浅谈CAI课件在数学教学中的运用

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浅谈CAI在数学教学中的应用

达到优化数学教学的作用．是～个值得每一位中学数学老师认真探讨的课题．下面就ＣＩＡ在数学教学过程中的尝试．谈一谈笔者的看法．
一
、
ＣＡＩ对数学教学的作用
１动态演示．成概念．形
传统的初中数学概念教学。生几乎被动地从老师那里学
了Ｙ与的函数关系。仅引起学生的自豪感，不而且对函数概
念理解非常透彻．
一
计算机辅助教学虽然有很多优势，能否很好地发挥作但用，键在于教师能否正确认识和恰当地的运用．关１过分强调计算机作用．视师生问情感、．忽思想的交流多媒体信息技术应用于数学教学是由课件完成的，在
●
・
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教学方法
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浅娥瘩数学漕舻蚴庭剧
◎ 张辉臣（东省泗水县高峪初级中学山２３１）７２２
《数学课程标准》瞻性地指出：学课程的设计与实施前数应重视运用现代信息技术— — 把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具．致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活
定时间内．件由于发挥了其视觉、觉等方面的优势。课听

浅谈CAI在数学教学中的作用

２３ＣＩ提高数学课堂教学效率，强学生素质．Ａ可增
计算机辅助数学教学，以屏幕代替黑板，省了画图和书写节
的时间。由于屏幕语言简洁精练，现了ＣＩ堂教学的规范性体Ａ课和科学性．且ＣＩ堂教学包括 “ ”、学 ”、练 ” 部分．而Ａ课教 “ “ 体
现了课堂教学的整体性。由此增大了教学密度，高了课堂教学提效率。２４ＣＩ学的演示，实出重点，难为易．Ａ教可化
统，始了对辅助数学教学的研究。先后经历了大型ＣＩ目，开Ａ项利用微型计算机辅助教学的效果，用多媒体技术和远程通讯、利
提供多种感官获取数学知识的环境，达到对数学知识的强化记
忆和理解。
高度抽象的思维活动，而被称之为科学的王冠，上一层神秘的披面纱受这一理念的影响，传统数学教学形成了 “ 义— — 定定理 — — 证明— — 举例 — — 应用 ” 步的教学模式，生只能被动五学地听教师讲授现成的数学，致数学知识的形成过程被淡化，导探
互联网络辅助教学的效果等一系列实验研究。半个世纪过去了，
数学的抽象性决定了很多知识仅靠讲授或在黑板上画出呆

CAI技术在中学数学教学中的应用

浅谈CAI技术在中学数学教学中的应用从我国中学数学教学现状来看，依然大多采用传统方式教学，其存在的突出问题：一是课堂教学效率低，对学生能力培养不够；二是缺乏理想的教学媒体，使某些概念难以描述清楚；三是无法及时反馈，难以实现因材施教；四是重教轻学，不利创新人才的培养。

因而，科学地运用现代教育媒体，促进教学整体优化，改革传统的以教师为中心的教学模式，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。

本课题实验旨在探索科学地应用数学cai的优势，优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力，进而提高教学质量的方法和模式，以便更好地指导今后的教学实践。

那么如何在中学数学教学实践中利用现代教育技术呢？其教学流程如何操作呢？在教学中以《几何画板》为基本软件，并教会学生使用，教师讲课时可采用现有的工具软件（如word，powrrpoint等）作为辅助软件，把计算机技术融入到数学教学中--就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。

根据现代教育理论及课题实验的目的，我们构建了数学cai的课堂教学结构，其过程如下图所示。

其各环节的基本含义和内容是：1.创设情景：良好的问题情景，可以激发学生的思维兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。

其方法和途径是：（1）在教学过程一开始，提出对一节课起关键作用的、富有挑战性的、能够激发学生学习兴趣的问题，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。

（2）围绕教学内容的引入、递进、深化，充分利用多媒体计算机创设能启迪学生思维的教学情境。

（3）围绕教学环节的衔接、转折延伸，创设能引起学生思考和情绪激动的教学情境。

2.引导探究：数学学科的高度抽象、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解并掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个”再创造”的过程。

