小学语文课堂提问对于创新思维的培养。
一、提问的目的在小学语文课堂中，老师提问的目的是多方面的，其中最重要的目的是激发学生思考的热情，使学生在掌握知识的基础上，能够运用知识进行思考，进行创新。
除此之外，还有以下目的：1.检验学生的学习成果：老师通过提问，检验学生是否掌握了重点知识和基本知识点。
2.引导学生探究问题：老师提出的问题可能是学生还不熟悉或者新颖、引人深思的问题，通过这些问题的提出，可以引导学生认真思考，深入探究问题。
3.诱导学生品味文学作品：老师通过提问，可以引导学生深入品味文学作品，理解文章的内涵，在品味过程中发现问题，思考解决方案。
4.激发学生对学习的热情：通过提问，让学生产生探究、发现问题的愉悦感，激发他们对学习的兴趣和热情。
二、提问的种类在小学语文课堂中，根据不同的目的和情况，老师可能提出不同种类的问题，其中较为常见的如下：1.事实性问题：反映了一定的信息和事实，是简单的、具体的问题，要求学生能够作出正确的回答。
例如：“这篇文章的标题是什么？作者是谁？”2.理解性问题：通过对文本内容的理解，让学生深入思考，形成自己的思考方式。
例如：“这段文字想要表达什么意思？有没有类似的情境或者经历？”3.思考性问题：引导学生思考文本中涉及到的某个问题，鼓励学生表达自己的看法和观点。
例如：“你认为望远镜有什么作用？实际应用中会遇到什么问题？”4.创新性问题：引导学生思考如何利用所学知识进行创新，激发学生的创新思维。
例如：“你能否想到其他使用望远镜的方法？你可以进行实践验证。
”三、提问的技巧在小学语文课堂中，老师提问的技巧对于有效激发学生思维和培养创新能力起到至关重要的作用。
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
在小学语文教学中，教师通过提问的方式引导学生进行思考，并且在教学中起到了很重要的作用。
那么小学语文课堂提问对于创新思维的培养究竟有哪些帮助呢？
首先，小学语文课堂提问可以激发学生的好奇心。
学生在学习中对于一些新颖的、感兴趣的事物都会产生好奇心。
教师在课堂上通过巧妙的提问，可以引导学生逐渐了解、探究知识，从而增强他们的好奇心，让他们更爱思考。
其次，小学语文课堂提问可以鼓励学生进行思考。
在教学过程中，教师提问的目的是希望学生能够理解、记忆和应用课堂知识。
通过提问，让学生自己思考，尝试寻找答案，从而提高学生的学习兴趣，培养他们的自主思考能力。
再次，小学语文课堂提问可以激发学生的创新思维。
教师在提问的过程中可能会出现一些比较深入的问题，这些问题需要学生有创新思维能力才能解答。
在解答的过程中，学生要运用逻辑思维和创新思维，从而培养这两种思维能力。
最后，小学语文课堂提问可以鼓励学生进行多元化思考。
在提问的过程中，教师可能会提出多个角度的问题，让学生思考问题的多种可能答案。
这种思考方式可以激发学生的多元化思维，让他们在思考问题时考虑问题的多方面，从而形成更为全面的思考。
因此，小学语文课堂提问应该得到重视，教师应该在教学过程中注重巧妙提问，激发学生的好奇心、创新思维、逻辑思维和多元化思考等能力，从而在教学中营造积极的学习氛围，培养学生的全面素质。
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论课堂提问对培养学生创造性思维的重要作用侯利敏(河南公安高等专科学校治安系，河南郑州450002)摘要：问题意识是学生创造性思维和创新能力的基石。
在课堂教学中，教师成功的提问有助于唤起学生的问题意识，培养学生的创造性思维。
教师创设提问应注意启发性、思考性。
关键词：课堂提问；创遣}生思维；启发式教学；4k质教育创新教育与创造性思维是当今教育研究的重要内容，也是深化教育改革和全面推进素质教育的应有内容之一。
2006年，党中央、国务院作出了加强自主创新、建设创新型国家的决定，而创新型国家离不开创新型人才，这种战略对人才培养提出了更高的要求。
近年来，在如火如荼的教学改革中，教育界人士和专家学者提出的诸多关于教学理念、模式、方法的教改理论颇有见地．在转变教育观念、推进教育创新方面也取得了巨大成绩。
在我国，课堂教学一直是学校教育的主渠道，是培养人的主要途径。
最大限度地发挥课堂教学的有效性也是每一位教师在实践中追求和努力的方向。
本文拟就课堂教学中提问的创设来探讨学生问题意识和创造性思维的培养问题。
一、教会学生思维是现代教育的重要任务传统的教育教学强凋基础知识、基本技能的训练，但对学生创造性思维的培养重视不够。
我们不能把基础简单地理解为知识基础．更应考虑基础结构中的能力问题，考虑情感、态度、价值观的能力意义，要从促进学生全面发展和形成终身学习能力的角度人手，重视学生基础能力的培养。
其中，思维能力是学生要具备的首要能力。
虽然已经认识到课堂教学中学生是主体、教师是主导．但在实践中教师常常以自己的主导地位压制学生的自主发展。
