苏教版二年级数学下册第七单元《角的初步认识》教学反思

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《角的初步认识》教学反思(15篇)

《角的初步认识》教学反思(15篇)《角的初步认识》教学反思1本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《角的初步认识》的第一节。

本节课的教学是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形—————再做角并认识角的大小——————最后体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的认识。

关于这节课，我也听很多老师上过。

如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点，突破难点。

课前，我也做了很多工作。

我上网搜索了关于这节课的一些优秀教学设计，观看了一些教学视频。

并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关于这节课的听课记录，从中吸取经验。

针对本节课，我的设计如下：一、创设情境，引入新知。

让学生观察例图，找出物品的形状有什么不同，让学生说出角的个数不同。

从“角”导入，让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角…这也是教参中提醒我们老师在教学中特别要注意的地方，在认识角的过程中，要注意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。

二、组织活动，探究新知。

在这个环节中，我首先让学生观察这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。

接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，使学生在比较、判断中进一步丰富对角的几本特征的认识和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。

通过数角，发现几边形就有几个角。

三、动手操作，巩固认识。

在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关。

最后通过折角的活动，强化学生对角的认识，还帮助学生进一步丰富对角的大小的认识和体验，体会比角的方法。

《角的初步认识》教学反思2上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。

虽然课前已经做好了充分的准备，进行了课前测，对统计的数据进行了分析。

角的初步认识教学反思优秀8篇

角的初步认识教学反思优秀8篇角的初步认识教学反思篇一今天的我，进行了新课，角的初步认识。

这节课不知道是为什么，是有的地方进行太慢了。

课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。

后来慢慢回想，我的课确实存在问题。

1、角的初步认识，刚开始的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最后一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。

问学生原因，学生说因为有一个尖尖的角。

导入课题2、然后让学生观察大屏幕上的校园，让他们找到角。

他们找到很多地方都有角。

然后让学生观察老师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。

学生发现：尖尖地、直直地两条线。

3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。

引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。

4、发现生活中的角。

（这点忘了讲了）5、探究角的大小与什么有关。

在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。

之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。

6、画角，先画顶点，然后从这个点出发分别向两个不同的方向画两条直直的线。

总结：时间把控还是有问题，应在学生注意力集中的20分钟内把重难点讲完。

角的初步认识教学反思篇二《角的初步认识》教学设计思路主要以下几点：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。

在课的一开始，从学生熟悉的学校生活情景引出角，并经过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。

二、引导探究，构成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。

在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作本事，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。