浅议CAI在小学数学教学中的应用

浅议CAI在小学数学教学中的应用随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。

接下来我来谈谈多媒体辅助教学给小学数学教学所带来得一些便利。

一、CAI的地位《小学数学课程标准》明确指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。

的确，CAI改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。

它以生动的画面，形象的演示，给人以耳目一新的感觉。

就总体而言，CAI不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到传统教学无法达到的教学效果。

比如利用计算机的动态特征表现一些动态画面，利用它的图画特征表现一些抽象的东西。

因此从CAI所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。

CAI 除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课的容量，提高课的密度。

此外，CAI具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。

因此在因材施教方面也有它独特的一面。

3、CAI的优势1、巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。

如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。

这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、蜘蛛、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。

通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。

”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。

浅议CAI课件在数学教学中的应用

或推理一般比较抽象，理解起来比较困难。可借助多媒体
教学的直观、肜象等特征，为学牛提供丰富的表象，抓住
数学知识的本质、规律和内在联系，培养学牛思维的深刻性，锻炼学生的思维。比如，在学习 “ 面积的计算公圆
容动感化，从而使学生能真正地理解和掌握知识。在数学的儿何图形可加以利用，如确定心圆之间的位置关系，可
互动的主动学习方式，ＣＩ件作为一种教学手段在课堂Ａ课
教学中日益受到重视。ＣＩ计算机辅助教学的简称，它足一种计算机络Ａ足技术、多媒体技术、模拟技术和人智能技术等方面综合
张的画丽像走＿灯一样牵着鼻子走，缺少思维的空间。在屿
这种单一单调的方法下，即使准备的内容再充实，学生也容易发困生厌，教学质量大打折扣。应体现新课程的教学
寻与数学课程相关的各种书面或现实资料。如数学家的故事、数学的最新研究成果等。这些资料可激发学生的学习
式 ” 时，学生把握不清圆等分的份数越多．拼成的图形越
地追求使ＪＣＩ件，要考虑教学内容，针对学生的特点ｆＡ课】有选择、有Ｈ的的使用。Ｃｌ件的制作，首先应该充分Ａ课尊重教材，是制作者通过制作软件、计算机技术将课程标准、教学Ｆ标、教学内容、教学素材等诸因素整合成一个１整体的过程。同时，婴让课件内容不拘泥于教材，适当补

浅谈CAI课件在数学教学中的作用

浅谈CAI课件在数学教学中的作用CAI课件集声、形、色、光等功能于一体,其图形的翻滚、闪烁、移动、重合,色彩的变化及逼真的音响、动画效果,都能刺激学生的多种感官,激发学生的创造欲。

实践证明,运用CAI课件,适时创设动态情境,有利于培养学生的学习兴趣,促进学生的思维,发展学生空间观念,开发学生的创造潜能,在数学教学中起着不可估量的作用。

作用之一:激发兴趣托尔斯泰曾说过:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣。

”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。

学生有了学习兴趣,就能产生积极的情感,把学习当做是一种享受,一种愉快的体验,学生的学习就将是进取的、主动的、高效的。

传统的教学模式,媒体运用单一,易使学生产生疲倦、乏味感,产生“厌学”心理。

而CAI课件由文本、动画、声音、视频等多种媒体组成,且能突破时间和空间的限制,利用图文并茂、动静结合、清晰直观的功能,在课堂上给学生提供各种信息和多种感官的综合刺激,从而把学生的非智力因素调动起来,使学生产生浓厚的学习兴趣,迅速进入最佳学习状态,极大地提高学生的学习积极性。

