中小学教师培训中存在的问题与对策探究
中小学教师培训工作存在的问题与对策
中 图分 类 号 ： ６ ５１ 文 献 标识 码 ： Ｇ ３ ．２ Ａ
文章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ８０ － ０ ２ ３ １０ － ５ ０ ２ ０ ）２ ０ １－
中小学 教 师从 事基 础教 育 ， 素质 决定 着 基础 教育 质 量 的高 低 ， 其 也决 定 一个 国家未 来 的竞 争力 ， 加大 教师培 训力 度 ，提 高教 师 的整体素 质 ，建 设 一支 充满 活力 的教 师 队伍是 提 高教 育质 量 的根本 保
１ ２
维普资讯
杨 鹤 呜 ：中小 学 教 师 培 训 工 作 存在 的 问题 与 对 策
以前 的改革 中是 有教 训 的 。
二 、 革 中小学教 师 培训 工作 的对 策 改 （ ） 一 以教 师为本 的 管理理 念 的建 立
在 中小 学教 师培训 的管理 中必 须树立 以教师 为本 的理念 ，以教师 为本 的管理 理念 是现 代学 校管 理 的重 要特 征 ， 现 了教师 在学 校一 切教 育教 学活 动 中的 主体地 位 和作 用 。中小 学教 师培 训管 理之所 体
（ ） 二 培训 主体 的人 源自被 忽视 ， 见物 不见人 对 于教 师培 训产 生 的问题究 其原 因是对 教师 的忽 视 ， 教 师培 训 中更 多 的是 行政 部 门 、 在 培训 院校
和培 训者 的“ 音” 而教师 却没 有多大 的发 言权 。这 与教 师 主动 自由发展 的 目的相 违背 ， 声 ， 教师 要实 现 自己的职业 理想 ， 就要 充分体 现其 主体地 位 ， 其 自由发 展 ，人 的 自由发展是 教育 的重 要 目的” 使 “ 。
证 。因此 ， 探索 教师培 训 的规律 ， 优化 资源配 置 ， 新培 训模 式 ， 高培 训 的实效 性具 有重 要 的现实 意 创 提
教师教学存在的问题及整改措施
教师教学存在的问题及整改措施教育是国家的未来和人才培养的重要基础，而教师则是教育事业中的核心力量。
然而，在教师教学环节中，也存在着一些问题，这些问题不仅会影响到学生的学习效果和教育质量，同时也会对教师队伍的建设产生深远的影响。
本文将分析教师教学存在的问题及整改措施。
一、教师教学存在的问题1、知识理念陈旧一些教师往往把自己的教学方式、教学方法看作已成型的模式，不愿去了解、去学习新的知识理念和教学方法。
他们坚信自己的教学方法是正确的，不愿意接受新的知识和新的技能，这使得他们的教学水平没有得到提高。
2、缺乏针对性由于课堂教学形式单一，教学方法无所适从，很难满足不同学生的学习需要，导致教学效果的参差不齐，同时高质量的教学也没有为学生的个性发展和创新的培养提供支持。
3、缺少思维创新由于缺乏思维创新，有些教师学到的知识是停留在传统的教学模式中，没有开拓和创新，造成课程的单调和学生学习的冷漠，无法激发学生的兴趣，缺少充满激情的教学方式。
二、教师教学整改方案1、教师个人在教学方法和思维创新上应不断学习成长，重新认识自己的不足和发展空间，积极接受新的知识和技能的学习。
2、对教师进行全面的培训和考核，针对于教师教学过程中的问题进行针对性的解决，促进高质量的教学效果。
3、加强课程安排和实施，发现适合自己的教学方法和课堂技巧，提高教学质量，注重对于学生个性的发展、知识的扩展和思维的培养。
4、与时俱进，注重教育改革的创新，认真贯彻落实教育部门出台的有关政策，积极探索教育模式和教育模式的改进。
5、提高教育部门的监督和管理，加强教育部门对教育事业的关注，并对问题及时进行发现和解决。
教育部门可以对全部或一部分教育工作者进行考核评价，为教育事业的发展提供定量依据。
6、加强教育信息化的建设，利用信息技术，建设课程资源平台、网络教学资源、在线教育资源、课程管理系统等工具，不断提高教育信息化水平，推进教学全面信息化。
三、结论教育是人类文明传承的重要方式，其重要性不言而喻。
《摆脱贫困》全文pdf[贫困落后地区中小学教师培训存在的问题及对策]
![《摆脱贫困》全文pdf[贫困落后地区中小学教师培训存在的问题及对策]](https://img.taocdn.com/s3/m/ce608c4ba58da0116c1749e5.png)
《摆脱贫困》全文pdf[贫困落后地区中小学教师培训存在的问题及对策]一、存在的问题 1. 培训对象“无所谓”。
或许是由于培训经费无保障,或许是由于工学矛盾,或许是培训效果不理想……贫困落后地区的教师好些人对培训无所谓,不是为了要晋职,根本不参加培训,即使万不得已要培训,也是三天打鱼两天晒网,上课打瞌睡,考试抄答案,能拿到结业证就万事大吉。
