提高高职学生职业基本素养策略研究
高职生基本职业素养培育对策探讨
生 由于长期受学业 困扰和不 自信 ， 导致其不能正确认识 自己 ， 不能够
社会 实践 能力 、 自学能 力等 素养 。 致 高 职学 生基 本职业 素 养培育 面 树立坚定远大 的个人 理想 ， 不 能很
总之 ， 高 职学 生基本职业素养是 指 临诸 多 问题 ， 比如 ， 社会 不 良风气 好地适应高职 院校 的学习 ， 很 多学
、
基本职业素养的内涵
１
和行 动的方 式 。可 以用 冰山理 论 对职业素养作一个说明 ： 假如把一
市场生产第一线的高职学生 ， 其面 １
临的就业 压力 和职业 挑战更 加 突
高 职 院校人 才培 养过程 可分 个人 的全部才能看作一座冰 山， 浮
成“ 文化理论素质培养 ” 和“ 职业能 在水面上 的是他所拥有 的资质 、 知
凌成树 ， 田广 东
（ 重庆 电子工程职业学院 ，重庆 ４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘
要
基本职业素养作 为高职 学生综合 素养的重要组成部分 ， 受到用人单位越 来越 多的关注。高职
学生基本职业素养 包括职 业道德 、 职业意识 、 职业行为 习惯 、 职业技 能四个层次。 高职 学生基本职业素养 的
“ 职业 能力训 练” 阶段是 面 素养 ， 也 可称为基本职业 素养 。从 的基本 职业 素养 培养也被 提 到新 础知识 ；
的高度 ， 提高高职学生的基 本职业 Ｉ 向市场基 于工作 过程 的职 业能力 冰 山图示 中可看 出 ， 隐性素养部分
素养势 在必 行 。这 既是对 高 职院 锻造 阶段 ， 使 学生成 为准 职业人 。
２ ０ １ ３ 年第 ２ ０ 期 第３ ４ 卷 总７ ２ ６ 期
如何培养高职院校学生良好的职业素养
如何培养高职院校学生良好的职业素养随着社会经济的快速发展，职业素养已经成为衡量一个人才的重要标准。
尤其是对于高职院校的学生来说，良好的职业素养对于他们的未来职业发展至关重要。
因此，如何培养高职院校学生良好的职业素养，是当前教育领域需要的重要问题。
一、职业素养的内涵职业素养是指人们在从事职业活动中表现出的素质和修养，包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等方面。
对于高职院校的学生来说，良好的职业素养主要包括爱岗敬业、诚实守信、团队协作、沟通能力、创新能力、学习能力等方面的素质。
二、培养高职院校学生良好职业素养的重要性1、提高就业竞争力随着高校扩招和就业压力的增加，高职院校学生的就业形势日益严峻。
拥有良好的职业素养，可以提高学生在就业市场上的竞争力，增加就业机会。
2、促进个人职业发展良好的职业素养是个人职业生涯发展的基础。
只有具备了这些素质，才能在工作中不断进取，逐步实现个人职业目标。
3、满足社会需求高职院校学生的职业素养水平直接关系到国家和企业的发展。
拥有良好职业素养的学生能够更好地适应社会需求，为企业和社会做出贡献。
三、培养高职院校学生良好职业素养的途径1、加强职业道德教育高职院校应该注重职业道德教育，引导学生树立正确的职业观念和职业道德意识。
通过课堂教学、实践活动等多种方式，让学生了解职业道德的基本规范和要求，培养良好的职业道德品质。
2、完善课程体系建设高职院校应该根据市场需求和职业特点，完善课程体系建设。
在课程设置上注重实践性和实用性，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时还要注重培养学生的创新思维和学习能力，以适应未来职业发展的需求。
3、加强实践教学环节实践教学是培养高职院校学生良好职业素养的重要途径之一。
通过校企合作、校内实训基地建设等方式为学生提供实践机会在实践中让学生感受到职场氛围通过完成实际工作任务来提高学生的职业技能和职业素养。
4、强化师资队伍建设高职院校应该加强师资队伍建设提高教师的专业素养和教学水平同时还要注重教师的职业道德教育通过言传身教影响学生树立正确的职业观念和职业道德意识。
高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究
高职院校大学生人文素质教育现状及对策研究一、概述在当前教育体系中，高职院校作为培养应用型技能人才的重要基地，其教育质量直接关系到国家的发展和社会进步。
除了专业知识与技能的培养，人文素质教育在高职院校中也占据着举足轻重的地位。
人文素质教育旨在提升学生的文化素养、审美观念、道德修养以及社会责任感，对于培养学生的全面素质具有不可或缺的作用。
当前高职院校大学生人文素质教育的现状却不容乐观，存在着诸多问题。
许多高职院校过于注重专业技能的培训，而忽视了对学生的全面素质教育，尤其是人文素质教育方面的缺失，这在一定程度上限制了学生的未来发展。
深入研究高职院校大学生人文素质教育的现状，分析其存在的问题，并提出相应的对策，对于提高高职院校教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下，高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教育质量直接关系到国家的产业发展和竞争力提升。
随着科技的不断进步和社会经济的快速发展，我们面临着许多新的挑战和问题。
特别是在人文素质教育方面，高职院校在教育实践中往往过于强调专业技能的培养，而忽视了学生的全面发展。
人文素质教育在培养学生的综合素质、审美情趣、道德观念等方面扮演着至关重要的角色。
研究高职院校大学生人文素质教育的现状及其存在的问题，具有重要的现实意义。
本研究旨在深入探讨高职院校人文素质教育的现状，找出存在的问题及其成因，提出针对性的对策和建议。
这不仅有助于推动高职院校人文素质教育的改革与发展，而且对于促进学生的全面发展、提高教育质量具有重要意义。
通过本研究，可以引导高职院校和社会各界更加关注人文素质教育，认识到人文素质教育在培养学生综合素质中的重要作用，从而推动整个社会对人文素质教育的重视和提升。
这对于培养适应新时代需求的高素质人才，促进国家长远发展具有深远的意义。
二、文献综述关于高职院校大学生人文素质教育的现状及对策研究，一直是教育领域的重要议题。
提高高职院校学生信息素养的策略
提高高职院校学生信息素养的策略研究□温爱华高蕾苏默苗斌【摘要】21世纪的今天，以网络和计算机为标志的信息化社会正在改变着人们的生产生活方式，信息素养已成为每个成员必须具备的基本素质。
随着高职院校信息化建设的推进，提升高职学生信息素养成为素质教育的核心和必然。
本文结合当前高职学生信息素养实际，并结合高职教育特点及社会对人才的需求趋向，探索提高学生信息素养的途径和方法，进而提升学生的就创业竞争力。