例如:在《三角形的概念》教学中,制作的课件不是急于介绍单调抽象的概念,而是先演示几幅精美的世界建筑图画,并配上优美轻松的世界名曲。

伟大的建筑令学生们赞叹不已,激发了他们浓厚的求知兴趣,然后不失时机地提出问题:“请大家在这些建筑物中找出各种三角形,在我们周围,又有哪些三角形?”情境的创设,使学生产生了学习三角形的极大兴趣,引发了学习动机;又如:在立体几何教学中,通过CAI课件的三维动画、空间的透视技术,设计立体几何图形,而且是动态的,当拖动某些点时,则改变它的位置使图形有最佳的视角、最好的直观性,不仅如此,还可以使所做出的图形绕着一个点、一条线进行旋转,这样巧妙地利用CAI课件图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点进行教学设计,增强了教学内容的趣味性,为学生创设良好的教学情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生的求知欲望。

CAI在小学数学教学中的运用

CAI在小学数学教学中的运用摘要：本文列举了数学课堂中教学“行程问题”和“圆的面积”计算公式两个具体事例，来说明CAI在数学课堂中的重要作用。

以及分析了如何处理好教师主导与CAI辅助性关系和教学手段与教学内容的两个关系。

希望教师们在数学教学中能恰当妙用CAI ，更好的优化数学课堂。

关键词：CAI；优化课堂；小学数学；两个关系计算机多媒体辅助教学手段（简称CAI），是一种先进的教学手段。

在小学数学教学中，恰当的妙用CAI，能更好的优化数学课堂教学结构，提高数学课堂教学效率，培养学生学习兴趣和自我发展能力。

一、用CAI探索新知，化难为易学习新知识时，学生遇到重点、难点往往不易解决。

这时用CAI直观、生动、形象准确的展示知识的形成过程，帮助学生排除思维障碍，加深学生对重、难点的透彻的理解，从而达到其他教学手段达不到的教学效果。

在教学“行程问题”中“相遇”应用题时，用传统的方法选用一般教具来演示，虽可以呈现一般问题的情景，但只能表现静态或局部动态，学生很难建立整体表象，特别是“为什么要先求速度和”和“什么叫速度和”等问题更难理解。

用CAI边分析边演示，可以将两人出发时所在位置和不同的走向；两人相同时间里靠近的距离等看得见的轨迹阐明“速度和”等知识。

采用CAI正好弥补了教师用一般方法演示的不足。

即可在同一画面上同时显示两种或两种以上的运动情况（如：相向、同向、反向、等），有利于学生进行比较和区别；二是可以把相关的条件和问题在指定的地方闪烁显示出来，供学生分析和解答。

这样利用CAI教学可化静为动、化抽象为形象，既突出了重点，又降低了理解的难度，学生较快的获取了新知，收到了较好的教学效果。

二、用CAI揭示规律，掌握学法利用CAI的交互功能，进行人机对话时，可根据学生应答情况，选择合适的教学内容和方法，把新知的形成过程清晰的展现出来，帮助学生分析、考虑、逐步掌握其内在的规律。

以达到学生掌握学会学习的方法，从而提高能力。

CAI课件在小学数学课堂教学中的运用

CAI课件在小学数学课堂教学中的运用作者：白晓霞来源：《读与写·下旬刊》2014年第06期中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0172-01CAI课件已在各学科教学中越来越显示出它的重要作用，它以特有的声像同步、三维动画演示以及集图像、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展示知识的形成过程。

1.CAI课件在课堂教学中的作用1.1化静为动，突破教学重点和难点。

CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息功能同步进行的优点，在同一屏幕上显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法达到的。

特别是在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、分解与组合等方面可以互相转化，生动地再现事物的发生、发展过程，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内，从而达到突破教学难点和重点的功效。

例如，一个抽象的概念，一个复杂的问题，通过课件辅助教学进行图形旋转平移、分割合并以及慢放和分解等，化抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，不仅发展了学生的观察、思维、想象等能力，而且使抽象思维坡度得到降低，教学难点得到突破。

1.2启迪思维，培养学生的抽象思维能力。

思维是认识能力的核心。

课堂教学的任务不仅是教给学生最基本的知识，同时要培养学生的能力，特别是思维能力。

对于小学生来说，他们的思维正处在从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段，接受抽象概念的能力很差。

利用CAI课件变抽象为直观、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。

例如，在教学"角的初步认识"这一课时，利用CAI课件的动画光点闪烁，闪动红领巾实物上角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。

