小学数学优质课《体积单位间的进率》教学设计课后反思
《体积单位间的进率》教学反思
《体积单位间的进率》教学反思在教授《体积单位间的进率》这个内容时，我发现学生们在理解和运用这个概念上存在一些困难。
以下是我对教学过程的反思和一些改进的建议。
首先，我认为在引入这个概念之前，应该先复习和巩固学生对体积单位的基本理解。
例如，让学生回顾立方厘米、立方米和升的定义，并通过实际生活中的例子来说明它们之间的关系。
这样可以为学生提供一个牢固的基础，以便更好地理解进率的概念。
其次，我发现在解题过程中，学生们没有很好地掌握进率的计算方法。
因此，我认为在课堂上应该加强进率计算的练习，包括通过真实场景的例子进行拓展。
例如，给学生一些物体的体积，让他们计算将这些物体从一个单位转换到另一个单位所需的进率。
这样可以帮助学生更好地理解进率的概念，并提高他们的计算能力。
此外，我还发现学生们对于进率的意义和应用方面存在一些疑惑。
因此，在教学中应该更加注重对进率概念的实际应用进行解释和示范。
例如，通过计算不同单位之间的进率，可以帮助学生更好地理解容器装满水的时间、体积的增减等实际问题。
这样可以增加学生对进率的兴趣，并提高他们的应用能力。
最后，我认为在教学中应该将进率的概念与其他数学知识进行关联，并鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，可以让学生思考如何计算一个容器装满水所需的时间，或者如何计算一个房间的容积等实际问题。
这样可以帮助学生更好地理解进率的重要性，并提升他们的数学思维能力。
总的来说，教授《体积单位间的进率》这个内容需要注意巩固学生对体积单位的基本理解、加强进率计算的练习、强调进率的实际应用以及将进率与其他数学知识进行关联。
通过这些改进，我相信学生们对进率的理解和应用能力将得到提高。
小学五下数学《体积单位间的进率》教案
小学五下数学《体积单位间的进率》教案小学五下数学北师大版《体积单位间的进率》教案（通用9篇）作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么你有了解过教案吗？以下是店铺精心整理的小学五下数学北师大版《体积单位间的进率》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学五下数学《体积单位间的进率》教案篇1教学目标1、了解并掌握体积单位间的进率。
2、理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3、培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
教学重点体积单位进率和单位之间的互化。
教学难点复名数和单名数之间的转化。
教学过程一、复习准备。
1、教师提问：（1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？板书：长度单位1米＝10分米1分米＝10厘米厘米（2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？板书：面积单位1平方米＝100平方分米1平方分米＝100平方厘米平方厘米2、口答填空，并说明算法和算理。
（1）4米＝（）分米＝（）厘米算法：进率×高级单位的数（2）500厘米＝（）分米＝（）米算法：低级单位的数÷进率3、谈话引入：我们复习了长度单位和面积单位的进率，和高级单位和低级单位之间转换的方法，今天我们学习常用的体积单位间的进率和单位之间的转化。
（板书课题：体积单位间的进率）二、学习新课。
（一）认识体积单位间的进率1、认识立方分米和立方厘米的关系。
（1）指导学生自学。
出示自学提纲：A、棱长是1分米的正方体的体积是多少？B、棱长是10厘米的正方体的体积是多少？C、1立方分米与1000立方厘米哪个大？为什么？（2）学生分组汇报。
教师演示动画“体积单位间的进率1”因为1分米＝10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可看作棱长是10厘米的正方体。
1分米×1分米×1分米＝1（立方分米）10厘米×10厘米×10厘米＝1000（立方厘米）（3）板书：1立方分米＝1000立方厘米2、推导立方米与立方分米的关系。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思3篇
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思３篇〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.了解并掌握体积单位间的进率。
2.理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3.培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
教学重点、难点：体积单位间的进率和单位之间的互化。
教学过程：一、知识准备1.同学们今天我们要学习相邻体积单位间的进率。
（板书课题）2.看了课题，能回忆回忆我们都学习过哪些相邻单位间的进率呢？3.学生交流：有长度单位间的进率、面积单位间的进率、质量单位间的进率、液体体积单位间的进率。
4.说说这些已经学过的相邻单位间的进率是多少？（教师板书）长度单位1米＝10分米 1分米＝10厘米面积单位1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米质量单位1吨=1000千克 1千克=1000克液体体积单位1升=1000毫升5.猜想今天我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？6.提炼猜想，为研究作好必要的准备。
