基于工程型人才培养构建四位一体教学模式的研究与实践

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高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究

高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。

高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。

当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。

构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。

本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。

阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。

该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。

包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。

探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。

创建“四位一体”实践模式,促进地方高师计算机专业应用型人才培养

创建“四位一体”实践模式，促进地方高师计算机专业应用型人才培养［摘要］提高地方高师院校计算机科学与技术专业应用型人才培养质量的重点是加强学生实践能力和创新能力培养。

广西师范学院计算机与信息工程学院从2005年起以提高计算机专业学生应用能力和专业技能为目标，对实践教学等进行了系列改革和创新探索。

在“以生为本，学用并举”的实践教学理念指导下，构建课程实验、两个一工程、学科竞赛、校外实践基地等“四位一体”实践教学新模式。

［关键词］地方高师院校计算机专业四位一体教学模式人才培养［中图分类号］c961 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）07-0054-04一、课题提出广西师范学院计算机科学与技术专业创办于1992年，经过20年的发展，构建了比较完整的学士、硕士的人才培养体系，为广西的经济社会发展培养了大量的计算机应用型人才。

我校计算机与信息工程学院从2005年起以提高计算机专业学生应用能力和专业技能为目标，对实践教学等进行了系列改革和创新探索。

主要解决当前地方高师院校计算机专业应用型人才培养存在的以下几个问题：第一，地方高师院校计算机专业人才培养过程中，存在“重理论，轻实践”的问题。

第二，实践教学体系存在“重课堂实验和校外实践、轻课外实训和校内实践”的问题。

[1]第三，实验教学模式单一，存在“重验证性实验，轻设计和综合性实验”，实验缺乏针对性训练的问题。

第四，校外实践缺乏实践基地的内涵建设，实习效果有限，影响专业人才分类培养的问题。

二、指导思想与教学理念广西师范学院计算机专业坚持“以生为本，学用并举”的教学理念，以校内实验资源和校外实践基地为基础，以高素质实践教学队伍和完备的实验条件为保障，不断提升和完善实验教学设备与实践环境，创建科学、完善、先进的课程实验、“两个一”工程、学科竞赛、校外实践基地等“四位一体”实践教学新模式。

创建基本操作训练、编程训练、设计训练、综合开发训练的“四训练、五能力”课程实验模式，注重实验内容和方法的改革研究、实验教材、实验管理体制机制及管理平台等软件建设，全面提高实验教学水平和实验室使用效益，不断提高学生的专业应用能力；创建开发一个软件系统、组建一个网站的“两个一工程”校内实践模式；创建以科研项目形式推进和管理的学科竞赛创新实践模式；拓展学生校内和课余实践空间，构建以项目驱动和学生参与科研项目的校园实践环境，促进学生综合设计开发能力的形成，提高专业应用能力。

职业集群模块下“四位一体”实验教学模式的探索与实践——以《人力资源管理综合训练》为例

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以《人力资源管理综合训练》为例
马粤娴
摘要：实验教学是高校培养应用型人才的关键教学环节。在职业集群课程模块下探索与实践 “ 四位一体 ” 实验教学模式，即课程模块集专项实验、协同设计、模拟演练和实地考察于一体，学习模式集体验式、研
开始意识到实验课是培养学生发现问题、分析问题、
解决问题能力及培育具有创新能力必不可少的重要途径，部分应用型本科院校开始建立符合自身特色
力为中心、以就业导向课程设置、突出实践环节为主要特点的应用型本科人才培养模式，其内涵与职业教
破口，使学生更好地适应市场需求，增强就业竞争
力。为此，广东金融学院在近几年相继出台了 “ 关
一
人力资源管理是企业管理的重要核心业务，也是
门实践性极强的社会科学课程。理论课程的学习有
于加强本科实践教学工作的实施意见 ” 等一系列措施，提出建立和完善实验教学体系是实践教学体系
究式、情景式和实践式于一体，学习方法集自我决策、案例讨论、角色扮演和参观企业于一体，课程教学与学习遵循 “ 感性认识一理性认识一模拟运营一感性认识 ” 的心理认知规律，可有效提高应用型本科人才的综合
能力、专业能力与就业能力。
它具有以下特点：

