悦读：基于儿童的图画书阅读
幼儿园快乐阅读：儿童图画书分享与启发
幼儿园快乐阅读：儿童图画书分享与启发幼儿园快乐阅读：儿童图画书共享与启发一、引言幼儿园是孩子们认识世界、学习知识、培养兴趣的重要阶段。
阅读对于幼儿的认知和情感发展具有重要的作用，而儿童图画书作为幼儿阅读的重要载体，更是不可或缺的一部分。
本文将探讨幼儿园快乐阅读中的儿童图画书共享与启发，并帮助家长和老师更好地引导幼儿进行有效的阅读。
二、图画书在幼儿园快乐阅读中的重要性1. 图画书是幼儿认知世界的窗口在幼儿阶段，孩子们对于外界的认知主要依靠观察和模仿。
而图画书通过丰富多彩的插图和简单易懂的文字，为幼儿呈现了一个丰富多彩、引人入胜的世界。
通过图画书，幼儿可以了解不同的动物、植物、食物，学习不同的天气、节日等，开阔了他们的视野，拓展了认知范围。
2. 图画书是幼儿情感发展的催化剂幼儿园时期是孩子们情感发展的关键期，而图画书中的主题故事、人物形象等往往能引起幼儿的情感共鸣。
通过与图画书中的人物、事件产生共鸣，幼儿可以在情感体验和交流中得到丰富的滋养，培养出乐于共享、善于表达情感的品质。
3. 图画书是幼儿语言能力的培养者在阅读图画书的过程中，老师和家长可以与幼儿一起讨论、回顾故事情节，引导幼儿用简单的语言表达对图画书的理解和情感体验。
这不仅可以提高幼儿的口头表达能力，还有助于培养幼儿的思维能力和逻辑推理能力。
三、如何选择符合幼儿发展特点的图画书1. 视觉吸引力幼儿在选择图画书时，更容易被鲜艳的色彩、生动的插画吸引。
选择具有视觉吸引力的图画书对于幼儿的阅读兴趣很重要。
2. 情感共鸣图画书中的主题故事、人物形象和情节设置能否引起幼儿的情感共鸣也是选择图画书的关键。
家长和老师应该根据幼儿的兴趣爱好和情感需求来选择适合的图画书。
3. 文字适应性图画书中的文字应该简单易懂，符合幼儿的阅读能力水平。
过于复杂或晦涩的文字会影响幼儿的阅读兴趣和理解能力。
四、如何在幼儿园进行图画书的共享与启发1. 制定合理的阅读计划幼儿园老师可以结合孩子们的兴趣爱好和课程内容，制定合理的图画书阅读计划。
儿童幼儿图画书的阅读
什么是图画书？图画书，也称作图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书。
有时候书里一个字也没有，不过连续性的图画能够表达出一个完整的故事。
如果图画只是文字的补充说明，或者只是起到了单纯的装饰作用，都不能称之为图画书。
图画书可以丰富孩子的想象力。
日本图画书之父松居直先生认为：儿童并不是生来就具有丰富想象力的。
图画书对幼儿来说提供了丰富体验的机会。
什么是经典图画书？首先，它能经得起时间的考验，不受时空、地域的限制，有的书经历了几十年甚至上百年，直到今天，我们还仍然在读它，并且深受影响。
比如《是谁嗯嗯在我的头上》，这是一本几十年前的图画书，但对于2-6岁小朋友来说并没有时间的隔阂，故事内容对于他们来说依然很新。
孩子的读物是不受时代限制的，它是传统的，就是经典的。
其次，大师的作品，以及获得过图画书大奖或进入各种推荐目录的作品。
大师作品：如大卫•香农的《大卫，不可以》、《大卫惹麻烦》、《大卫上学去》；芭芭拉•库尼的《花婆婆》《艾玛画画》；安德烈•德昂的《月亮，你好吗》《亲爱的小鱼》等；大奖作品：如美国凯迪克大奖作品《奥莉薇》《雪花人》《阿文的小毯子》《七只瞎老鼠》等；英国格林纳威大奖作品《宝儿》、《和甘什么是无字书？无字书，顾名思义，就是整本书没有一个字，完全靠画面来讲述故事。
无字图画书的独到之处在于它能够激活孩子的想象力。
譬如大卫•威斯纳（David Wiesner）的无字图画书《海底的秘密》、《疯狂星期二》等，画面给出了大概的故事发展，隐藏的细微之处，在没有文字框架的约束下，孩子可以在一根主线的引导下发挥自己的想象力，可以培养孩子思维更加条理，语言更加丰富。
伯伯去游河》等。
孩子从几岁开始读图画书比较好？我们鼓励孩子一出生就阅读图画书，但是可以分年龄阅读不同层次的图画书。
刚出生到1岁，适合这个年龄层的图画书应该是图画比较大，比较清晰、具像，没有任何复杂的背景，很清楚地告诉孩子：这是爸爸，这是妈妈。
故事非常简洁，非常清楚。
图画书,开启幼儿快乐阅读之门
图画书，开启幼儿快乐阅读之门图画书是指以图画为主体，注重视觉效果和故事情节，文字简洁易懂的儿童读物。
它将图画与文字结合，吸引孩子们的阅读兴趣，加强孩子们的阅读理解能力、语言表达能力和想象力，是幼儿快乐阅读的重要方式。
一、图画书对幼儿阅读的作用1.视觉效果好：图画书的绘图风格生动、活泼，色彩明快，符合幼儿审美特点，吸引孩子的注意力，激发孩子的想象力。
2.语言表达能力增强：图画书采用简单明了的语言，对幼儿的口语表达、语音感知和语言理解能力都有极大的促进作用。
3.阅读理解能力提高：图画书通过亲近自然、熟悉社会和认识文化等方面，可以帮助孩子们扩展阅读知识领域，开拓视野，神奇的图画世界也能丰富幼儿的思维。