二年级下册数学教案第7章《角初步认识》教学反思与体会

在教学工作中，我有幸担任了二年级下册数学教案第7章《角初步认识》的教师。

通过这次教学，我深刻地认识到，数学教学并不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和探究精神。

教学反思一、教学目的在开始本章教学前，我明确教学目的是让学生了解什么是角，并且能够简单地测量角的大小，以及在生活中角的应用。

在教学过程中，我采用了“观察——发现——认识——应用”的教学模式，让学生从观察实物中，发现角的存在，认识角的概念，并且通过各种角的练习，应用所学知识。

二、教学方法在教学方法上，我采用了讲解和演示相结合的方式。

通过课件展示，图示分析，我清晰地呈现出角的定义，性质和应用。

同时，在教学中，我注重学生的参与。

例如，在讲解角等分时，我让学生自己找一张纸，通过折叠实现角等分，并且在后面的角练习中，让学生自己画出各种角，并且测量角度。

三、教学体会在这次教学中，我能够感受到学生对数学的兴趣和探究精神。

在我提出问题后，他们总是积极地思考，甚至还会主动与同学交流自己的看法和方法。

例如，当我提出：“如何找到不同大小的角？”时，学生们开始互相讨论，有的学生提出了通过比较的方法，有的学生找到了角度大小的标准，从而总结出了寻找各种大小角的方法。

我认为这种互动方式，更有利于学生的知识掌握和思维能力培养。

教学体会通过这次教学，我认识到了数学教育的一个重要问题，那就是如何能够让学生在学习数学过程中，发展思维能力和探究精神。

我认为，在教学中，应该注重学生的参与，让学生更多地参与到教学中来，不仅仅是单向的传递知识。

例如，可以让学生自己出一些问题并解决，或者选择一些实际问题进行数学建模和探究，以此培养学生的思维能力和探究精神。

同时，在教学中，要注重激发学生的兴趣。

在数学教学中，往往通过一些生动有趣的例子，让学生更好地理解和掌握知识。

在今后的教学实践中，我会更注重学生的参与，采用更灵活的教学方式，让学生在数学教学过程中，不仅仅是掌握知识，更重要的是培养思维能力和探究精神。

《角的初步认识》教学反思15篇

《角的初步认识》教学反思15篇这一局部内容是在学生已有的对平面图形熟悉的根底上学习的，可以借助已有的阅历来学习。

角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但能够初步识别现实生活中的许多角，对角有一些模糊的熟悉。

教学时，我充分利用学生已有的学问阅历，通过实物中的角，对角的外形有个略微的感知；再通过折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成；然后通过动手做活动角，变化活动角，用身体比划出各种角，从动态中熟悉角的外形、大小变化、初步建立角的表象。

1、温故中感新。

我首先出示学过的长方形、正方形、平行四边形等平面图形，问这些图形上都有什么？学生接触过生活中许多广泛意义上的角，但在数学课本上这是第一次接触角，对角的了解不是很细致，学生答复这些图形上都有角，这个问题还不是非常自信，这时我准时的鼓舞孩子，你们太棒了！让学生在温故旧知中感知新知。

2、依据低年级学生的思维特点，创设生动好玩、丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣。

我出示主题图：发挥学生的发散思维力量，让学生找角，并问他们怎么表示出来，大多孩子不知道，只点着角的顶点说这就是角，这是我教给学生从实物中找角的方法，学生利用已有的生活阅历，逐步从实物中抽象出角，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的讨论，也可以初步了解学生对角的熟悉状况。

3、通过折一折、指一指、看一看深刻理解角。

让学生通过动手操作折出一个角，从手到脑充分感知角的外形，加深对角的理解；再让学生动手摸一摸，感觉角的外形特征，谈谈自己对角的直观感受，鼓舞学生用自己的语言说说什么是角？再引导学生观看、分析从实物中抽象出来的角，初步了解角的组成并知道角各局部的名称。

4、最终再回到生活中去，让学生依据刚刚对角的特征的了解，从现实实物体外表上找角，既稳固了对角的熟悉，又表达了“人人学有价值的数学”的教学理念，使学生感受到生活中到处有数学，充分体验数学与自然社会的亲密联系，增进对数学的理解和学好数学的信念，增加学生的数学应用意识。

角的初步认识教学反思20篇

角的初步认识教学反思20篇角的初步认识教学反思20篇角的初步认识教学反思〔一〕：学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，所以，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，经过找一找、画一画、说一说等教学形式，让学生在实践活动中掌握知识构成技能。

首先，在教学导入的环节，我从学生认识的三角形，长方形等平面图形出发，用漂亮的云朵娃娃把他们遮住一局部，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由从而引出课题:角的初步认识。

这一环节经过观察角的集合来发现角的共同特征，并让学生多动手、多讨论，指出角的一个顶点和两条边，同时也锻炼了他们的语言表达本领。

其次，当孩子们已经掌握角有一个顶点两条边后，让学生确定一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由，进一步加强了对角的特征的认识和理解。

这一节课的难点是:角的大小与两边的叉开程度有关，与两边的长短无关。

在解决这个问题时，其实我首先让学生用两支铅笔做出一个实物角，指出活动角的顶点和两条边，让学生多操作几次，玩一玩活动角，让他们感受一下两边一张一合时角的大小变化，让孩子操作、讨论、感知角的大小与两条边有什么关系。

总之，本节课教学活动我力求充分表达以下特点:以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流。

教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，很好的培养到学生的动手操作、合作交流、语言表达等本领，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨，让学生在进取思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