然后闪烁角的顶点和两条直的边，从而完成了由形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易。

CAI课件在小学数学教学中的优化整合

CAI课件在小学数学教学中的优化整合一、cai课件的演示。

调动学生主动参与。

促进学习过程优化cai课件为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。

心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。

人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。

现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。

因此，cai课件非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

二、cai课件的演示，发展学生计算能力除法的两种分法是低段教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种分法的不同含义，正确地区分两种分，建立正确合理的知识结构，在学生初步学习两种分法后，运用cai课件提供较大容量的对比题组，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑性思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。

教师操作，在一阵愉悦中音乐中出现一棵大树，大树下挂着一只大鸟笼，在一片叽叽喳喳声中飞来10个小鸟。

在教师的操作下有5只同时飞进鸟笼，然后在图下出现两种不同的算式：10÷2=5(个)，10÷5=2(只)。

要求学生从中选择一个算式，若选择正确，就会出现小鸟们欢快跳跃的画面，并发出悦耳的叫声。

若选择错误，小鸟们便会发出“错了”的叫声。

及时评价与纠正后，教师操作键盘，又出现了10只小鸟2只2只的飞进这只鸟笼子里的演示，让学生选择算式表示飞进鸟笼的次数。

现代教学模式论认为：教学是一种环境(或情景)的创造。

一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使唤教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。

浅谈CAI课件在数学教学中的作用

理解．在ＣＩ件中采用超文本结构＋动态演示＋讲解等而Ａ课
多种形式结合的方法，以很好地解决问题．如，可比给三角形下定义时，按照顺或逆时针方向动态演示三角形的形成过先
学生赞叹不已，后不失时机地提出问题：请大家在这些建然 “ 筑物中找出各种三角形．我们周围还有哪些三角形？” 在情境
进地理解，而不断提高学生的思维能力和探索水平．进
作用之三：破教学难点突
“ 学内容的抽象性是数学的特点之一．数 ”数学教材中的某些教学内容，师难以用语言文字向学生阐述清楚。生教学也难以体验、知、解。时恰当地选用ＣＩ件或动画模感理这Ａ课拟，局部放大，过程演示，突破时空的限制，或或能化静为动，变抽象为直观，调动学生的各种感观进行协同作用，难并化
的创设，学生产生了学习三角形的极大兴趣，发了学习使引
程，静态的知识动态化，动态的画面与学生的思维活动使而
紧密相连，生的学习主动性得到发展．样，学生在视觉学这使上形成概念．后．示文本并讲解 “ 尾顺次相接的三条线然显首段 ” 在此基础上概括出定义，而理解知识；如：义三角，从又定形的边，动态地依次闪烁三条对应线段，过 “ 先通闪烁 ” 示，提引起学生的注意．时引发学生的思维．后再显示文本并同然讲解边的定义．从而在学生头脑中形成概念．样，通过文这本、图像、音、画等产生刺激，分调动学生的视觉和听语动充

数学教学中的“CAI”

数学教学中的“CAI”陈丽萍马晓燕信息时代的到来，给教育带来了改革的机遇和全新的思考点，面向新世纪的数学教育，要求教学方法和方式更能调动学生的积极性和创造性，注重学生的参与和求知的过程，利用计算机辅助数学教学，能更好地开发学生智能，是由“应试教育”向“素质教育”转变的重要途径。

一、CAI利于数学学习和主体参与新课程强调学生是学习的主体，而学生的参与决定数学教育的质量，这对数学学科尤其突出，理由是数学离不开思维，学生如果不积极去想，怎么能学懂数学呢？所以数学不是老师讲懂的，而是学生想懂的。

CAI课件利用计算机智能化的特点，转化教学进程的主动、被动关系，通过学生与计算机的交流，使学生积极主动地参与学习，这对培养学生创造思维和学习能力也有至关重要的作用。

