浅析高中语文高效课堂教学模式生成与利用

浅析高中语文高效课堂教学模式生成与利用重庆市忠县中学汪飞404300摘要：在全国新课程改革背景下，各地开展新课程改革的探讨和实验。

从风靡全国的杜郎口中学课改模式到近处的重庆綦江模式，新课程改革如火如荼。

要想实现从应试教育突围，唯一的方法就是“改”。

从“临帖”到“破帖”的教育模式生成方法，使我认识到首先学习各大成功教学模式的成功经验，再结合忠县本地的教学实际情况。

总结出高中语文课堂应该把握“自主学习”、“思性学习”、“审美学习”。

大容量、快节奏、大智慧成为高中语文课堂的特点。

通过理论的学习研究试图找到一些理论依据，最后总结出DCAE教学模式，即“民主、创新、审美”课堂教学模式。

关键词：高效课堂教学模式民主课堂创新课堂审美课堂随着新课程教学改革在全国的深入开展，各种新型的教学模式和自主学习方法如雨后春笋般涌现，全国早已形成高效课堂九大“教学范式”。

诸如洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、深圳的“自主式五段教学法”还有近处的綦江模式等。

笔者通过对以上新课程背景下的教学变革模式通过比对分析研究，试图从这些教学模式的生成过程中探究教育改革的本质和最适合我们忠县教育的教学模式。

通过生成和利用最适合本地区的教学模式使学生学得更加轻松，同时收获最大，构建高效的语文课堂。

笔者从高中语文教学实际出发，提出了高中语文教学高效课堂教学模式的几点建议。

一、从“临帖”到“破帖”的教学模式生成方法临帖，是我们学习书法很重要的方法，将字帖置于案前，观察字的形态、结构、笔划，领会其精神，再下笔仿写。

做到手到、笔到、心到，才能一天天进步。

我们学习和生成教育模式更需要这种方法。

今天的杜郎口中学已经成为了中国课改的代名词，一所偏远的乡村学校却创造了震撼全国的教育神话。

他的“三三六”模式，吸引着全国无数教育者的参观学习，《中国教师报》更是在其设立全国教师培训基地和课题研究小组。

当全国教育界都蜂拥至杜郎口的时候，我们却陷入了极大的迷惑。

杜郎口“三三六”模式是不是适合全国所有学校，是不是也适合高中课堂教学。

我们的答案是否定的。

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。

他们通过改变课堂结构，一改传统的“课后辅导、作业练习”这样的传统习惯，将学习的后段变为前段。

课上先展示成果再预习新课，课后自主学习解决问题，这样一种大循环的课堂结构。

学生在课上后半段预习和生成问题，再在课后带着问题通过独学（自主）、对学（结对子合作）、群学（小组合作探究），下节课前半时就展示成果。

循环课堂将课分为两截,“35+10”即35分钟展示，10分钟预习。

通过对杜郎口中学的“临帖”学习，到“破帖”创造性的生成山东兖州一中的“循环大课堂”使其迅速成为了全国的课改名校。

另外江苏的灌南新知学校的“自学.交流”学习模式更是如此。

新知学校提出了“不让教师进课堂”的大胆教学思想。

教师提前一天将“学案”发放给学生，课上学生独自完成自主交流合作学习学案，不需要老师的参与。

这样新知学校就把课堂完全交给了学生，培养了学生的学习兴趣和学习能力，最大可能保证了学生的思维成果。

这些学校都是学习杜郎口并大胆创新总结出适合自己学校教学模式的学校。

我们在如今的课改大潮中如果仅仅停留在学习和效仿杜郎口上只能是失败，我们只能通过认真临帖然后认真思辨总结实验，最后得出出适合我们本地学校的教学模式。

二、成功模式给予我们的语文课改经验著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。

”我们通过对各种成功的课改教学模式的分析，总能得出一些共同的好的经验，而这些经验正是指导我们课程改革的最好方法。

1、解开束缚，建立自主性课堂建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。

只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。

纵观九大课改示范学校，我们发现他们无一不注重学生的自主学习和知识的自主构建。

杜郎口中学保证每节课35分钟学生用来自学、合作、探究；山东昌乐二中“271”模式，将课堂45分钟按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师讲课的时间不大于20%，学生自主学习占到70%；山东兖州一中的“大循环模式”也将课堂分为两截，“35+10”即“展示+预习”；江苏灌南中学更是将45分钟全部交给了学生。

所以要保证学生能够真正的自主学习，那么首先应该是时间的保证。

另外，建构开放，自主的学习课堂，还需要全面了解学生的个性分层次进行。

一个教师执教的班级学生个性差异犹如面孔，教师如果不考虑学生的性格、脾气、兴趣，没有弄清学生的学习层次，把学生当成一样，标准一致的零件就不能使自主学习达到真正成效。

山东昌乐二中根据学生的实际情况将学生划分为20%的优秀生，70%的中等生，10%的后进生。

导学案也根据学生层次的划分“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

兖州一中在学习过程中注意“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。

并且将导学案在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展型”要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