角的初步认识教学反思〔二〕：经过反复修改教案和几次试课中，我对于教师的教与学生的学有了更加深刻的认识。

一方面，教师的教不能违背学生的认知开展规律。

角的初步认识教学反思【最新8篇】

角的初步认识教学反思【最新8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2023年《角的初步认识》教学反思(通用15篇)_1

2023年《角的初步认识》教学反思(通用15篇)《角的初步认识》教学反思1《角的初步认识》反思说课一、教材分析及学生分析：⒈教材分析：《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的资料。

这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。

教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。

教材中不要求掌握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步认识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。

学生熟练掌握这部分资料，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。

⒉学情分析：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们知识面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、交流、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。

因此本课应准确把握学生的认知起点。

以“数学活动”引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。

二、教学目标：根据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有经验，我确定了如下的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

⒉透过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的潜力。

⒊在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。

三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较复杂，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明了，避免了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观察、感受、抽象角。

《角的初步认识》教学反思(精选4篇)

《角的初步认识》教学反思（精选4篇）《角的初步认识》教学反思（精选4篇）《角的初步认识》教学反思篇1新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验使数学知识得到提升。

而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。

在教学《角的初步认识》时,我本着促进学生发展的宗旨,让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。

片断一：多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。

生边拍手边唱歌。

师:小朋友们,你们知道刚才播放的这首歌是什么歌曲吗?生：《中国少年先锋队队歌》。

师：谁来告诉大家少先队员的标志是什么？生：红领巾。

课件出示红领巾实物图。

师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。

我们应该珍惜和爱护它。

师：（课件闪动红领巾图中的一个角）认识这个图形吗？这是什么图形呢？生：这是角.师：对，这是角，今天我们就一起来认识角。

（板书课题：角的初步认识）新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再创造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和实用性.很难想像那些抽象的、学生所不熟悉的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲.因此，课的引入注意沟通数学和生活的联系，从学生熟悉的生活情境入手，导入新课，引导学生观察生活，学习新知，这样既激发学生探索的兴趣，又培养学生的观察能力，沟通了数学和生活的联系.片断二：（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等）师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。

（各组的小朋友们都很认真地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）师：哪组同学能说一说你们发现了哪些角？生1：我们发现三角板上有角。

角的初步认识教学反思15篇

角的初步认识教学反思15篇角的初步认识教学反思1在魏主任和同组老师的帮助下，我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。

现自评一下。

纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。

其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。

而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，巧妙突破。

尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。

但孩子的认知前提却不同，有的.心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。

而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。

让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。

尤其是对一些数学术语把握得不够。

导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。

通过这次研讨课，我感觉自己受益匪浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。

角的初步认识教学反思2“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。

为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。

角的初步认识教学反思（精选25篇）

角的初步认识教学反思角的初步认识教学反思（精选25篇）作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的角的初步认识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

角的初步认识教学反思篇1随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中经常会出现意想不到的动态生成信息。

总想学习其他授课老师如何巧妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的经验。

而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕捉瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完美，但求突破。

我在执教人教版二年级上册《角的初步认识》一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。

由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生立即说：“老师，他画错了，这不是角。

”当时我并没有马上给予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应该是这样子的。

”由于语言的缺乏，他着急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。

这一秒钟我愣了，毕竟那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺经验，而且对于角的判断本来是安排在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。

我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。

这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。

”课堂顿时闹起来了。

如果当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“循序渐进”地开展，直接否定那个孩子，那么我肯定会错失一个突破重点的机会。

于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能说服对方。

”孩子们的兴趣顿时被激将起来了，正方说得理直气壮：“因为角的基本概念告诉我们，角是由一个顶点和两条边组成的。

《角的初步认识》教学反思(集合15篇)

《角的初步认识》教学反思(集合15篇)《角的初步认识》教学反思1“角的初步认识”是二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。