应用型人才培养下大学英语课程“四位一体”教学模式

应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探究《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应改进传统的大学英语教学模式。

“四位一体”教学模式强调多媒体教学、学生自主学习、网络教学和教师检测四结合，顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。

应用型人才培养大学英语教学“四位一体”教学模式一、大学英语教学现状《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学模式的改变不仅体现在教学法上，而且体现在教学手段上，即各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学向个性化学习、自主式学习方向发展。

《大学英语课程教学要求》把教学评估分成形成性评估和终结性评估。

把学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”结合起来。

“通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习”。

教学评估标准的人文化，对发挥教师创造力、实施个性化教学、培养学生个性化的自主学习能力和应用型人才培养是具有强大的促进作用的。

因此，《大学英语课程教学要求》中提出的教学模式改革的目的之一，是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，从而实现应用型人才的培养。

二、“四位一体”教学模式针对我国大学英语的教学现状，各高校在不断的改进新的教学模式，以适应教学改革的需要。

“四位一体”教学模式顺应大学英语教学改革，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，能够更好的符合应用型人才培养的需求。

（一）“四位一体”的教学目标及内涵“四位一体”教学模式指出，单纯把听、说、读、写、译作为大学英语课堂的培养目标是片面的，教师应该改变传统英语课堂的教学模式，把英语教学的目标“提高语言素养”建立在语言知识的坚实基础上，按语言知识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，环环紧扣。

“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用-最新资料

“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用面对高职院校五年制学生基础差、学习动力不足的实际问题，进行单片机教学改革已刻不容缓。

在众多教学模式中，基于教育家陶行知的“教学做合一”的理论，提出“教、学、做、考”四位一体教学模式，该教学模式融“教、学、做、考”于一体，以做引领，有利于形成教师主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成为教学常态。

一、“教、学、做、考”四位一体教学模式的内涵“教、学、做、考”四位一体教学模式是陶行知的“教学做合一”理论在现代教育语境下的拓展，其基本内涵是在学生自主学习模式下来组织、实施及开展课程教学，实践及考核活动，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三者融为一体。

与传统的课堂教学不同的是其讲究“教、学、做、考”的融会贯通和一体化改革，在以学生的能力提升和核心素养培育的目标下，实现“学”与“做”结合、“做”与“考”贯通及“考”与“学”相连，并通过互联网信息平台组织和实施“教、学、做、考”的全过程。

二、“教、学、做、考”四位一体教学模式的价值分析（一）有助于激发学生的学习热情传统教学模式的突出特点是以教师为中心，学生处于被动接受地位，学习方式以死记硬背为主，不利于学生核心素养的培养[2]。

对单片机教学而言，由于其理论知识较难理解，学生经常感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。

在“教、学、做、考”四位一体教学模式下，传统以教师为中心的教学方式得到了解构，可以通过形象生动、模拟仿真等现代教学手段和方式，为学生创造最接近实际的情境，使学生在教学过程中由被动接受者转变为主动建构者。

（二）有利于提高学生操作技能传统教学模式受制于教学理念和教学方法，教学重点一直是学生理论知识的学习，在学生的实践操作能力建构方面存在明显短。

必须通过连续不断的实践教学提升?W生的实践操作能力，才能达到课程教学的总体目标。

（三）有助于提高学生的综合素质传统教学模式下的教学重心是学生理论知识的建构，其结果必然导致学生高分低能，理论与实践严重脱节，不利于学生综合素质的培养。

以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究

以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究随着社会的进步和发展，人才培养成为高校教育的核心任务之一。

