班级管理三板斧：捧、批、放

人 都进 行总 结表 扬 。 又如 某科 任老 师对 我班 的 上 课 气氛 有 好 感 ， 就 大 力 赞扬 ， 说 明 我 并 这 种 感觉 对老 师 的重 要性 ， 班级 学 习的 重 对 要 性 。 之 ， 之 功在 于 善 于观 察和 收 集 有 总 捧 １第 一扳 斧 ： 捧 用 的 素材 ， 不可 空 洞 乏 味 虚 伪做 作 ， 切 言过 作 为 班 主 任 ， 想 让 自己 的 班 级 按 照 要 其 实 或 者 无 中生 有 。 样 只 会 适 得 其 反 。 这 自 己的 设 计发 展 ， 功 是 不 可少 的 一 功 。 捧 如 何打 这一 斧 ， 系到 下 两扳 斧 的 成 败 。 觉 ２ 第 二扳 斧 ： 关 我 批 得应 该 从 下 面 几 处 着 手 ： 对 于 犯 错 误 的 学 生 ， 的 班 主 任 认 为 有 （ ） 老 师 。 为 班 主 任 要 融 洽 师 生 关 找 准 了证 据 ， １捧 作 不惜 使用泼 妇骂 街的连珠 炮式 ， 系， 就要 在 班 级 中树 立 教 师 的形 象 ， 教师 的 不 容插 嘴 ， 让其 无招 架地 。 以前 有一 位 同事 ， 形象 如 何树 立 ？ 师的 教 学 基本 功 、 教 人格 魅 捉 住学 生 ， 办公 室里 进行 的 批评 就 属于这 在 力， 当然 是 不 可 少 的 ， 必要 的 宣 传 和介 绍 类 ， 但 直批 得 学生 两股 战 战 ， 不知 所措 ， 最后是 更是 缩 短 了这 个过 程 。 以 ， 开 学 初 ， 所 从 老 点 头称 服 。 人认 为这 种 方法 非但 学生 不接 本 师 与学 生 见面 前 就 要给 学 生 介 绍 老 师的 基 受 自己也受 不 了， 可能 自己比学生 还难 受。 所 本情 况 ， 会捧 。 就要 事 先 了解 每 位老 师 以 ， 觉 得 批 评 学 生 还 需 要 讲 究 技 巧 。 要 这 我 的 特 长和 亮 点 。 老 教 师 的 经 验 、 绩 、 如 成 独 （） １ 要学 会 择 人 而批 ， 犯 一错 的 学 生 ， 同 到 的 风格 、 长 、 业学 校 、 特 毕 在校 表 现 ， 龄 因为 个 体差 异 ， 年 在批 评 时 就 要 因人 而 异 ， 不 优势 、 各种 荣 誉 等 都 是 捧 的 依 据 。 时 ， 同 在 能 一 视 同仁 ， 要知 道 有 的 是 不 能批 ， 的是 有 平时 还要 不 断 地 对 教师 的 优 点 在班 会 课 或 不 可 批 ， 的 是 不 怕 批 ， 的 是 怕 不 批 。 有 有 通 者 其 他时 候 给 强 化 。 强 学 生 的 对 老 师 常 ， 增 对不 能 批 的 就 不要 批 ， 不 可批 的 也 不 对 的 好 感和 信 任 度 。 另一 方 面 ， 把学 生 老 师 要 批 ， 以 通 过批 其 它 方 式 来 委婉 教 育 他 ； 要 可 的 良好 价 及时 反 馈 给 老 师 ， 强 老 师 对 对 不 怕 批的 要 善 批 ， 到 其 软 肋 ； 批不 怕 增 找 对 班 级 的 良好 印 象 。 样 师生 关 系增 强 了 ， 这 就 的 要 批 到 怕 ， 方 面 找 突 破 口 ， 其 知 道 多 让 有利于开展教学工作。 怕 ， 有 的 最 怕在 班 中批 ， 如 有的 最 怕 让 父母 （ ） 学 生 。 学 生 给 予及 时 、 当的 表 知 道 ， 的 最 怕 女 生 笑 话 ， 的 最 怕 写 检 ２捧 对 恰 有 有 扬 ， 可以 增 强学 生 的 成就 感 和 自信 心 ， 既 又 讨 ， 的 最怕 见领 导 等 等 。 有 町以 班 ｌ树 立 先进 榜样 和 优秀 典型 ， 养 ｆ Ｉ 培 （ ） 择 时 而 批 ， 事 的 学 生 有 的 应 该 ２是 犯 班级 荣誉 感 和集 体主 义精 神 。 