学生出现的猜想：1立方米=1000立方分米1立方分米=1000立方厘米二、实践探究、学习新知（一）探究立方分米与立方厘米间的进率1.指导学生分组进行探究，出示自学纲要：①棱长1分米的正方体的体积是多少？②棱长10厘米的正方体的体积是多少？③1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？2.学具提供：①教师提供1立方分米的正方体2个，一个标上棱长1分米，一个标上棱长10厘米，供学生观察使用。
②挂图，让学生可以观察分析，从而为得出结论提供感官上的支持。
3.交流学习结果，分组汇报：因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。
1分米1分米1分米=1立方分米10厘米10厘米10厘米=1000立方厘米所以：1立方分米=1000立方厘米4.让学生在回顾一下思维的过程，再说说自己的理解。
（二）独立探究立方米与立方分米之间的进率1.教师提问：请同学们猜想一下，立方米与立方分米之间的进率2.用什么方法可以验证自己的想法是正确的呢？3.学生自己尝试解决问题4.交流各自的思维过程：棱长1米的正方体的体积是1立方米，而1米=10分米，所以10分米10分米10分米=1000立方分米。
体积单位间的进率教学反思(汇总5篇)
体积单位间的进率教学反思(汇总5篇）体积单位间的进率教学反思（1）《体积单位间的进率》的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用体积单位间的进率进行体积单位间的换算。
教学相邻体积单位间的进率，主要是通过计算和观察得出的。
在教学时，我安排了关于长度单位和面积单位间进率的复习，以唤起学生关于单位间进率的学习经验。
在推导立方分米和立方厘米间的进率时，由于没有配套的教具，课堂上无法让学生清楚地感知到1000个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体，我只能让学生看课件演示来进行对比计算。
因为1分米＝10厘米，由此发现棱长是1分米的正方体的体积与棱长是10厘米的正方体的体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。
同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米。
在单位间进率换算的教学环节则完全放手让学生自主进行探究。
学生因为有以前学习的经验和体会，所以很快就能归纳出具体的方法。
接着，我安排了相应的练习。
练习题中除了体积单位的换算外，还增加了长度单位和面积单位的换算，让学生对比练习，目的是为了使学生加深理解对这三种单位换算之间的异同点。
从学生的练习情况来看，对单位换算的掌握情况是令人满意的。
但也发现少数学生对长度单位、面积单位、体积单位间的进率还是混淆；还发现容积单位（升、毫升）与体积单位间的换算不熟练，还有的对乘进率还是除以进率，没有弄清楚，特别是后进学生很容易出错，课后要对他们进行强化训练。
体积单位间的进率教学反思（2）《体积单位间的进率练习课》教学反思第十三课时1.练习设计体现层次感。
因为例4这一教学内容比较简单,通过自学是能够掌握的。
所以这节课实际上是一节练习课。
练习课的特点是目的明确,题目分层,适合不同的学生。
对于难点的`题目就要给一些台阶,让学生能够上得去。
这节课的6个练习题,分不同的层次进行练习让每个学生都有题目能做,都能接受挑战。
2.课堂的结束体现延伸性。
课堂小结在全课中起归纳总结的作用。
人教版小学五年级数学下册第8课时《体积单位间的进率》教案
人教版小学五年级数学下册第8课时《体积单位间的进率》教案一. 教材分析《体积单位间的进率》是人教版小学五年级数学下册的一课时内容。
本节课主要让学生掌握体积单位间的进率，即1立方米、1立方分米、1立方厘米之间的关系。
学生通过学习，能够理解并运用这些关系进行体积的换算。
二. 学情分析五年级的学生已经学习了体积的概念，对体积单位有一定的认识。
但在实际操作中，换算体积单位还可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要通过具体的情境和操作，帮助学生理解和掌握体积单位间的进率。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解体积单位间的进率，掌握1立方米、1立方分米、1立方厘米之间的关系。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养观察、思考、表达的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强解决问题的信心。
四. 教学重难点1.重点：学生掌握体积单位间的进率。
2.难点：学生能够运用体积单位间的进率进行体积的换算。
五. 教学方法采用情境教学法、操作教学法和小组合作学习法。
通过具体的情境，引导学生观察、思考，培养学生的动手操作能力；同时，学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教具：体积换算表、实物模型、体积单位卡片。
2.学具：学生体积换算表、实物模型、体积单位卡片。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设一个情境，如“小明有一块长方体的橡皮泥，长20厘米、宽10厘米、高5厘米，请计算这块橡皮泥的体积。
