应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨

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大学物理分级教学探讨

大学物理分级教学探讨《大学物理》是每个高等院校理工科学生的一门重要必修基础课，大学物理课的学习不仅是为了学到物理知识，更是为了培养学生的科学思维方法，科学的研究方法，科学素养和创新精神，学好大学物理课，不仅对在校生的后续课程的学习十分重要[1]，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新理论、新知识、新技术也十分重]。

然而近几年来随着高校扩招，大学生的基本文化素质方面也存在较大的差距，导致大学生在物理学习方面也存在差距，为了提高同学们对大学物理学习的积极性，笔者对大学物理分级教学模式进行了简单的探索。

1.大学物理分级教学的模式大学物理分级教学有两种模式：(1)对学生进行分级大学物理分级教学中对学生分级就是对大学物理课程进行分层次教学，是基于教育学和心理学的理论，根据学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异程度，按照程度相近的原则，归结成同一层次，有针对的加强不同程度的学习指导，制定不同的学习计划，使每个学生在大学物理的学习中都能得到更好的发展的一种教学模式[2]。

根据现有水平对学生进行层次划分，促使学生主体层次化，根据学生现有的知识化水平，对不同程度的学生实行不同的教学方针。

(2)对教学内容进行分级大学物理分层教学中对教学内容进行分级就是针对不同专业的学生对大学物理基础知识和基本技能的掌握要求不同，在具体的教学过程中选取侧重点不同的教材，设计不同层次的教学内容，给出不同层次的学习任务，进行不同层次的教学，选择不同层次的评价，使学生获取数量和层次不同的知识与技能信息的一种教学模式[3]。

2.大学物理分级教学的内容大学物理课程的分级教学模式的核心是有一个完整的分级系统，笔者认为，大学物理课程分级教学应分两方面进行实施：(1)对学生分级我们可以根据学生的高考成绩、学生的摸底成绩、学生独立完成物理实验的能力和学生的意愿对学生进行分级，将学生分成A、B两个层次，在学生认可的基础上可对学生的层次进行适当的调整[7]。

应用型本科院校大学物理分层教学探索

应用型本科院校大学物理分层教学探索关键词：大学物理；分层教学；应用型本科【中图分类号】g640一、分层教学的必要性高等教育大众化的今天，生源结构发生了巨大变化，学生学习能力差异越来越明显，学校专业越来越多，学生的学习兴趣因人而异，这导致学生的学习效果产生极大差别。

这一现象在大学物理课程学习中特别明显。

有的学生由于学习困难产生学物理无用的厌学心理；而另一部分学生有”吃不饱”的情况。

教师的教学迎来了新的挑战。

分层教学坚持”因材施教”原理和”成功效应”原理，制定具有针对性的分层次课程计划和灵活多样的人才培养方案，让学生有更多机会涉足他们感兴趣的领域，使所有学生均能达到课程标准基本要求，学习好的学生潜力得到彻底挖掘，知识、技能、能力普遍提高，学生均能获得成功的体验。

显然，大学物理教学采取分层教学是有必要的。

二、应用型本科院校分层教学模式的探索应用型本科院校的使命是培养高层次应用性人才，要求各专业注重实践能力，其核心环节是实践教学，因此，大学物理课程也应最大限度地为后续专业课程服务。