但捧 学 生不 能 马 上批 评 ， 的 不 用 急 ， 其 自己 反 省一 阵 有 让 辁描 淡 写 ， 而应 该 着 力进 行 ， 必使 先 进 典 后 再 处 理 ， 的 应 该 把 其 所 犯 的 事 积 累起 务 有 型深 入人心 ， 强烈 的攻 势 占领那 些 意志 消 来 等 到 时 机 成 熟 秋 后新 旧账 一 起 算 ， 有 用 还 沉 心 芡扭 曲 的 学 生 ， 他 们 接 受 正 面 的 真 的 可 能 要在 事前 批 ， 范 于 未 然 。 让 防 善 荚 的洗 礼 ， 是 培 养 班 风 的 有 效 手 段 。 这 （ ） 择 法 而 批 ， 不 同学 生 ， 同 事 ３是 对 不 （） 个 体 。 典 型 ， ３捧 树 立先 进 ， 离不 开 个 情 ， 一 学生 的 不 同 事情 ， 同 同一 事 件的 不 同 体 ， 以 ， 捧 中 要 注 意 挖 掘 个 体 的 闪 光 学 生 ， 一学 生 同 一 事件 的不 同 时 期 ， 应 所 同 都 点 ， 其 真正 成 为班 级 的 引 领主 流 ， 让 始终 代 该 用 不 同 的 方法 进 行 批 评 ， 般 说 来 ， 评 己 下 不 了 台 。 一 批 表 苕 大 多数 人的 方 向 。 可以 分为 学 习 典 型 、 的 方 法 是 多种 多样 的 ， 语 言 批评 、 语 言 有 非 体 育 艺 术典 型 、 动 典 型 、 干 部 典 型 、 劳 班 文 批 评 ， 公开 批 评 和非 公开 批 评 ， 直 接 批 参考 文 献 有 有 明礼 貌标 兵、 环境 保护 标 兵 等等 。 之要 在 评 和 间 接 批评 ， 口头批 评 和 书面 批 评 。 总 有 作 ［】叶 小 平 ， 夫 哈 ． 级 管 理 艺 术 探 究 １ 马 班 各方 而 村 立先 进 和 典 型 ， 卜 ｉ 学生 学 有 榜 样 ， 为 班 主 任 ， 根 据 不 同 的 情 形 选 择 不 同 的 要 ［ ． 央 民族 大学 出 版社 ， ０ ２ Ｍ】 中 ２０． 赶 有 目标 。 批评方法， 目的 是达 到 最 好 的 效果 。 需 要 【】陈 桂 林 ． 育 原理 ［ ． 东 师范 大 学 出 这 ２ 教 Ｍ】华 （ ） 整体 。 个 班级 的 荣 誉 感 来 自干 不 断 探 索 总 结 。 ４捧 版 社 ， ９ ３ １９ ． 全体 成 员 对班 级 的 认 同 ， 同 的 一 个 重 要 认 指 标 就是 有 优 势 感和 信 赖 感 。 以 ， 所 作为 班 ３ 第 三扳 斧 ： 放 主 任 ， 要 设 法 多方 面 多 层次 地 朝 着 这 一 就 （ ） 手 。 经 验 的 班 主 任 都 有 一 个 得 １放 有 目标 找 资 源 ， 用 各 种 活 动 增 强班 级凝 聚 力 的班 委 ， 得 如 何放 手 让 班 干部 做 事 ， 利 懂 这 力 ， Ｆ把 各 种 个 人 的 良好 表 现 与 集 体 联 样 就 会 减 轻 老 师 的 负 担 ， 且 对 学 生 的成 善 而
教 育 管 理
Ｃｌ ｄｃｔｎｉｏａｏ Ｈｒｌ● ｈ８Ｅｕ ｉ ｎ ｔｎ ｅ： 矗： ｎ ａｏ 一 ｉ ａ Ｕ ｎｖ ： ： ｄ ：
班 级管 理 三板 斧 ： 捧 批 放
朗 宏 芳 （ 广西柳 州地 区技 工学校 广 西柳州 ５ ５ ６ ４ １ ） １ 摘 要 ： 主任是学生班 集体 的领导者和 组织者 ， 班 也是 素质教 育的主要 实施者 ， 同时也是 沟通 学校 ．家庭 和社会教 育的桥 票 。中等职 业 学校 的班级管理 工作不 同于普通 中学， 有它的特珠性 ， 就要 求班 主任 在工作 中要 多思考 ， 这 勤动脑。本文 简要介 绍 了笔者关于如何做 好班 主 任 工作 的一 些 体 会 。 关 键 词 ： 主 任 班 级 管 理 班 中图分类号 ： Ｇ６ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ９ １ （） ２ ５ ０ １ —９ ５ ２