2.培训教师“同窗坐”。
为了追求培训的规模和效率,农村中小学教师培训大多采取传统的“班级授课制”,凡是参训的教师,不管经验阅历与年龄职称、教学能力与知识水平差异有多大,都通通“同窗听课”。
这种只求解决共性问题的“大一统”培训,忽视了对教师个体“个案”分析,偏离教师教学存在的具体问题,针对性不强,在许多方面是很难满足参训教师需要的。
3.培训模式“单打一”。
无论开展的岗位培训,还是提高培训和高级研修,贫困落后地区教师培训普遍存在着重理论轻实践、重讲授轻研讨、重接受轻反思等问题,在培训过程中过于强调对参训教师的单向接受和外在给予,而忽视教师作为培训主体的自主学习、相互交流、实践锻炼、自我诊断与反思。
这种“接受式”培训模式,参训教师虽然有些收获,但由于内化程度不够,认识肤浅,很难学以致用,所以培训效果是有限的。
4.培训内容“空对空”。
培训课堂上培训者们偏重于纯理论灌输,你讲新课程理念,我讲课改新技术,他讲教育新方法……坐而论道,纸上谈兵。
很少考虑贫困落后地区教师个人成长的需求,很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决,培训的针对性与实效性不强,不能真正激发教师的学习热情。
5.培训资源“老少穷”。
目前在贫困落后地区教师培训机构中,能够胜任培训工作的师资不足且结构不合理。
一方面有一定教学经验的老教师,却缺乏现代教育理论和教学思想的引领;另一方面有一定理论水平的中青年教师,又缺乏在中小学教学的实际经验。
又加针对农村教师培训教材的匮乏和滞后、培训信息渠道的闭塞,很难组织让教师们满意的培训。
小学教育瓶颈及其改进措施清单
小学教育瓶颈及其改进措施清单简介小学教育在我国的基础教育体系中起着至关重要的作用。
然而，我们也面临着一些教育瓶颈，这些问题限制了小学教育的发展和提升。
本文将探讨一些小学教育瓶颈，并提出改进措施的清单。
小学教育瓶颈1. 师资力量不足：目前，小学教师的数量和质量都存在问题。
有些地区缺乏合格的小学教师，导致教育质量下降。
2. 教育资源不均衡：城乡教育资源分配不均，城市地区的小学教育条件相对较好，而农村地区的教育资源相对匮乏。
3. 教育体制僵化：小学教育体制存在一些僵化的问题，教学方法、课程设置等方面需要更加灵活和创新。
4. 家庭教育支持不足：一些家庭对小学教育的重视程度不够，缺乏与学校的有效沟通和配合，影响了学生的研究效果。
改进措施清单1. 提升师资水平：加大对小学教师的培训力度，提高他们的教育水平和专业素养。
同时，加强对教师的考核和激励机制，吸引更多优秀人才从事小学教育。
2. 平衡教育资源：加大对农村地区小学教育的投入，改善教育设施和条件，提供更多的教育资源。
同时，加强城乡教育资源的互通互享，缩小教育差距。
3. 推进教育改革：加强小学课程的改革，注重培养学生的综合素质和创新能力。
推广多元化的教学方法，鼓励学校开展各类实践活动，培养学生的实践能力。
4. 加强家校合作：建立健全家校沟通机制，加强家庭教育的指导和支持。
通过家校合作，提高家长对小学教育的重视程度，共同促进学生的全面发展。
结论小学教育瓶颈的存在需要我们采取积极的措施进行改进。
通过提升师资力量、平衡教育资源、推进教育改革以及加强家校合作，我们可以逐步解决小学教育面临的问题，提升小学教育质量，为孩子们提供更好的教育机会。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、我国中小学科技教育存在的主要问题：1.教育资源分配不均衡。
一线城市拥有更多的科技教学资源和设备，而农村地区的学校往往缺乏设施和教学器材。
2.教师队伍质量参差不齐。
一些中小学教师缺乏科技教育的专业知识和技能，无法有效指导学生进行科技实践和创新活动。
3.学生科技创新能力不足。
学生缺乏科技创新的意识和能力，对科技教育的兴趣不高，缺乏自主探究的能力。
4.教学内容和方法单一。
教育教学过程中，科技教育的内容和方法较为单一，缺乏趣味性和实践性，学生的科技创新能力得不到有效提升。
5.缺乏科技教育的政策支持。
我国政府对科技教育的政策支持不够，缺乏相应的资金投入和政策扶持。
二、对策：1.加大对农村地区的科技教育支持。
政府部门应该增加对农村地区学校的科技教育资源和设备的投入，提高农村地区的科技教育水平。
2.提高教师队伍的专业素养。
建立并加强对教师的科技教育培训机制，提高教师的科技教育专业素养，确保他们能够有效指导学生进行科技实践和创新活动。
3.引导学生培养科技创新意识。
加强学生的科技创新教育，引导学生培养科技创新的兴趣和意识，鼓励学生参与各种科技创新活动。
4.创新教学内容和方法。
