新课改下如何评小学语文课
新课改下构建小学语文高效课堂的探索
新课改下构建小学语文高效课堂的探索新课改是我国教育改革的重要举措，为了构建小学语文高效课堂，教师需要进行探索和实践。
本文将围绕新课改下构建小学语文高效课堂的探索展开讨论，通过对相关问题的分析和思考，为教师提供一些可行的建议和指导。
一、新课改对小学语文教学的影响新课改的理念是以学生为中心，倡导灵活的教学方式和多元的评价方式，这对小学语文教学提出了挑战。
小学语文教学要求培养学生的语文素养和阅读能力，而非传统的注重知识传授和应试训练。
教师需要在新课改的框架下进行思考和实践，构建高效的语文课堂。
1. 设计多样的课堂活动小学语文的教学内容丰富多样，可以通过诗词、文言文、现代文等文本进行教学。
教师可以设计多样的课堂活动，例如朗读、讨论、分组阅读、表演、写作等，以激发学生的兴趣和提高他们的语文能力。
教师还可以结合多媒体和互联网资源，让学生在不同的活动中感受到语文的魅力。
2. 培养学生的综合能力新课改强调培养学生的综合素养，小学语文教学也要求教师关注学生的综合能力培养。
教师可以通过课堂活动，培养学生的阅读能力、表达能力、批判思维能力等，让他们在语文学习中全面发展。
教师还可以引导学生进行创造性思维和跨学科学习，提升学生的综合素质。
3. 倡导互动式教学新课改鼓励学生参与教学过程，教师要倡导互动式教学，引导学生主动思考和表达。
在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习动力。
教师还可以根据学生的实际情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能参与到语文学习中来。
4. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的沟通。
教师在构建高效的语文课堂时，要注重情感教育，让学生在课堂中感受到温暖和关爱。
教师可以通过文学作品、故事分享、情感体验等方式，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感情操。
三、建议和指导1. 坚持自主思考在新课改下构建小学语文高效课堂，教师要坚持自主思考，不断探索和实践。
怎样评语文课
教学方法是影响课堂效果的关键因素之一。一堂成功的语文课应该注重师生互动，激发学生思维，培养学生的创新和表达能力。老师可以采用讲授、讨论、实践等多种方式，引导学生全面发展。
三、教学效果
评价一堂语文课的好坏，最终还是要看教学效果。学生是否掌握了知识，是否提高了语文素养，是否增强了文学鉴赏能力等都是评判教学效果的重要标准。通过考试、作业、口头表达等多种方式对学生进行综合评价。
六、综合素质培养
好的语文课应该是全面的，既要注重语文基础知识的传授，也要培养学生的综合素质。学生在语文课上不仅要学会写作、阅读、理解，还要培养思维能力、创新意识、情感体验等。
总的来说，评价语文课的好坏是一个综合性的过程，要考虑课程内容、教学方法、教学效果、学生参与度、情感教育、综合素质培养等多个方面。只有综合考量，才能更准确地评价一堂语珠，为他们的未来奠定坚实的语文基础。
怎样评语文课
评语文课，是每位学生都会经历的过程。在评价一堂语文课的优劣时，我们需要考虑教学内容、教学方法、教学效果等多个方面。接下来，我将从这些方面来展开讨论。
一、教学内容
语文课程作为一门核心学科，其内容应该涵盖文言文、现代文学、作文、阅读等多方面内容。好的语文课内容设计既要有经典文学的研读，也要与时俱进，融入当代热点话题，激发学生对语文的兴趣和热爱。
四、学生参与度
学生参与度是评价一堂语文课的重要指标之一。课堂上，学生是否积极思考、踊跃发言、虚心学习是衡量课程质量的重要标准。老师可以通过小组讨论、个人演讲、课堂互动等方式激发学生的兴趣和激情。
五、情感教育
语文课不仅仅是传授知识，更要注重情感教育。通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感表达，培养自己的情感认知和情感体验。语文课应该是一个让学生在感悟中成长的过程。
新课改下如何评小学语文课
新课改下如何评小学语文课评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。
它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。
下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。
一、评课的原则。
评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。
一是指导性原则。
评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。
因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。
二是综合性原则。
评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。
三是分析性原则。
评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。
四是针对性原则。
针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。
五是互动性原则。
对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。
在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。
二、评课的标准。
课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。
传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。
我认为可尝试从下几方面去评。
1、教学目标明确、具体。
教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。
2、新的学习方式充分体现。
要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。