【关键词】高职院校；信息素养；策略研究【基金项目】本文为“2010年河北省高等学校人文社会科学研究项目（就业指导专项）（课题编号：JYZX201016）”部分成果。
【作者简介】温爱华（1973 ），女，河北软件职业技术学院讲师；研究方向：计算机技术、信息资源管理高蕾（1979 ），女，河北大学讲师；苏默（1973 ），女，河北软件职业技术学院讲师苗斌（1979 ），男，河北软件职业技术学院讲师在高等教育大众化的今天，高职教育既肩负着为经济和社会发展培养大批急需的技术型人才的重任，又承担着积累生产技术发展成果的任务。
2010年全国高等职业教育改革与发展工作会议中提出了“以提高质量为核心，以四服务为主线，深化教育教学改革，推进体制、机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育”的目标。
高职院校要完成历史使命，同时能在激烈的竞争中立于不败之地，必须抢抓机遇，转变观念，必须紧紧围绕社会及行业企业对人才需求的趋向，改革教育教学模式，在推进信息化校园建设和深化“校企合作、工学结合”的过程中，创造条件，提高学生的信息素养，促使学生具备良好的信息道德和较强的信息处理及应用能力，从而提升学生主动学习、抵抗风险、适应社会的能力，全面提升学生的综合素质，有效提高就业、创业的竞争实力。
一、以信息化校园建设为重点，重视教学资源建设，提供良好的信息化学习平台，营造数字化的学习环境，拓宽学生的信息来源和途径，提升其认知发展和创新能力，促使学生自主学习、终身学习的良好习惯的养成随着信息技术的发展，教育信息化建设成为人们关注的热点和焦点，许多高职院校建起了以校园网为核心，设施配套齐全的信息化平台，对提高其办学水平，提升核心竞争力，起到了促进作用。
高职院校学生职业素养培养成效探究
高职院校学生职业素养培养成效探究本文系2015年重庆市教育委员会人文社会科学研究《提升高职学生职业素养路径与方法研究》该文以重庆交通职业学院专门成立职业素质强化中心的培训实践为例，探索了提升高职学生职业素养的路径与方法。
注重学生职业素养的培养；创建并成立了职业素质强化中心；学生职业素养培训成效显著：培训规模大，学生课程总结及评价反馈较好，培训效果好，用人单位反馈：毕业生职业素养较好，大幅度提升了学生的就业率，社会服务效果好。
标签：高职学生；职业素养；课程建设；成效根据人才市场调查的情况显示，用人单位更看重的是毕业生诚实守信、吃苦耐劳、团结协作、敬业精神、善于学习的职业素质，不断提高学生综合能力，培育学生职业素养，使之成为企业社会受欢迎的职业人，适应社会、经济、文化的发展，是高职院校一个亟待解决的现实性课题。
[1]国务院关于印发“十三五”促进就业规划的通知（国发〔2017〕10号）文件指出：要培养良好职业素养。
加强职业道德建设，引导劳动者遵守纪律、诚实守信，自觉履行劳动义务，依法理性维护自身权益，将职业道德教育贯穿于教育培训全过程。
本研究紧扣职业素养提升的育人主题，以学校职业素质强化中心为依托，在学生职业素养培养方面取得较好成效。
一、注重学生职业素养的培养根据企业人才素质需求，从2011年5月开始，学生在参加顶岗实习前，除按照规定的人才培养方案课程必须合格之外，还要进行社交礼仪、体能素质训练、办公自动化、应用文写作、职业生涯规划指导等方面的培训指导，经过近多年摸索，经过强化培训后，学生能更快适应工作岗位，职业能力大幅度提高，企业认可度明显提升。
职业素质强化课程采用“企业需求导向”的教学理念，通过对相关行业、企业的深度调研来确定某专业的职业素养需求，并将课程分解成若干部分。
在此基础上，一方面在专业教育中渗入专业职业素养教育引导；另一方面，从大二或大三开始，对学生的应用文写作、社交礼仪、办公自动化能力进行分批次强化训练，每小组的课程是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一课程后，就应该能够获得相关方面的能力，课程内容是围绕职场特定主题的教学活动，因此，需要对原有的课程进行任务化处理，构建课程，对于体能素养，在新生军训后，每学期每周进行两次（早晚各一次）规范化、常态化体能素质训练。
民办高职学生职业基本素养培养的实践研究
掌握 一技 之 长就 万事 大吉 了 ． 学校 的任 务 就完 成 了 。 这 实 际上是 一种 对职 业教 育 的误读 ．也 是一 种急 功 近利 、 急于 求成 的短 视行 为 ． 其 培 养 的学 生或 多或 少
经济 圈和地方经 济社会 对人才 的需求 ．开设 了就业市 场前景广 阔． 高技能人才最为紧缺的一 系列专业 学院
务。 紫琅职业技术学 院 ． 秉承 “ 学生有出路 ， 紫琅才有 出
持续发展 能力
作 为 民办 高职 院校 ． 学校 本 身 的定 位要 准确 ． 同 时， 在制 定 专 业 培养 计 划 时 ． 培养 的 目标也 要 准 确 ． 因为这 直接 关 系到人 才培养 质量 的水 平 目前 ． 许 多 民办 高职 院校 ．办学 定位 主要 立足 于培 养 学生 的技 能． 偏 重 于学 生 的“ 术” 的培养 ． 即把 学 生培 养成 一 个
一
的招 生体 制下 ． 民办高 职 院校很 难招 揽 到优 质 生源 从２ Ｏ ｌ １ 年 开始 ． 江 苏省 在 民办 高校 和部 分 公办 高 校 中实 行注 册入 学制 度 ． 基本 上没 有分 数 线 的 限制 ． 招 录 的学 生成 分 复 杂 。 有普高学生 ， 也 有 职 业 中学 、 技 校 的学生 ， 还 有社会 青 年 这些 学 生 ． 普 遍 文 化基 础 较差 ， 知识 积 累少 。更 令人 感 到棘 手 的是 ， 他 们大 多
组建 了六个校 内生产性实训基地 ． 还分别 与省 内外 １ ０ ０
会 出现这 样 那样 的 问题 ． 缺乏 竞争 力 ． 最终 损 害 的是
学生 的利 益 ． 是 国家 和 民族 的利 益 众所 周 知 ．民办 高职 院校 的学生 与 同类 型公 办 高校 的学 生 比较 ． 在 生源 质量 上存在 一定 的差 异 受 国家政 策 制 约 、 民办 高 校 自身知 名 度 、 收费 政 策 、 办 学 实力包 括 社会 认可 度 等诸 多 因素 的影 响 ．在 目前
高职学生职业基本素养评价体系的建构
高职学生职业基本素养评价体系的建构摘要：高职学生职业基本素养的评价体系符合高职院校培养高素质、技能型专门人才的发展宗旨，是提升高职院校教育水平的必由之路。
本文在职业基本素养涵义和职业基本素养评价意义的基础上，介绍了高职学生职业基本素养评价的测评内容和评价特点。
关键词：高职学生职业基本素养评价体系高职学生职业基本素养的高低，将直接反映中国高等职业教育建设的优劣。
职业基本素养教育更集中突出了高职教育是否履行了“在教育中发展，在发展中教育”的奋斗目标。
要了解高职院校学生的职业基本素养状况，就需要对学生的职业基本素养进行评价。