改变传统的教学内容和方法，加入更多趣味性和实践性的教学内容和方法，提高学生的科技创新能力。
5.加大政策支持力度。
政府应该加大对科技教育的政策支持力度，增加资金投入和政策扶持，推动科技教育改革和发展。
通过上述对策，可以有效解决我国中小学科技教育存在的主要问题，提高学生的科技创新能力，培养更多具有创新意识和创新能力的科技人才，为我国的科技发展和经济建设做出积极贡献。
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
三、 我 国中小 学教师在职培训 问题对策
１ ． 宏观 ： 基 于 教 师 专 业 发 展 观 的 培 训 制 度 和 政 策
度上存在着重视理论多于方法 、 重视准备好的课程 内容多于教师实际需求的问题。课程设置的不合理
对之策。
关键词 小学教 师 在职培训 问题 对策
在 基础 教 育 课程 改 革 不 断深 入 的背景 下 ， 新 的
业务水平和教学效率并不是参加培训 的主要 目的。 真正能够把在 职培训作 为提 高 自身素质 和教学水 平途径 的教 师虽然不是很多 ， 但毕竟还是让我们欣 喜地发现这部分人 的存在 ， 而以此 为 目标的培训 才 是 中小 学 教师 在职 培训 的本 真 面 目。
・
２ ８・
《 教学与管理》２ ０ １ ４年 １ 月２ ０日
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
陈 桃
（ 吉林长春市教育学院政史地 系）
摘
要 本文主要对我 国中小 学教师在职培训 中存在 的偏 离主 旨的教 师参培 目的 、 缺 乏创新 的培训 形式、 自上而下 的课程设置和囿于表 象的评价方式等问题进行 了阐述 ， 并简要 分析 了影响我 国中小学教 师在职培训的相 关 因素。 进 一步从基 于教 师专业发展观的培训制度 和政 策的宏观方面 ， 剔除教师功利观念 、 提 高培训机构能 力
的态度等。 内部因素的核心是“ 人” 的因素 。 其 中， 教
师本 身对 于培 训 的认 识 和 态度 ， 是 影 响教 师 培训 有
实有效的培训课程 内容 ， 而不是简单地讲授 书本 内 容、 形式化地传播教育理论所能满足的。然而 ， 在我 国现 有 的 中小 学 教 师 培训 中 ， 培 训 课 程 往往 是 培 训 机构根据 相关部 门的计划 和要求 ， 自上而下 、 一刀 切地安排和设置的 ， 甚至将学历教育课程翻版作为
中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例
16智库 ZHIKU 大家谈湖北教育·2021-06一、中小学校本研修存在的问题（一）校本研修工学矛盾突出问卷调查中，62.49%的教师把影响校本研修有效开展的因素归结为“教师教学负担重，有心无力”。
在访谈中，当问到教师校本研修面临的最大问题时，教师不约而同地提到了工学矛盾。
例如：A 教师：“为参加校本研修，我经常要找其他老师调课，疲惫不堪。
但学校问我们是否愿意把校本研修放在周末或寒暑假时，我和其他老师又不愿意。
多数老师的校本研修之路被繁重的教学任务阻拦，他们大都感到学习任务重，时间安排不合理是校本研修的主要困扰。
”B 教师：“我很想参加校本研修提升自我，可工作量太大，我既是班主任，同时任大队辅导员，又是主课教师、教研组长，还要辅导孩子学习。
我很难再有多余的时间和精力。
老师对于校本研修的需求与学校教学任务重之间存在一定的矛盾。
”（二）校本研修形式主义凸显校本研修以解决本校教育教学中的实际问题为出发点，其研究过程应该始终以教师为中心。
问卷调查发现：42.51%的教师认为目前校本研修最突出的问题是“缺乏明确的研修目标”，61.1%的教师认为是“布置任务多，深入探究少”，55.33%的教师认为是“理论学习与教育教学实际脱节”。
具体表现在：一些学校校本研修活动存在形式主义现象，表现为只提倡不落实、只布置不调研、只图表面不求实效、只讲数据不讲质量、只看形式不看内容等。
一些学校开展校本研修时，往往先制定粗浅的校本研修计划，根据这些计划给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。
这种依靠行政指令开展的校本研修偏离了校本研修的正确轨道，违背了校本研修的初衷，影响了校本研修的成效。
（三）对校本研修的认识不到位通过问卷调查和访谈发现：针对在校本研修中遇到的困难，55.38%的教师认为“校本研修中教研组成中小学校本研修问题与对策研究——以武汉市为例文/武汉市中小学校长教师继续教育中心 彭渤校本研修是促进中小学教师专业化发展的重要途径。
中小学教师培训机构存在的问题与对策