把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。
（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策随着新课改的推进，小学语文教学也在不断创新与完善。
我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将围绕新课改背景下小学语文教学存在的问题和对策展开讨论。
一、存在的问题1. 重视考试分数，忽视语文素养在现行的教育评价体系下，学生与教师都面临着巨大的考试压力。
小学语文教学过于注重考试分数，而忽视了对学生语文素养的培养。
学生们在追求高分的过程中，可能会忽略了语言文字的艺术魅力和文化价值，导致了对语文的认识变得狭隘，而非全面。
2. 教学内容繁杂，缺乏系统性随着新课改的推进，小学语文教学内容不断增加，繁杂且琐碎。
教师难以有条不紊地将知识点教给学生，也难以在课堂上有时间对不同知识点有系统性的讲解和运用。
学生可能会失去对语文知识的整体性认识，而只是零零散散地学习了一些片段知识。
3. 教师教育水平不够，教学方法陈旧部分小学语文教师的教育水平不够，缺乏对语文教学的深入理解和把握。
而现行的教学方法也可能较为陈旧，缺乏创新和活力，难以激发学生的学习兴趣和参与度。
二、对策建议1. 调整教学评价体系，重视语文素养的培养我们应改变对小学语文教学的评价方式，不再一味追求考试分数，而应该更加重视学生对语文的理解和运用。
教师可以通过多种形式的评价来考察学生的语文素养，包括阅读能力、写作表达、语言理解等方面。
2. 简化教学内容，强化系统性教学教学内容可以适度简化，突出重点，保持系统性。
教师应该将知识点串联起来，建立知识体系，帮助学生形成更加完整的语文知识结构。
而且，也要注重知识的拓展和联系，使学生了解到语文知识的应用范围和实际意义。
3. 提升教师教育水平，推动教学方法改革加强对小学语文教师的培训和教育，提升他们的语文教学水平和能力。
教师应该及时了解新课程相关政策、教学理念，积极学习先进的教学方法和技巧，不断提升自己的教学水平，激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 注重科技融合，创新教学手段在新课改的背景下，教学手段也需要不断创新。
新课改下如何评价小学语文课
标 为学 习路线 图， 读书 自学 、 积极探究 ， 思
总结提 升。教师还要引领学 生质疑思 教学 中现 有的 一些 问题 ．使课 堂不 仅 成 几种教 学策略或 教学方 法实施的教 学 活 括 、 动组成 ， 它既具有变化 性 ， 又具有 比较 稳 路 、 方法 、 结论 ； 点评思路 、 方法 、 规律１ 拓 开阔视野 。 让 学生做到举一反三 、 定的过 程形式。即它不是一成不变 的 ， 但 展思路 、
同时又有可参照的评价标准。
触 类旁通 、 融会贯通 。
（ １ ） 出示 目标 ，导疑 引思 教 师首先 在 理 解 教 材 了 解 学 情 的基 础 上 制 定 学 习 目标 ， 提 出富 有 价 值 的 。 紧 扣课 文 的 问
（ ４ ） 巩 固练习 ，拓展思 维教 师把课前 力， 促进学生 的全 面发展 。充分 调动学 生 从“ 要我 学 ” 转 准备好的检测题发给学校 生 ，当堂练 习， 学习 的积极 性和 主 动 性 。 通过练 习， 让 学生对所学 内容进 行巩固提 为“ 我要 学” ， 面 向全体 学 生。通过 高效课
制好导学 案。
的把 握。针 对当堂检测 出的问题 ， 采取 针 我校 教师更新 教育 观念 ，树 立高 效教 学 指 ． 要引导学生怎么学。 学什么， 精心编 对性的补救措施 ，达到 当堂 巩固掌握 。 通 观 ，逐 步提 高教 师的 整体 素质 和业务 水 过学 习效果的 当堂检测评价 。 还可评 选优 平 ． 进 而优 化教学 ， 更 好地 为学 生 的成 长 胜个人和优胜小组 ，激 励学生争先创优 、 服务。 （ ２ ） 自主学 习， 感知体验学生 以导学 目
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课程的实施，小学语文教学也在不断进行改革和创新。
新课改要求教学更加注重学生的主体地位，师生之间的互动更加重要。
本文将从几个方面讨论新课改下的小学语文教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种让学生在身临其境的环境中进行学习的方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以被应用到各个方面。
教师可以通过设计各种情境来激发学生的学习兴趣，例如利用课堂剧等活动形式让学生感受语言的力量及表达的技巧；通过游戏、读书分享、观影等形式帮助学生理解故事中的情感及人物关系；以及通过模拟科举考试等活动让学生了解古代文化的传承和重要性。
二、个性化教学法个性化教学法是指针对不同学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学方式和方法，使每个学生在学习过程中都能充分发挥自己的优势和能力，达到最佳效果。
在小学语文教学中，教师可以针对每个学生的阅读水平和阅读兴趣提供不同的书单，用文本多元化、拓展性强的方式开展阅读课；在作文教学中，采取多样化的启示方式，让学生更加自由地表达；针对不同学生的口语表达能力和学习节奏，开设小组活动或合作学习，为学生提供更为适合自己的学习方式。
三、探究式教学法探究式教学法是指让学生在探究中学习的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以通过启发学生提出问题或对文本中的某些部分进行探究，促进学生对知识的主动探究和发现；在课外阅读教学中，引导学生针对阅读材料进行提问或发布评论，激发学生的阅读兴趣和思考能力；在生活教育教学中，引导学生积极探索有意义的话题或行动，开启学生的生活感受及思辨方式。
游戏化教学法是指将课堂中的教学内容转化成游戏的形式，让学生在游戏中主动学习，从而达到教育目的。
在小学语文教学中，可以设计语言游戏、语言角色扮演、语言拼图等游戏化学习形式，激发学生的兴趣；在文本学习中，可以设计“射箭读书”、“读书小巨人”等阅读游戏活动，提高学生对文字的理解和记忆能力。