有了职业基本素养评价体系就可以对职业基本素养的培养过程进行动态管理，并不断地调整、完善，从而培养出符合行业和企业需要的高素质、技能型专门人才。
一、高职学生职业基本素养的涵义职业素养是所有职业人在就职过程中逐渐形成的一种社会适应能力。
职业基本素养是职业素养的一部分，它是指排除了职业技能以外的职业综合能力，主要包括个性、应对能力、人生经验、合作精神、工作态度、心理素质等因素。
职业基本素养是职业素养中最重要最核心的内容，概括为以下十个核心要素，即敬业、诚信、务实、表达、协作、主动、坚持、自控、学习、创新。
职业基本素养的形成是一个长期过程，它是家庭熏陶、学校教育、社会环境影响和自我感悟教育等共同发挥作用的结果。
对个人职业基本素养的认识，决定职业人正确把握就职方向，并对其在任职过程中积极向上、妥善处理各类问题大有帮助。
针对高职学生的情况，职业基本素养的培养应当更加具有方向性和针对性。
除了对一般职业素养的培养之外，更应当注重对专业职业素养的培养。
二、高职学生职业基本素养评价的意义1.有利于高职学生养成良好的习惯。
学生的职业基本素养往往由学生在学校的惯性决定。
学生在学校期间遵守校规校纪，那么走上工作岗位以后也会自觉地遵守职业纪律。
相反，如果学生在学校纪律散漫，他在工作以后就很难自觉遵守职业纪律。
高职院校学生职业核心素养培育路径研究与探析
高职院校学生职业核心素养培育路径研究与探析摘要：高职院校培养适应新时代发展要求的高素质技术技能人才，要注重学生内在素养的提升与锤炼，建立符合职业人才培养要求、职业素养发展要求的人才培养模式，提升学生的内在竞争力。
当前高职教育普遍关注学生职业核心素养的综合发展，但教育活动的实施大多以单纯的实习教育、课程实践为抓手，一定程度上容易忽视学生职业核心素养在岗位环境中的具体表现及其发展变化。
本文通过对高职院校学生职业核心素养构成等方面的深入探析，研究分析了高职院校学生职业核心素养的培育路径及相关策略。
关键词：高职院校；学生；职业核心素养；培育路径；策略当社会上的“就业难”与“用工荒”问题再度出现，高职院校的人才培养机制必须随着社会环境的变化做出调整：除了帮助高职院校学生解决就业问题之外，更要关注社会岗位的用人需求，解决岗位缺口与人才素质之间的矛盾，解决毕业生与岗位服务要求之间的矛盾，以此来保障高职院校人才顺利融入到社会环境当中。
建立完善的职业核心素养培养体系，要从高职院校学生自身的成长特点、课程体系构建、教学组织与评价、社会岗位要求等多角度入手，提高人才培养成效，助推学生职业核心素养的培养与锤炼，从而提升学生的就业竞争力与可持续发展能力。
一、高职院校学生职业核心素养的构成要素（一）自我认知目标与职业发展目标一段时期内，职教领域一度将高职院校学生的职业核心素养定义为“学生服务于岗位的基本素养”，认为职业核心素养是一种为岗位生产活动服务的必要素质，忽视了职业核心素养自身的发展性与成长性特点。
对于高职院校学生来说，职业核心素养是学生在学习、实践以及求职过程中所形成的关键素质，其通过职业行为表现出来，在创造岗位价值的同时，个体也在对自身的职业素养与职业技能进行评估，基于个人能力认知视角给出多元化发展目标。
一方面，是对自身能力的认识，针对自身的发展性特点给出成长指导意见，进行自我管理及自我教育；另一方面，则是对岗位工作活动的适应，基于岗位服务要求建立更为远大的职业发展目标，在全面接纳岗位教育要求的同时进行自主学习、提升，适应岗位活动，迎接未来可能出现的工作挑战。
提高高职学生职业基本素养策略研究
生强化爱岗敬业、 诚实守信、 团队协作的职业精神， 培养学 生优 良的职业基本素养品质 ， 协同顶岗实习指导教师对学 生进行Ｅ常管理， ｔ 并把学生的表现反馈给顶岗实习指导教 师； 顶岗实习期满后， 还要对顶岗实习学生进行职业基本 素养考核评价。
、
高职 学生职 业 基本素 养现 状
首先考查员工的职 业基 本素 因 养， 为职业基本素养才是一 个人可持续发展的基本要素。现代企业认为， 现场作业人 员的工作态度与责任心是关键。一线作业人员的素养直 接关系着企业的品质、 企业的生命。因此， 他们认为， 强烈
的责任心、 良好的工作态度、 团队合作精神及沟通能力， 是
臂。这一调查结果充分表明 在高职学生这个群体中， 意 从中 有一 识， 感悟、 体验并逐步内 化职业基本素养养成。 部分学生对自己要求不严格 ， 没有良好的职业生涯规划， １在课堂教学中认知素养 ． 缺乏职业基本素养养成的意识 ， 从而导致学生个体无法满 课堂教学是培养高职学生职业基本素养的重要渠道，
风、 职业行 为范畴的相关要素 ， 包含职业技能要 素。从构成 上看 ， 业基本素 养主要体 现在敬 业精神 、 通能力 、 而不 职 沟
组 织能力、 协调能力 、 学习能力、 进取心、 求知欲、 意志品质 、 团队意识 、 责任 意识 等方面。所 以， 职业基本 素养具有 广泛
的普适性 。由此可见 ， 职业技能与职业基本素养的总和， 构成 了一个人 所具备 的全部职业素养 。
按照不同实习岗 它可以使学生明 确职 业基本素养的内涵、 重要意义及实现 岗实习实施方案的计划步骤与具体要求 ， 途径等 ， 对提升学生的职业基本素养起着导向的作用。近 位的具体情况， 加强学生的劳动与安全纪律教育， 引导学
“工匠精神”理念下高职院校学生职业素养培养路径探究——以酒店管理与数字化运营专业为例
［收稿日期］２０２３－０１－１０［作者简介］杜建华（１９６４— ），女，山东省蓬莱市人，陕西工商职业学院质量管理办公室教授，硕士。
倪路梅（１９７０— ），女，山东省诸城市人，陕西工商职业学院成人教育与培训学院副教授，硕士。
王荣（１９８５．１１— ），女，陕西省宝鸡市人，陕西工商职业学院基础学院讲师，硕士。
马永芳（１９６６— ），女，回族，甘肃省兰州市人，陕西省旅游住宿业协会副会长、秘书长，高级职业经理人。
冀亮（１９８０— ），陕西省商洛市人，陕西工商职业学院后勤管理处副处长，讲师。
［基金项目］陕西省高等教育学会２０２１年高等教育科学研究项目“‘工匠精神’理念下职业院校学生职业素养培养路径探究———以酒店管理专业为例”（项目编号：ＸＧＨ２１３１７）。
【教育论坛】“工匠精神”理念下高职院校学生职业素养培养路径探究———以酒店管理与数字化运营专业为例杜建华１，倪路梅２，王 荣３，马永芳４，冀 亮５（１．陕西工商职业学院质量管理办公室，陕西 西安 ７１０１１９；２．陕西工商职业学院成人教育与培训学院，陕西 西安 ７１０１１９；３．陕西工商职业学院基础学院，陕西 西安 ７１０１１９；４．陕西省旅游住宿业协会，陕西 西安 ７１００５４；５．陕西工商职业学院后勤管理处，陕西 西安 ７１０１１９）［摘 要］职业教育的人才培养目标要符合社会及企业的需要，但学校教育囿于其特定的教学目标和环境，培养的人才规格往往与企业需求存在差异。