许多教师为追求教学的顺畅而忽略了部分学生。
特别是后进生，致使学生的课堂学习机会差异悬殊．不少学生在课堂活动中始终都是旁观者，没有真正参与进来，导致课堂教学有效性明显缺失。
还有许多教师为强调教学活动的有序性而随意删去学生的奇思妙想，使得学生的个性得不到张扬。
思维得不到锻炼，阻碍了学生主观能动性的发挥．抑制了学生的主动思考，忽略甚至扼杀了学生的探索意识，使得学生的想象力和判断力停滞不前。
反思我国的教育，长期以来沿用统一的内容和固定的形式．注重传授已有的知识，在这种传统的继承式教育模式下，我们培养的学生都属于知识累积型，其创新意识和创新能力严重不足，对知识的迁移和应用能力也较差。
创新能力的培养首先是创造性思维的培养．而教育在创造性思维的培养和发展巾起着无法替代的作用，这也是教育在今天需要完成的最重要的任务。
每个人身上其实都蕴藏着巨大的创造潜能，要把这种潜能充分挖掘出来，变成外显的、现实的创造力，就必须接受科学合理的教育，因而收稿日期：2008-04-22作者简介：侯利敏(1973-)，女，河南公安高等专科学校治安系教师，法学硕士研究生，研究向为警察学。
学生在受教育过程中最大的收获、最核心的目标应该是学会思维，学会创造性思维。
，t l,理学的研究表明，普通人所发挥出来的潜能，只是他身上蕴藏的潜力的极小一部分。
那么．如何找到一种有效的方法。
使得具有创造性但未得到充分发挥的人，通过接受教育，将自身的创造潜能最大限度地发掘出来，最大限度地提升生命价值，这不仅是教育工作者需要考虑的一个严肃的问题，也给现代教育改革指明了发展方向。
二、问题意识是创造性思维和创新能力的基石在当前的创新型国家建设和创新型教育改革过程中，我们已经开始注重培养学生的创新能力，唤起学生的问题意识。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中。
经常意识到一些难以解决的或感到困惑的实际问题和理论问题．并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。
这种心理驱使个体积极思维．不断提出问题和解决问题。
它不仅体现了个体思维品质的活跃性，也反映了思维的独立性和创造性。
问题意识的外在表现，就是在学习生活过程中是否能不断地发现问题、提出问题。
并分析和解决问题。
具有强烈问题意识的人，能在日常的学习生活中不断地有所发现、有所创造、有所进步。
但在教学实践中，学生问题意识的缺失仍十分突出。
许多学生不会提出问题，不能发现问题，不敢追问“事实”，反思“现状”，质疑“真理”，挑战“权威”。
问题意识的缺失，必然导致学生创新精神的丧失和创新能力的低下。
三、启发式提问开启学生的思维在课堂教学中．教师成功的提问有助于学生创造性思维的培养。
提问设计得好与坏，关键是看能否将学生的思维状态调整到最佳状态。
教师应该在课堂教学中使学生的思维始终处于最佳状态，也就是说。
学生的思维参与程度的最大化才是我们真正追求的主体课堂教学以及启发式教学的意义之所在。
启发式教学是教学理论中的一个经典话题。
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹对此解释说：“愤者心求通而未得之意；悱者口欲言而未能之貌。
”这里主要阐明了启发的时机，即教师对学生进行启发要掌握最恰当的时机。
要等到学生将要想出来而没有、想要说出来又不能的时候加以启发。
从教师的角度而言，抓住提问的时机，掌握提问的技巧，在教学中能够“善问”，对于学生接受教学内容，正确理解教学的疑点、难点，自觉、主动地展开思维活动起着至关重要的作用。
然而，有的教师并没有正确看待提问和真正理解启发48河南教育(中旬)2008．8式教学的精神实质。
认为只要有教师提问、学生回答，师生在课堂上有对话，就算是启发式教学。
事实并非这样。
不是所有的问题都具有启发性．也不是有提问的教学就是启发式教学。
我们认为，只有能够激发学生积极思考的问题，才是具有启发性的问题。
今天我们所讲的启发式教学。
已经不再是单一的教学方法或者教学技巧。
而是一种现代的教育理念．它是运用任何一种教学方法的总的指导思想。
各学科教学不论采用何种教学方法和何种教学手段，只要在启发式教学思想指导下。
能够有效地调动学生学习的积极性、主动性。
特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，就都可以视为启发式教学。
启发式教学的核心就是调动学生的积极性、主动性．激发学生去独立思考。
在这样的教育理念下。
教师在对传统教学方法进行继承和改革时，应当致力于追求创设有价值的提问，创设能够激发学生思考的提问。
在一系列问题的追问中，学生始终处于问题的激发下。