总之，新课改下的小学语文教学要更加注重学生成为主体，采用多种多样的教学方法让学生更好地接受知识和技能。
新课改下小学语文教学方法探析
新课改下小学语文教学方法探析随着社会的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行改革。
新课程改革是近年来教育领域的一大亮点，它给教育教学带来了许多新的理念和方法。
在小学语文教学中，新课改也对传统的教学方法进行了重新审视和调整。
本文将就新课改下小学语文教学方法进行一些探析。
一、培养学生的语文素养传统的语文教学注重的多是对文字、语言的传授和理解，而新课改下的语文教学更加注重培养学生的语文素养。
语文素养包括语言综合运用能力、语感、审美情趣、人文精神等综合素质。
在语文教学中不仅要重视学生的语言表达能力，还要注重引导学生从文本中汲取情感、体验和思考，培养他们的语感和审美情趣。
在实际教学中，教师可以通过让学生朗读课文、了解诗文背后的文化内涵、体验古代文学作品等方式来培养学生的语文素养。
多组织一些文学阅读活动、语文写作比赛等，也可以有效地提高学生的语文素养。
二、注重培养学生的阅读能力新课改下的语文教学强调培养学生的阅读能力，这也是与传统教学的一大不同之处。
传统的语文教学注重对课文的讲解和理解，而新课改下的语文教学更加注重培养学生独立阅读和分析能力。
教师应该引导学生通过阅读来获取知识，提高语文素养。
在实际教学中，教师可以通过组织阅读活动、设立阅读角、鼓励学生交流阅读心得等方式来培养学生的阅读能力。
教师也可以结合学生的实际情况，选取一些适合学生阅读的课外书籍或文学作品，让学生自主选择阅读，从而增强他们的阅读兴趣和能力。
三、关注学生的情感体验在实际教学中，教师可以通过让学生读懂文章的情感内涵、体会作者的情感表达、编写自己的作文等方式来培养学生的情感体验。
也可以在教学过程中加强学生对人文精神和道德情感的熏陶，促使学生自觉树立正确的人生观和价值观。
四、灵活运用多种教学方法在新课改下，语文教学也更加注重灵活运用多种教学方法，创设丰富的教学情境。
传统的语文教学往往注重教师的讲解，而新课改下的语文教学更加注重引导学生的探究和发现。
如何点评语文课
此外，语文课的点评还应该注重学生的综合素养和人文修养。语文学科是一门人文学科，它渗透着人文精神和文学情怀，因此，在点评语文课时，教学，培养学生的人文情怀和审美情趣。
首先，语文课的点评要注重学生的基础知识掌握情况。语文学科是一个渗透性很强的学科，学生对基础知识的掌握情况直接影响到后续学习的深入和提高。因此，教师在点评语文课时应该重点关注学生对基础知识的掌握情况，包括词汇量、语法运用、作文表达等方面，及时发现学生的薄弱环节并加以指导和弥补。
其次，语文课的点评要注重学生的阅读能力和思维品质。语文学科不仅仅是学习文字、语法知识，更重要的是培养学生的阅读能力和思维品质。因此，教师在点评语文课时应该注重学生的阅读习惯、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养，引导学生多读书、读好书，通过阅读提升自己的思维品质。
最后，语文课的点评还应该注重学生的学习态度和自主学习能力。语文学科需要学生具备认真负责的学习态度和自主学习能力，因此，在点评语文课时，教师应该注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考、主动学习，提高自己的学习效率和学习能力。
综上所述，如何点评语文课是一个综合性很强的问题，需要教师和家长共同关心和呵护。只有全面客观地点评学生的语文学习情况，才能更好地帮助他们提高语文水平，培养优秀的语文素养。希望每位学生在今后的语文学习中都能够努力进步，成为真正的语文之星。
如何点评语文课
语文课在学生的日常学习中占据着重要的地位，它不仅仅是学习语言文字知识的场所，更是培养学生综合素养和文学修养的重要平台。那么，如何点评语文课成为了许多教师和家长关注的焦点。在我看来，对于语文课的点评应该是全面的、客观的，既要突出学生的优点，也要指出他们的不足之处，从而帮助他们更好地提高语文水平。
小学语文评课评语
小学语文评课评语一、综合评价本课是一节以阅读为主的语文课，内容安排合理，能够培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过教师的精心引导和学生的积极参与，课堂氛围活跃，学习效果明显。
但与此同时，某些方面还有待加强和改进。
二、教学目标的达成情况本节课的教学目标主要包括培养学生的阅读理解能力、培养学生的课文赏析能力以及发展学生的批判思维能力。
通过细致观察和评估，可以得出以下结论：1. 学生在理解和理解课文内容方面取得了显著的进展。
通过课堂上的讨论和解释，学生能够正确把握课文的主题和要点，并能用自己的话表达出来。
2. 学生对文学作品的赏析能力也有一定提高。
在教师的引导下，学生能够理解并欣赏作品中的细节描写、形象描绘等，有效提高了学生的审美水平。
3. 尽管部分学生在批判思维能力方面还存在不足，但整体而言，学生能够从不同的角度对课文进行思考和评论，有一定的独立思考能力。
三、教学过程的设计本节课教学过程合理安排，既注重了知识的传授，又鼓励了学生的参与。
但在一些细节处理上还存在一些问题。
1. 导入环节设计巧妙，通过引入课文背景知识引起学生的兴趣，使学生主动参与到课堂中。
2. 阅读理解环节设置合理，通过教师的提问和学生的回答，帮助学生理解课文的主题和内容。
3. 赏析文学作品环节设置合理，教师通过解读与学生分享自己的感悟，促发学生思考的兴趣。
4. 批判思维拓展环节存在一定问题，教师在此环节的引导中可以更多地引导学生提出自己的观点，并鼓励他们展示独立思考的能力。
四、教学方法与手段的使用本节课教学方法和手段灵活多样，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。
但在一些方面可以有所改进。
1. 通过提问和回答的方式，激活学生的思维，主动参与课堂讨论。
2. 通过多媒体辅助教学，图片、视频等方式能够帮助学生更好地理解和感受文本的内涵。
3. 推荐了相关的阅读资料，拓展了学生的阅读广度，丰富了他们的文化知识。
4. 在班级中进行小组合作学习，培养了学生的合作与沟通能力。
2024年小学语文新课改小结
2024年小学语文新课改小结2024年，小学语文教学进一步进行了改革。