本文在对酒店企业和酒店管理与数字化运营专业实习生及毕业生进行调查分析的基础上，力图找出酒店企业和酒店管理与数字化运营专业学生在知识、能力、尤其是职业素养方面的认识差异，并在此基础上提出提升学生职业素养的途径与方法。
［关键词］职业素养；酒店管理；校企合作内涵建设［中图分类号］ Ｇ７１８．５ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］１００８－４６４９（２０２３）０２－００４４－０５＂ＥｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅＰａｔｈｏｆＣｕｌｔｉｖａｔｉｎｇＳｔｕｄｅｎｔｓ＇ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｕｎｄｅｒｔｈｅＣｏｎｃｅｐｔｏｆ＂Ｃｒａｆｔｓｍａｎｓｈｉｐ———ＴａｋｅＨｏｔｅｌＭａｎａｇｅｍｅｎｔａｎｄＤｉｇｉｔａｌＯｐｅｒａｔｉｏｎａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＤｕＪｉａｎｈｕａ１，ＮｉＬｕｍｅｉ１，ＷａｎｇＲｏｎｇ１，ＭａＹｏｎｇｆａｎｇ２，ＪｉＬｉａｎｇ１（１．ＳｈａａｎｘｉＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｌｌｅｇｅ，Ｘｉ’ａｎ７１０１１９；２．ＳｈａａｎｘｉＰｒｏｖｉｎｃｉａｌＴｏｕｒｉｓｍａｎｄＡｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，Ｘｉ＇ａｎ７１００５４）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｇｏａｌｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｃｏｎｆｏｒｍｔｏｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｓｏｃｉｅｔｙａｎｄｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ，ｂｕｔｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｌｉｍｉｔｅｄｂｙｉｔｓｓｐｅｃｉｆｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌａｎｄｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅｓｔａｎｄａｒｄｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｉｓｏｆｔｅｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｎｅｅｄｓｏｆｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｈｏｔｅｌｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓａｎｄｔｈｅｉｎｔｅｒｎｓａｎｄｇｒａｄｕａｔｅｓｍａｊｏｒｉｎｇｉｎｈｏｔｅｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔａｎｄｄｉｇｉｔａｌｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｔｒｉｅｓｔｏｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ａｂｉｌｉｔｙａｎｄｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｑｕａｌｉｔｙｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｈｏｔｅｌｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｊｏｒｉｎｇｉｎ２０２３－０６－１５ 第２５卷 第２期 陕西开放大学学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＯＵＳＮ Ｊｕｎ．１５，２０２３Ｖｏｌ．２５ Ｎｏ．２ｈｏｔｅｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔａｎｄｄｉｇｉｔａｌｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｏｎｔｈｉｓｂａｓｉｓ，ｉｔｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｗａｙｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｑｕａｌｉｔｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｑｕａｌｉｔｙ；Ｈｏｔｅｌｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；Ｄｅｅｐ－ｆｏｒｗａｒｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｓｃｈｏｏｌ－ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ２０２２年５月１日颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》明确提出，职业教育的目标是“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育”。
高职院校学生职业胜任力提升路径探究
157美眉 2022.09下教研与美育职教天地高职院校学生职业胜任力提升路径探究张明伟 韩佩良 李兰秀（衡水职业技术学院，河北 衡水 053000)随着我国高职毕业生数量逐年增加,再加上疫情和经济形势的影响,高职学生就业工作面临着越来越严峻的形势，详细剖析高职院校学生职业胜任力现状，探索提升学生职业胜任力的工作显得尤为重要。
一、背景与现状（一）从学生角度来看高职院校中，绝大多数的同学都考虑过自己的职业生涯规划，渴望更合理地规划自己的大学生涯，大多数同学都能掌握所需的职业知识，部分人不清楚自己是否掌握了所需要的职业知识，多数同学都能学到所需的职业技能。
研究调查，高职院校学生参加过社会实践的比重是53%，没有参加过社会实践的比重是47%，大多数学生都愿意积极参加社会实践活动来锻炼自己。