4.情感体验丰富：图画书所表现的人物形象和场景，容易被幼儿所感知、接受，通过故事的情节，让孩子们体验多种情感状态，培养孩子们的共情能力和情感认识。
二、如何选择优质图画书1.内容重要：好的图画书应该包括丰富的思想内容，让孩子们在阅读过程中能够获得更多的阅读收获。
2.绘图风格好：优秀的图画书不仅在内容上要有亮点，还应该在绘图表现上有特色，比如色彩鲜艳、线条流畅等。
3.适合年龄：不同年龄段的孩子对图画书的要求不一，家长在选择图书时应当根据孩子的年龄和阅读能力来挑选。
4.质量保证：还应注意选择有版权、质量可靠的正版图画书。
家长应尽量避免选择图书背面标注的非正版出版商。
三、如何促进幼儿阅读1.阅读环境创造：为孩子们创造一个良好的阅读环境，家里应有一个独立的书房或角落，摆放整齐图书并保持房间整洁。
2.科学指导：家长应科学指导孩子们的阅读，让孩子们在阅读中获得快乐、收获和启迪，不要仅仅强求孩子们达到某种阅读目标。
3.亲子共读：亲子共读是培养孩子们阅读兴趣的无形优势，家长可以和孩子们一起共同阅读，和孩子们一起探索图画书世界，体验亲子之间的温情。
4.交流体验：家长和孩子们可以相互交流心得感受和阅读体验，让孩子们分享自己所喜欢的图画书，培养孩子们的口头表达和社交能力。
图画书,开启幼儿快乐阅读之门
同的作用 ，用不 同的方式共
出生就应 该给他建 立文学 的基础 ，婴儿 需要 听到 口
小学图画书阅读教案：培养阅读兴趣和理解能力
小学图画书阅读教案：培养阅读兴趣和理解能力一、引言阅读是培养孩子综合素质和认知能力的重要途径，而图画书作为儿童阅读的一种形式，具有其独特的魅力。
小学阶段是培养孩子阅读兴趣和理解能力的重要时期，因此制定一个小学图画书阅读教案来指导教师在课堂中开展相关活动，对于激发孩子的阅读兴趣和提高他们的理解能力具有重要意义。
二、目标设定1. 培养孩子对图画书的喜爱：通过多样化的图画书选材和精彩有趣的讲述方式，激发孩子们对图画书的浓厚兴趣。
2. 提升孩子在阅读中的理解能力：通过深入理解图画内容、发现细节之间联系以及进行推理思考等方法，提高孩子们对文本意义的领会。
三、教学内容安排1. 图画书选材：- 确保选取适合小学生年龄段和心理水平的图画书；- 选择涉及日常生活、自然环境、科普知识等多样化主题的图画书，以满足孩子们的好奇心；- 重视图画书中的文化背景和多样性，帮助孩子们拓宽视野。
2. 图画书阅读教学活动：2.1 图画书讲解与分享：- 在课堂上展示选定的图画书，并引导学生仔细观察其中的图画内容；- 提问引导学生思考图画中所表达的情感、故事以及其中透露出来的细节信息。
2.2 情感交流与共享：- 鼓励学生分享自己对图画书内容的理解、喜爱之处，并倾听其他同学的分享；- 培养孩子们关注他人观点、欣赏他人想法和接受不同意见的能力。
2.3 绘本创作与阅读小组：- 将学生分为小组，鼓励他们用自己喜欢的方式创作属于自己的小绘本；- 学生可以根据自己创作出来的小绘本进行相互阅读、评论和交流，增强合作意识和批判思考能力。
四、教学方法1. 主动引导法：通过有针对性地提问、引导学生自主思考，激发学生参与活动的兴趣和动力。
2. 交流讨论法：鼓励学生进行意见交流、思维碰撞和分享，培养他们宽广的视野和接纳不同观点的能力。
3. 操作实践法：组织学生进行小组创作和阅读实践，加强互动与合作。
五、教学评估1. 学习笔记：要求学生在课堂上做好相关的学习笔记，记录下自己对图画书内容的理解和收获。
图画书阅读教学设计
图画书阅读教学设计在现代教育中，图画书阅读已经成为了培养儿童阅读兴趣和提高阅读能力的重要手段。
图画书作为一种视觉文本，能够通过图像与文字的结合，提供给孩子们更多的信息，让他们能够更好地理解故事情节和情感表达。
本文将为您介绍一种针对小学生的图画书阅读教学设计，旨在帮助他们培养良好的阅读习惯和理解能力。
一、教学目标通过图画书阅读教学，我们的目标是培养学生的以下几个方面能力：1. 提高学生的阅读兴趣：通过图画书中生动有趣的图像和故事情节，激发学生的阅读兴趣，培养他们对阅读的乐趣和热情。
2. 培养学生的阅读能力：通过观察图画并理解其中的信息，学生能够提高他们的阅读能力，包括文字理解、推理和判断能力。
3. 培养学生的表达能力：图画书中的图像与文字相结合，可以帮助学生提高表达能力，培养他们的想象力和创造力。
二、教学内容在图画书阅读教学中，我们建议选择适合学生年龄和阅读水平的图画书。
以下是一些适合小学生的经典图画书：1. 《大卫不可以》：这本书通过卡通化的插图和简洁的文字，讲述了一个关于一个顽皮男孩大卫的故事，引发了学生对行为规范的思考。
2. 《小熊洗澡时间》：这本书以有趣的插图和简短的文字展示了小熊进行洗澡的过程，既可以教给学生洗澡的正确方法，也可以增加学生对卫生习惯的重视。
3. 《春天来了》：这本书以鲜艳的图画和简单的语言描述了大自然在春天的变化，可以帮助学生更好地了解四季变化，引发他们对大自然的热爱。
三、教学步骤1. 导入活动：教师可以通过展示一些图画，让学生观察并猜测与图片相关的故事情节，激发他们的阅读兴趣。