新的课程标准以培养学生综合语言运用能力为中心，注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
本文将对2024年的小学语文新课改进行小结，以展示新课程的特点和带来的变化。
一、培养学生的语言表达能力新课程注重培养学生的语言表达能力，并采用了一系列的教学手段和方法。
首先，课程设置更加注重实践和操作。
学生通过各种实践活动，如小品、小讲解、听写等，不仅能够提高自己的口头表达能力，还能够培养自己的演讲技巧和表达能力。
其次，新课程注重培养学生的写作能力。
学生将有机会进行各种类型的写作训练，如读后感、记叙文、议论文等，提高自己的写作水平和表达能力。
此外，课程还注重培养学生的听说能力，通过听写、口头表达等训练，提高学生的听说能力和交际能力。
二、强调文学阅读与理解能力新课程强调培养学生的阅读能力和理解能力。
课堂教学将更加注重文学阅读，通过阅读各种文学作品，如文学经典、诗歌、童话等，培养学生的阅读兴趣和理解能力。
课程还注重培养学生的文学欣赏能力，通过分析和理解文学作品的意义和表达方式，培养学生的审美能力和感知能力。
此外，新课程还注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，使学生能够更好地理解和分析课文。
通过多种形式的阅读训练，如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
三、注重培养学生的文化素养新课程将培养学生的文化素养列为重要目标之一。
课程设置注重学生对传统文化的学习和理解，通过学习古诗词、成语、谚语等，培养学生对传统文化的兴趣和理解。
课程还注重培养学生的文化自信和民族自豪感，通过学习优秀的中华民族文化，培养学生的文化认同感和自豪感。
此外，新课程还注重培养学生对世界文化的认知和理解，通过学习世界各国的文化，扩大学生的文化视野和国际视野。
四、教学方法和手段的创新新课程还推出了一系列创新的教学方法和手段，使教学更加生动有趣和有效。
首先，课程注重培养学生的主动学习能力。
小学语文课堂评价标准
小学语文课堂评价标准小学语文课堂评价标准是对学生语文学习情况进行评价的重要依据，也是教师进行教学设计和教学实施的重要参考。
在小学语文课堂中，评价标准的制定应该符合学生的认知特点和语文学习的实际情况，能够全面反映学生的语文能力和水平。
下面将从听、说、读、写四个方面，对小学语文课堂评价标准进行具体分析。
首先是听的评价标准。
在小学语文课堂上，学生的听力能力是非常重要的，教师可以通过学生的听力表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够听懂教师的讲解，是否能够听懂课文内容，是否能够听懂同学的发言，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动倾听，是否能够专心致志地听讲，也是评价的重要方面。
其次是说的评价标准。
在语文课堂上，学生的口头表达能力是非常重要的，教师可以通过学生的口头表达来评价他们的语文水平。
学生是否能够清晰地表达自己的意思，是否能够正确地使用语言，是否能够有条理地陈述观点，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够积极参与课堂讨论，是否能够主动发言，也是评价的重要方面。
再次是读的评价标准。
在语文课堂上，学生的阅读能力是非常重要的，教师可以通过学生的阅读表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够流利地朗读课文，是否能够准确地理解课文内容，是否能够独立完成阅读任务，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动阅读，是否能够有阅读兴趣，也是评价的重要方面。
最后是写的评价标准。
在语文课堂上，学生的书写能力是非常重要的，教师可以通过学生的书写表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够规范地书写字母和汉字，是否能够正确地使用标点符号，是否能够写出通顺的句子，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动完成书写任务，是否能够有书写规范，也是评价的重要方面。
综上所述，小学语文课堂评价标准应该全面反映学生的语文能力和水平，包括听、说、读、写四个方面。
教师在进行评价时，应该结合学生的实际表现，客观公正地进行评价，帮助学生发现不足，促进他们的语文学习。
新课改下小学语文教学方法探析
新课改下小学语文教学方法探析随着时代的发展和教育体制的改革，教育教学理念和方法也在不断地更新和完善。
新课程标准下的小学语文教学方法，对于教师们来说是一个全新的挑战和机遇。
本文将通过对新课改下小学语文教学方法的探析，探讨如何更好地利用新的教学理念和方法，提高小学生的语文学习效果。
一、注重情感体验和文本理解在新课程标准下，语文教学不再是简单地灌输知识和技能，而是更多地注重学生的情感体验和对文本的理解。
教师应该引导学生在阅读文本的过程中，体验其中的情感和意境，激发学生对文学的热爱和兴趣。
通过课堂讨论、情境再现等方式，使学生深入思考文本的内涵，加深对文学作品的理解。
注重培养学生对优秀文学作品的欣赏能力，提高语文素养。
二、注重学生的学习主体地位在新课程改革下，学生的学习主体地位得到了更多的重视，教师应该以学生为中心，注重引导学生主动参与和探究。
在语文教学中，教师可以通过布置一些开放性的问题和任务，引导学生进行自主学习和探究，培养他们的探究能力和创新意识。
教师要注重对学生的个性化学习需求的关注，通过多种教学方式和手段，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
三、注重跨学科的整合教学随着课程改革的深入，跨学科的整合教学成为了新的教学趋势。
在语文教学中，教师可以将语文与其他学科进行有机的整合，拓展学生的知识视野，丰富语文教学的内容。
比如可以将语文与历史、地理、美术等学科进行有机的结合，通过多学科的整合教学，使学生更好地理解文本内容，加深对知识的吸收和理解，提高学生的学习兴趣和能力。
四、注重信息技术的应用在新课程改革下，信息技术在教学中的应用已经成为了一个重要的教学手段。