六 学习策略的使用 建构主义认为 学习者与周围环境的交互作用 对于学习内 容的理解( 即对知识意义的建构) 起着关键性的作用 这是建构主 义的核心概念之一 为了使意义建构更有效 应在可能的条件下 组织协作学习 开展讨论与交流 并对协作学习过程进行引导 使之朝有利于意义建构的方向发展 学员之间通过协作学习 - 讨论 交流 经过不同观点的交锋 补充 修正 加深每个学员 对当前问题的理解 通过协作学习环境 学习者群体( 包括培训师 和每位学员) 的思维与智慧就可以被整个群体所共享 即整个学 习群体共同完成对所学知识的意义建构 而不是其中的某一位或 某几位学员完成意义建构 通过学习者的合作学习 就可以使他 们相互 了解对方的意见 从而使自己 的理解更加丰富 全面 另 外 在未来的信息社会 人与人之间更多的应该是合作而不仅仅 是竞争 因此 社会性相互学习在学习中的作用是不能忽视的
破旧 零星散乱 图书资料匮乏 连最根本的教育报刊 杂志都
无法提供 教育书籍年购置量少 体育设施缺乏 没有比较先进
的教学设备 语音室 多媒体教室在筹划中 现代教育网络建设 更谈不上
四 机构师资力量薄弱 培训者综合素质低
中小学教师培训机构教师的综合素质令人担忧 首先 中小
中小学教师培训中存在的问题与对策探究
有效措施 ， 使教师培训工作得 以顺利 培训制度要求采取轮换培训 的方式 效益 。 进行 ， 并取得 了很大的成绩 ， 使我 国 对中小学教师进行全员培训。 但有些
二、 部分地 区教 师培 训方 式与教
中小学教师的整体素质有了明显 的 农 村 或者 偏 远 地 区 的 学 校 ，出于 时 师 需求 相脱节 经费 、 人员等考虑 ， 对参加培训的 随着教育改革的发展 ， 教师参加 提高。但是 ， 我们在肯定成绩的同时 间、
【 基金项 目】 教育部人 文社会科 学“ 十五” 划研 究项 目： 规 新课改方案在我 国不同地 区的适切性研 究（ 目编号 ：５Ａ ８０ ８ 。 项 ０ Ｊ ８ ０ ０ ）
中小学教 师培 训 ２ ０ 年第 １ 期 ０８ １
人 教师的需求。 传递接受” “ 式的培训模 科前沿发展情况少 ， 达不到开阔眼界 教研员 中竞有 ３ 从未从 事过教 师 部分培训 内容脱离一线教师 工作 ， 占被采访人数的 ２ ％。当我们 ５ 式在很多地方仍然是培训 的主要甚 的目的； 他 至唯一方法 ， 忽略了其它诸如合作交 的教育教学实际， 达不 到帮助教师解 问及他们是如何培训基层教师时， 流、 自学辅导 、 校本教研等更有效 的 决 实际 问题 的 目的 。嘲
程的实施 中更好地体现新课改的理 相 互推 诿 的现象 ， 给地 方 教师 培训 机 据任务来分配培训名额 、 指标 ， 这就
念 ， 应新 课标 的要求 。面对 我 国 中 构带来 了很大的麻烦和不便 。 适 小 学教师 待训数 量大 、培 训 内容 多 、
形成了培训需求与政策 、 制度之间的
中 学 师 训中 在的 题与 策 究 小 教 培 存 问 对 探
李泽宇 冯 丽
（ 东北 师范大 学教 育科 学学 院 １０２ ） ３０ ４
中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策
知识文库 第01期121中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策翟忠民1 石建东2随着课程改革的深入，教师培训的课程设计在中小学教师培训中日益受到关注。
在教师培训中，如何设计培训课程的设计切合实际的培训课程设计目标，是中小学教师培训过程中课程设计开发的一个关键环节。
它涉及教师培训课程开发的方向，影响着教师培训课程开发的质量，在很大程度上决定了教师培训课程开发的成败。
本文对此进行一些探讨。
1 中小学教师培训课程设计所存在的问题目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。
没有对培训课程设计引起重视，或者存在认识上的偏差。
通过调研部分培训教学案例所表现出的问题是对培训课程设计不重视。
某些培训教师的课程开发案例只是介绍了确立开发的内容、培训课程时间的设置以及培训课程的具体实施措施，而恰恰缺乏对培训课程目标的设计。
反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。
培训课程设计的目标内容不全面，太笼统。
从调查结果可以发现，近三分之一的案例在培训课程目标内容的设计方面存在问题，主要体现为三维目标不全面，或目标太笼统、不具体。
有些培训课程设计的目标只是涉及知识与能力的目标，没有情感态度价值观的目标，目标内容不全面。
又如，一些培训课程所设计的目标过于笼统，不具体，难以评价目标是否达成。