”让学生思考并回答问题。
呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现1立方米、1立方分米、1立方厘米的实物模型，引导学生观察并思考这些体积单位之间的关系。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生通过实际操作，如换算体积单位，观察并记录体积单位间的进率。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
巩固（10分钟）教师通过出示一些体积换算的题目，让学生独立完成，检验学生对体积单位间进率的掌握情况。
拓展（10分钟）教师引导学生思考：除了体积单位间的进率，还有哪些单位之间也有进率，如长度单位、面积单位等。
“体积单位间的进率”教学设计与教后反思
“体积单位间的进率”——教学设计与教后反思还封小学赵双喜教学目标：（1）知识与技能目标：通过计算、比较、分析、归纳，使学生理解和掌握相邻体积单位间的进率是1000，并能进行正确的运用。
（2）过程与方法目标：在学习过程中，培养学生比较、分析、概括的能力，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。
（3）情感与态度目标：使学生体验数学知识之间的紧密联系性，能够运用知识解决实际问题。
教学重点：体积单位的进率。
教学难点：体积单位的进率的化聚。
教学过程：一、复习准备：1、复习导入师：假设小芳是我们班的一个同学，这几天她遇到了一个难题：小芳买了一个魔方，她想到我们刚刚学习了怎么求正方体的体积，就动手量了一下这个魔方的棱长，是10cm，并计算出了它的体积，是1000cm3。
表哥也有一个魔方，表哥告诉小芳“他的魔方大概只有1dm3大小。
小芳就纳闷了：怎么有那么小的魔方呢？表哥却笑着说：“等你再学些知识就知道了”。
同学们，你们见过表哥家那样大小的魔方吗？这究竟是怎么回事呢？今天我们要学习的内容就可以帮小芳解决这个难题，我们今天要学习的是体积单位间的进率。
(板书：体积单位间的进率)2、教师提问：⑴常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？1米＝10分米 1分米＝10厘米进率是：10⑵常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？1平方米＝100平方分米 1平方分米＝100平方厘米进率是：100 （3）口答填空，并说明算法和算理．4米＝（）分米＝（）厘米500平方分米＝（）平方厘米＝（）平方米先思考：（1）怎样把高一级的体积单位的名数改写成低一级的体积单位的名数？（2）怎样把低一级的体积单位的名数改写成高一级的体积单位的名数？算法：进率×高级单位的数低级单位的数÷进率⑶常用的体积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少呢？大家先猜一猜。
（板书课题：体积单位间的进率）二、新授：㈠体积单位的进率：⒈认识立方分米和立方厘米的关系，（课件演示）问：⑴棱长是1分米的正方体的体积是多少？⑵1分米＝（）厘米，那么棱长是10厘米的正方体的体积是多少？⑶1立方分米与1000立方厘米哪个大？为什么？⒉教师课件演示（体积单位间的进率）因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可看作棱长是10厘米的正方体．1分米×1分米×1分米＝1（立方分米）10厘米×10厘米×10厘米＝1000（立方厘米）板书：1立方分米=1000立方厘米⒊推导立方米与立方分米的关系。
《体积单位间的进率》教 学 反 思
《体积单位间的进率》教学反思
编号99 姓名刘智慧任教五年级 5 班学科数学编写时间 5月6 反思教学成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计等方面
成功之处：
体现“方法比知识更重要”的价值观。
本节课我尝试采用“自主探究式”教学模式，贯穿“猜测－发现－-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法、思维方法、探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一教学价值观，“实验－发现－验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。
在强调“实验－发现－验证”的同时，也渗透“知识间是紧密联系的”这个观念，使学生能够对已有的知识进行灵活的运用和迁移，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。
不足之处：
1单位的统一，要让学生自觉养成习惯。
2、平方、立方的区别不够，部分学生形成一种刚学了体积单位间的进率，受惯性思维的影响，在计算时不审题急于求成出现错误。
体积单位间的进率教学设计优秀7篇
体积单位间的进率教学设计优秀7篇体积单位间的进率教学设计篇一教学目标1、了解并掌握体积单位间的进率。
2、理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。
3、培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进行计算。
教学重点体积单位进率和单位之间的互化。
教学难点复名数和单名数之间的转化。
教学过程一、复习准备。