2. 阅读图画书：教师首先给学生一个整体概览，然后指导他们逐页阅读，并帮助学生理解图画中的信息，培养他们的观察和推理能力。
3. 组织讨论：教师可以引导学生围绕图画书的主题展开讨论，通过提问和回答的方式，让学生更好地理解故事情节和情感表达。
4. 语言活动：教师可以引导学生通过绘画、写作或口语表达的方式，让他们对图画书中的内容进行进一步的表达和创作。
图画书阅读培养幼儿的语言能力
图画书阅读培养幼儿的语言能力教学价值图画书是幼儿智力发展的重要工具，它能够激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的语言能力。
通过图画书的阅读，幼儿可以通过视觉感知、形象思维和语言表达的综合能力，增强他们的语言理解和表达能力。
图画书还可激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的艺术欣赏能力，提高他们的情感表达能力。
教学目标通过图画书的阅读教学，我们旨在培养幼儿的以下语言能力：1. 提高幼儿的词汇量和语言理解能力2. 培养幼儿的语法和句式运用能力3. 发展幼儿的口头表达和书面表达能力4. 提高幼儿的听说读写综合运用能力5. 培养幼儿的想象力和创造力6. 增强幼儿的情感表达和人际交往能力教学区域教学区域要设计成一个舒适、安静、温馨的读书角落，放置着丰富多样的图画书。
教学区域可以增加一些儿童家具和装饰品，营造出一个有趣和具有吸引力的环境，激发幼儿的阅读兴趣。
教学准备1. 选取一本适合幼儿阅读的图画书，确保图画生动有趣，文字简洁明了。
2. 准备一些相关的教具，如卡片、小玩具等，用以辅助教学。
3. 提前阅读图画书内容，了解故事情节和语言表达，做好教学备课。
4. 打印一些图画书中的插图，在教学时进行展示，帮助幼儿更好地理解和记忆。
教学介绍在教学开始前，向幼儿简单介绍图画书的内容和作者，引发他们的阅读兴趣。
可以通过展示插图和提问的方式，激发幼儿的好奇心，培养他们对图画书的热爱。
教学重点1. 帮助幼儿理解图画书的故事情节，引导他们表达自己对图画的理解和感受。
2. 提升幼儿的词汇量，通过图画的引导，教授新的词汇，帮助幼儿进行语言运用和表达。
3. 引导幼儿使用正确的语法和句式，提高他们的语言表达准确性和流利度。
教学方法1. 讲故事法：通过讲述图画书中的故事情节，引导幼儿理解，同时培养他们的语言理解和表达能力。
2. 图画演绎法：利用图片展示，引导幼儿进行故事重组和描述，培养幼儿的语言推理和表达能力。
3. 问题引导法：针对图画书中的插画，提出一些问题，引导幼儿思考和回答，增强他们的思维能力和语言表达能力。
图画书在幼儿阅读中的重要作用
图画书在幼儿阅读中的重要作用图画书是一种特殊的儿童读物，它以图画为主要表现方式，通过精美的插图和简洁的文字，为幼儿提供了丰富的视觉和想象空间。
图画书在幼儿阅读中起着重要的作用，不仅能够培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，还能够促进幼儿的语言发展和认知能力的提升。
首先，图画书能够激发幼儿的阅读兴趣。
幼儿对于色彩鲜艳、形象生动的图画有着天然的好奇心，他们喜欢透过图画来了解世界。
图画书中的插图往往生动形象，能够吸引幼儿的目光，引起他们的兴趣。
当幼儿在图画书中看到自己熟悉的事物或者有趣的场景时，他们会愿意主动去阅读并深入了解其中的内容。
通过图画书的阅读，幼儿能够体验到阅读的乐趣，从而培养起持久的阅读兴趣。
其次，图画书有助于培养幼儿的阅读能力。
幼儿在阅读图画书的过程中，需要通过观察图画和理解文字来获取信息。
他们需要逐渐学会从图画中获取信息，理解图画背后的含义，并能够通过文字的阅读来进一步加深对图画的理解。
这种图文结合的阅读方式，能够培养幼儿的观察力、思维能力和逻辑思维能力。
同时，图画书中的文字往往简洁明了，适合幼儿阅读，帮助他们逐渐掌握阅读技巧和阅读流畅度。
此外，图画书还能够促进幼儿的语言发展。
幼儿在阅读图画书的过程中，不仅可以通过观察图画来理解故事情节，还可以通过对图画的描述和对话来表达自己的想法和感受。
这种图画书的阅读方式能够激发幼儿的语言表达欲望，培养他们的口语表达能力和语言沟通能力。
同时，图画书中的文字也能够帮助幼儿扩大词汇量，提高语言表达的准确性和丰富性。
通过图画书的阅读，幼儿能够逐渐提高语言能力，为日后的学习和交流打下基础。
最后，图画书对于幼儿的认知能力提升也起到了积极的作用。
图画书中的插图往往具有丰富的细节和复杂的情节，幼儿需要通过观察图画来理解其中的信息，并将其与自己的经验和知识进行联系。
这种图文结合的认知方式，能够促进幼儿的观察力、记忆力和逻辑思维能力的发展。
同时，图画书中的故事情节往往涉及到生活中的各种情境和问题，能够帮助幼儿了解社会、认识世界。
基于儿童视角的幼儿绘本阅读的实践与思考