在语文教学中，教师可以通过多媒体教学、网络资源等方式，丰富教学内容，提高教学效果。
利用信息技术可以使教学更加形象化和生动化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以帮助教师更好地展示教学内容，提高教学的效率和质量。
五、注重评价的多样化在新课程改革下，评价的多样化成为了教学的重要方面。
小学语文评价应注意的几个方面
根据语文课程标准修订稿的的“评价建议”对本地区语文课程评价的情况进行反思，分析其主要进展和存在的问题。
根据《语文课程标准》“评价建议”，小学语文评价应注意的几个方面：（一）要认真理解评价新理念，牢固树立评价的发展观。
不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，促进学生的健康发展，促进教师的专业水平的提高。
（二）新课程评价要关注“三个维度”和“五个领域”的小学语文评价目标和内容。
以全面考查学生的语文素养。
（三）坚持多元的评价方式。
在形成性评价和终结性评价中，更应加强形成性评价，定性评价和定量评价结合中，更应重视定性评价。
测评要将动口、动手、动脑相结合，科学评价综合素质。
（四）要将日常评价与选拔评价的考试区分开，要充分发挥评价的本体性功能。
反对以评价的附加性功能取代本体性功能。
新课程评价改革正是主要针对日常评价的变革，反对以升学选拔评价代替日常课程评价。
日常课程评价要关注情景化的、真实的评价，处理好即时评价与延时评价和档案袋评价，大力倡导动态的过程评价。
（五）新课程评价应致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制、压抑，评价应成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。
评价者与被评价者保持和谐的人际关系，共同为达到目标而努力（六）新课程倡导评价结果呈现方式的多样性，以“多把尺子”衡量，多种方式呈现，体现差异性，促进每一位学生个性得到发展。
（七）新课程倡导评价多主体参与原则，在师评、自评、互评、家长评中，要一）一般认为，“课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。
”语文课程改革在哪些问题上有重要进展呢？第一，语文教学取向的调整在理论上是到位的。
所谓教学取向，就是语文教学“走哪一条路”“走向哪里”这一类的问题，它的实质就是把语文当作什么来学习。
传统的语文教学实际上存在一种“真理模式取向”，即把语文课当作一门纯粹的知识课来看待，把语文当作一种纯粹的知识体系来学习。
新课改背景下小学语文教学的现状及对策分析
新课改背景下小学语文教学的现状及对策分析随着新课程标准的推行，小学语文教学也面临了很多新的挑战和机遇。
在新课改背景下，小学语文教学的现状和对策分析，是当前教育界和家长们所关注的焦点。
一、现状分析1. 教师资源不足在新课改背景下，小学语文教学需要更多的专业化、有创造力的教师来担任。
但是目前仍然存在着教师资源不足的问题，尤其是在一些偏远地区和农村地区。
2. 教学内容更新困难新课改要求小学语文教学要更贴近生活、更注重实际运用。
但是目前还存在着教学内容更新滞后、过度依赖教材、缺乏实际情境下的教学等问题。
3. 教学方法单一传统的小学语文教学方法多为传统的讲授式和填鸭式，忽视了学生的主体地位，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 学生学习积极性不高部分学生缺乏对语文学习的兴趣、动力和主动性，对语文学习持消极态度。
二、对策分析1. 加强师资培训针对教师资源不足的问题，应加强对小学语文教师的培训和提高，提升其专业素养和创造力，增强其语文教学的专业性和针对性。
2. 更新教学内容着重于培养学生的语文素养和实际运用能力为目标，更新教学内容，采用丰富的多媒体资源和实际情境下的教学，使学生能够更好地理解和运用所学的语文知识。
3. 多元化教学方法引入多种教学方法，如合作学习、探究式学习、任务型学习等，注重培养学生的语言表达和阅读能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 提高学生学习兴趣结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计有趣的语文课堂，吸引学生的注意力，提高他们对语文学习的积极性。
三、结语新课改给小学语文教学带来了很多新的挑战和机遇。
我们需要认识到现状存在的问题，同时也需要积极采取对策，促进小学语文教学的健康发展。
只有不断完善教学方法，更新教学内容，提高师资素质，才能够激发学生对语文学习的热情，培养他们的语文素养和实际运用能力。
希望未来的小学语文教学能够更加健康、全面地发展！。
对语文课的评价
语文课是培养学生语言文字运用能力和人文素养的重要课程。
以下是对语文课的评价：
1. 教学内容：语文课的教学内容应该涵盖语言知识、文学欣赏、文化传承等方面，同时应该根据学生的年龄和认知水平进行合理安排。
教学内容是否丰富、是否有深度和广度，是否能够激发学生的兴趣和思考，是评价语文课的重要指标。
2. 教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段。
语文课的教学方法应该多样化，包括讲解、讨论、互动、探究等，能够引导学生积极参与、主动思考。
教学方法是否得当、是否能够提高学生的学习兴趣和思维能力，是评价语文课的又一重要指标。
3. 教学氛围：教学氛围是影响学生学习效果的重要因素。
语文课的教学氛围应该轻松、愉悦，同时又能够让学生感受到文学的魅力和文化的底蕴。
教学氛围是否和谐、是否能够让学生感受到人文关怀和情感支持，也是评价语文课的重要方面。
4. 教学评价：教学评价是促进教学质量提高的重要手段。
语文课的教学评价应该全面、客观，既包括对学生学习效果的评估，也包括对教师教学质量的评价。
教学评价是否科学、是否能够起到激励和促进的作用，也是评价语文课不可忽视的一环。
综上所述，一节好的语文课应该具备丰富的教学内容、得当的教学方法、和谐的教学氛围和科学的教学评价。
这样的语文课才能够真正发挥其应有的作用，提高学生的语文素养和文化素质。
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新课改下我们应该如何评小学语文课