例如，我们在学习《雷雨》、《哈姆雷特》、《窦娥冤》等戏剧作品时就可以发挥学生们不同的性格优势，编排课本剧，展示学生的才华。

我们在平时的考试中，可以梯级设置试题的难度，使后进生也能在考试中不断找到自信和快乐而不至于抛弃学业。

其次教学内容问题化，让课堂“火”起来。

由于长时间的应试教育，高考已经成为中国高中教育的指挥棒，考试考什么，老师就讲什么，学生也就学什么。

久而久之老师的教学方式就被束缚了，灌输式教学，填鸭式教学也就变得理所当然。

因此，思维上的定式严重制约着新课程改革的实施。

面对这样的僵局，如何打破，如何激活课堂。

这就要求教师将课文内容设置成一些有效的题目，引导学生参与思考讨论，自行发现解决问题，最后表达自己的意见，课堂活跃起来，让学生与老师的思想不断发生交叉和碰撞，定会产生思想的火花。

最后学生学习方式要改变。

《高中语文课程标准》要求“变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程是基础教育改革的一项重要任务”；“要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

这就要求我们老师要不断帮助学生将现有的全盘接受的学习方式转变为学习内容选择性，解决问题合作性、拓展思考探究性的学习方式。

2、升华情感，建立审美性课堂《高中语文新课程标准》这样描述语文的审美功能：文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。

未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。

高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

整个人类发展的历史，就是一幅在征服自然的同时不断发展完善人自身的历史画卷。

在这个意义上可以说，一切为了人，一切为了人的发展和完善，是漫长人类历史征程一以贯之的主旋律。

席勒认为理想的人格应是感性和理性自由完美的融合，这样的人格就是“优美的灵魂”。

而这一优美灵魂在学生的高中阶段却和语文有着不可回避的关系。

审美心理学的研究表明，9~13岁的少年开始进入审美萌芽期，他们开始发展自己对特定艺术家和特殊艺术作品类型的兴趣。

13~20岁是个体审美发展的“危机阶段”。

由于这个阶段审美态度、审美直觉感性力和审美趣味都未形成，所以才更需要语文老师在审美方面的正确引导。

根据审美教育的形态特征，我们让审美教育始终具有独特的感情色彩；让审美个体明显地感受到某种程度的愉悦，因而获得某种满足，感到意趣盎然；让审美个体具有自发的主动介入的兴趣。

高中语文美育功能，属于美育的一支。

我们对美育不再加论述，针对高中语文课堂的美育功能做一些阐述。

（1）注重诱导，设置审美情景教师是课堂的主导者，而不是主宰者，不能把学生当做知识的接收器。

这几乎成为了所有老师的共识，但在实际的课堂中，大多老师还是不能改变传统的教法。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是学习的先导，是创新的动力。

全国小语会理事长崔峦说：“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。

要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来‘导’的启发引导式”。

这就要求我们高中语文教师不断的对学生进行诱导激发学生的学习热情。

而在高中课堂诱导主要有以下几点值得注意的地方：第一，趣味导入。

即通过有趣的导入，激发学生强烈的求知欲和正确的学习动机。

例如，在上《荷塘月色》等描写自然风物的课文时，我采用一组漂亮的关乎课文的风景照，再配上文字和音乐，让学生在音乐和图像中感受祖国的大好河山，伺机激发学习兴趣。

在上《装在套子里的人》这篇课文时，我以《只要芭蕉扇》一首描写一个掌柜不要电风扇只要芭蕉扇，拒绝新事物的这样一首极其幽默搞笑的讽刺诗，来导入课堂与别里科夫这个人物形象进行对比，学生们在课堂上哈哈大笑，学习的兴致大增。

第二，强调参与。

审美教育的实践表明，受教育者是介入者还是旁观者，是动态的操作还是静态的观看，效果是很不一样的。

我们语文教师可以通过设置问题的方式引导学生参与进来，也可以变老师讲为学生讲，学生进行审美描述，还可以通过让学生练，学生演，学生辩论甚至审美创造等多种教学活动。

让学生参与教学的制作课程，在身心运动中体验审美的乐趣。

第三，强调因材施教。

在实际的教学中，我们绝不能按照一个模子去塑造人，而是要发现学生的个性特点，因材施教。

教学中我们往往会遇到这样的问题，很多老师在教学中很难调动后进生的学习，很难使他们积极自主的学习。

当然这并不是因为后进生不想学习，而是他们很难在学习中获得成功体验获得成就感，也就没有了快乐体验。

如果我们教师在设置问题和教学内容的时候考虑每种学生的梯次发展，将问题层次化，不需要每一个学生完成一样的题目，让他们每个人都在思考过程中找到成就感，那么学生自然就会获得愉快的体验，自然也会兴趣盎然。

（2）注重想象，培养审美能力想象是人类最不可思议的奇迹。

正是它给人类生活带来了数不清的意义和价值。

没有想象力，人类的精神文明简直是不可设想。

在审美感性活动中，审美想象是一个极为重要的因素。

审美的创造力主要表现为想象。

想象是审美心理中最重要的环节，从某种意义上讲，审美活动的本质就是想象。