2 中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析 首先，培训教师对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，培训学校审核机构审核不严等情况；其次，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。
其四，主体错位，仅仅把培训教师作为目标行为的主体，而不是把被培训教师作为目标行为的主体。
关于中小学思政课教师专业化发展现状、问题与对策研究
关于中小学思政课教师专业化发展现状、问题与对策研究中小学思政课教师专业化发展现状、问题与对策研究一、思政课教师专业化发展现状中小学思政课教师作为培养学生良好思想道德品质的重要力量，其专业化发展现状值得关注。
目前，中小学思政课教师专业化发展呈现以下几个方面的特点。
1.专业程度参差不齐。
尽管思政课教师在招聘中要求具备相关专业背景和教育经验，但由于地区和学校之间的资源差异，许多学校无法招聘到具备专业素养的思政课教师。
许多思政课教师只是兼职，缺乏系统的专业培训，从而无法胜任教学任务。
2.教学内容偏重理论知识。
当前的中小学思政课教学，普遍存在围绕思想理论的教学模式。
教师注重向学生灌输知识，而忽视对学生思维方式、能力和素质的培养。
这种偏重理论知识的教学导致学生对思政课的兴趣和学习动力不足。
3.缺乏探究性教学。
现阶段的思政课教学普遍较为传统，教师以讲授为主，学生被动接受。
思政课教师应更加注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，倡导学生主体性，引导学生进行探究性的学习。
4.教师师资队伍结构不合理。
中小学思政课教师队伍结构不合理，老师年龄偏大，缺乏新鲜血液的加入。
现有的思政课教师缺乏创新精神，对新的教学理念和方法接受程度不高。
教师队伍需要不断注入新鲜力量，引进一批年轻、专业化的思政课教师。
二、思政课教师专业化发展存在的问题1.缺乏专业培训机会。
由于思政课教师相对较少，专业培训资源匮乏。
许多老师没有接受过专业化培训，缺乏教学方法和技巧的更新。
2.教师准备时间不足。
思政课教师需备课、准备教案并进行背景知识的学习。
较大的备课压力和时间不足导致教师无法提供精细化的教学。
3.缺乏教学研究意识。
教师对教学研究缺乏热情，很少主动进行教学实践和教学改革的研究。
缺乏对思政课教学进行深入研究的意识和动力。
4.缺乏交流合作机会。
思政课教师工作较为独立，很少与其他教师进行交流与合作。
缺乏交流与合作的机会，限制了教师专业化发展的可能性。
三、思政课教师专业化发展对策1.加强专业培训。
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策
我国中小学科技教育存在的主要问题及对策一、问题分析1.教育资源不足我国中小学科技教育存在资源不足的问题。
许多中小学在设备、师资等方面都存在问题，导致科技教育无法进行有序、高效的开展。
2.教师水平不高一些中小学科技教育的教师水平不高，缺乏专业知识和教学技巧，导致科技教育教学质量不高。
3.教学内容落后中小学科技教育的教学内容相对滞后，无法满足学生的需求，与科技发展的最新成果脱节，难以激发学生的兴趣。
4.教学方法单一目前，一些中小学科技教育的教学方法单一，缺乏创新和多样性，难以激发学生的创造力和探究精神。
5.学生兴趣不高学生对中小学科技教育的兴趣不高，大部分学生对科技知识缺乏热情，难以深入学习。
二、对策建议1.加强师资建设针对中小学科技教育，可以通过加强师资建设，提高教师的科技水平和教学技巧。
通过举办培训班、请科技专家授课等方式，提高教师的科技教育水平。
2.调整教学内容针对中小学科技教育的教学内容滞后的问题，可以进行调整，引入最新的科技成果和知识，让学生紧跟科技发展的步伐。
3.更新设备设施针对中小学科技教育的设备不足的问题，可以通过更新设备设施，配备更先进的科技教学设备，提高科技教育的教学效果。
4.鼓励创新在中小学科技教育的教学中，可以鼓励学生进行科技创新实践，通过创造性实践来提高学生的科技能力和创新意识。
5.丰富教学手段在中小学科技教育的教学中，可以丰富教学手段，引入多样化的教学方式和方法，让学生在不同场景下进行学习，激发学生的学习兴趣。
6.推行综合素质教育综合素质教育包含科技教育，可以通过推行综合素质教育，提高学生的科技素养和综合素质，形成对科技教育的全面发展。
7.强化家校合作加强中小学科技教育的家校合作，营造良好的教育氛围，让家长积极参与学生的科技教育，共同推动学生的科技能力发展。