基于儿童视角的幼儿绘本阅读的实践与思考摘要：儿童绘本是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也对幼儿早期阅读提出了明确的要求，“在生活情境中和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
”绘本是以绘画和文字两种媒介交织互动的一种图画书。
它是以构思巧妙、图画形象生动、色彩鲜艳优美和丰富的画面故事情节深受幼儿喜欢，符合幼儿具体形象思维认知特点。
本文给予儿童视角和儿童学习需求出发，从绘本选择的适宜性、绘本阅读环境的创设以及绘本阅读中的师幼互动的有效策略三个方面，阐述了幼儿园绘本阅读组织指导策略，帮助幼儿逐渐丰富他们的生活经验、知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展，同时让幼儿的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得全面发展。
使幼儿拥有一个色彩斑斓的童年和培养幼儿受益一生的学习习惯。
关键词：儿童视角绘本阅读正文：儿童绘本是成人根据儿童心理专门创作的，是简化、净化、美化的世界，儿童绘本中的内容是社会生活的直接或间接反映，是对现实生活中的人、事、物的生动再现。
《指南》中明确提出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特聂世口气发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域......”绘本阅读是语言领域教育内容之一。
幼儿园开展绘本阅读是幼儿进入语言学习重要载体。
绘本根据幼儿的心理发展特点，是让幼儿学习书面语言的开始，是幼儿语言行为和接触书面语言的快乐学习方式。
我们作为幼儿园教师，在开展主题活动的背景下，依据二期课改的新观念，选择合适的儿童绘本，组织不同形式的绘本阅读活动，逐渐丰富他们的生活经验、知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展，同时让幼儿的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得全面发展。
一、创造性的理解和使用绘本，是组织幼儿绘本阅读的切入点一个良好的开始是成功的一半，那么对于一次成功的绘本教学来说，这个良好的开始就必须要选好教材、使用好教材。
例如：小班“苹果和橘子”主题中的绘本绘本《好饿的毛毛虫》形象有趣，符合主题目标。
图画书儿童早期阅读的最佳选择 儿童图画书阅读培训反思
图画书儿童早期阅读的最佳选择儿童图画书阅读培训反思阅读是学习的基础，是一个人必备的一种能力。
__总理说：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和质量，影响一个国家的前途和命运，一个不读书的民族是没有希望的。
”可见，阅读对一个人甚至一个国家都有着非常深远的影响。
从1995年开始，每年的4月23日被正式确立为“世界图书与版权日”，设立的目的是推动更多的人阅读和写作。
1997年1月，中宣部、文化部、国家教委、国家科委、新闻出版总署等九部委共同发出了《关于在全国组织实施“知识工程” __》，提出了实施“倡导全民读书，建设阅读社会”的“知识工程”。
由于多种原因，在我国成年人中，有阅读习惯的人是很少的，这一现象发人深省也令人担忧。
儿童是祖国的未来，阅读兴趣的激发，阅读能力的培养和阅读习惯的养成至关重要!学前儿童的阅读属于早期阅读的范畴。
早期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的讲读来理解读物的过程。
研究发现，3岁8岁是阅读能力发展的关键期。
早期阅读可以丰富知识、开启智慧，激发学习动机和阅读兴趣，培养想象力和创造力，发展思维能力，提高语言能力，促进良好个性和行为习惯的养成。
根据早期阅读的特点，成人可以根据孩子的年龄、兴趣和个性特点为学前儿童选择图书。
而图画书(也称绘本)是运用一组图画，或运用一组图画辅以文字去表达一个故事或一个主题。
图画书的内容非常贴近孩子的生活、环境、思维、认知和情感，容易引起孩子阅读的兴趣，让孩子在阅读的过程中产生共鸣，可以说，图画书是学前儿童最佳的阅读媒材。
绝大多数儿童都是从图画书展开自己的阅读活动的，而高品质的图画书更是早期阅读的最佳选择。
笔者认为，高品质的图画书包括经典图画书和优秀图画书。
经典图画书经过时间的淘洗，已广为流传，成为深受全世界儿童甚至成人喜爱的经典读物；优秀的图画书，内涵深邃，图画精美，历久弥新，它将会经受住时问的考验，超越时空，成为永恒的经典。
让幼儿阅读走向“悦读”——基于儿童视角的阅读区创建
让幼儿阅读走向“悦读”——基于儿童视角的阅读区创建摘要：阅读是一条永不停歇的路，更是一场恰逢其时的甘露。
本文通过审视班级阅读区现状，不断调整班级阅读区材料投放及游戏活动，对如何促进幼儿自主阅读，养成良好的阅读习惯，让阅读真实、自然地发生，前书写融入读写，本文展开研究。