（ ）评 课 的标 准 二
、
评课 的 内容
要评 价一 堂课 ，首 先应 该 明确评 课要 评什 么 ，也就 是 要 明确评 课 的 内容 。例 如 ，要 明确评价 教 师 的基 本 功 ，还 是评 价课堂的结构 、教 学方法、学生学 习的效果 。那么 ，对于一 节 课 ，到 底 可 以从 哪 些 方 面 （ 项 目） 去评 价 ？ 到 底 应 该 从 哪 些 或 方面 （ 或项 目）去评价 呢？也就是说 ，到 底有哪些 “ 可评价 内 容”？到底有 哪些 “ 应评价 内容”呢？这又 是确定评价 内容 应 该明确的两个问题。
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新课 改下我们应该 如何评小 学语文课
２２ ０ 山 东省 青 州市 夏 庄 小 学 杨 福 英 王 爱 萍 刘桂 秋 ６ ５０
评课是教 师应该具备的一项基 本功 ，如何评课是一 个看 似 简单而实 际很复杂 的问题。要评好课 ，必须 明确三个 问题 ：从 哪些方面去评价 、依 据什 么标准去评价 、按照什么样 的思路 去 评价 ，也就是要明确评课 的内容 、标准与思路 。 评课 ，具有多种形式与功能 。对 于教师来说 ，评课 是教 师 应该具备 的一项基本功 ，也是教 师提 高 自身教学水 平的有效途 径 。怎样评 课 ，这并不是一个新 鲜话题 。听课 后，见仁 见智 ， 几乎每个人都能谈 出自己的一 些看法 ；有关 “ 怎样评 课”的文 章也并 不罕见 。如何评好课 ，对 许多教 师 ，特别是 青年教 师来 说 ，却是一个看似简单而实际茫然的问题。
（ ）以评 课 内容 为 主 要 线 索 ，优 缺 点 分散 随机 评 价 一 按照评价 内容 的本来排列顺序 ，逐项评价 ，逐 项用评价标 准 “ 辐射” ，对 照检 查课堂有关情况 ，判 断课堂在 这个方面是 否有问题 ，并指出应该如何改进等 。 （ ）以评课 内容 为主要线 索，优缺点分别集中评价 二 在 第一 种模 式 的基础上 ，把 优点、缺点分开 ，先集 中评价 优点 ，再集 中评 价缺点 。例如 ，如果 以一 般的课堂评价标准为 依据进行评 价 ，某节课 的 “ 教学 过程 ” “ 教师素质”两个方面 较 好 ， 就 先 评价 这 两 方 面 ，而 “ 学 目标 ” “ 学 方 法 ” 有 问 教 教 题 ，就 后 评 价 这 两 方 面 。 （ ）以课 的进 程 为 主要 线 索 ，优 缺 点 分 散 随 机 评 价 三 按 照 教 学 进 程 从 前 往 后逐 环 节 、 逐 步 地 进 行 评 价 ，逐 环 节 、逐步骤地将课堂情 况向评课标准 “ 辐射” ，与各项评价标 准相对照 ，看是否符合标 准 ，指 出应 当如何改进 等。总的评 价 顺 序与课 的进程一致 ，不论优劣 ，前面 的环节 或步骤先评 ，后 面的 环节 或步骤 后评 ，而 不是 先集 中评价 做得 好 的环节 或方 面 ，后 集 中评 价 做 得 不好 的环 节 或方 面 。 （ ）以课 的 进 程 为 主 要 线 索 ，优 缺 点 分 别 集 中评 价 四 这 种 模 式 的 基 础 上 ，把 做 得 好 的 环 节 或 步 骤 与 有 问题 的环 节或步骤分开评价 ，先集 中评价做得 好的环节或步骤 ，再集 中
新课改背景下小学语文教学的现状及对策分析
新课改背景下小学语文教学的现状及对策分析背景新课程改革的推行，对小学语文教育产生了深刻的影响。
新课改推崇“以学生为本”的教学理念，重视学生的主体性和个性化发展。
同时，新课改对语文教学内容和方法也提出了更高的要求，力求使语文教育更加科学、有效、具有针对性和实效性。
但是，在新课改的落实过程中，小学语文教学出现了一些问题。
现状1.教学内容简单化部分教师认为新课改提倡启发式教学，需要更多的思维性、创造性和探究性，过于注重学生的自主性，但是这种教育模式也容易使教学内容受到限制。
因此，一些教师在备课过程中往往走了另外一个极端，老旧的教材、简单的练习成为主流，使得教学内容缺乏深度和内涵，让学生无法深入了解主题内容。
2.教材过于偏重文化知识新课改之后，小学语文教学加强了文化知识的渗透和传授，但是很多教师偏重传统文化或者文学经典，忽略了现代文化和新的优秀文学作品，这样会使得学生的视野受到限制，很难了解现代社会的文化发展。
3.教学方法不够多元化在口语训练、阅读理解、写作等方面，教学方法缺乏多元化，老师采用的方法单一、框架化，让学生缺乏自信，并且容易出现学习厌恶情绪。
对策1.提高师资水平提高小学语文教师中了解新课改的比例，激发教师的工作热情，增强教师的教育自信心。
必要的情况下，可以提供更多的师资培训机会，让教师更新教育理念、提高教学技巧。
2.优化教材内容在教材编写过程中，需要注重质量、有效性、适用性的要求，简化教材内容，优化信的组织结构，添加实际案例、科学实验等内容，增强学生的实践能力。
在教学这方面，老师需要积极探索符合新教育理念的多元化教育方法，如项目式教学、合作学习等，让学生不拘泥于单一教学模式，认识更多的对语文的理解、使用跟认识。
结论新课改背景下，小学语文教学存在这样或者那样的问题，但是这些问题都是可以通过学校管理和教师自身的努力来解决。
在新的时代背景下，小学语文教学需要更加适应现代社会的需要，让孩子们在教育中真正地感受到培养自己的能力和成长，从而能够走向更广阔的未来。
分析新课改下的小学语文教学方法
分析新课改下的小学语文教学方法随着新课程标准的实施，小学语文教学方法也在不断改革和创新。
传统的语文教学方法已经不能满足学生的需求，针对新课改下的小学语文教学方法进行深入分析，对于提高教学质量和学生语文水平的提高具有重要意义。
一、多元化的教学方式新课改下的小学语文教学方法注重多元化的教学方式，不再局限于单一的教学模式。
除了传统的讲授方式外，还可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生在参与中学习，从而提高学习兴趣和参与度。
教师在教学中应当注重多种教学方式的灵活运用，以满足学生不同的学习需求。
可以在教学中利用多媒体辅助教学，让学生通过图文并茂的课件更好地理解课文的内容，激发他们的学习兴趣。
二、情境化的教学设计在新课改下的小学语文教学中，教学设计不再以传统的知识传授为主，而是以情境化的教学设计为特色。