每一个问题都对已经形成的认识产生着新的冲击和挑战．必须进行更进一步的思维活动才能够解决，从而开启自身的创造性思维，并使之得到锻炼和提升。
四、思考性问题引导学生思维展开教师在课堂上所提的问题可以粗略地分为两大类：一类是事实的问题，一类是思考的问题。
事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆．只需要用“是”或“否”来回答；思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等。
事实问题和思考问题调动学生的思维参与程度是不一样的。
我们把课堂教学中教师的提问调动学生思维参与思考的程度称为提问的思维含量。
当然，提问的思维含量是受多种因素影响的，其中一个很重要的因素就是教师对提问设计的层次。
换句话说，提问设计的层次直接影响提问的思维含量。
美国教育学家布鲁姆曾将人的思维划分为六个层次，按照从低到高的顺序分别是一般性知识记f：T．(K now l edge)、理解(C om pr ehensi on)、应用(A ppl i cat i on)、分析分解(A na l ys i s)、综合分析(Synt he si s)、评价性分析(Eva l ua t i on)。
其实我们在课堂教学中也能够参照这样的层次创设提问。
不同层次的提问所调动的思维程度是不一样的。
层次越高，所调动的思维程度就越高。
而教学实践中知识记忆型提问是教师常用的．这样的提问调动的学生的思维程度较低。
理解型提问也较为常用。
它能够调动学生对问题的初步思维。
然而，教师对应用型、分析型、评价型提问等的使用远远不够。
事实上。
恰恰是这样的提问给学生较大的知识创新和创造性思维的空间．能调动学生更深层次的思维参与。
教师经常向学生提一些层次较低、不需要深入思考、直接从教材中就能找到答案的问题，容易使学生习惯于只关注书本上现成的知识．不利于知识间的组织、整合以及知识的结构化。
时间长了，学生就会养成一种不愿意主动动脑、不爱深入思考、不会从整体联系中思考问题的不良思维习惯。
这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
当然．我们说在课堂教学中尽可能地设计思维含量高的提问。
并不是说思维含量高的提问越多教学效果就越好。
有价值的提问在于问题的思考性，思考性的问题贵在难度合适，即提出的问题介于“已知、已学，和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，从而产生认知和思维中的矛盾。
也就是说。
质量高的问题既使学生感到有困难的压力。
又使学生有解决的信心，问题的难易程度应该正好处于学生的最近发展区内。
要使问题具有思考性。
还要求所提出的问题是真实的。
真实的问题总是能够产生争议。
真实的问题应该达到这样的目的，即提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。
在一个提问所创设的问题情境中．学生的思维要能够充分地从一点到另一点作连续的活动，只有这样的问题，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使学生的思维要么陷入紊乱无序的境地，要么如蜻蜒点水。
浅尝辄止。
教师还要注意提问的方式与技巧．重视提问但不滥问．要精心设计问题的切入点。
讲究问题的层次性和延展性．同时注意提问过程中必须有适当的反馈，以激发深层思考。
教师对学生回答问题的及时评价，使学生不仅“知其然”。
而且“知其所以然”．这样才能实现问题对于学生智能的真正触动。
促使学生的思维向更深层次展开。
此外，教师课堂提问的艺术还体现在让学生敢于提问、会提问。
课堂上真正有价值有意义的问题应该来自于学生。
因为学生的问题不但反映出了他们的困惑．而且体现着他们的思维和智能。
而学生敢于提问、会提问首先需要教师真正转变观念。
把问的主动权交还给学生，并有意识地创设学生提问的时间和空间氛围，激其质疑。
引导学生把内在的思维活动经由语言表达实现外化。
我们还要特别珍视学生的独特感受，尊重学生的个性差异，让他们在交流中感受思维的魅力。
获得肯定的认识和感情的升华。
参考文献：【1】叶圣陶．叶圣陶教育文集[M I．北京：人民教育出版社，1994．圈苏霍姆林斯基．给教师的建议M．北京：教育科学出版社，1999．【3】叶澜．教师角色与教师发展新探嗍．北京：教育科学出版社,2001．【4】郅庭瑾．教会学生思维口咽．北京：教育科学版社,200Z 圈左世福．研究型教师及其培养策略浅论田．_L蝴,2001，(15)．【q赵立铭．课堂提问的作用和技巧町．辽宁教育学院学报，2005，(3)．f7】王春华．论课堂教学中提问的层次性与思维含量田．北京教育2005,(5)．责编：博雅河南教育(中旬)2008．847。