关键词：阅读区、审视现状、思考策略一、共觅书香，行以致远“让读书成为教师的一种生活方式”是我们一直提倡和坚持的，在阅读中提升修养，开阔视野，大家一起学习，一起成长，一起遇见更好的自己。
老师要开展教师阅读的相关研究和推进工作，并确立了以“领读书本”“共读绘本”的模式。
“共读绘本”投放进读写区的书教师首先要先读，和幼儿一样理解故事的内容，并且同年级组的老师、孩子坐在一起梳理读本的情感等线索，再确定是否投入到区域中去。
二、根据关键经验审视当前阅读区的现状1.感知单一，未打开多通道儿童期的学习是体验先于认知的，幼儿的认知发展特点决定了他们需要通过多方位的感官刺激，丰富对音乐的感受与理解。
而目前读写区中仅仅只有一些简单的书写材料、绘本，对于读写的感知通道单一。
2.班级现有材料和关于“阅读”的园本活动为切入点不谋而合，根据“自由、主动、兴趣、生成”的游戏精神，我们将“阅读区”作为班级的一大亮点：让幼儿看书的环境更明亮，分类放置着孩子最喜欢的绘本。
根据班级幼儿喜欢盖章的习惯，增设打卡记录本，并每周评选出阅读之星；增设图书医院，潜移默化地让孩子学会爱惜书本；投放ipad和配音秀app，供幼儿听说绘本故事，让幼儿更加深刻地理解故事情节与逻辑；读写结合，制作道具，开展绘本故事表演，为故事进行续编。
我们也将绘本融入到其他区域，利用绘本支持幼儿的活动。
3.支持不足，少评价反馈机制在读写区教师的指导具有局限性。
与此同时，教师精力有限，无暇分身于每个区域进行持续性观察和深入指导，缺乏评价与反馈机制。
三、困惑中思考绘本投放策略大班在读写区我们想看到孩子们多元的发展：总结归纳能力和逻辑思维能力的提升；能更好地理解绘本内容，多维度，针对性地阅读；重温故事，对故事会有更深的理解；会举一反三，迁移经验；多通道的自主学习，多种感官的体验。
图画书阅读与儿童生命教育
ｆ 安妮塔 ・ 朗的经典 图画 英） 婕
书 《 猜猜 我有 多爱你》，讲 述 快
要睡觉 了 ，小 兔子对大兔子 （ 兔
爸 爸 ） 说 ： “ 猜 我 有 多 爱 你 ？ 猜 ” “ 可 猜不出来 。 大兔 子说。 我 ” “ 这 么多 。 他 用力 伸开 双臂 。 有 ” 大 兔 子 的 手 臂 更 长 ，它 说 ： “ 我 爱 你 有 这 么 多 。 “ 的 手 举 得 ” 我
同时 ，从 儿童教育的角度看 ，图 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
画 书 中 所 蕴 含 的 情 感 和 内涵 恰 恰 是 可 以 用来 对 儿 童 进 行 生 命 教 育 的最 好 材 料 。
一
．
认 识死亡
珍 爱 生命
死 亡 教 育 是 生 命 教 育 的 重 要 内容 ，如 何 给孩 子讲 述这 个 有 些 严 肃 甚 至 冰 冷 的话 题 ，令 许 多 家 长 觉 得 为 难 。 图 画 书 中有 很 多 涉 及 死 亡 主 题 的作 品 ， 常 常 以 一 种 温 馨 、轻 松 的笔 调 ， 吸 引人 的 画 面 ， 隐 于 画 面 、文 字 中 的 内 蕴 ， 帮助 幼 儿 认 识 上 述 问 题 。 《 爷爷 变 成 了 幽 灵》 中讲 述
件 事 ，他 死 后 就 会 变 成 幽 灵 。 ”
那爷爷到底忘 了什 么事呢？ 书的 后半部分作者 巧妙 地通过艾斯本 帮爷爷找那件忘记 的事 ，穿插进 了许多温馨而幸福 的回忆 ：爷爷 年 轻 时 候 的 ， 和艾 斯 本 在 一 起 的
快 乐 、难 忘 甚 至 无 聊 ，这 些 甜 蜜 的 回 忆 冲 淡 了失 去 爷 爷 的痛 苦 和 伤感 ，爷 爷 突 然 说 ： “ ，对 了 啊
关 键 词 ： 图 画 书 儿 童 生 命 教 育
儿童图画书阅读指导
图画书≠图＋文
图画书＝图×文
幼儿阅读图画故事书需要具备特殊的心理技能 和策略，形成相应的阅读能力，对学前儿童心 理发展来说，阅读图画书是一个严峻的挑战。 理解图画需要大量的技巧和丰富的知识。
三、幼儿阅读图画故事书需要的 技能技巧
1、知道书有封底和封面，看书应该有正确的 顺序 对于儿童来说，他们阅读图画书所面临的首要 任务是弄清楚图画究竟是用来干什么的，他们 必须掌握持书的正确方法，知道有上下之分。 儿童应该知道书有封底和封面，看书应该有正 确的顺序：从前往后翻，一次只翻一页。
2.词汇更丰富 图画故事书比纯文本的故事书更具优势表现 在，它以形象的图画为优美的语句提供视觉支 持，有效地帮助幼儿理解并记忆。 如绘本《我爸爸》中的作者对爸爸特殊的赞美
我爸爸
ห้องสมุดไป่ตู้
3.语言表达更流畅 在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就 画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。 而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累 了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的 看法。