为了培养更好的人才，高校教育需要从传统的知识灌输型模式转变为以学生为本的综合素质培养模式。

在这个背景下，构建一种以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式势在必行。

一、文献综述目前，国内外高校在人才培养方面的研究和实践呈现出多样化的发展趋势。

传统的知识灌输型模式逐渐被人才培养的素质导向模式所取代。

在国外，美国哈佛大学提出了“综合素质培养”的理念，旨在培养学生的创新能力和批判性思维能力。

而在国内，我国教育部也提出了“素质教育”的理念，鼓励高校开展综合素质培养实践。

二、“四位一体矩阵式”人才培养模式的概念“四位一体矩阵式”人才培养模式是指以学生为本的、以知识积累为基础的、以实践能力为保障的、以素质提升为目标的、以综合素质培养为导向的人才培养模式。

“四位一体”指的是学生主体性、知识积累、实践能力、素质提升，这四个方面构成了“矩阵式”人才培养模式的核心要素。

1. 学生主体性学生作为人才培养的主体，应当在整个教育过程中成为学习的主角。

他们应当具备自主学习和自主发展的能力，能够主动参与到课堂教学中去，积极地参与到实践活动中去，进而提升自己的素质和能力。

“学生主体性”是“四位一体矩阵式”人才培养模式的基础之一。

2. 知识积累知识积累是学生的基础素质，也是高校教育的基本任务之一。

在“四位一体矩阵式”人才培养模式中，知识积累既要注重学科知识的系统性和完整性，又要注重学生的创新思维和批判性思维能力的培养。

知识积累是“四位一体矩阵式”人才培养模式的基石之一。

3. 实践能力实践能力是“四位一体矩阵式”人才培养模式的保障之一。

作为综合素质培养的重要环节，实践能力既要注重学生的实践技能和操作能力的培养，又要注重学生的实际应用能力和解决问题的能力。

实践能力是“四位一体矩阵式”人才培养模式的重要组成部分。

4. 素质提升素质提升是“四位一体矩阵式”人才培养模式的目标之一。

“四位一体”的课程教学新模式研究与改革

“四位一体”的课程教学新模式研究与改革【摘要】本文主要探讨了“四位一体”的课程教学新模式，该模式包括知识学习、能力培养、素质提升和创新实践四个方面。

文章首先介绍了该教学模式的内涵和特点，然后探讨了在这种模式下的课程设计方法。

接着分析了“四位一体”教学模式在实践中的应用情况，总结了其优势和不足。

在改革措施部分，提出了如何更好地推动该教学模式的发展和改进。

结合实际效果对“四位一体”教学模式进行了评价，并探讨了未来发展方向。

文章通过研究背景和意义引入“四位一体”教学模式的讨论，指出了该模式在教育教学中的重要性和应用前景，为教育改革和发展提供了有益的启示。

【关键词】关键词：四位一体教学模式、课程设计、教学改革、实践应用、效果评价、教学模式的价值、未来发展方向。

1. 引言1.1 研究背景"四位一体"教学模式是近年来教育领域的一个新概念，其核心理念是以学生为中心，实现教学、科研、实践和社会服务的有机结合。

随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此对于教学模式的改革和创新已成为当务之急。

在这样的背景下，我们有必要深入探讨"四位一体"教学模式的内涵和特点，为教育领域的进步提供一种新的模式和思路。

学术界和教育界对于"四位一体"教学模式的研究还比较有限，需要更多的理论探索和实践验证。

本文将围绕"四位一体"教学模式展开研究，深入探讨其内涵及特点、课程设计、实践应用、改革措施等方面内容，旨在为教育教学的改革提供新的思路和方法。

通过对"四位一体"教学模式的深入研究，可以促进教育教学的创新和发展，提高教育质量和教学效果，为建设具有中国特色的现代教育体系作出贡献。

1.2 研究意义四位一体的课程教学新模式是当前教育领域的热点话题之一，其探索和实践对于教育发展具有重要的意义。

通过研究这种新模式，可以促进教育理念的更新和教学方式的创新，提高教育质量和教学效果。

基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践

基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。

关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。

工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。

在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。

一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。

职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。

校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。

四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。