8.加强政策支持政府可以加大对中小学科技教育的政策支持力度，增加科技教育的投入，建立相关的政策法规，提高中小学科技教育的地位和影响力。
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考
中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考摘要：在基础教育优先发展战略的指导下，教育对中小学教师的素质提出了新的要求，教师要树立终身学习的思想观念。
而作为提高教师素质重要途径的继续教育却存在着诸多问题，比如：人们对继续教育的认识不足、继续教育机构条件差、经费问题等等。
因此继续教育亟待找出新的出路。
关键词：中小学教师；继续教育；教师素质一、中小学教师继续教育现状中存在的问题及成因分析(一)教师参与继续教育的功利性明显，没有从根本上认识到继续教育的重要性，参加继续教育的态度不积极。
很大一部分学校的教师根本不愿意参加继续教育，有的学校是通过抓阄的办法来确定参加继续教育的教师人选，或者学校直接摊派。
即使自愿参加继续教育的教师，他们的目的都很明确或者是为了拿文凭，或者为了以后评职称，一旦有了文凭评定了职称就不愿意再参加继续教育了。
都没有认识到参加继续教育的重要性，没有认识到继续教育是为了提高他们的素质和工作能力的。
因此即便是参加了继续教育其实际效果也是可想而知的，教师的素质很难得到提高。
(二)继续教育课程设置缺乏针对性、教学方式单一、培训师资薄弱。
现在继续教育的种类虽然不少，但课程比较单一、不系统、没有针对当前教育中教师遇到的问题，内容不能反映时代发展的要求。
还有一些教师认为继续教育的课程内容陈旧不能满足他们的需要。
在培训方式方面大部分都是单一的讲授式，教学设备不过就是一个话筒，一本教材，老师枯燥无味的照本宣科，理论和实际相脱离。
有的即便是用了课件，也不过只是把所讲的内容用电脑呈现出来，代替了他们的板书，来减自己的授课负担。
学员们只能在下边被动的接受，更谈不上参与进课堂教学去了。
老师在上面大谈教育改革、启发式教学、创新式教育、培养学生的创造精神。
这样的教学方式培养出来的教师，让他们怎样去实践新的教育理念和方法呢?如果是教育学院组织的他们有专门的教师，教学效果相对来说会稍微好一点。
很多是教育主管部门组织的培训。
重庆市中小学骨干教师培训存在的问题与对策
重庆市中小学骨干教师培训存在的问题与对策作者：孟国荣来源：《教学与管理(理论版)》2008年第07期教育部从１９９９年开始，在全国范围内启动了中小学教师继续教育工程，中小学骨干教师培训作为中小学教师继续教育工程的重要组成部分率先展开。
渝东南地区紧紧抓住机遇，积极推进中小学骨干教师的培训，取得了明显的效果。
但是也存在一些不容忽视的问题，严重影响着中小学骨干教师培训的可持续发展。
一、重庆市渝东南地区中小学骨干教师培训的问题１．认识不足，无视培训的重要性对骨干教师培训缺乏足够的重视，宣传力度不够，措施落实不力，使得骨干教师满足于现状，把培训看做是可有可无。
一些学校把骨干教师培训当做是骨干教师自己的事情，没有为骨干教师培训创造条件。
加之参加培训的费用较高，培训的时间一般都集中在法定的休假期，这在一定程度上消解了骨干教师的成就感、自豪感和荣誉感，窒息了骨干教师参加培训的热情，淡化了骨干教师培训的使命感和责任感。
２．定位不准，缺乏培训的科学性培训的主题不明确，组织者往往图省事和方便。
培训专家的讲座各有各的主题，培训活动散乱、无序，缺乏系统性和针对性。
因而培训定位要么太高，脱离多数骨干教师的实际；要么偏低，对教育基本理论和方法重复解释，造成培训资源的浪费。
３．内容不新，缺乏培训的针对性一些担当培训任务的教师，一般都在高校工作或条件较好的中小学工作，很少真正深入农村教育教学的第一线，了解农村学校课程改革与发展的现状与需求，了解各级骨干教师的实际需求及成长规律。
因此，培训内容通识性知识较多，专业性知识较少；理论性知识较多，实用性知识较少；陈述性知识较多，操作性知识较少；适用于重点学校的东西较多，针对一般学校的东西较少，关注教师发展中的职业道德教育较多，关注作为个体的骨干教师专业发展较少。
４．方式不当，缺乏培训的新颖性通过调查渝东南地区各区、县的骨干教师培训情况来看，中小学骨干教师培训形式单一，缺乏创新，大多采用的是传统的理论讲授方式。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策作者：彭景来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第09期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;职业培训能够帮助教师解决教学工作的问题，对教师的职业生涯规划帮助巨大，是教育工作中的重要环节。