小猪变形记
〈指南〉还指出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼 读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其 语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。” “应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地 产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方 式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能 力。”
在我国，2001年教育部颁发的《幼儿园教育指 导纲要》，第一次明确地把幼儿的早期阅读纳 入语言教育的内容和要求之中，提出要“培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼 儿对书籍和书写的兴趣，培养前阅读和前书写 技能。”
基于儿童视角探秘图画书结构
基于儿童视角探秘图画书结构作者：***来源：《幼儿教育·教育教学版》2021年第03期每本優秀的图画书都具备完美的“书”的结构形态，无论是封面、环衬、扉页、正文和封底，每一个环节都独具匠心，每一处都有重要的线索，隐藏着“神秘地图”，它们都是图画书的有机组成部分。
遗憾的是，我们在自己阅读或引导儿童阅读图画书时，往往忽视画家用了许多心思为故事展开所做的铺垫，直奔故事主体而去。
其实，只有引导儿童从头到尾地阅读，才能发现很多藏在图画书细节里的秘密。
而儿童如果读懂了这些细节，就能更好地和图画书相融，和作者心灵相通，真正走进图画书里。
那么，如何引导儿童从封面开始，认识图画书结构的魅力，探秘其独特的阅读价值呢？一、观封面，把握主旨不要简单地认为封面就是书的外皮，只是保护正文而已。
其实，封面已经是故事的开始，它或是引人入胜的开头，或是绘本主题的集中体现……只要细心琢磨，我们就能读出许多有意思的东西。
优秀的图画书封面都独具匠心。
带着孩子读懂封面，是读懂整本图画书的第一步。
读懂封面可从以下三方面入手。
1.从图画入手一般而言，图画书的封面是取自书里的某一幅画，而这幅画往往是本书的精华。
比如，《被澡盆卡住的熊》，封面直观呈现了一只憨厚可爱的小熊被卡在澡盆里，一脸焦虑（如图）。
我们可以从观察图画开始，让孩子谈论画面上小熊的神态、动作，从而引出故事。
2.从题目开始题目，是对图画书内容的高度提炼和概括，既道出了故事的中心，又暗示了故事的主角。
对儿童来说，随着生活经验和阅读量的不断增长，认识和解读一些常用的字词已不在话下，那么，就让我们大胆放手，给予儿童“自说自话”的机会。
在阅读图画书《大风》之前，我不给孩子看任何图画，而是直接在黑板上写了“大风”两个字，问：“今天，老师要给小朋友讲什么故事呢？”孩子们毫不费力地读出“大风”。
于是，我又问：“你知道哪些大风呢？你喜欢大风吗？为什么？”“大风来了，世界会发生什么变化？”有的孩子说，大风来了，房子被吹倒了，小树被吹歪了;有的说，大风来了，会打雷，会下大雨;有的说，大风来了，人们都躲起来了，等等。
幼儿园阅读启蒙案例：图画书
幼儿园阅读启蒙案例：图画书幼儿园阅读启蒙案例：图画书引言：幼儿园是孩子们开始接触阅读的重要阶段，而图画书作为儿童阅读的一种重要形式，能够在视觉和语言上丰富孩子们的想象力和认知能力。
本文将深入探讨图画书在幼儿园阅读启蒙中的作用以及如何有效地利用图画书，从而培养孩子们的阅读兴趣和能力。
一、图画书的特点和优势1. 视觉吸引力：图画书通过精美的图画和色彩，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的兴趣。
2. 简洁的故事情节：图画书通常以简洁的文字表达故事情节，易于幼儿理解和记忆。
3. 启发想象力：图画书中的图画可以帮助孩子们形成自己的想象，从而培养创造力和思维能力。
二、图画书在幼儿园阅读启蒙中的作用1. 培养阅读兴趣：图画书的图画和故事情节能够吸引孩子们的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
2. 培养语言能力：通过观看图画和听故事，孩子们能够增加词汇量，提高语言表达能力。
3. 培养情感认知：图画书中的故事情节往往涉及人情世故、友谊、家庭等主题，可以帮助孩子们理解情感并培养情感认知。
4. 提升认知能力：图画书可以帮助孩子们认识和了解世界，从而提升他们的认知能力。
三、如何有效利用图画书进行阅读启蒙1. 选择适合年龄的图画书：根据孩子们的年龄特点和阅读水平，选择合适的图画书。
2. 与孩子们一起阅读：教师可以在课堂上与孩子们一起分享图画书，引导他们观看图画、讲述故事。
3. 提问与互动：通过提问可以引导孩子们思考、发表自己的看法，加强阅读的互动性。