通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。

四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。

工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。

现代远程教育“四位一体教学模式”的研究与实践

２０１４年第０６期第３Ｏ卷（总３６６期）
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ．０６，２０１４Ｖ０Ｉ．３Ｏ
ＴｏｔａｌＮ３６６
代教育理论和教育思想指导下，按照应用型人才培养的目标和规格，根据我国在职成人教育学习的特点，优化设计远程教育体系及要素，基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证，形成以学生个别化自主知识获得，能力培养和素质教育方式。 ” 这为我们研究敦化的教学模式指明了方向。在学习和教学理论上，我们充分吸收了建构主义的教学理论，即：强调以学生为中心，学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建
、
内容
吉林电大敦化分校于２００１年秋季获中央广播电视大学批准进行 “ 人才培养模式改革和开放教育试点” 并招收首批３８０名开放教育学员。办学伊始，学校面临教学模式改革、配套硬件建设、教师和
中图分类号：Ｇ７２８．８文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ —１５８０（２０１４）ｏ６ —００１１－－０２
“ 导学、自学、助学、促学 ” 四位一体教学模式（以下称“ 四位一体教学模式” ）是吉林广播电大学敦化分校（以下称吉林电大敦化分校）在人才培养模式改革创新方面所进行的理论研究和实践探索。该教学模式的研究旨在针对现代远程教育教学模式

基于工学结合“四位一体”人才培养模式的研究与实践

基于工学结合“四位一体”人才培养模式的研究与实践作者：孟宪超，刘铖，谭茂玉来源：《成功·教育》2013年第03期【摘要】高职院校高素质技能型人才培养离不开人才培养模式的改革，从高素质技能型高职教育培养目标的内涵分析入手，构建基于工学结合的职业素质、专业知识、职业能力、创新创业能力“四位一体”的人才培养模式，进行“四位一体”人才培养模式的实施，有利于高素质技能型人才的培养。

【关键词】四位一体人才培养模式；职业素质；专业知识；职业能力；创新创业能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”、“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16 号）指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，“重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。

”可见，高素质技能型高职教育培养目标的内涵包括职业素质、专业知识、职业能力和创新创业能力的培养。

培养高职学生具备合理的科学文化知识和专业技术知识，拥有从事职业、适应社会、寻求发展的专业能力、方法能力和社会能力，具有遵纪守法、爱岗敬业、团结协作、诚实守信等职业道德和健康的体魄、坚强的意志、谦虚好学、吃苦耐劳等的身心品质。

提高学生的社会责任感、创新创业意识和能力，树立终身学习理念，促进学生的全面发展，增强社会适应性，培养出一大批高素质技能型人才。

高职“四位一体”人才培养模式的构建与应用

７２．６％。
２“ 四位一体 ” 人才培养模式的应用
２．１确定人才培养目标
１．１主体：政府＋学校＋企业＋学生的构建
要促进企业参与高等职业的人才培养顺利进行，就要从政府、企业、学校和学生等方面共同着手，建立企业参与高等职业技术教育人才培养的长效机制。本专业立足于黑龙江，面向食品行业，使市场需求与人才规格紧密结合、企业生产与培养过程紧密结合、岗位要求与课程体系紧密结合、双证制度与就业能力紧密结合。再按岗位工作任务的要求，充分贯彻校企合作、工学结合的思想，培养适应本专业的高技能型人才。教学计划符合企事业单位的用人工作的特点，既有利于教学，又有利于校企合作办学和学生就业。
得了一定成效，特别是校企合作成效更为显著。
关键词：高职教育；人才培养模式；高技能型人才；企校合作
课题项目：中国职业技术教育学会科研规划课题，２０１２ — ２０１３年度科研规划项目，课题编号：４５１６２２中图分类号：Ｇ７１文献标识码：Ａ
２．２注重师资队伍的建设
业岗位能力提升的要求，联手哈尔滨米旗食品有限责任公司等国内一流企业，共同设计递进式人才培养体系。学生到食品企业进行体验认知、相关课程学习及岗位生产实习和顶岗实训，完成岗位综合能力练达和职业素养提升，其他时间在校内实训室和实训基地完成专业基本技能和专项核心能力训练。将学校教学过程和行业标准及企业生产过程紧密结合，由行业、企业提供一定的教学资源和教学案例等。