教师可以通过创设情境，让学生在语言实际运用中学习，提高他们的语文表达能力。
教师可以设计一些与学生生活相关的情境，让他们在情境中使用语言，并通过这种方式来学习语文知识。
这种教学方法有助于提高学生的语言运用能力和表达能力，培养他们的语言思维能力。
三、培养学生的自主学习能力新课改下的小学语文教学方法还注重培养学生的自主学习能力。
教师要注重启发式教学，引导学生主动参与学习，提高他们的学习能力和自主学习的能力。
在教学中，教师可以通过提出问题、引导思考、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在主动探索中学习。
还应该注重培养学生的学习方法和学习策略，让他们掌握一些有效的学习技巧，提高学习的效率和质量。
四、注重实践性教学新课改下的小学语文教学方法还注重个性化教学，注重对学生的个性化需求进行分析和培养。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，为他们提供个性化的学习指导，让他们在个性化的学习环境中得到更好的学习体验。
可以根据学生的不同程度和兴趣，设置不同的学习任务和学习内容，以满足不同学生的学习需求。
通过这种方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教师课改工作鉴定
小学语文教师课改工作鉴定
小学语文教师在课改工作中的鉴定主要包括以下几个方面：
1. 课程设计能力：能够根据学生的学习特点和需求，设计符合课改要求的教学内容和
教学活动，注重培养学生的综合语文能力。
2. 教学方法：能够灵活运用多种教学方法，采用启发式教学、合作学习等方式，引导
学生主动参与学习，培养他们的独立思考和表达能力。
3. 评价方式：能够建立科学的评价体系，包括定期的课堂评价、学习成绩评估以及能
力素质评估，以全面评价学生的学习水平。
4. 学科知识：具备扎实的语文学科知识和教学能力，能够准确把握学科要求，指导学
生掌握语文知识和技能。
5. 专业发展：具备不断学习和专业发展的意识，主动参与课程研讨、教学研究等活动，不断提升自己的教育教学水平。
通过以上方面的鉴定，可以评估小学语文教师在课改工作中的表现和发展程度，有针
对性地提供个性化的指导和支持。
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新课改下如何评小学语文课评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。
它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。
下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨一、评课的原则。
评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。
一是指导性原则。
评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。
因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。
二是综合性原则。
评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。
三是分析性原则。
评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。
四是针对性原则。
针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。
五是互动性原则。
对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。
在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。
二、评课的标准。
课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。
传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。
我认为可尝试从下几方面去评。
1、教学目标明确、具体。
教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。
2、新的学习方式充分体现。
要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。
把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。
（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。
（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。
（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。
4、教学方法灵活、具有启发性。
根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。
根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。
讲授生动、恰当，提问有启发性。
对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。
5、教学手段恰当、有效。
从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。
教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。
6、教师业务素质良好。
仪表端正，教态亲切。
用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。
板书精当，书写工整。
组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。
有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。