4. 扩展活动：将图画书与手工制作、绘画等活动结合起来，提供多元化的阅读体验。
总结与回顾：通过图画书的阅读，幼儿园的孩子们能够培养阅读兴趣、提高语言能力、增强情感认知和拓展认知能力。
教师在幼儿园中可以通过选择适合年龄的图画书，与孩子们一起阅读，并结合提问与互动、扩展活动等方法，促进孩子们全面的阅读启蒙。
同时，家长也可以在家中鼓励孩子们多读图画书，提供更多机会和资源。
图画书是幼儿园阅读启蒙中不可或缺的一环，希望本文能够对读者有所启发。
幼儿园论文浅谈基于图画书阅读的传统文化教育策略
幼儿园论文浅谈基于图画书阅读的传统文化教育策略中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义根植的文化沃土。
近年，中华优秀传统文化相关系列政策文件的出台，不仅从国家层面强调了优秀传统文化教育的重大意义，还明确了幼儿园开展中华传统文化教育的责任以及幼儿读物在其中的重要作用。
为此，多地幼儿园在课程建设层面上对中华优秀传统文化教育的途径、内容、方法进行了探索和尝试，而通过图画书阅读进行中华优秀传统文化教育正是幼儿园实践探索的重要表现形式。
本文将会从图画书阅读对儿童传统文化教育的价值、相关图画书的选择以及相应教学活动的设计三个方面进行梳理，以期为同为从事幼儿教育工作的同行们在开展相关活动前提供微薄建议。
一、图画书阅读对儿童传统文化教育的价值学前期是儿童发展的关键阶段和重要启蒙时期，这一时期个体所处的文化环境和所受到的文化熏染对其发展具有深远的影响。
对学前儿童开展优秀传统文化教育，引导儿童学习丰富的传统文化，有助于培养儿童对我国优秀传统文化的兴趣和情感，进而让我国儿童对我国传统文化产生认同感和归属感。
图画书作为一种儿童文学形式，具有趣味性、故事性和直观性，形象生动，贴近儿童的认知发展水平和心理特征。
传统文化中很多知识、情感、精神、价值观念都是相对比较抽象的、遥远的，与当今的儿童有一定的距离的，有一部分内容相对难以理解。
而图画书恰恰可以弥补这一不足，作为传统文化与儿童图画书有机结合的成果，传统文化绘本可以构架起儿童与传统文化之间的桥梁，打破二者间的隔阂，使当代的儿童更加愿意亲近、接受“根”的滋养。
由此可知，图画书既是优秀传统文化的重要载体之一，也是儿童早期阅读和学习的重要资源。
通过图画书阅读进行中华优秀传统文化教育具有天然的意义和优势，是中华优秀传统文化启蒙教育的重要方式。
二、适于开展儿童传统文化教育的图画书既然图画书可以为教师设计与实施优秀传统文化教育活动提供较为明确的资源抓手，那么基于图画书阅读开展儿童传统文化教育的关键之一就是图画书的选择了。
儿童阅读从“小人书”开始——基于小人书图画读物的儿童阅读教学研究
儿童阅读从“小人书”开始——基于小人书图画读物的儿童
阅读教学研究
朱桂金
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】“小人书”，在我国一般被称为“图画读物”、“图画书”或者“连环画”，是由多幅画面连续叙述—个故事或时间发生过程的绘画形式。
小人书因小又便于携带，图文并茂，深受儿童的喜爱。
新西兰图书馆员多罗西·怀特说：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的渎书生涯中所读到的最重要的书。
【总页数】2页(P40-41)
【作者】朱桂金
【作者单位】江苏省沛县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G237.9
【相关文献】
1.基于“小人书图画读物”的阅读教学实践 [J], 朱桂金
2.儿童读物数字出版的路径研究——基于儿童分级阅读理念 [J], 张岩;纪元
3.儿童图画书与儿童生命对话之艺术——早期阅读读本研究之一 [J], 陈世明
4.中国古代启蒙读物、共享文学与儿童阅读教学研究 [J], 王泉根
5.广东研发儿童青少年课外阅读分级标准为我国儿童青少年课外读物提供分级阅读指导 [J], 米茶
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“ 本 ” 图画 书是 图画 和文字 结 合而 成 的“ 合 ” 绘 。 复 文 本， 需要 作 者和读 者在 交互 作用 中共 同完成 其 艺术 空
间的最终构建。儿童是图画书阅读的主体 ， 他们对 图 画的叙述与表达有着 比成人还敏锐的观察 、 发现与领 悟 能力 。 图画 书阅读 近年 来渐 为广 大学 生 、 长 、 师 家 老 所接 受 ， 图画 书 的悦读 也成 为 了课 堂 内外 阅读 的一 道
第 ６ 期 ２１ ０ ０年 １ ２月
福建 教 育 学 院 学 报
Ｆ ＪＡ ＪＡＯ Ｕ Ｉ Ｎ Ｉ ＹＵ ＸＵＥ ＹＵ ＡＮ ＸＵＥ Ｂ ＡＯ
Ｎ ６ ０．
Ｄｅ ｅｍｂ ， ０１ ｃ ｅｒ ２ ０
悦 读： 于儿童 的图画书阅读 基
郭 晓 莹
（ 福州 教育 学 院， 福建 福州 ３０ ０） ５ １８