高职院校的学生有53%的学生没有经历过企业实习，将近40%的学生经历过企业实习，在所有实习过的高职院校学生中，有92%的学生认为实习对今后的职业选择有帮助，在这92%的人中，有一半的人认为作用特别大。
在所有实习过的高职院校学生中，有90%的学生认为实习对今后的职业发展有帮助，在这92%的人中，有42%的人认为作用特别大。
（二）从教师角度分析经过对高职院校教师的调查，从岗位适应能力、问题解决能力、个人特质、持续进步能力等方面对高职学生的职业胜任力进行了综合分析。
高职学生在岗位适应能力方面的表现，主要从机会能力、适应能力、自我调剂能力、敬业奉献精�以及团队协作意识等五个方面来体现。
经调查分析发现，高职学生在洞察机会方面比较弱，很难把握发展与竞争机会，影响自身发展；在自我调剂能力方面也不尽如意，对挫折、荣耀、沮丧等自我调节较差；在敬业奉献精神方面的表现更为糟糕，很难适应时代发展的需求，需要进一步强化培养。
高职学生在问题解决能力这一维度，主要通过逻辑思维能力、分析判断能力、组织协调能力、动手能力以及创新能力五个方面来体现。
经调查发现,高职教师普遍认为学生仍缺乏这些方面的能力,尤为突出的是动手能力和创新能力。
高职职业基本素养教育研究
高职职业基本素养教育研究[摘要]当前，高职教育中职业基本素养教育的现状与社会需求实际相去甚远，学校人才培养的方向和质量与学生的个人所需亦存在一定偏差。
文章在分析其主要原因的基础上，提出高职教育除了要关注学生技能的培养，更应关注学生职业基本素养的养成。
并对我国高职教改中如何加强职业基本素养教育的路径和方法做了有益探索。
[关键词]高职教育全人教育职业基本素养路径一、我国高职教育中普遍缺乏职业基本素养教育（一）职业基本素养在知识与技能至上的教育传统中难以实现超越知识至上的教育理念认为，只要学习了相关的理论知识，就可将其运用于实际的职业岗位中；技能至上的教育理念认为，只要学到了实际技能，就能拥有工作、前途和高薪。
从知识至上到技能至上，我国高职目前普遍非常重视实践教学，实施工学结合、技能至上的办学理念。
这种理念使得高职教育只看到知识与技能的显性价值，而忽视了高素质技能型人才更深层面的“素质”的教育。
从最初重视理论知识的学习到重视职业技能的训练，再到提倡“零距离上岗”的目标，高职教育规划中始终缺乏职业素养的培养空间，这也是职业素养教育在当下教学体系中无法立足的原因。
（二）高职教育实践中职业基本素养教育被边缘化及简单化当前，虽然很多院校已经意识到职业素养的养成教育是培养适应社会需求人才的必经之路，但在实践中，职业院校对学生职业基本素养养成教育普遍持混沌态度，普遍存在职业素养教育地位边缘化、手段简单化、内容空洞化等问题。
如有些职业院校将职业素养的养成教育简单化理解为思想政治教育、法制教育或心理教育；有些院校也只是孤立地增加了专门的职业基本素养课程，或在专业教学中以传授知识技能为主，并没有将职业素养的内容融入或渗透其中；尤其是各种实践教学过程，只重视训练单项职业技能，完全忽视或缺少职业素养养成的教育内容或环节。
此外，其他的培养途径如班级活动、课外活动、拓展训练对于职业基本素养的培养效果也是有限的。
（三）高职毕业生自身职业基本素养也存在先天不足高职学生的生源部分来源于应试教育制度下普通高校的落榜生，部分来自高中毕业生的自主招生，另一部分来自初中、中专和技校等。
高职学生职业素养培养策略研究
和专业知识的教学 ，配合德育 导师指 导学生 树立正 确的人 生价值 观 、 促进学生知识 、能力和素质协调发挥。指导学生参加 第二课堂活 动和
社会实践活动。指导学生进行职业设计和职业 规划 ，加强就业指导 工 作 ，帮助学生正确定位 、调整心态。充分利用 自身优 势和资源 ，向用 人单位推荐毕业生 ，通过有效的创业教育和创业 实践 ，让学生充分 掌
识 ，为他们 自觉树立 良好的职业道德意识 打下基础 。 专业导师主要进行专业指导 ，根据学生 的学 习状况 ，能力素 质和 个人特点指导学生选择专业方向 ，制定个人规 划。除了进行理论 知识
差。因此 ，在高职院校应 该培养 学生的职业素养 。职业生涯规划 可按 如下步骤 ，首先 客观评 估 自我 ，确 定 自己 的个性 ，正确 进行 职业 分 析 ，确定 自己 的职业 目标 ，然 后通 过努 力学 习 ，构 建合 理 的知识 结 构 ，参 加学 院的就业 指导 ，了解 职业 技能 ，通过参加 社会实践更 好的
握创业基本知识 ，有助于他们创 业时冷静思考 、保证 心态 ，从而做 出
理性选择。
培 养团队协作精 神。
争力的关键 ，职 业素养的培养 包括 团队意识 、沟通 能力、诚信品质 、奉献精神及 学习意识的培养。本文 旨在研究职业素养培养 的策略 。
关键词 ：高职 学生 职业素养
一
当前大学 生职业素养 中存在的 问题 职业素养的培养概括 的说包 含 以下四个方 面 ：职业 道德 的培养 、
上好就业指导课 的同时 ，还到企业里进行社会 实践 ，学校应该培 养企 业实用行人才 ，所 以教师更应多了解企业 ，结 合企业需要培养企 业需
高职学生职业能力的培养策略研究
高职学生职业能力的培养策略研究随着市场经济体制的改革，我国经济面临着巨大的转变，对高素质人才数量的需求越来越大，对人才的能力要求也越来越高。
高职教育是高职学生提升职业能力，获取终身就业能力的重要途径，新形势下，优化教学资源结构，坚持实践创新教学，综合培养高职学生的职业能力，是实现高职教育可持续发展的重要保障。
本文将就如何提高高职院校学生的职业能力做出探讨。
标签：高职教学；职业能力；养策略当前社会经济条件下，职业能力是决定人们就业适应程度的重要标准。
很长一段时间，高职院校一直缺乏鲜明的特点。
学生职业能力的培养过程中往往重理论轻实践，学生的实践能力和创新能力不足，从而导致难以适应企业的实际需要，也制约了高职学生的发展。
高职学校教育只有针对学生的身心发展规律，以及社会人才市场结构的变化需求，进行科学培养和综合提升高职学生的专业素质、交际能力、创新能力以及求职能力等相关职业能力，才能进一步推动高职学校的可持续发展。
本文阐述了培养高职学生职业能力的教学策略。
一、职业能力内涵美国管理学家斯蒂芬从管理学的角度给出了职业的定义：“一个人在人生旅途中的连续职业生涯“。
社会学中职业是人们的生活方式，经济状况，教育水平，行为模式，思想情操的综合反映。
一个人成功地完成一定质量的社会实践所需的条件，包括必要心理特点和具体方法，这是一个人的知识，智力和外部环境的综合表现，通过学习活动，实践活动，形成并发展起来。
职业能力包括三种：基本技能，职业技能和关键能力。
现代人才市场环境下，职业能力是个体择业的基本参照凭据以及获取就业岗位的前提条件，也是个体适应和胜任某种职业岗位工作而不可或缺的基本因素合要求。