1、教师提问：（1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？板书：长度单位1米＝10分米1分米＝10厘米厘米（2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？板书：面积单位1平方米＝100平方分米1平方分米＝100平方厘米平方厘米2、口答填空，并说明算法和算理。
（1）4米＝（）分米＝（）厘米算法：进率x高级单位的数（2）500厘米＝（）分米＝（）米算法：低级单位的数÷进率3、谈话引入：我们复习了长度单位和面积单位的。
进率，和高级单位和低级单位之间转换的方法，今天我们学习常用的体积单位间的进率和单位之间的转化。
（板书课题：体积单位间的进率）二、学习新课。
（一）认识体积单位间的进率1、认识立方分米和立方厘米的关系。
（1）指导学生自学，出示自学提纲：A、棱长是1分米的正方体的体积是多少？B、棱长是10厘米的正方体的体积是多少？C、1立方分米与1000立方厘米哪个大？为什么？（2）学生分组汇报。
教师演示动画“体积单位间的进率1”因为1分米＝10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可看作棱长是10厘米的正方体。
1分米x1分米x1分米＝1（立方分米）10厘米x10厘米x10厘米＝1000（立方厘米）（3）板书：1立方分米＝1000立方厘米2、推导立方米与立方分米的关系。
（1）教师提问：请同学们猜想一下立方米与立方分米之间有什么关系？用什么方法可以验证你的想法是否正确呢？（学生分组讨论，汇报）（2）（演示动画“体积单位间的进率2”）棱长是1米的正方体的体积是1立方米，而1米＝10分米，所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体，即1000个体积为1立方分米的正方体。
体积单位间的进率教学反思不足之处
体积单位间的进率教学反思不足之处哎呀，讲到体积单位间的进率教学，真是让我想起了那段“斗米养恩，千金买骨”的岁月，简直是既好笑又无奈。
记得当时上课的时候，学生们看着我，就像看外星人一样，眼神里充满了疑惑。
我们在说毫升、升、立方米这些单位的时候，他们的脑袋里像是装了榴莲，怎么也转不过来。
于是我试图用一些生动的例子来帮助他们理解。
比如，我跟他们说：“一个升的水，就像一瓶饮料，想象一下你喝完的那个瓶子，差不多就是一个升。
”这时候，有个调皮的学生就举手说：“老师，那我能把一升水倒进洗手池吗？”我当时就愣住了，心里想着，难道这小子真的以为洗手池是无限的？说到洗手池，我就想起我家那个小小的水池，每次洗手都感觉水流得快，瞬间就没了。
可这可不是个好例子，想要教会他们体积单位，怎么能拿水池说事呢。
于是我试着换个思路，用生活中常见的东西来比喻。
有次，我跟他们说：“你们看，一立方米的空间，能装多少东西？就像是一个大大的冰箱，想象一下，里面塞满了饮料、食物，甚至连你最爱的零食都能放进去。
”大家的眼睛顿时亮了起来，似乎明白了点什么。
可偏偏，刚说完，有个同学就开始想象冰箱里的巧克力，完全不在状态。
后来，我还试着让他们用实际操作来感受这些单位。
我带了一些不同大小的容器，让他们自己去量水。
想象一下，孩子们围着我，一边量水一边打闹，水溅得到处都是，结果教室变成了“水上乐园”。
这时候，我心里一阵无奈，却又忍不住笑出声。
大家在嬉闹中，似乎对体积单位有了些感知。
可是，我发现，实际的理解还是差了一些。
因为这玩意儿不光是量的事，还是个思维的问题。
要让他们真正明白体积的变化，得从根本上让他们改变看问题的角度。
我又试着跟他们聊聊生活中的实际例子。
比如，去超市买东西时，听到销售员说“这瓶水是500毫升”，我就问他们：“那你们觉得一升的水大概有多少瓶？”这一下子，教室里的气氛又活跃起来。
大家开始争论，想要找到答案。
我心里一阵欣慰，虽然这不是最专业的教学方式，但至少他们在互动中开始思考。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思(推荐3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思【第1篇】长方体和正方体的体积和体积单位。
这节课的教学中，我先利用的是实验，使学生用亲身体验来了解，体积的涵义。
而后得出体积的定义，再后就是判断物体体积的大小，能用肉眼分清体积大小的我们可以用观察能分辨体积的大小，之后进行对体积单位的认识。
一、实验引入，在实际操作中引发兴趣。
好的开始是成功的一半，我抓住学生的兴趣之处，进行一个简单的实验，让学生进一步的了解体积的概念。
二、注重体积的认识性。
对于体积的概念可能学生刚刚接触，应该对每个物体的体积大小进行对比和讲解，使在分别他们的大小的时候，更能对体积的概念产生不陌生的态度去完成判断体积的大小问题。
三、联系前几个环节，进行现实体验体积的重要性。
不管到哪里，我觉得对与体积这个概念是毫不分离的。
正所谓学生对体积也会了解并且在现实生活中能判断出每个物体的大小。
四、当堂达标。
出示根据教材练习册等参考资料来进行对这堂课的达标训练，为了更加检测出学生对这堂课的学习情况、获得的知识等方面有所帮助。
五、结合本堂课的知识进行总结回顾。
一堂课结束，每个学生尽量达到自己有所收获，有所了解。
或者对自己小组的合作情况有所总结，使以后小组讨论方便有所进步。
六、个人反思我认为这堂课学生在思维上有所提高，能有意识的解决没个问题，小组合作也进行的比较完善，而我自己在授课的同时，有些该讲的重要部分有些遗漏，我觉得这是我的错误，今后我要继续加倍的努力争取没有这样的错误，我觉得教好几何类的概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必须从学生的实际生活出发，列举生活中的例子。