所以，在分层教学实施过程中，首先要针对专业进行分层，然后再进行班内分层。

在此，提出侧重物理教学针对性、应用性的二次分层教学模式。

（一）第一次分层--按专业实施分层次教学1、按专业分层的客观原因。

目前，部分高校的大学物理教学对所有学院、所有专业学生采取教学要求、教材、考试试题均相同的教学模式。

由此所产生的问题和矛盾日益突出。

较多专业开设大学物理课，然而各专业的培养目标不同，后续课程不同，对物理知识的需求不一致。

笔者认为在大学物理教学过程中，应在保持原有体系的基础上，突出专业特色，采取差异化教学。

2、按专业分层的方法。

按专业分层最大的特点是”专业不同，教学内容不同”。

教学内容包括”平台”“模块”“专题”三大部分，不同专业选择不同”平台+模块+专题”。

大学物理主要包括力学、热学、电磁学、振动与波、光学、相对论、量子物理7大模块。

”模块”是教学重点，为各专业后续课程涉及的侧重模块，为了保证物理教学的专业针对性，侧重”模块”要精讲，不仅让学生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知识在工程上应用的讲解，应对学生提出较高的要求；”平台”是除侧重”模块”以外的其它物理内容，可泛讲；”专题”是将物理学知识与各专业相关的高新技术、科学前沿综合起来的小讲座，”专题”课可大大提高学生的学习兴趣，拓广学生的视野，可由授课教师根据专业特点安排2-4个专题进行选讲。

应用型本科大学物理课程教学探讨

第２０卷第２期
江
苏
理
工
学
院
学
报
Ｖｏ１．２０．ＮＯ．２ＡＤｒ．．２０１４
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＡＮＧＳＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯＦＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
应用型本科大学物理课程教学探讨
应用型本科教育属于较高层次的技术教育，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。应用
本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应
用性人才。应用本科是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“ 应用 ” 为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
将教材中的知识点设计和还原为生动丰满的案例，建立从理论到实践的快速“ 链接 ” 。以《物理学原理在工程技术中的应用》中的“ 用声波干涉控制噪声 ” ｌ２为例，内燃机、通风机、鼓风机、
学质量。
关键词：大学物理；工程案例；自主学习
中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：２０９５ — ７３９４（２０１４）０２ — ０１１４ — ０４
０引言
大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课，其基本概念、基本理

大学物理公共课分层教学的改革与探索

大学物理公共课分层教学的改革与探索分层教学是根据学生的实际情况和学习能力将学生分为不同的层次，进行针对性的教学设计和教学方法选择。

通过这种方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习积极性。

在大学物理分层教学中，首先需要进行学生的能力评估。

通过考试、调研或问卷调查等方式，了解学生的数理基础和学习能力情况，将学生分为不同的层次，如基础班、普通班和拔尖班等。

然后，根据不同层次的学生特点，确定相应的教学目标和教材内容。

在教学内容上，可以根据学生的能力和兴趣，合理选择和调整教材内容。

对于基础班学生，可以精简教材内容，突出基本概念和基本方法的讲解，引导学生建立扎实的物理基础。

对于普通班学生，可以适当增加教材内容，引导学生理解和掌握更深入的物理原理和方法。

对于拔尖班学生，可以引入一些拓展内容和前沿知识，培养学生的创新思维和科研能力。

在教学方法上，可以根据学生的能力和学习习惯，灵活选择不同的教学方法。

对于基础班学生，可以采用讲解、示范、练习等方式，注重基本知识和基本技能的培养。

对于普通班学生，可以采用案例分析、实验探究等方式，培养学生的问题解决能力和实践能力。

对于拔尖班学生，可以采用小组讨论、科研导向等方式，培养学生的创新能力和团队合作能力。

除了在教学内容和教学方法上的改革，大学物理公共课分层教学还需要相应的教师培养和教学支持。

一方面，需要培养一支适应分层教学需要的教师队伍，提高教师的教学能力和教学水平。

需要加强教学支持和教学管理，为教师提供相应的教学资源和教学环境。

大学物理公共课分层教学的改革与探索是当前的一个热点话题。

通过分层教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习兴趣。

分层教学需要制定相应的教学目标和教学方法，并配备相应的教师队伍和教学支持。

只有这样，我们才能够推动大学物理公共课分层教学的改革与发展。

应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨

中外教育研宄
2009
年
6
月 NO 6
．
应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨
姜黎霞
母小云
北京联合大学基础部
★
【要】文从三个方面对应用型本科院校大学物理课程教学模式进行了探讨摘本
关键词】物理课程【
或者将课堂移到演示实验室去上
、
，
也能收到很好的效果
。
不能替代的重要作用
，
可是自
19 9 8
年我国高校扩大招生规模砍
二
富有哲理的历史激励教学模式
以来大学物理学及物理实验课学时数在众多理工科院系被
、
，
例如趋肤效
。
学生科学素养的重要组成部分是
员所必备的
… 。
‘
个科学工作者和工程技术人
应演示仪
伯努利方程演示实验
、
大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基
，
有些演示实验由于演示条件较高或者仪器较多
，
和积极性
。
质有了很大的变化
，
特别是应用型本科院校 ( 这里指二本和三本
，
在物理教学中物理概念的建立及原理
，
、
定律的推导通常使
可以使抽象