高职学生职业能力的培养，是针对当前社会就业形式需求，结合高职学生的身心发展特点，对其适应现代就业环境而应该必备的各种能力的综合培训与教育，具体包括对高职学生的学习认知、职业规划、心理调控、求职技巧、人际关系、业务能力等诸多方面的能力进行培养。
高职学生职业核心素养及其培养研究
高职学生职业核心素养及其培养研究汇报人：2023-12-06•高职学生职业核心素养概述•高职学生职业核心素养的主要内容•高职学生职业核心素养的培养途径与方法•高职学生职业核心素养培养的实践与探索目•高职学生职业核心素养培养的反思与展望•参考文献录高职学生职业核心素养概述01职业精神是指学生在职业生涯中必备的职业态度和价值观，如职业规划、职业发展、职业道德等。
个人品质是指学生在职业生涯中必备的个人品质和素养，如诚信、责任感、自信心等。
通用能力是指学生在职业生涯中必备的通用技能和能力，如沟通协调、团队合作、创新思维等。
职业核心素养是指学生在职业生涯中必备的核心能力和素质，包括专业技能、通用能力、个人品质和职业精神等方面。
专业技能是指学生所学的专业知识、技能和经验，是职业核心素养中的基础部分。
职业核心素养的定义适应行业企业发展需求具备扎实的职业核心素养可以更好地适应行业企业的发展需求，提高职业适应性和发展潜力。
提升个人职业发展能力具备扎实的职业核心素养可以提升个人职业发展能力，实现个人职业规划和发展目标。
提高学生就业竞争力具备扎实的职业核心素养可以增强学生的就业竞争力，提高就业质量。
职业核心素养的重要性制定人才培养方案在制定高职学生人才培养方案时，应将职业核心素养的培养目标纳入其中，明确培养标准和要求。
构建课程体系在构建高职课程体系时，应将职业核心素养的培养目标贯穿始终，确保学生在校期间能够全面提升职业核心素养。
加强实践教学通过实践教学环节，可以帮助学生更好地掌握职业核心素养中的专业技能和通用能力，提高实际操作能力和解决问题的能力。
开展职业规划教育通过开展职业规划教育，可以帮助学生明确个人职业规划和发展目标，提升职业精神素养和职业道德水平。
01020304高职学生职业核心素养的培养目标高职学生职业核心素养的主要内容02树立正确的道德观念，保持诚实守信的品质，不欺诈、不偷盗、不抄袭。
诚实守信对自己的工作和学习负责，承担起自己的责任，不推卸责任。
高职学生职业素养的培养思路与方法
作者认为高职院校要正确看待职业 素 养 的 培 养,促 进 学 生的可持续发展.职业素养主要包含 三 大 核 心 要 素,一 是 职 业道德 感,包 括 爱 岗、敬 业、忠 诚、奉 献、合 作 精 神、优 质 服 务 精 神 等 ,二 是 职 业 知 识 技 能 ,三 是 职 业 行 为 习 惯 . 二 、高 职 院 校 学 生 职 业 素 养 培 养 状 况 分 析
周刊
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(一 )分 析 岗 位 职 业 素 养 ,构 建 完 善 的 培 育 体 系 一方面积极成立职业指导专家委员 会,主 要 包 括 企 业 人 事部门负责人、优秀毕业生代表、专业 教 师,全 面 了 解 企 业 的 用人标准及变化,定期举办报告会、座 谈 会 等,促 使 学 生 职 业 理想的树立.另一方面分析岗位职业 能 力,结 合 企 业 的 自 身 需求,归纳整理职业作风、行为习惯等 要 素,全 面 改 革 课 程 体 系和教学内容,在人 才 培 养 方 案 中 全 面 落 实 职 业 素 养 教 育; 开设必修课“职业基本素养”课程,把学 生 基 本 素 养 的 培 育 贯 穿 于 培 养 学 生 的 全 过 程 ,系 统 规 划 职 业 素 养 培 养 体 系 . (二 )依 托 专 业 课 教 学 过 程 ,渗 透 专 业 素 养 的 培 养 坚持渗透性原则,在专业课教学、实 验 实 训 中,优 化 设 计 职业素养的内容,有机结合职业规 范、技 术 要 素. 在 教 学 中, 专业课教师要将职业素养培育渗透到专 业 课 程 的 教 学 中,充 分结合本专业的发 展 前 景、行 业 文 化、优 秀 毕 业 生 实 例 展 开 教 学 ,激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 . (三 )以 实 践 课 程 为 重 点 ,提 升 职 业 素 养 以实践课程为载体的职业素养教育,与 企 业 共 同 制 定 职 业素养教育的内容、共 同 组 织 实 施 与 评 价,是 学 生 习 惯 养 成 的主渠道.让学生 在 校 内 实 训、顶 岗 实 习 等 实 践 环 节,严 格 执 行 实 训 规 范 ,培 养 学 生 严 谨 的 工 作 作 风 . (四 )改 革 “两 课 ”教 学 ,综 合 培 养 多 元 化 的 素 养 “两课”教学作为道德教育的主渠 道,要 有 针 对 性 地 贯 穿 于整个培养过程,不 断 改 革 教 学 内 容 与 方 法,使 学 生 牢 固 树 立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱 岗 敬 业、服 务 奉 献、开 拓 进取等观念;同时不断加强思想教育、立 志 成 才 教 育、心 理 教 育、创新创业教育、法制教育等等,促使 学 生 形 成 多 元 化 的 职 业素养. (五 )营 造 现 代 的 校 园 文 化 ,全 面 提 升 学 生 的 职 业 素 养 建设个性完善、人格健全的校园文化 关 系 到 学 校 培 养 的 人才“规格”.在校园文化中融入企业 文 化,提 升 学 生 的 职 业 素养.一方面,将行业文化和企业文化 全 面 渗 透 到 课 程 教 学 中;另一方面,开设相关文化课程,同时 围 绕 职 业 素 养 的 培 育 来丰富各类活动,不 断 增 强 职 业 意 识,全 面 提 升 学 生 的 职 业 素养. (六 )逐 渐 建 立 和 完 善 职 业 素 养 考 核 评 价 体 系 完善的职业素养考评体系具有 激 励、监 控 作 用. 其 考 核 应建立标准、丰富手段、形成机制.首 先 改 革 课 程 考 核 方 式, 将考试内容与形式 进 行 全 面 的 改 革,突 出 对 学 生 专 业 技 能、 创新能力和职业态 度 的 考 核,在 实 验 实 训、技 能 比 赛 等 项 目 中,突出对职业规范 的 考 核;其 次 积 极 探 索 职 业 素 养 考 评 体 系,进行合理的量化,将评价目标分解 为 若 干 子 目 标,逐 渐 形 成 以 课 程 、实 践 项 目 、活 动 等 为 载 体 的 量 化 考 评 体 系 . 高职学生的 职 业 素 养 培 育 尚 处 于 一 个 历 史 的 新 阶 段. 高效的职业素养培养体系的构建显得尤 为 重 要,同 时 完 善 科 学的考核评价体系,促 进 学 生 职 业 素 养 的 提 高,是 中 国 教 育 界需要积极探索的一个重要课题.