在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。

本节课的优点：1、角来源于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。

再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。

但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。

当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。

二年级角的初步认识教学反思小学二年级数学角的初步认识教学反思(优秀5篇)

二年级角的初步认识教学反思小学二年级数学角的初步认识教学反思(优秀5篇)这里是人美心善的小编给大家整理的5篇二年级角的初步认识教学反思的相关范文，希望能够帮助到大家。

二年级数学《角的初步认识》教学反思篇一学习《角的初步认识》，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。

此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。

我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。

如：设计让学生动手去创造角，看谁创造角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用展开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作创造角……我还设计让学生自学画角的方法等。

通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。

二、创设有趣的数学情境数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。

我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果。

如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

数学《角的初步认识》教学反思（二篇）

数学《角的初步认识》教学反思本节课以学生的主动探索学习为基本活动形式，力求体现教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。

1、注重学生的实践与操作，体现活动教学思想。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。

我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生动了起来，课堂活了起来。

．2．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

整个教学过程，找角──指角──折角──比角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

3．创造性地运用教材。

本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。

这也是课程标准基本理念的体现。

不足之处：1）从不同的侧面我了解到，学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些：1、人民币中的“角”。

2、牛角、羊角……3、墙角、屋角、书角……4、角是尖尖的，最顶端的地方……足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。

我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。

正如《数学课程标准》指出，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”也就是说要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

但在运用这些资源的时候碰到一个问题是：如何使学生清楚地知道生活中的角与数学中的角的联系和区别呢？我在这节课中也关注了这一点，但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。

《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容，本节课主要让学生经历由实物的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角，知道角各部分名称，学会画角，知道角的大小，会比较角的大小。

因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、辨角、画角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。

找角先是找日常生活中的角，引导学生从物体上的角抽象出数学王国里的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性;摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边的特点，认识各部分的名称;再在学生认识角的基础上学画角，辨角、数角。

教师先示范，通过这些活动使学生能在学习单上规范画角，评价学生画的角;然后让孩子们用塑料条创造角，玩角，比角，等活动，学生拿上自己做的边短但是两边开口更大的角，上台和老师做的边更长但是两边开口更小的角比比，发现角有大小之分，边有长短之分，两条边张口也有大小之分，引起质疑“角是不是也有大小之分”？但是角的大小到底和什么有关呢？引导学生仔细观察两个角的共同特征，又有什么不同点，有孩子说边长的角大，有孩子说两边张口大的角大，引起质疑和争论，不忙评价，用“红角和蓝角之争”视频得出“角的大小与边的长短无关”的结论，再设疑：角的大小与什么用关?学生猜测，再用重叠的方法比较，使学生观察思考得出“角的大小与角的两条边张口的大小有关”的结论。

做角玩角环节，师故意把活动角边做长点，两边开口做小点，让学生深刻体验到角的大小与边的长短无关，与两条边张口的大小有关。

课件和学具很好，有效解决了教学的重难点;为了验证孩子们学习的效果，及时练习，特别是最后一图，一开始只有一个角，当老师在中间加上一条线后，让学生数现在有几个角时，很多学生一看就说“2个”，在用角的符号标注给大家看，事实证明有三个角，及时纠正习惯：“学数学不能不假思索的看到就说，一定要脚踏实地，经过细心思考再回答问题”。

之后我用一首为完成填空的数学儿歌让学生填空进行总结，再有节奏的齐拍手读一遍帮助他们记忆。

《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思角的初步认识教学反思本次教学主题是“角的初步认识”，通过本堂课的授课，我希望学生能够掌握角的概念和性质，并能够进行简单的角度测量和计算。

在这篇文章中，我将对本次教学的设计和实施进行反思，并提出一些改进的建议。

一、教学设计在教学设计上，我首先通过引导学生观察生活中的角的例子，激发了学生对角的初步认识。

接着，我进行了角的定义和性质的讲解，通过多个具体的例子帮助学生理解角的概念和特点。

在教学过程中，我使用了多媒体资源，展示了一些有趣的图像和动画，以加深学生对角的认识。

这种多媒体的教学方式能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

二、教学实施在教学实施过程中，我在黑板上绘制了不同类型的角，并引导学生观察和分析。

我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和解题思路。

通过互动交流，我能够更好地了解学生对角的认识和掌握情况。

我还设计了一些角度测量和计算的练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。

通过这些实践活动，学生能够更深入地理解角度的测量和计算方法，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。