7、教学效果显著。
全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。
不同层次学生均有所得，有所提高。
三、评课应注意的几个问题。
1、站得高看得远。
精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。
2、要摆事实讲道理。
评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。
便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。
以使人心口折服。
3、要体现以师为本。
新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。
所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。
要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。
评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。
因人而异。
对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。
因课而异。
课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。
常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。
4、要讲求语言技巧。
评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。
对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。
5、如何评课。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。
一、当前评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、参与面窄二、评课的原则1、实事求是原则2、坦率诚恳原则3、兼顾整体原则4、鼓励性原则5、差异性原则6、方向性原则一节课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。
要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。
下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。
针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。
一、实事求是原则二、坦率诚恳原则三、兼顾整体原则四、激励性原则五、差异性原则六、讲究方法原则评课形式由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。
通常，评课形式有这样几种。
一、个别交谈式这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。
也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。
这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。
二、集中讨论式这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。
通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。
集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。
一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。
二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。
不要强求统一，可以允许不同意见的存在。
三、书面评议式书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。
书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。
当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。
一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。
四、师生互评式师生互评法即是评教评学的过程。
是由师生共同参加评课。
这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。
但由于带有一定的随意性，故不可多用。
运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。
五、抽签答辩式这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。
答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。
在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。
这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。
形式新、触及深。
也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。
六、庭辩式它是模拟法庭辩论的一种评课方式。
这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。
七、自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。
通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。