我的新型语文课堂教学模式

我的新型语文课堂教学模式

作者：齐东风

来源：《基础教育参考》2008年第02期

新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地开展，语文教学作为母语教学，是课改中的重中之重。语文课堂教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立自主意识，培养他们的合作精神，提高他们的探究能力，使他们“通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知结构”。这就需要构建开放而充满活力的新型高中语文课堂。本人经过两年多的新课改实践，摸索、总结出了一套高中语文主体性课堂教学模式：生成情境、问题引导、合作探究、迁移训练、盘点交流。

一、生成情境

生成情境的方式有两类：静态呈现和动态生成。课堂教学情境的静态呈现主要指教师为实现教学目标或激发学生学习积极性，在备课时设计好上课时需展示的内容。教师应紧密结合教学内容，有的放矢地营造学习情境。教师要精心设计简练生动、扣人心弦的导语，还应运用多种手段展现与本课教学相关的风景、动画、音乐及电影片段等，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲望。课堂教学情境的动态生成主要指学生在自主、合作、探究学习过程中形成的自由、热烈、和谐的氛围。高中学生的生理、心理及思维等方面都较初中学生更为成熟，在课堂学习中更容易提出一些有价值的话题，这也能为课堂教学的顺利开展提供良好的情境。

二、问题引导

高中语文课堂教学应将每节课的教学目标和具体知识问题化，把问题作为学生学习的导航。课堂的引导问题应能统合本节课的教学内容，又有一定的启发性和开放性，值得学生进行探究。教师设计问题时应注意紧扣考纲、考试说明和本节课的教学目标，使之具有很强的针对性；还必须有一定的思维深度、广度及梯度。新型的语文课堂不仅仅需要静态预设的问题，还需要动态生成的问题。作为学习主体的学生在自主、合作、探究学习的过程中往往会发现并提出一些问题，这些问题可能是“有效生成”，也可能是“无效生成”，教师应以鼓励和表扬学生为主，积极引导他们加以辨别筛选，针对“有效生成”的问题展开探究。

三、合作探究

选定探究的问题后，就应及时让学生充分地“互动”和“对话”，使语文课堂成为生生及师生合作探究的最佳平台。建构主义理论认为，学习的目的是意义建构，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，协作、会话的基本形态是教学对话和课堂讨论。因此，必须在课堂教学中组建学习小组，根据成员的不同特点进行分工，以优带差，让学生一起积极主动地进行合作探究。面对需要探究的问题，要让学生首先立足自我，独立思考，然后再合作对话，探讨辩论，在此过程中，学生思维的火花激情碰撞，常会有意想不到的收获。当部分学生陷入困境时，教师要进行智慧的引领。师生合作时，教师可适当地对学生加以点拨、启发，而且应重点从不同的角度和层面进行指导，架设起学生合作探究的桥梁。这样的学习方式，有问题，有情境，有对话，有合作，有热度，有深度，会使学生深切感受到合作、探究、发现、解决问题的乐趣，从而让他们更加主动地去学习，让课堂教学更加有效。

四、迁移训练

通过自主学习、合作探究，学生掌握了一定的知识、技能及方法，形成了一定的情感态度和价值观。教师应趁热打铁，紧扣教学内容和学生在学习中所暴露的问题，精心设计一些基础而又典型的思考题，及时地进行迁移训练。当然也可以由学生根据自身的实际情况自行命题，进行诊断性测试。训练结束后，应及时反馈、矫正，尽量不留盲点。教师应注重答题的思路、方法、技巧以及答题规范的指导，同时还要注重学生的意志、毅力、信心与耐挫力等方面的训练。

五、盘点交流

最后，让学生进行自我评价，自我盘点：本节课实现了哪些教学目标，哪些教学目标由于什么原因没达成，理解掌握了哪些知识和方法，情感、态度、价值观方面的认识有哪些提高，等等。然后让几个学生代表上台交流，让每位学生明确“学什么，怎么学”，学生没有盘点到位时，教师可以再作适当的总结和补充。这样学生就能把所学内容内化为自己的东西，建构自己的知识体系。只要学生能从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，从无感觉到有感觉，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱，从不执着到执着，这就表明学生拥有了实实在在的认知收获、情感体验和生命感悟。这才是有效的课堂教学，才是智慧的教育。

新型的语文课堂教学应该是一个多向互动、多边对话的过程，也是一个充满情感体验和审美需求的过程。在此过程中必须做到四个“注重”，即注重在“活动”中学习，注重在“自主”中发展，注重在“合作”中增知，注重在“探究”中创新。“自主、合作、探究”的学习方式的有效实施一定能使我们的高中语文课堂真正成为学生张扬个性、呈现活力、展示才华、提高素养的广阔舞台。

作者单位江苏省淮州中学

（责任编辑田欣欣）