甚至，在授课的同时要充分的准备教具和有关方面的物品，这样才能使得他们更容易的接受一堂课程的知识点。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思【第2篇】上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。
数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
小学数学优质课《体积单位间的进率》教学设计与课后反思
小学数学优质课（体积单位间的进率）教学设计与课后反思教材分析这局部内容教学相邻体积单位间的进率，让学生依据进率进行相邻体积单位的换算。
例11让学生通过计算，探究觉察相邻两个体积单位间的进率。
教材首先出示了两个同样大小的正方体，一个棱长标注为10厘米。
先让学生依据图中给出的数据推断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算它们的体积。
由此觉察：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生依据前面探究中得到的经验自主进行推算。
“练一练〞让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算。
学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了长度单位、面积单位之间的进率及其换算，学习了长、正方形周长及面积的计算。
本单元又学习了体积的概念以及常、正方体的体积计算，这些都是学习体积单位间进率的重要根底。
面积单位的换算是在学过面积单位的根底上，用摆方格或正方形的面积公式来推导体积单位之间的进率，而体积单位之间的进率，其推导的方法与面积单位进率的推导方法相同。
教学目标1使学生经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000。
2、在探究体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增强学好数学的信心。
教学重点和难点教学重点：集体单位之间的进率推导。
教学难点：归纳相邻体积单位间换算的方法。
教学过程于 2022-11-2 19:55 编辑教学环节教学反思这局部内容是在学生已经学习了长方体和正方体的体积计算方法，并且已经熟练掌握长方体和正方体的体积计算方法后让学生对各体积单位间的进率能够进行相互转化而设立的。
通过本节课内容的传授，我有以下几点心得和反思：１.从学生已有的知识经验出开展开教学，朴实、自然，有利于学生认知结构的形成２.学生通过计算，自主探究得出1立方分米=1000立方厘米；同时，及时引导学生回忆得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生依据探究中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思(精推3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【1】篇〗“体积和体积单位”这个内容比较抽象、难懂。
在听课时隋老师十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。
实施中主要体现了以下四个特点：1、创设情境，激发学习兴趣。
“乌鸦喝水”的故事学生非常熟悉，为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，让学生说说乌鸦是怎样喝到水的，石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着又通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念，这部分教学基本上是按照教材的编排顺序进行的，实验具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。
2、联系实际，提取学习资源。
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。
通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。
让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。
3、组织活动，探究感受新知。
数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。
如在认识m3、dm3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能识别它，从而培养学生初步的空间观念。
同时也注重了学生合作交流能力及创新精神的培养，因此在课中隋老师设计了钻一钻等活动，使学生在玩中学，乐中练，练中开发思维。
4、引发矛盾，产生问题意识学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。
2023年人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【1】篇〗这节课首先从复习长度单位间的进率开始，接着复习面积单位间的进率，随后就引出体积单位间的进率。
让学生猜猜体积单位相邻的单位间的进率是多少。
学生一口猜出是一千。
学生好像早就知道，但我告诉学生这只是猜测。
于是就问猜测的东西应该怎样做才能确定，引出需要验证1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的学习活动。