收稿 日期 ：０ ０ ０ — ２ ２ １— ８ １
图画不仅能直接展现描绘也能间接暗示与表达， 这种 暗示恰 好是 图画 书 的艺术奥 妙所 在 ， 《 如 莎莉 ， 水远 离 点》 是采 用 左右 两 个 分页 对 开 ， 迥 异 的 画 面场 就 用 景 ，传达 了莎 莉在 真实 与想 象之 间 的穿梭 与 漫游 ； 还 比如 《 狂 的星 期 二》 疯 以大版 面表现 池 塘夜 色 ， 两边 在 分 别开 出 ｌ 个 小 画面 ，这是 借 电影 的蒙太 奇 表现 手 ２ 法和 卡通 读物 的特 写画 面 穿插 ， 图 画书 画面 的表 现 使 力 大大加 强 。更 多的 图画书 是采用 了留 白手 法 ， 读 给 者想象和预测的空间，如 日本的 “ 可爱的鼠小弟 ” 系 列 。 以“ 所 图画书 好 比是一 部 电影 ， 既展 示 宽广 的视 它 野， 又有细节 的特写 ， 既有有趣 的故事情节 ， 又暗藏 起 、 、 、 的节奏 设计 。 ， ¨ 承 转 合 ， ［ （） ３细节生动。 好的图画书， 画的内容是非常丰富 的， 里面 往 往有 很 多文 字 没 有 表现 出来 的 东 西 ， 细 如 节、 隐藏 的故事 等 。 （ （ 萝丝 去散 步》 母鸡 中跟 在 母鸡 后 面 的狐 狸 一路遭 遇不 同 的“ 意外 ” 不 同的场 景 有不 同 ， 的小 动物 ， 神态 各异 ， 令人 捧腹 ； 细节 有 时候 还 暗含 玄 机， 留待儿 童在 阅读 中有 发现 的’ 。 《 惊喜 我爸 爸》 的作 者安 东尼 ・ 朗就 曾说 ：我喜欢 在 图画里 加 入 一些 小 布 “
图 画 书 ， 文 名 是 ｐｃｕｅ ｏｋ 是 一 种 以 图画 为 英 ｉｔｒｂ ｏ ， 主 要表 现 内容 的读物 ， 图画书在 日本 和港 台等 地也 叫
白与橙 黄 的对 比， 让读 者感 受 到梅奥 和 雷奥兄 弟俩 不 同的性 格行 为与 命运 ； 月下看猫 头 鹰》 画 面 中大 量 《 在 使用 了深 蓝 与纯 白， 现 夜空 、 野 、 有松 林 ， 展 雪 还 让读 者 随着父 女 的脚 步 来 感 受那 份 厚 重 的父 爱 和 父 女 之 间 的默 契 与依恋 ； 家小 兔》 通过 两 张黑 白与一 张 则 彩 色 画面 的穿插 ， 次 又 一 次把 故 事 推 向高潮 ， 且 一 而 通 过视 觉将 孩子 的想象 力 拓展 到 了一个无 限的空 间 。 （） 图巧妙 。图画不仅 跟文 字 一样 负载 着 叙述 ２构 功能 ，也 以其特有 的抒 情手 法拓 展和 深 化故 事 意蕴 。
一
基金项 目： 建省教 育科学 ２０ 年度规 划课题“ 福 ０９ 读写互动： 儿童阅读视野 中的绘本教 学研 究”Ｃ０－２ ） （Ｈ９０２ 作者简介 ： 郭晓莹（９２）女 ， １７－， 福建寿 宁人 ， 州教育学院副教授 ， 福 硕士。
迷人 的 风景 线 。
一
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图 画书 ： 与文的 完美结 合 图
优 秀 的 图画 书是文 学语 言与 艺术 的完 美结 合 ， 画
面赏心悦 目， 语言简洁隽永， 充满 了飞扬的想象与活 泼 的童 真 。一 本 好 的 图画书 能 跨越 时问和 地 域 的 界 限， 跨越 不 同文化 背 景 差 异和 语 言 的 障碍 ， 不 同地 为 域、 不同语言的人所接受， 给人长久 的感动和愉悦。 １注重 图像叙 事 。著 名 的图 画书 之父 ， ． 日本 的松 居 直 先 生说 ： 一本 好 的图 画书 ， 即使 一个 不 识 字 的孩 子 ，挨页翻 ， “ 看画儿也能明 白故事” 图画书是通过相 。 对独立而又连续的画面来表达故事 透视、 留白、 重 叠 、 形 等 图 画技 法 让读 者 了解 图 画书 内容 ， 过 画 变 通 面 之 间 的构 图 ， 止 与 运 动 ， 化 与平 衡 ， 面 与 立 静 变 平 体， 光影与氛围等协 同实现图像叙事。 （） １色彩 协 调 。色 彩 的变化 能 设定 故事 的情感 基 调 ， 达 人物 变 幻 莫 测 的表 情 与心 境 ， 些 微妙 的信 传 这 息相 对 于直 白的文字 更对 我们形 成 阅读 中的 挑战 ， 让 我们 在 对 一 个个 图像 世 界 的完 整 发掘 中滋 养想 象 力 和创 造 力 。 比如 （ 法森 林 的夜晚》 馕 在封 面就 展示 了黑
摘 要： 图画书是图画和文字的完美结合， 儿童是 图画书阅读的主体， 图画书文字的蕴藉传神 ， 图画富有表达 性和叙述 性， 都能给入 以发现的乐趣与探索的期待 ， 我们要以儿童为本位 ， 引领孩子 们在 图画书阅读 中健康发展。 关键 词 ： 图画书 ； 童 ； 儿 阅读 中图分类号： ０ ． Ｉ ６ ２ ７ 文献标识码： Ａ 文章编号：６３ ９ ８ （ １） ６ ０９ — ３ １７— ８４２ ０ ０— ０ ２０ ０