当前，我国中小学教师培训中存在培训与实际需求不符、授课模式落后、培训目的与参训目的不一致、不同层级的培训内容缺少关联性、培训形式缺乏创新等多重问题。
需要加强高校培训与中小学实践教学的融合，推动培训模式创新，完善培训质量把控，提高教师培训质量。
[关 ; ;键 ; 词] ;教师培训;存在的问题;解决对策[中图分类号] ;G645 ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）27-0274-02新时期，中小学教学理念发生转变，人们对教学质量的要求也越来越高。
这要求教师要及时调整教学理念，提高教学水平及自身素养，要不断地学习完善自身，职业教育培训至关重要。
然而，由于种种原因，我国的中小学教师培训中存在着大量问题。
一、我国中小学教师培训中主要存在的问题（一）高校本位的培训模式缺乏对中小学教师培训需求的关注我国对中小学教师的培训大多是以大学为主体展开的，教育部门以招标的形式把中小学教师的培训项目委托给大学，大学是培训的组织者。
由于教育目标的不同，大学很难做好对中小学教师的培训。
大学是以科研的形式生产知识，中小学的教学目标是传授知识，虽然能够完成知识的承接，但对中小学教师教学水平的提高帮助不大。
具体体现在以下三个方面：1.培训与实际需求不符由于教育习惯的影响，高校在对中小学教师培训课程的设置中具有较强的大学教育倾向，往往忽略了中小学教育的主旨，培训内容与中小学教师的实际需求不符。
在对中小学教师培训的过程中往往比较注重培训的层次，聘请大量高校中的专家对其展开教育培训。
高校专家具有较强的学术科研能力，理论水平高，与中小学教师之间存在较大的知识断层，导致二者沟通交流困难，影响培训的效果;高层次培训中对理念性问题关注度更高，对教学理念的培训较多，而缺乏对中小学教师教学经验、知识层次、职业发展的了解，培训内容不符合中小学教师的心理需求，被认为是“无用的培训”，影响教师的学习热情。
小学科学教育存在的问题及对策研究
小学科学教育存在的问题及对策研究小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，但在实际教学中常常存在一些问题，影响了学生的科学学习和兴趣培养。
本文将分析小学科学教育存在的问题，并提出对策研究，以期为改进小学科学教育提供一定的参考。
一、问题分析1.教学资源匮乏小学科学教育通常缺乏足够的实验器材和教材资源，导致教学内容单一，无法满足学生的实际学习需求。
学校条件不足的地区更是面临教学资源匮乏的严重问题。
2.教师师资不足一些小学科学教师缺乏专业的科学知识和教学能力，无法有效地引导学生学习科学知识和培养科学兴趣。
由于教师的师资水平不一，导致教学质量参差不齐。
3.教学内容偏重记忆小学科学教育过于注重对知识点的记忆，而忽视了实际的科学探究和思维训练。
学生在学习过程中缺乏对知识的理解和应用能力，只是被 passively 接受知识。
4.缺乏与现实生活的联系小学科学教育内容与学生的现实生活相对脱节，导致学生对科学知识的学习缺乏兴趣。
学生很难将课堂上学到的知识与现实生活联系起来，导致学习积极性不高。
二、对策研究学校和政府应该加大对小学科学教育的投入，提供更多的实验器材和教学资源。
教育部门可以组织专业的科学教育培训，提高教师的实践能力和科学知识水平，以适应教育教学的需求。
3.注重培养科学思维小学科学教育应该注重培养学生的科学探究意识和科学思维能力，引导学生进行实验和观察，提高学生的实际动手能力和科学思考能力。
适度减少对知识点的记忆，引导学生通过实践探究的方式学习科学知识。
教师应该在教学中注重将科学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在学习过程中能够体会到科学知识的实际应用和意义。
学校可以组织科普活动和实践课程，让学生参与增强学生的学习兴趣和动手能力。
三、结语小学科学教育是学生接触科学知识的起点，对学生养成科学探究的习惯和科学思维方式非常重要。
解决小学科学教育存在的问题，需要学校、教育部门、教师和家长等共同努力，共同推进小学科学教育的改进和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学教师培训中存在的问题与对策探究
作者：李际萍
来源：《世界家苑》2017年第10期
摘要：随着我国社会快速发展，中小学的课程改革与素质教育同样进入改革发展的新阶段。
其中，教师的培训工作在教育事业的发展中变得尤为重要。
在教师培训中提高中小学教师的教育水平、整体素质，对深入推进教育改革具有重大现实意义。