首先，让学生独立去验证，教师巡视。
发现有点难，于是引导学生想1立方分米的正方体的边长是1分米，用厘米做单位便是10厘米，由体积公式便得这个正方体的体积是10*10*10=1000立方厘米。
于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。
接着，我用课件再次验证了这一知识，加深了学生的印象。
接着便让学生用这一知识去解决问题，书本的例3和例4都是让学生独立去做。
做之前，要求学生回答从低级单位到高级单位应该怎样用进率，从高级到低级又怎样用。
再让学生去写。
随后就进行巩固练习。
本节课不仅教给了学生知识，还灌输了一种解决问题的方法，就是运用猜测—验证的方法去解决问题。
但本节课在情感、态度、价值观方面未达到理想的效果。
而且在教学例题4时处理的不是十分理想，浪费了一些时间。
其次在推导体积单位间进率时并不十分好，有点操之过急，只求完成任务，忽略小部分理解慢的学生。
要想上好一节课首先要做好充分的准备，对教材要非常的熟。
还要预设多种方案，好让课堂上出现的任何一种情况都在掌握之中，上课时好游刃有余。
〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教学反思第【2】篇〗本节课教学的关键是提供充分的直观素材，让学生通过观察，触摸，拼摆，想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成观念，教学时从比较线的长短，平面图形的大小，立体图象的大小引入，让学生在与“长度”，“面积”等概念的比较中认识“体积”便与帮助学生在概念系统中理解新概念。
2023年人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册体积单位间的进率教案与反思第【1】篇〗教学设计体积单位间的进率教材第19页的内容。
1.了解并掌握体积单位间的进率。
2.理解并掌握高级单位与低级单位间的互化。
3.培养学生认真审题的好习惯,使学生在解决实际问题时,能准确地运用单位间的转化进行计算。
1.体积单位间的进率。
2.体积单位之间的互化。
课件。
1.口答。
常用的长度单位有哪些相邻的两个长度单位间的进率是多少常用的面积单位有哪些相邻的两个面积单位间的进率是多少教师根据学生口答板书:长度单位:1米=10分米1分米=10厘米面积单位:1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米2.填空。
3米=()分米=()厘米700厘米=()分米=()米教师指名说明算法:3米700米教师:刚才我们复习了长度单位之间和面积单位之间的进率,以及高级单位与低级单位之间的转化方法,今天,我们共同探究常用的体积单位之间的进率和转化方法。
板书课题:体积单位间的进率1.认识体积单位间的进率。
课件出示下面两个正方体,比一比这两个正方体的体积是否相等。
(1)比一比。
通过比较,我们发现这两个正方体的体积相等。
因为1分米=10厘米,两个正方体棱长相等,所以体积也相等。
(2)算一算。
请同学们分别算出这两个正方体的体积。
(3)说一说。
棱长是1分米的正方体的体积是1×1×1=1(立方分米),棱长是10厘米的正方体的体积是10×10×10=1000(立方厘米)。
1立方分米和1000立方厘米之间存在什么样的关系呢(相等)教师板书:1立方分米=1000立方厘米(4)推导立方米与立方分米之间的关系。
①猜一猜。
立方米与立方分米之间有什么关系②想一想。
让学生分组讨论用什么样的方法验证自己的想法。
③归纳。
引导学生明确:棱长是1米的正方体的体积是1立方米,而1米=10分米,所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体,即1000个体积为1立方分米的正方体。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思(推荐3篇)
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思【第1篇】长发体和正方体是最基本的立体图形。
在这节课的教学中，教材提供了很好的资源。
“乌鸦喝水”的故事、石头放入盛水的杯子里的实验以形象、生动的方式为学生感知物体占有空间、理解体积概念提供丰富的感性经验。
在低年级的语文课上学生就接触到“乌鸦喝水”的故事，于是教师将这个故事再现出来，让学生明确乌鸦从刚开始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引导学生说出自己的想法，接着让学生自己动手做石头放入盛水杯中的实验，通过观察发现第一个杯子里的水倒入放有石头的杯子中不能全部倒入，这是什么原因呢？引发学生思考这个问题。
究其原因是因为石头占据了一部分空间，所以无法倒入。
继而让学生观察教室里的电视机、电脑主机、老师的手机，将这三件物品进行比较，发现不同的物体所占的空间大小不同，物体所占的空间大小就是物体的体积。
虽然知道了物体的体积概念，但还要让学生建立良好的空间观念。
应该结合实物演示进行教学，知道分别是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体所占空间的大小。
有了这个认识还不够，还要乘胜追击，让学生去估一估身边体积是1立方厘米、1立方分米的物体，利用身体估摸出1立方米的大小，同时还要将体积单位和面积单位进行区分，加深学生对体积单位的认识。
只有这样，学生在求长方体和正方体体积时才能正确选择和使用体积单位。
