浅探构建高效数学课堂的有效方法

与熏陶． 作为教师普通话必须 达标 ， 语言 流畅 ， 赋有感 染力 ， 幽
默风趣 ， 才 能吸引学生的注意力． 其次就是板书关． 也 有 人 把 教
师 的板 书 比喻 成 在 黑 板 上 绘 制 蓝 图 ． 教 师 的 板 书 力 求 做 到 干 净、 利落， 使板面更加绚丽 多彩． 随着 多媒体 技术 的应用 ， 给 教
拨 动 学 生 美 感 的琴 弦 ， 唤 起 学 生 的美 感 情 绪 ， 给 学 生 美 的 享 受
教师是知识的传播者 ， 更是教学 的组织 者． 教 学 又 是 一 种 常教常新的过程． 教 师 只有 做 到 了 常 流 水 才 能 给 学 生 一 杯 水 ．
数学来源于生活 ， 并 伴 随 着 社 会 的发 展 而 不 断 发 展 ． 这 就 要 求 教 师 牢 固 树 立 起 终 身 学 习 的理 念 ， 不断地去 学习 ， 学 习 新 课 程
ห้องสมุดไป่ตู้学 带 来 了很 多 的便 利 ， 但它只能是教学 的一个 有益补充 ， 不 能
理论 ， 学 习教材教法 ， 学 习优 秀 的传统文 化 ， 学 习 使 用 现 代 化
的教学手段 ， 向同行学习 ， 向名 家 学 习 ， 取 长补短 ， 他 山之 石 可
以攻玉 ， 充 实 自己 的 知 识 容 量 和 体 系 ， 努 力提 升专 业素 质 ， 做
中学生数理亿． 掌研版
浅 探构 建 高 效 数 学 课 堂 的有 效 方 法
■ 吴 铭
课堂是师生活动 和交流 的主 阵地 ， 课 堂 高 效 是 教 学 永 恒 的 主题 ， 也 是 教 师 永 远 的追 求 ． 关 于 高 效 课 堂 的 理 解 是 仁 者 见
仁， 智者 见 智 ． 笔 者 认 为 高 效 课 堂 无 外 乎 就 是 在 有 限 的 时 间 里， 将 教 学 目标 最 大 化 和 最 优 化 ． 具 体 地 讲 就 是 将 新 课 程 标 准 中 的“ 知识与技能 ， 方 法与过 程 ， 情感 态度 、 价 值观 ” 三 维 目标 最大化 、 最优化． 当 然 一个 高 效 的 课 堂 绝 不 可 能 是 老 师 一 个 人 与 学 生 的个 体 情 况 结 合 起 来 ． 教学 有法 ， 教无 定法 ， 贵在得 法． 孔子说 ： 因材施教． 所 以方 法应 是灵 活 多样 的 ， 它 是 根 据 知 识 的难 易 度 和 学 生 的 认 识 水 平 来 灵 活 确 定 ．
一
完全代替． 在 教 学 中数 学 课 的 板 书 是 必 不 可 少 的． 像 公 式 的 推 导， 命 题的证明等． 教师只有通过 周密考 虑 、 合理分 配 、 科 学 编
个科研型教师． 同时 不 断 反 思 自己 的 教 育 教 学 行 为 ， 总 结 教
学规律和经验 ， 形 成 自己 的教 学 思 想 和 教 学 风 格 ． 以 多 样 化 的
排， 使板书漂亮 、 美观 ， 达 到 吸 引学 生 眼 球 ， 从 而 提 高 学 生 的 听
课效果． 再之 ， 就 是 严 密 的逻 辑 思 维 关 ． 数 学 教 师说 话 应 做 到 有 理 有据． 数 学 的 学 习 中 很 重 要 的 一 个 方 面 就 是 培 养 学 生 严 密
三、 要 有 驾 驭 课 堂 的 能 力
课堂要 高效运转 ， 就 必 须 让 课 堂 按 照 事 先 的预 设 来 进 行 ． 教 师 应 具 备 一 些 过 硬 的基 本 功 是 必 不 可 少 的 ． 首先 是语 言关．
作 为教 师 ， 语言精炼 、 清晰、 规范 、 富有逻 辑性 、 启 发 性 是 必 备 的． 对 于 内容 比较 抽 象 ， 表面上 看是 枯 燥乏 味 的数学 课 ， 却 是 蕴 含 着 丰 富 的美 ． 但它的美不是露 天 的珍珠 ， 也 不 是 碧 空 的 银
二、 课前 准备 要 充 分
生智慧 的光 芒 ， 给 学 生 以心 智 的启 迪 ， 学 生 的 能 力 又 从 何
而来？
众所周知 ， 要 想 使 自己 的 课 堂 出彩 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 高 质量的课前 准备． 没有 准备 的课 堂是 随 意 的 ， 也 是 杂 乱 无 章
的， 课 堂 必然 是低 效 的． 因此 ， 我 们 要 想 在 短 短 的 四 十 五 分 钟
四、 要 有 真 挚 的 情 感
教 师 所 从 事 的是 太 阳 底 下 最 光 辉 的 事 业 ， 同 时 教 师 又 是 人 类 灵 魂 的工 程 师 ． 这不光是对教 师 的赞美之 词 ， 更 是 对 教 师 赋 予 的 责 任 和担 当 ． 作 为 一 名 合 格 的 教 师 光 具 备 知 识 还 是 不 够 的． 因为 教 师 的工 作 对 象 是 学 生 ， 学生 是有 情感 、 有 思 想 的 人． 教 师 如 何 才 能 更 有 效 地 将 自 己 的 知 识 传 授 给 学 生 ？ 这 是
在 战斗 ， 在 高 效 课 堂 里 师 生 应 该 是 一 个 有 机 的整 体 ． 在 此 笔 者
主要 是 从 教 师 这 一 层 面 来 浅 谈 高 效 数 学 课 堂 的 打 造 ， 与 同 行
进行交流．
一
、
勘学习、 常 反 思 是 关 键
星， 教师要想 与学生分享这其 中的美 ， 靠 的就 是教师 的语 言来
教学方式把知识 植入 到学 生的 知识空 间 去． 例如 在讲 平 面 内
两点 间 的 距 离 公 式 的 推 导 时 ， 我 们 常 采 用 的是 代 数 的方 法 来
进行 的． 相 对 来 说 比较 繁琐 ， 如 果 在 讨 论 完 本 节 之 后 能 及 时 的
进行 反思和总结的话 ， 可 以发 现 用 向量 的 知 识 来 证 明就 会 简
的 逻辑 思 维 能 力 ， 数 学是 借助 于概 念 、 判断 、 推 理 等 思 维 形 式
所 进行 的 思 考 活 动 ， 是一个有条件 、 有步骤 、 有根据 、 渐 进 式 的 思 维方式． 如果 教 师 没 有 对 知 识 严 密 的 逻 辑 分 析 ， 又 怎 能 给 学
单 的多． 长此 以往 ， 不 仅达 到 了解决 问题 的 目的， 同 时 又 对 所 学 的 知识 进 行 了复 习和 巩 固．