高职教育“四位一体”实践教学模式改革创新的探索与实践

职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。内容上保证从 “ 四位一体 ” 实践教学模式的实施。的３突破了传统教学方法、学手段的束缚，分利用实训设备、器，．教充仪采取了模拟教学法、问题探究教学法、小组合作教学法，从方法上保证“四位一体 ” 实践教学模式的实施。的四、四位一体的实践教学模式的成效１优化人才知识结构。通过课程综合化，证了必备的理论基础、．保强化了专业骨架，免了一些知识点在许多课程中重复，避省去了部分不须掌握的冗余知识，出大量的教学时间，实践性教学环节和技能训练提供腾为了时间，为专业知识的拓展提供了可能。也２．职业素质更加全面。职业素质是职业人的基本素质，在强调团结协作和爱岗敬业的今天显得尤其重要。代企业对人才的要求除了要具备宽现泛专业知识以适应岗位群的需要外，还要求具有较高的职业素养。在强调
综合效应。３．实训场地职业化。照现代职业教育观的理念和职业能力的需求，按
构建与企业生产实际要求相符的职场化实践教学体系。内实训装置的建设采取以真校实生产装置为主，关仿真软件系统为辅的组合形式，实训中心建成小相将型化的车间，营造生产环境，将学生的技能训练置于准生产实际的环境中，实现校内实训装置的职业化和工厂生产场景的再现。４．素质培养全程化。就是把专业教育与素质教育融合起来，面推进全

现职军官培训课程“四位一体”教学模式探索与实践

［摘要］现职军官培训着眼部队建设的实际需求，但是培训中面临学时短、内容多、重理论轻实践、教学内容与部队需求脱节、保障训练场地受限等问题，传统教学模式难以达到较好的培训效果。

针对此类问题，构建了理论教学、实践训练、混合教学和虚拟仿真紧密耦合的“四位一体”教学相长模式，并以危险品库房防雷模块为例，详细介绍了该教学模式的应用方法。

相关教学研究过程及实践结果可为其他专业的同类课程开展提供一定的借鉴和参考。

［关键词］现职军官培训课程；“四位一体”；教学模式［中图分类号］G 642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0149-04现职军官培训课程“四位一体”教学模式探索与实践白玉，杨清熙，姚恺，李天鹏（陆军工程大学石家庄校区，河北石家庄050003）一、引言当前，为了满足任职岗位需要，现职军官培训员名额逐渐增加，但是培训中面临学时短、内容多、重理论轻实践、教学内容与部队需求脱节、保障训练场地受限等问题，现有条件难以保障现职军官培训课程教学实施。

孙丽静在解决课堂教学与社会需求脱节问题方面，建立了企业专家工作站的产教共赢融合模式。

[1]王辉等在解决重理论教学轻实践训练问题方面，采用了将实践案例引入教学，延长学生在企业的实践周期等方法[2]。

在解决教学相长问题方面，刘炜等人采用了产教融合的方法[3]，尹东衡采用了课程研讨式教学等方法[4]。

但是对于现职军官培训教学中面临的多方面综合性问题，采用文献中的单一方法无法全面解决，因此根据培训需求和现实情况，在安全管理相关课程教学实施中，构建了理论教学、实践训练、混合教学和虚拟仿真紧密耦合的“四位一体”教学相长模式，并以危险品库房防雷问题为例，详细介绍该模式的应用情况。

二、现职军官培训教学中存在的实际问题现职军官培训大多属于任职培训和岗位培训，其着眼的是当前部队建设的实际需求，着重解决学员胜任岗位职责所急需解决的现实问题，学制相对较短，任职培训和岗位培训的培训时间一般在几个月到一年之间[5]。