大学物理的分层教学法浅析

大学物理的分层教学法浅析大学物理是理工科高等院校中的重要基础课程之一，可以为学生学习专业课程奠定理论基础，也是训练学生自主学习、独立思考、创新思维及合作动手能力等的重要途径。

物理学科是一门逻辑推断缜密、思维能力要求较高的自然学科，大学物理难度更大，使得许多大学生深感头疼，也为大学物理课程教学提出了新的要求。

本文，笔者结合实际教学经验，提出大学物理课的分层次教学法，以期应对当前大学物理课学习难、教学难的现状。

1 教学目标分层同一班级中的学生往往有着较大差异，物理基础不同，对物理学科的兴趣不同、逻辑思维能力有异、接受水平不尽一致，所以不能用一刀切的目标和标准来衡量。

而将教学目标分层化，针对不同情况的学生，制定不同标准的目标更为可行。

比如，针对物理基础知识薄弱、学习兴趣严重缺乏、学习非常吃力的这类学生，教学目标不宜过高，从最简单、最基础的物理概念、物理原理学起，循序渐进地实施教学。

针对有一定物理基础知识，兴趣与能力处于不上不下位置的这类学生，在要求其掌握基本物理基础知识和解题方法的同时，还要多加激励，激发学生的学习兴趣、端正学习态度，制定较具挑战性的教学目标。

而针对物理基础知识扎实、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习能力较强的这类学生，要求其在掌握基本功的基础上，加大学习难度，学会独立思考物理现象、寻找物理问题、总结物理规律，能够掌握难度大、要求高、思维复杂的物理题，能够活学活用、举一反三、透析现象看本质。

只有将教学目标分层次制定，才能确保教学过程、教学方法及教学内容的因地制宜、有的放矢，有针对性地辅导学生，使得每个层次的学生物理成绩都有所提高。

2 教学方法分层教学方法分层，及针对不同情况的学生采取不同的教学方法，使得物理教学呈现出差异化、层次化。

对于基础差的学生，多采取直接传授法，强化其对物理概念和物理原理等基础知识的掌握，必要时还可以采取个别辅导，有针对性地解决问题；对于有一定基础但兴趣不高的学生，则采取趣味教学法，激发其学习兴趣和热情；对于基础好、能力强的学生，则适当引导即可，留出更多的时间和空间，让他们独立思考、自主发挥、探究学习，充分发挥他们的主观能动性。

新工科背景下大学物理分层教学探索

新工科背景下大学物理分层教学探索1. 培养学生的实践能力传统的大学物理教学往往以理论知识的传授为主，学生缺乏实践操作的机会，导致他们对物理知识的理解停留在表面。

分层教学模式可以将学生按照实验能力、思维能力和动手能力等进行分类，针对不同层次的学生实施不同的教学方法，提高学生的实践能力。

2. 提高学生的创新能力新工科背景下，大学物理教学需要培养学生的创新能力，而传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的创新思维。

分层教学模式可以根据学生的兴趣和潜能进行分类，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。

实验能力是学生进行物理实验的基础，因此可以根据学生的实验能力进行分层。

对于实验能力较强的学生，可以开展一些复杂的实验项目，让他们深入理解物理原理；对于实验能力较弱的学生，可以从简单的实验开始，逐步提高他们的实验能力。

2. 根据学生的思维能力进行分层思维能力是学生学习物理知识的关键，因此可以根据学生的思维能力进行分层。

对于思维能力较强的学生，可以通过讨论、探究等方式拓展他们的思维空间；对于思维能力较弱的学生，可以通过案例分析、问题解决等方式提高他们的思维能力。

分层教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，通过对学生的个性化需求进行分层，可以提高教学效果。

在新工科背景下，大学物理分层教学的实践效果主要体现在以下几个方面：1. 提升学生的学习兴趣通过分层教学模式，可以满足不同层次学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