如在教学“反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题”，这是本单元的教学难点。

学生解答时往往把它同正叙的求比一个多（少）几的数的应用题混淆，一见“多几”就用加法，见“少几”就用减法。

教师在教学时重点要引导学生正确理解分析数量关系，让学生真正懂得其内涵。

例题：①有15个苹果，梨比苹果少7个，有多少个梨？②有15个苹果，苹果比梨少7个，有多少个梨？这一多一少把学生就弄混了。

此时教师利用CAI动画，在屏幕上显示出15个大红苹果，根据题意显示出梨的个数，学生在计算机的帮助下，比比算算，个个兴趣浓厚、跃跃欲试，参与意识强烈，很快得出第①题是梨比苹果少，就是苹果多；第②题是苹果比梨少，就是梨多。

从而得出结论：抓住比多少的条件判断谁多谁少，求较大的数用加法计算，求较小的数用减法计算。

利用CAI课件调动了全体学生自始至终地积极参与，动手、动脑、观察、讨论和思考，让学生面对计算机看看、想想、画画、算算，真是生动有趣，情绪高涨，真正做课堂的主人。

二、CAI利于增强数学思维，渗透数学思想方法数学是训练和启发人思维的，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到的思维训练和启迪的。

现代数学的教育观特别强调突出获得数学知识和问题解决的思维过程，渗透促使数学不断前进的数学思想和方法。

浅谈CAI课件在数学课堂教学中的辅助作用

浅谈CAI课件在数学课堂教学中的辅助作用[1] [2] 下一页用电脑的旋转、平移、重叠等动画功能，将符合条件的两个三角形重合在一起，进一步验证猜想的正确性，得到“ASA”这一判定公理，随后进一步启发学生利用三角形内角和定理对角进行置换，置换结果自然而然地得到“AAS”这一推论，使学生在较短的时间内理解、掌握了两种判定全等的方法。

整节课的教学氛围轻松、活泼、紧凑。

师生之间、学生之间造成“情意共鸣、信息沟通、反馈流畅、思维活跃、创造性精神活动”的开放性教学的最佳情境，使学生真正由“要我学”变为“我要学”，学会学习。

2．培养能力，解决“会学”的问题学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。

课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蓄的讲，而不是直白告诉。

要把学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。

例如在讲授“中心对称和中心对称图形”这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否“中心对称”但却找不到准确的对称点。

利用CAI课件，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180°后与另一个图形重合以及一个图形绕一个点旋转180°后与本身重合。

这个现象老师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行。

这样做不仅使学生看到了原来不动的东西，更使学生真切的领会到中心对称的含义和要领，而且还接受到了数学美的陶冶，学生根据观察到的现象，自己看书学习，就能掌握中心对称这一节的知识和内容利用CAI课件经常为教学创设问题情境，提出思考内容，既集中学生的注意力，又激发学生的学习兴趣和动手做的欲望，长期的、有目的的坚持下去，能使学生“学会学习”尽管CAI课件还不完善，还有很多不足须进一步改进。

但它给我们数学教育的启示是十分清晰的：我们必须从素质教育的高度改变观念，改革教学方法，面向全体学生，把以教师为中心，转变为以学生为中心，强调学生的认知过程，改变只重视结论忽视过程的通病。

CAI课件在小学数学课堂中正确运用

CAI课件在小学数学课堂中正确运用CAI课件在小学数学课堂中正确运用的几点反思长沙市芙蓉区大同小学赵敏计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育（. －上网第一站35d1教育网）教学改革带来了新鲜的空气。

cai课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育（. －上网第一站35d1教育网）部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。

一堂课有否使用cai课件也成为评价其优劣的一大标准。

许多教师趋之假设骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。

诚然，cai课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。

但目前cai课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。

怎样才能更有效地使用cai课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维开展表现为由详细形象思维向抽象思维过渡。

“最近开展区”理论认为：儿童思维的开展有着很大的潜力，正确的教育（. －上网第一站35d1教育网）可极大地促进儿童抽象思维的开展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。

然而，目前的一些cai课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。

教师的教学外表上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而无视了抽象思维的训练。

同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃[1] [2] [3] [4]。