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重视物理情境创设促进概念意义建构-论文网

论文摘要：重视物理情境创设促进概念意义建构-论文网

论文关键词：重视,物理,情境,创设,促进

物理概念是物理学的基石和核心，也是教学过程中的重点和难点。在办公室经常听到老师抱怨一个问题讲了很多遍，学生做作业时还是会错。教师觉得物理难教，学生觉得物理难学，我认为最根本的原因是物理概念教学存在问题。建构主义学习理论认为，知识的学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义建构的过程。其中，“情境”是建构主义学习理论的四大要素之一。因此，在物理概念教学中的情境创设是非常重要的。

1．概念教学中情境创设重要性

学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情境：物理问题都是通过某种物理情境呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。从因果关系看，“景”是通过“物”呈现出来的，作用于人的感官才能“触景生情”，物理客体的运动变化产生物理情境，反之，物理情境寓于物理客体的运动变化中。教学中发现，学生在学习中遇到的许多问题，都与对问题的物理情境建立、理解有关。很多难题“难”就难在物理情境不清，因此无法运用物理规律解题。对教学中的物理概念、规律理解不清楚，也与教师没有设立合适的物理情境进行教学有关。

2．情境教学在物理概念教学中的实施方法

2.1设质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”

古人云：“疑者，觉悟之机也。”现代教学论认为，质疑是教学的重要策略，教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础，也是学生保持不断探索的动力因素之一。因此教师在教学过程中，要适时创设质疑情境，让学生的“机械接受”向“主动探索”发展，引发学生自我探究的欲望，培养学生的创新意识，发展学生的创造个性。

例如：在讲光的折射时，开始的引入图片1学生通过烧杯可以看到两枚硬币，一枚是放大的硬币，还有一枚较小的硬币，这枚较小的硬币在杯底的上方一些。为什么会出现这样的现象呢？为了能够解释现象，学生迫切需要掌握光的折射的概念和规律。接下来的教学中，在教师引导下，学生带着问题就会积极主动地探究光的折射规律。

在教学“杠杆”这一节内容时，我设计了这样的一个情境：先利用计算机语言系统播放几声“叮叮叮”音响，清脆的“叮叮叮”声一响起来，学生们顿时安静下来。这时我说“叮叮声响起来了，谁来了？请同学们看大屏幕吧。”接着出示这样一个动画：“猴子和兔子抬来一个大萝卜，它们用一根绳子系住再挂起来，当萝卜水平静止时，用刀子沿绳子切开分成粗细不同的两段。”于是提出问题，“它们这样分萝卜合理吗？究竟是粗的那段萝卜还是细的那段萝卜质量大呢？他们都很想知道答案。就这样在上课的开始，根据学生好奇心强的特点，利用图片、实验、多媒体等优势，以最快的速度吸引学生的注意力，切入了新课学习的要点，最大限度的引发学习兴趣，激发了他们的求知

欲，达到先声夺人定的效果，同时也为整堂课的教学打下了良好的基础。

2.2设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

实践证明，中学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征。教师有计划地选择适应交流的内容，有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学的学习搭建了更好的开放平台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于学生创造多种形式的、多种目标的交流情境，以培养学生的创新意识，发展学生的个性。

比如学习参照物的概念时，我们上课时创设如图2所示的生活情境。提出问题：坐在乘客旁的驾驶员说乘客静止；路边的同学说乘客运动的真快；乘客看到前面疾驰而过的小轿车，惊呼我怎么在往后退。同样一个人，为什么驾驶员说他静止，同学说他运动的真快，而他自己却觉得在往后退，他们谁说的对？从而引导学生讨论分析得出自己的看法。学生的普遍看法是他们说的都有道理，因为他们所选的参照标准不同。还有个别同学认为乘客的说法不对，其实他并没有往后退，这是他的错觉等。教师充分利用学生讨论的观点，继续引导。在生活中要描述一个物体的运动情况，首先应该怎么做？学生答：选择一个参照标准。最后师生共同得出参照物的概念。

2.3设想象情境，变“单一思维”为“多元思维”

在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉，学生的想象力越丰富，其理解就越具有创造性。因此我们在课堂中要充分创设一种想象的情境，挖掘发挥想象力的因

素，引导学生由“单一思维”向“多元思维”发展。

物理概念既难教又难学，是因为在这种科学的抽象中，学生较难抓住概念的本质特征。因此，教学中应发挥学生的想象力，使抽象的概念的内涵和外延展现在学生的脑海里，使学生建立起正确的物理概念，并能够准确地理解和应用。在学习“摩擦力”的概念时，因为摩擦力的概念比较抽象，为了帮助学生理解，除了要抓住几个关键词语外，还要启发学生将摩擦力产生的两个物体的接触面想象放大，并通过板书图，再分析。