基于工匠精神的高职学生职业素养提升美育实践研究
基于工匠精神的高职学生职业素养提升美育实践研究摘要：工匠精神是职业美育培养的重要内容。
本文将工匠精神融入到职业美育中，分析了目前高等职业教育中工匠精神美育的现状，政府行政机构和教育机构已经把工匠精神和职业美育培养纳入到了职业教育体系中，但是还存在诸多问题。
未形成分层级的政策支撑体系，高等职业教育能力素质模型缺失、美育培养机制不系统，对于行业而言并未进行相关工匠精神美育教育资源整合、缺乏与高等职业教育的美育衔接机制。
因此，本文建议构建基于工匠精神高职学生美育培养体系，形成行政和教育政策支撑体系、高职学生美育培养体系和高职学生美育发展体系等。
以此来提升工匠精神职业美育培养的有效性和科学性。
关键词：工匠精神、美育实践、职业素养、职业教育工匠精神是2016年政府工作报告中提出的，是在特定的社会经济转型升级背景中，新岗位新技术产生过程中，对职业人员更高的职业道德和行为要求。
对于高等职业教育而言，肩负着社会主义职业人的培养使命。
需要为社会提供高技能型职业人才，为行业提供高素质的工匠型职业人。
一、基于工匠精神高职学生美育培养的现状工匠精神作为高职美育教育的重要组成部分，在高职美育和职业培养中发挥着重要作用。
（一）基于工匠精神高职学生美育培养政策支撑习近平总书记指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，遵循美育特点，弘扬中华美育精神。
”2018年2月颁布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见中》也明确提出：“将工匠精神培育融入基础教育中”。
2022年4月20日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过的《中华人民共和国职业教育法》将工匠精神写入法案：弘扬社会主义核心价值观，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，提高职业学生的职业素质。
工匠精神作为美育教育中职业道德教育的重要内容，需要融入职业教育的育人全过程。
国务院为了更好推进职业教育中的美育工作，颁布了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》其中明确提出：“以立德树人为根本任务，把工匠精神融入学校美育全过程。
培养工匠精神提高学生职业素养的路径研究
经济的快 速 发 展 对人 才的 需 求日益提高，社会发 展 形 势不断深化，对于高等教育体系和职业教育体系也提出了 更高的要求。随着经济发展品质化和效益化的深入，教育 领域开始关注工匠精神的培育和弘扬。工匠精神对经济社 会 的发 展有着 重 要的 推 进 作用。高 职 院 校为国家 培 养和 输送高素养人才，提高学生职业素养是适应新时代发展需 求的重要课题。
第一，树 立校 企 合 作 培 养工 匠精神理 念。经济的快 速 发展，使得社会对人才的需求不断增大和提升，尤其是一 些高素质岗位对人才的职业素养需求更甚。只有加快提高 学生职业素养，才能助推社会的快速发展。校企合作能够 快速、有效地培养出企业急需的人才，从根本上解决人才 供给不足的现状。服务发展、促进就业，一方面满足了高职 院校的办学方向，另一方面也是高职院校产教融合、校企 合作的客观要求。
①课题来源：本文系河北省职业教育科学研究“十三五”规划课题“培养工匠精神提高学生学生职业素养的路径研究” （课题批准号：JZY17055）研究成果。 作者简介：郭颖（1979，10—），女，汉族，河北唐山人，本科，讲师，研究方向：教学管理、智能制造。
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的要求。随着经济发展品质化和效益化的深入，教育领域开始关注工匠精神的培育和弘扬。工匠精神对经济社会的发展有
基于企业职业能力需求高职院校学生职业素养提升策略研究
基于企业职业能力需求高职院校学生职业素养提升策略研究摘要：随着社会的不断发展，社会各领域对于人才的需求方向也有了新的转变。
对于高职院校的学子而言，其所具备的优势便是娴熟的职业技能，凭借扎实的技术也能够在当前残酷的社会竞争中赢得一份肯定。
为此在高职教育工作中，注重对学生职业素养的培养，无疑成为了相关工作开展的核心。
本文以此为基础，围绕当前企业对于人才职业能力的切实需求，就高职学子职业素养的培养问题加以探析，希望能够为今后高职教育工作的升级以及高职学子的稳定有序发展做出有价值的参考。
关键词：职业能力；高职教育；职业素养引言：对于新时期的高职教育工作而言，在面对日益复杂的社会竞争，如何保证学子在未来的社会浪潮中很好的生存发展，这本身也是高职教育工作的出发点和落脚点。
对于教育工作者而言，在未来教学工作中，也应该以培养学生的职业素养为工作的核心，切实提高学生在未来人生道路上的竞争力。
一、研究背景对于企业而言，其自身的发展需要大量高素质的专业人才，但是随着高校不断扩招，高职院校的学生数量也在不断的提高，企业在面对越来越多的应届学生却越来越难招聘到合适的员工。
这很大程度上也是由于教学工作的缺失所导致的。
为此作为高职教育者，尝试从企业的角度去思考学生的职业素养培养问题，无疑也是提高学生职业素养及其未来竞争力的重要选择。
二、高职学子职业素养培养中存在的问题分析2.1、学生对于职业素养缺乏正确的认知对于大部分高职学子而言，其在学习能力以及自律水平方面都有一定的不足，这在高职阶段的学习生活中也会造成不利的影响，例如对于教学工作的认可和接受程度自然也差强人意。
这就必然导致学生对于自身专业缺乏正确的认识，对于自身的职业认知能力也无法正确的把握。
这种状况的存在，必然会导致学生无法培养切合实际的职业目标，这在未来的职业生涯中，势必会对学生的发展造成不利的影响。
这一问题的存在，很大程度上也是现阶段高职教育工作的欠缺所导致的，在高职阶段的教育工作中，片面的注重知识与技能的培训，完全忽略了对于学生的职业认知教育。
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提高高职学生职业基本素养策略研究
摘要：职业基本素养所涵盖的内容主要源于职业素养。
职业素养一般包含职业技能、职业道德、职业作风、职业行为等四个要素。
由于职业技能具有显著的职业或专业特性，由此导致职业素养具有明显的特殊需求以及专业指向。
我们这里所讲的职业基本素养和一般意义上所说的职业素养具有很大差异。
职业基本素养仅包括职业道德、职业作风、职业行为范畴的相关要素，而不包含职业技能要素。
从构成上看，职业基本素养主要体现在敬业精神、沟通能力、组织能力、协调能力、学习能力、进取心、求知欲、意志品质、团队意识、责任意识等方面。
所以，职业基本素养具有广泛的普适性。
由此可见，职业技能与职业基本素养的总和，构成了一个人所具备的全部职业素养。
关键词：高职学生；职业基本素养；策略美国哈佛大学的专项研究表明，一个劳动者职业生涯是否成功，专业技能仅占15％的比例，而非专业素养占到85％的比例。