为此，笔者在参考一些文献资料之下，并结合现实工作中的实际问题，将对中小学教师培训中存在的问题以及对策进行简要分析，以供参考。
关键词：教师；培训；中小学；问题及对策
教育改革对中小学教师而言，既是挑战，更是机遇。
其中新课程的出现，为广大的中小学教师提供了更加自由的发展与创新条件。
为推进教育改革的深入，响应政策要求，相关部门对中小学教师的培训工作加大了力度。
针对我国中小学教师整体素质不高、数量大、待培训内容多、资金需求等等情况，国家教育部与政府相关部门制定了一系列有效政策，保证了中小学教师的培训工作顺利展开，并取得了一定成绩。
但是，某些地区的教育改革中，在中小学教师的培训中仍然存在着一些问题。
针对这些问题，需要对中小学教师培训进行合理分析，深入研究，进而探索出一条适合当前实际情况的解决策略。
一、中小学教师培训现状
（一）培训模式不能满足教师培训需求
在目前现拥有的培训模式中，尚未能满足中小学教师多样化与个性化的需求。
随着我国社会主义市场经济的逐步发展，教师的培训需求也走向多元化、个性化，但是现有的培训依旧延用计划经济时代的传统模式，单一化培训、模式固定，整个培训是逐级安排、自上而下的进行的。
在培训内容上也存在一些问题，不能针对不同的地区、不同的老师做出相应专业化培训。
这样模式下的教师培训缺乏针对性、不符合现代教育改革的需求。
（二）培训资源不适应教师培训要求
在教育改革中，相关部门对中小学教师的培训做出了明确要求，且提出了相应培训规定，但是由于各地区的经济、社会、文化发展的不平衡，导致目前的教师培训，不能满足当前社会背景下的教师培训需求。
这便造成了培训资源的供给与需求不相适应的局面。
（三）培训机制不符合基础教育发展理念
随着社会经济的快速发展，基础教育的改革逐渐走进社会的大舞台。
教育已不再是单纯的注重知识和能力，而是重点培养高素质的复合型人才。
这便对中小学教师提出了新要求，但是
有些教师知识储备单薄，对知识的渗透能力也不足等问题。
而当前的某些教师培训机制中存在严重缺陷。
规定文件中明确规定，在实际执行中却视若罔闻。
其中主要问题：主体不定，操作能力弱，惩罚措施不到位，领导思想不明确。
这便导致中小学教师在培训中“变味”“变质”现象频发。
二、中小学教师培训解决策略
（一）健全培训机制
欲健全中小学教师的培训机制，必须将各个教师培训机构与政府相关部门协调工作做到位。
例如：各地教育局、各所培训院校和各培训教师所在院校等，需做到各司其职、各尽所能，形成一个既有合作，又各负其责的高效培训模式。
此外，没有规矩不成方圆，需要建立一些相关制度，来保障培训机构的健康高效运作。
例如：合理有据的分配培训经费，综合全面的考核，严谨认真的选拔培训人员等等，都应明确的建立出相应制度，并严格按照制度执行，以保障培训健康高效的进行。
（二）改进培训方式
针对中小学教师的培训方式改进，应当从当代教师的需求出发。
首先，培训方式要做到自主与引导相结合，打破“传授、帮带”的传统模式禁锢，将教师的自学与相互研讨结合起来。
其次，问题与研讨亟需相结合。
各教师有着不同的社会背景与知识储备，所以，在安培培训课程的同时必须考虑到他们的各自阅历和问题，只有将阅历月问题结合，将培训与研讨相联系，进行重点培训，才能真正的将培训发挥其作用。
此外，要将培训需求与发展相结合。
充分了解教师培训需求，调动教师学习兴趣。
可以采用较为常用的参观访问、小组讨论、网络互动等方式。
（三）调整培训内容
教师培训的内容必须围绕教育改革的思想，进而加以完善与调整。
首先，调整培训理念，只有正确的培训理念做引导，才能保证培训工作能健康高效的进行。
此外，制定正确合理的培训方案，过程中需要向教育方面专家、相关培训人员与各个教师征求意见，使整个培训方案更加科学。
最后，中小学教师培训所用教材开发，必须做到及时更新，保证形式多样化，并且要充分考虑各地区培训机构在培训需求与培训条件方面存在的差异，以保证培训教材的实用性。
三、总结
中小学教师的培训就是为了学生的发展、学校的发展以及教师的发展，从另一方面讲，学校的发展同样依靠教师的发展。
中小学教师培训目前急需进行改革与创新，以符合当代教育理念，只有进行合理的改革培训体制、创新培训模式、合理分配培训资源以及调整培训内容，加快我国教育改革进程，提高中小学教师教育水平，进而提升我国中小学教育质量。
参考文献
[1]李泽宇，冯丽.中小学教师培训中存在的问题与对策探究[J].中小学教师培训，2008（11）：60-62.
[2]费振新.中小学教师培训存在的问题及对策[J].教育探索，2014（02）：91-92.
[3]邢晓.对中小学教师培训的问题分析及对策探究[J].中国校外教育，2012（12）：69+72.
（作者单位：太原市尖草坪区教育教学服务中心）。