人教版数学五年级下册体积单位间的进率反思【第2篇】本课教学是在学习了《 长方体和正方体的认识》之后，在学习《 长方体和正方体的体积》之前的一个知识点。
对于体积概念的充分理解和对于体积单位的形象、灵活掌握，是对长方体和正方体体积学习的一个牢固基础。
在课堂教学中自己充分把握利用实物演示理解概念的教学方法。
由于体积对学生来说是一个新概念，学生对什么是物体的体积不易理解，于是在课堂教学中利用乌鸦喝水的故事、利用两个量杯来演示乌鸦喝到水的原理、利用手来感知书包的体积等多种手段让学生充分理解物体所占空间的大小。
小学五年级数学《体积单位之间的进率》优秀教学设计与反思
小学五年级数学《体积单位之间的进率》优秀教学设计与反思教师将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学习的过程。
二、教学目标教学要求：1、理解、掌握体积单位间的进率，能根据体积单位间的进率正确进行高级单位数与低级单位数的改写； 2、生认真审题的习惯，应用体积单位间的进率，解决一些简单的实际问题； 3、培养学生迁移，分析，推理能力。
三、教学策略选择与设计让学生理解每个概念并能够掌握概念间的内在联系，形成完整的认知结构。
2、尝试针对自己知识上的不足进行有选择的练习。
3、渗透一些学习数学的方法。
四、教学重点及难点教学重点：主动推导出体积单位间的进率。
教学难点：实际应用中体积单位间的进率的处理。
五、教学过程教师活动学生活动设计意图同学们，你对长度单位和面积单位已经有了哪些认识？单位名称相邻两个单位间的进率长度面积 2、最近我们学习体积，体积单位有哪些?(板书) 3、那么请你猜猜体积单位相邻两个单位间的进率又是多少呢？（揭示课题）。
⑴①小组分工，用不同方法计算。
②讨论计算结果，说说你有何想法或者说你有何发现？小组分工、计算、讨论学生自由汇报⑵交流各自发现。
⑷揭示规律 1立方米=1000立方分米=1000000立方厘米（板书）学生汇报学生分工计算后说发现学生揭示⑸引导发现为什么面积相邻单位进率是100 运用规律 (学生看书尝试练习小结方法独立练习)⑴填空例1 6立方米=立方分米 0.25立方米=立方分米解决问题出示例3一块长方体钢板，长1.8米。
宽1.5米，厚0.01米。
它的体积是多少立方分米？独立思考计算（一学生板演） 2、你还可以怎样算？ 3、小结方法 4、一段长方体铝合金，长24分米，宽2.5分米，厚0.2分米。
它的体积是多少立方厘米？学生练习后交流讨论四、梳理知识反思总结 1、今天你们又有什么收获？ 2、你对同学有什么友情提醒？五、课堂作业书P29 3、4题六、教学评价设计教学设计”看似让学生自主学习实质依旧牵着学生鼻子走的传统教学痕迹。
体积单位间的进率反思
体积单位间的进率反思这是体积单位间的进率反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习.体积单位间的进率反思第1篇『体积单位间的进率』是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的.在教学中先让学生猜测相邻体积单位间的进率，再通过验证探索发现常用的相邻两个体积单位间的进率是1000.教学中通过一个棱长为1dm的正方体，让学生分别用不同的单位计算它的体积.根据体积单位的定义：棱长1分米的正方体，体积是1立方分米；而1dm=10cm,棱长10厘米的正方体，根据正方体的体积公式，得出体积是1000立方厘米.由此发现：1立方分米=1000立方厘米.对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算.接着让学生根据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题.这节课比拟注重放手让学生自主探究、自我发现.无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，都让学生通过小组交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角.只是对于长度单位、面积单位、体积单位、质量单位之间的进率一些同学遗忘、混淆，有必要重新整理，让学生熟记，以便正确进行单位换算.体积单位间的进率反思第2篇『体积单位间的进率』教学后的最大收获是：我认识到教会方法比知识更重要.下面是课堂中的几个片段.片断一：师：我们已经学习过长度单位、面积单位间的进率，你能说说相邻长度单位间的进率是多少吗？生1：常用的长度单位，相邻两个单位之间的进率是10.师：我们学习了面积单位平方米、平方分米、平方厘米，我们是通过怎样的方法来研究相邻两个面积单位间的进率的？生2：边长是1米的正方形，面积是1平方米，同时1米＝10分米，正方形的面积也可以用1010＝100平方分米来计算.因此我们可以得到1平方米＝100平方分米.同样我们也用这种方法得到1平方分米＝100平方厘米.通过这局部内容的铺垫，为接下来研究体积单位间的进率作好知识的迁移准备.但是有很大局部学生对这一局部学过的知识遗忘得差不多了.片断二：师：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米.这两个体积单位间的进率又是怎样的呢？你能猜猜看吗？生1：可能是100生2：可能是1000生3：可能是10000师：你能联系面积单位间的进率的研究方法，通过自己的思考、小组的讨论，来研究相邻体积单位间的进率吗？学生小组交流汇报：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长1米也就是10分米，用体积计算公式可以算出体积也是101010＝1000立方分米.1立方米＝1000立方分米，所以相邻两个体积单位间的进率是1000.