以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究

以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建研究【摘要】本文围绕以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式展开研究。

在分析了该研究的背景、目的和意义。

在分别探讨了该培养模式的内涵、基于学生个性化需求的培养模式构建、教育教学改革与“四位一体”的结合、学生参与式教学模式探索以及该模式在实践中的应用。

在结论部分总结了该人才培养模式的优势，对高等教育的启示以及未来研究方向展望。

本文旨在为高校教育教学改革提供新思路，强调以学生为中心的教学理念，并探讨如何将“四位一体矩阵式”模式有效应用于实践中，以培养更加适应社会需求的优秀人才。

【关键词】关键词：四位一体矩阵式、人才培养模式、学生为本、个性化需求、教育教学改革、参与式教学、实践应用、优势、高等教育、研究方向、展望。

1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和教育环境的不断变化，高等教育的人才培养模式也需不断更新和完善。

传统的教育模式往往过分注重知识传授，忽视了学生个性化需求和综合素质的培养。

如何构建一种以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式成为当前教育领域亟待解决的问题。

在过去的教育实践中，学校往往将学生视为知识的传承者和接收者，忽视了学生的个性差异和发展需求。

而“四位一体矩阵式”人才培养模式的提出，旨在将学生个性化需求纳入到教育教学中，通过综合素质、专业能力、思维品质和实践能力的培养来促进学生综合发展。

当前，随着信息技术的飞速发展和社会需求的不断变化，传统的教学模式已经无法适应时代的发展需求。

建立以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式，已成为高等教育改革的迫切需求之一。

通过本研究的探讨和实践，有望为高等教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的是针对当前高等教育人才培养模式存在的问题和不足，探讨以学生为本的“四位一体矩阵式”人才培养模式构建的可行性和有效性。

具体来说，本研究旨在通过分析“四位一体”人才培养模式的内涵，深入探讨如何基于学生个性化需求构建培养模式，探讨教育教学改革与“四位一体”结合的方式和作用，探索学生参与式教学模式的有效性，以及“四位一体矩阵式”模式在实践中的具体应用效果。

高职院校四位一体人才培养模式

素质拓展体系
要点一
总结词
全面育人、综合发展、个性成长、人文关怀
要点二
详细描述
素质拓展体系是四位一体人才培养模式中不可或缺的一环，旨在培养学生的综合素质和拓展学生的视野。该体系包括思想道德教育、创新创业教育、文化艺术修养、体育健身等多个方面，通过多样化的活动和个性化的辅导，促进学生的全面发展和个性成长。同时，注重人文关怀，关注学生的心理健康和生活需求。
提升学生社会责任感
通过参与社会实践、志愿服务等活动，学生可以增强社会责任感和公民意识，更加关注社会发展和民生改善。
03
培养学生创新意识和创业精神
学校可以积极开展创新创业教育，鼓励学生自主创业，培养学生的创
新意识和创业精神，推动创新型人才培养。
增强学生就业竞争力
提高学生职业技能水平
通过实施“四位一体”人才培养模式，高职院校可以更加注重学生的职业技能培养，提高学生的实际操作能力和专业技能水平，增强学生的就业竞争力。
社会实践体系
总结词
融入社会、服务地方、实践育人、全面发展
详细描述
社会实践体系是四位一体人才培养模式中不可或缺的一环，旨在培养学生的社会责任感和服务意识。该体系包括社会调查、志愿服务、支教实习等多个环节，通过与理论教学和实践教学的结合，形成有机整体，实现实践育人。同时，积极引导学生融入社会，服务地方经济和社会发展，促进学生的全面发展和个人价值的实现。
02
03
校企合作深度融合
加强与企业的合作，实现校企深度融合，为学生提供实习和实践机会，同时也为教师提供研究和教学支持。
完善教学质量监控体系
教学质量标准明确
制定明确的教学质量标准，建立教学督导制度和学生评教制度，对教学质量进行全面监控。