所谓非专业素养就是我们所说的职业基本素养。
高职院校学生能否胜任未来工作岗位的要求，并得到用人单位的认可，不仅取决于他们是否具有良好的专业技能，同时还要兼具良好的职业基本素养。
一、高职学生职业基本素养现状
高等职业教育与普通高等教育培养人才不同。
高等职业教育的培养目标是培养德智体美全面发展的高等技术应用型人才。
2003年开始，我国高等职业教育明确要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
同时，在高职院校中开展了以市场需要的人才为培养目标、以就业为导向的高等职业教育改革，并取得了很好的成绩。
比如，部分示范性高职院校能够取得97％以上就业率。
然而，这种以市场需要的人才为培养目标的导向也会带来一些不良后果，造成部分高职院校更多注重学生专业技能的培养，从而在一定程度上忽视了学生职业基本素养教育与养成培养，过多关注就业率，忽略就业优良率，进而导致一部分学生职业基本素养缺失。
据北京工业职业技术学院在2010年做的一项就业意向问卷调查结果表明：一部分学生不考虑到艰苦行业工作，自我中心意识过强，不愿奉献、只愿获取，缺乏责任感，片面追求舒适的工作环境；在用人单位招聘时，部分学生虽然能通过专业测试，但终因不善交流、不重细节、不懂礼仪、不讲诚信等职业基本素养的欠缺而与就业机会失之交臂。
这一调查结果充分表明在高职学生这个群体中，有一部分学生对自己要求不严格，没有良好的职业生涯规划，缺乏职业基本素养养成的意识，从而导致学生个体无法满足市场的需求，现状不容乐观。
因此，高职学生职业基本素养亟待重视和提高。
二、提高高职学生职业基本素养的重要性
衡量一个职业人成熟度的显著标志要看能否具有良好的职业基本素养，同时职业基本素养也是一个人职业生涯成败的关键要素。
职业基本素养属于世界观、人生观、价值观的范畴，是在学习与实践中不断养成并逐渐完善的。
而职业技能通过专业知识学习与训练，在实践中较易获得。
虽然职业技能对个人专业能力的提升、对企业的发展壮大至关重要，然而企业更看重职业基本素养，从企业发展来看，具备良好职业基本素养才能为企业的生存与发展提供源源不竭的源泉与动力。
我们所调查的一些企业的用人理念是：做人比做事更重要。
他们认为，企业用工首先考查员工的职业基本素养，因为职业基本素养才是一个人可持续发展的
基本要素。
现代企业认为，现场作业人员的工作态度与责任心是关键。
一线作业人员的素养直接关系着企业的品质、企业的生命。
因此，他们认为，强烈的责任心、良好的工作态度、团队合作精神及沟通能力，是高职学生成长为一名优秀的员工必不可少的素养。
三、提高高职学生职业基本素养的策略
高职学生的职业基本素养是逐步养成的过程，应贯穿于从新生入学到毕业的全过程中。
通过课堂教学、实习实训、顶岗实习及日常行为规范等各个环节中不断内化，通过理论学习和实践锻炼养成，不断提升学生职业基本素养意识，从中感悟、体验并逐步内化职业基本素养养成。
1.在课堂教学中认知素养
课堂教学是培养高职学生职业基本素养的重要渠道，它可以使学生明确职业基本素养的内涵、重要意义及实现途径等，对提升学生的职业基本素养起着导向的作用。
近年来，北京工业职业技术学院开设了“职业基本素养”课程。
该课程是学院面向所有专业开设的一门公共基础必修课程，是学院职业基本素养养成系统工程的理论提升环节，是高职学生职前素养养成课程。
在教学过程中，实施以任务(活动)为导向的，探索“学、思、行”一体化的教学模式。
所谓“学、思、行”一体化，就是理论与实践相结合，在实践中学习，在学习中思考，在思考中进行新的实践的过程。
“职业基本素养”课程“学、思、行”一体化的教学模式，就是以职业基本素养养成构建为核心目标，创立相应若干个教学模块，将理论教学与实践教学活动有机结合，促成素养养成的教学模式。
它具有两大特点：首先，突出职业基本素养养成的主导地位。
课程围绕职业基本素养养成目标要求，构建相应理论教学内容与要求，制定合理可行的教学环节与进度，促使理论教学为职业基本素养养成服务。
其次，理论教学与实践教学活动相结合。
教学过程注重学生的认知、感悟、体验、内化等，充分体现以学生为主体的学习原则。
此教学模式能够增强与提高教学的直观性，同时在教学过程中学生的主体参与作用得到充分的体现，促进学生的职业基本素养的养成。
2.在实习、实训及顶岗实习中训练素养
实习、实训主要指在校内的实训室及校内各个部门的实习、劳动等活动。
学生在校内专业实习、实训的过程中，让学生认识与了解不同岗位的特点和要求，在完成规定的相关实习、劳动任务的同时，学生通过近距离接触真实的工作场景，让学生从教师以及相关的管理人员的行为表现方面进行观察与认知职业基本素养要素在具体工作中的具体体现。
如院系各级领导、班主任、系部辅导员等敬业精神；教师治学态度的严谨、同事和谐相处，优秀的教学能力；后勤保障部门、图书馆等工作人员的周密服务和热情的态度；相关职能部门的协作与办事效率。
对于学生校内职场人都具有榜样的作用，他们的职业素养状况是学生学习的榜样，同时对学生提升职业基本素养品质能够起到重要的推动作用，进而使学生从学生角色到职场角色的转换方面得到认知体验。
顶岗实习是高职院校为培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才的一种人才培养模式。
学生顶岗实习期间，职业基本素养的评价考核，由校企双方共同完成。
根据顶岗实习直接由企业管理的特点，学校通过与企业协商，为顶岗实习的学生明确校内指导教师、企业指导教师，有两位指导教师共同完成学生顶岗实习阶段职业基本素养养成状态评价与管理。
学生集中的单位，至少每十人配备一名企业指导师。
企业指导教师依据顶岗实习实施方案的计划步骤与具体要求，按照不同实习岗位的具体情况，加强学生的劳动与安全纪律教育，
引导学生强化爱岗敬业、诚实守信、团队协作的职业精神，培养学生优良的职业基本素养品质，协同顶岗实习指导教师对学生进行日常管理，并把学生的表现反馈给顶岗实习指导教师；顶岗实习期满后，还要对顶岗实习学生进行职业基本素养考核评价。
3.在日常行为活动中内化素养
高职学生职业基本素养的养成，要通过日常行为来实现，比如注重文明行为，文明礼貌，尊师重教，同学之间团结互助，诚信交往；端正学习态度，不旷课、不迟到、不早退；注意个人细节，穿戴整洁，朴素大方，勤俭节约；树立法制观念，严格遵守国家法律和学校各项规章制度，爱护公物，遵守社会公德等。
还要积极开展规范日常行为活动，提高学生的综合素养。
总之，高职学生的职业基本素养养成是一个渐进的过程，它始终贯穿于从新生入学到毕业的各个环节中，渗透到课堂学习、实习实训、日常生活的方方面面，它要求校内外共同参与，齐心协力，帮助学生认知、体验、感悟、内化职业基本素养，共同打造学生的安身立命之本，提高核心竞争力。
[基金项目：2011年北京市教工委专项课题“高职概论课教学中生命教育的渗透”(编号：JGWXJCZX20111013)阶段性成果]
[王珏：北京工业职业技术学院副教授，主要从事思想政治教育研究]。