适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识.学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大局部学生能通过自己或合作探究出进率是1000的.通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动.当得出了1立方分米＝1000立方厘米的结论后，1立方分米里面真有1000个1立方厘米吗？有那么多吗？我们一起来摆一摆.学生认真地看，10个一排，10排〔100个〕一层，10层〔1000个〕一个大正方体.1000深刻的记在了猜对的和没猜对的同学们心里.猜对的同学因为猜对的喜悦记住了，猜错的同学因为猜错的遗憾记住了.之所以这样做是因为在理论上学生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在头脑中却难以留下清晰的表象，如果不经过后面的观察及拼摆演示，学生纵然在课堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于头脑中不会有很清晰的表象，在以后的学习中就容易与面积单位、长度单位间的进率弄混淆.演示可以作为对前面理论结论的验证，又可以为学生奠定坚实的空间表象，这对于培养他们的空间感知能力是非常有好处的.课堂的应用练习局部是这节课的遗憾之处.由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面应用没讲完，练习没做完的情况.这就说明了我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加注意.体积单位间的进率反思第3篇本课的教学重点是探索推算相邻体积单位间的进率和应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位间的换算.回忆本节课有以下成功和缺乏的地方：成功之处：在预习作业以及自学提示中，着重让学生推导1立方分米和1立方厘米的进率.因此在汇报的过程中，学生的方法是多样化的.比方利用正方体的体积公式进行推导，利用正方体和长方体通用的体积公式推导等.学生表述的清晰准确.在此根底上，用课件展示了推导的几种方法，使学生更直观形象的掌握进率.缺乏之处：但在整堂课上，感觉自己还有一些地方教学的不到位，在用多媒体演示得出1立方分米和1立方厘米之间的关系后，应该让学生进行实物图形的比拟，这样学生才能够清楚地感知到多少个1立方厘米的正方体可以拼成一个1立方分米的正方体.但由于没有配套的教具，课堂上我直接让学生看课件来进行比照计算，因为1分米＝10厘米，所以两个正方体的.棱长相等，体积也相等.由此发现1立方分米的正方体体积和1000立方厘米的正方体体积相等，得出1立方分米＝1000立方厘米.同样的方法，得出1立方米＝1000立方分米.在练习题中除了体积单位的换算外，还增加了面积单位的换算，让学生比照练习，加深理解对这两种单位换算之间的区别.从学生的练习情况来看，对单位换算的掌握情况是令人满意的.但有少局部学生对长度单位、面积单位、体积单位没有能够区别之间的不同，进率是10、100、1000，容易产生混淆.还有就是乘以进率还是除以进率，没有弄不清楚，特别是后进学生很容易出错，课余要对他们进行辅导.改良措施：习题设计有层次，让优等生吃得饱，让后进生吃的着，争取让学生在课堂上有紧张感，而不是让思维偷懒.学习提示设计更加贴合学生的知识水平和已有生活经验，争取循序渐进不一口吃个胖子.不搞捆绑式齐步走.。
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小学数学优质课《体积单位间的进率》教学设计课后反思
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教材分析
这部分内容教学相邻体积单位间的进率，让学生根据进率进行相邻体积单位的换算。
例11让学生通过计算，探索发现相邻两个体积单位间的进率。
教材首先出示了两个同样大小的正方体，一个棱长标注为10厘米。
先让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算它们的体积。
由此发现：1立方分米=1000立方厘米。
对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。
“练一练”让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算。
学情分析
在学习本节课之前，学生已经学习了长度单位、面积单位之间的进率及其换算，学习了长、正方形周长及面积的计算。
本单元又学习了体积的概念以及常、正方体的体积计算，这些都是学习体积单位间进率的重要基础。
面积单位的换算是在学过面积单位的基础上，用摆方格或正方形的面积公式来推导体积单位之间的进率，而体积单位之间的进率，其推导的方法与面积单位进率的推导方法相同。
教学目标
1使学生经历1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000。
2、在探索体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增强学好数学的信心。
教学重点和难点
教学重点：集体单位之间的进率推
导。
教学难点：归纳相邻体积单位间换算的方法。
教学过程
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