基于工程型人才培养构建四位一体教学模式的研究与实践

程人才最好的一种教学形式。这种基于问题、于项目、基基于案例层层递进的“ 课堂讲授、情境演练” 项目实训、与“ 企业实践” 四位一体的统一，不仅让学生具备了工程实践能力、设计能力和创新能力，同时还让学生具备企业所需要的职业素养，真正实现与企业的“ 距离对接 ” 零。教学模式适应工程化人才的培养，必须改变传统的教学模式，将工程化的思想渗透到教学内容涉及的知识点，采用合适的教学模式，这样的知识点及工程化思想重点将落在实践上。这种教学模式是基于工作过程的，由真实的项目贯穿始终。
、
实训工作台是教师和学生教学时的主要工作界面，该界面可个性化定制，包括对门户中各个层次各类元素的配置；另外，教师或管理人员可以通过工作台对教学
管理系统进行设置。
教学管理系统包括教学事务支持和教学过程组织两部分。教学事务支持实现对教学内容和教学对象的管理，完整的跟踪与监控教学全过程；教学过程组织实现对教学环节和教学活动的管理，精细化的动态管理教学全过程。教学软件的使用，改变了以前光依靠 “ 试卷 ” 考核学生的方式，学生的能力通过 “ 绩效 ” 来考核。这种绩效考核体现在岗位分析、考核指标和考核形式三方面。岗位分析是指软件开发中不同角色所具备的技能和需要完成的任务；考核指标是指业绩指标、能力指标和行为指标等；考核形式是指对被考评者的任务完成量及质量、出勤和工作行为所作的经常性考评和定期考评。实训教学采用了以结果考核为主，行为考核为辅的评价机制，

四位一体创新人才培养模式研究

四位一体创新人才培养模式研究四位一体创新人才培养模式是指在大学教育中，将思想政治教育、实践教学、学科教育和创新创业教育有机结合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