三、反思和改进虽然本次教学取得了一定的效果，但是在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我应该进一步丰富教学资源，提供更多的例子和实例，以帮助学生更好地理解角的概念和性质。

同时，我还需要关注学生的学习差异，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。

此外，我发现一些学生在角度测量和计算方面存在困难，他们在操作和计算过程中容易出错。

因此，我认为下一步的改进工作应该是提供更多的练习机会，加强角度测量和计算的训练，帮助学生提高操作的准确性和计算的精度。

同时，在课堂管理方面，我还需要更好地组织学生的学习秩序，确保每个学生都能够积极参与到教学和学习中。

我会关注学生的学习情况，及时给予他们必要的指导和帮助。

总之，通过这次教学反思，我意识到了一些存在的问题，并提出了改进的建议。

我相信，通过这些改进和调整，我能够提高自己的教学效果，让学生在掌握角的初步认识方面取得更好的成绩。

苏教版二年级数学角的初步认识教学反思（通用11篇）

二年级数学角的初步认识教学反思苏教版二年级数学角的初步认识教学反思（通用11篇）在学习、工作、生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的二年级数学角的初步认识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

二年级数学角的初步认识教学反思篇1《角的初步认识》是二年级上册课本第23、24页的内容。

这节课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。

我的设计思路主要是以下几个方面：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。

在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。

二、引导探究，形成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。

在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

3、发挥想象，形成表象。

这节课的练习是我精心设计和安排的。

教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》是苏教版二年级下册p84-85的内容，让学生通过找、描、摸、等活动初步认识角，知道角的各部分名称，通过摆小棒的活动让学生体会角的大小。

教学难点是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

在上这节课之前，我们先在备课组中对这节课进行了教材的分析，角这个概念对于学生来说有些抽象，从生活实际出发，抽象出数学中的角，让数学与生活充分融合，感受数学的实用性、趣味性。

利用生活经验触发学生的认知，明确课的方向。

接着我先后试上了两次，第一次请同年级组朱校指导，在试上过程中发现学生把生活中的角与数学中的角混淆，不利于学生建构数学中角的概念。

于是朱校给了我两点建议：从学生熟悉的平面图形中描出角，正向引导学生建立角的概念。

接着从生活中的角出发（例如墙角），抽象成我们熟悉的立体图形并在其中找到我们今天所学的角，让学生初步感受数学中的角与生活中角的联系。

生活中有些物体表面的角（桌面、黑板面上的角）为了美观，保护我们，设计成弧形的形状，这样就不是我们数学中的角。

角是学生第一次接触，以生活情境出发抽象出数学模型，建立数学与生活的联系。

第二次试上陆老师也给出了一些建议：学生在找、描、指、摸等环节花的时间有点长，可以用更短时间实现更好的效果。

关于评价方式，对学生的评价方式单一，缺少具体性的适时评价语，可以用更亲切的语言跟学生沟通。

在组内教研活动过程中，小伙伴们也给我提出了宝贵的意见。

通过这次教研活动，让我对角有了更深入的理解。

正如朱校所说，从生活中的角到平面中找角，数学中的角只是生活中角的一个部分。

学生的年龄比较小，角这样的平面图形比较抽象，我们把生活中的角引入课堂，再把数学知识应用到生活中，激发学生的兴趣。

帮助学生思维从具体过渡到抽象的过程。

通过描平面图形上的角，让学生在具体事物中抽象出角的模型。

有利于学生去观察、探索、发现角的特征，建立线面之间的联系，使用描这种策略更符合学生的认知特点，学具的使用帮助学生有效地构建角概念，这里比使用多媒体更有效。