这种培养模式旨在打破传统教育的壁垒，促进学生全面发展，提高创新能力和创业意识。

本文将探讨四位一体创新人才培养模式的重要性、实施策略和效果评估。

四位一体创新人才培养模式的重要性体现在以下几个方面。

首先，传统的理论教学模式注重学生的理论知识积累，缺乏与实践相结合的机会，无法培养学生的实践能力和创新精神。

四位一体创新人才培养模式强调实践与学习的有机结合，使学生能够将所学知识应用到实际中去，提高解决问题的能力。

其次，四位一体创新人才培养模式注重学生的人文关怀和道德教育。

通过思想政治教育，培养学生的道德意识，激发他们为社会和人民的利益服务的情感和责任感。

再者，创新创业教育帮助学生创造价值和寻找就业机会，培养他们的创新创业意识和能力，增强他们的就业竞争力。

最后，四位一体创新人才培养模式有助于提高大学教育的质量和社会效益，使高等教育更符合社会发展的需求。

实施四位一体创新人才培养模式需要采取一系列策略。

首先，高校应当加大实践教学的力度，提供更多的实践机会，比如实习、社会实践、创新创业项目等。

同时，要加强对学生的思想政治教育，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。

其次，学科教育也需要创新，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，而不仅仅是传授知识。

还可以开设跨学科的课程，帮助学生更好地理解和应用不同学科的知识。

此外，创新创业教育也要贴近实际，提供实用的创业技能和专业知识。

最后，学校还应建立完善的评估体系，对四位一体创新人才培养模式的效果进行评估，及时发现问题并进行调整。

通过实施四位一体创新人才培养模式，可以取得良好的效果。

首先，学生的综合素质和创新能力得到了提高，他们具备了解决实际问题的能力，有能力为社会和人民的利益做出贡献。

其次，学生的就业竞争力得到了增强，他们具备创新创业的意识和能力，能够主动适应社会发展的需求。

“四位一体”的研究型与实践型教学模式与策略——基于西北大学劳动与社会保障专业的教学探索

翟绍果许琳第４期 “ 四位一体 ” 的研究型与实践型教学模式与策略— — 基于西北大学劳动与社会保障专业的教学探索７１
力，实现创造性学习、创新性实践的教育目的。首先，思想分享是研究型与实践型教学的根基。“ 读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想” ，而 “ 教育者的个性、思想信念及其精神生
翟绍果许琳
（西北大学公共管理学院，陕西西安７１０１２７）
［摘要】高等教育的根本任务是培养高素质创新型人才，大学教学的主要模式需要向研究型与实践型教学模式转变。基于西北大学劳动与社会保障专业的教学实践，通过 “ 思想、思维、知识、能力” 四位一体的研
究型与实践型教学模式构建，探索创新型人才培养的策略。
［关键词］创新型人才培养；四位一体；研究型与实践型教学［中图分类号】Ｇ６４２．０【文献标识码】Ａ［文章编号］１００５ — ４６３４（２０１３）０４－００７０－０３
［收稿日期］２０１３．０５．０２
和教育教学规律，以问题发现、思维探索、理论研究和实践佐证为逻辑线条，通过理论讲授、讨论互动、实务设计和实践调查等方式将教学、科研与实践融为一体，构建 “ 思想、思维、知识、能力” 四位一体的教学模式，培养学生的创新精神和创新能

“四位一体”实用创新型人才培养模式初探

“四位一体”实用创新型人才培养模式初探作者：陈稳韩秀丽刘磊来源：《知识文库》2017年第23期1、研究意义研究生培养是国家高层次科技人才队伍建设的重要组成部分，在国家各项事业中发挥着举足轻重的作用。

进入21世纪以来，随着创新型国家建设步伐的不断加快，我国研究生教育规模也在迅速扩大，与此同时也出现了研究生教育资源偏紧、研究生教育创新不足以及研究生教育和社会需求略有脱节等问题，致使我国工科研究生的工程实践与创新能力明显不足。

由于我国研究生培养过程中“重理论、轻实践、少创新”现象依然较为普遍，因此严重限制了研究生实践创新能力的提高。

“大众创业，万众创新”（“双创”）是我国立足现代科技发展趋势并促进我国经济社会发展转型的一项重大战略举措。

国务院相关文件指出，研究生教育作为创新人才培养的重要阵地，必须根据“双创”战略的需要，积极探索新的人才培养模式。

既然创新能力培养已成为研究生教育的核心目标和要求，为此创建一套适应新时代要求的研究生培养模式，建立一个比较完善的研究生实践体系，培养具有一定创新能力的实用型人才，是目前地方工科院校亟需完成的任务。

2、研究目标华北理工大学，自1985年开始招收和培养硕士研究生以来，始终坚持把培养高素质创新人才放在首位，一直重视研究生的教育教学改革及创新改革。

目前，学校拥有 11 个省级重点学科和 4 个省级重点发展学科，并建有 6 个省部级重点实验室和13 个唐山市重点实验室，为学校研究生实践创新能力培养提供了便利条件和技术支持。

根据河北省能源及矿业发展的时代特点，以及本校研究生教育资源和专业特色，本课题围绕“通过多元化的实践环节培养研究生的综合创新能力”这一核心理念，确立强化实践环节、突出创新思维的”四位一体”多元化的工艺矿物学研究生实践创新能力培养模式。

3、研究内容“四位一体”多元化研究生实践创新能力培养模式以增强实践能力及创新思维、培养创新型人才为目标，坚持贯彻产学研用的合作教学理念，通过充分利用本专业实验室现有实验室、本校省市重点实验室，积极联合国内外相关矿山、钢厂等企事业单位，追求大学与企业的优势互补与联合；此外，引导研究生积极开展学科及科技竞赛、创新创业训练、学术交流等时间环节，注重发挥社会实践活动在培养研究生创新能力上的作用。