学生在参与分层教学过程中，能够感受到自己的进步和成就感，从而更加热爱学习。

通过分层教学模式，可以有针对性地对不同层次的学生进行教学，使每个学生都能够获得适合自己的学习方法和资源。

这样可以有效提高学生的学习成绩，降低学习难度，减少学习压力，提高学习效率。

通过分层教学模式，可以对不同层次的学生进行个性化的培养，促进学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的提高。

这有助于学生全面发展，更好地适应新工科背景下的需求。

新工科背景下大学物理分层教学探索

新工科背景下大学物理分层教学探索
分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣等级别，将学生进行分类，并为不同层次的学生提供有针对性的教学内容和教学方式。

在大学物理分层教学中，可以将学生分为高层次学生、中层次学生和低层次学生三个层次。

高层次学生可以接触到更深入的物理理论和应用，中层次学生可以在基础知识的基础上进行延伸拓展，低层次学生则需要加强基础知识的巩固和强化。

通过分层教学，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。

在大学物理分层教学中，可以采用多种教学方法和技术手段。

对于高层次学生，可以采用讲座式授课和案例分析等方式，引导学生深入思考和独立研究。

对于中层次学生，可以采用小组合作学习和实践探究等方式，培养学生的团队合作和实际操作能力。

对于低层次学生，可以采用个性化教学和辅导方式，帮助学生建立起扎实的物理基础。

还可以利用现代教育技术手段，如网络教学平台和虚拟实验室等，丰富教学资源和学习方式，提高学生的学习兴趣和参与度。

大学物理分层教学还需要注重学生的综合评价和成长跟踪。

通过定期的考试和作业，可以评估学生的学习成绩和学习进度，并及时调整教学内容和方式。

还可以通过项目实践和学术竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生的跨学科能力和综合素质。

新工科背景下的大学物理分层教学是一种适应时代需求的教学模式。

通过分层教学，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。

需要采用多种教学方法和技术手段，注重学生的综合评价和成长跟踪，培养学生的创新意识和跨学科能力。

相信在大学物理分层教学的实践中，能够为培养高素质的新工科人才做出积极的贡献。

应用型本科高校大学物理教学改革探索

应用型本科高校大学物理教学改革探索程再军林一清王灵婕杨宇霖黄晓桦（厦门理工学院光电与通信工程学院福建·厦门361024）摘要大学物理课程是应用型本科高校各理工科专业的公共基础课，在应用型人才的科学素质培养中起着举足轻重的作用。

本文阐述了应用型本科高校大学物理教学改革的必要性和重要意义，提出了进行多元化教学、以教师为主体向以学生为主体的教学模式转变和大学物理考核方式变革三个方面的大学物理教学改革措施，旨在提高应用型本科院校理工科大学物理课的教学效果，适应应用型本科高校应用型人才的培养需求。

关键词大学物理教学改革中图分类号：G640文献标识码：A应用型本科教育的目标是培养较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，注重学生的实践能力培养，突出“应用”。

大学物理课程是应用型本科高校各理工科专业的公共基础课，在应用型人才的科学素质培养中起着举足轻重的作用。

非物理专业的学生通过学习物理，了解物质的基本结构、基本运动形式及相互作用规律，理解物理学的思维方式和研究方法。

用物理学的思维方式和研究方法，可以提高他们获取专业知识的能力，提高自身的科学素养。

因此，大学物理在应用型高校的人才培养课程中，仍然是非常重要的一门公共基础课，其地位无可替代。

为了适应应用型人才的培养，各专业对本专业的人才培养方案和教学计划进行了修订，这就对大学物理课程的教学提出了新的要求。

以笔者所在高校为例，由于大学物理课程教学内容多、学时少，并且各专业学生中学物理基础层次不齐，高数基础相对薄弱，物理教学手段和教学内容一致沿用精英教育时期的模式，和学生专业脱节，致使学生对学习大学物理产生学无所用的想法，甚至产生厌学情绪，严重影响大学物理课程的教学质量，使大学物理这门课很难发挥到它的提升应用型人才科学素养的素质教育培养功能。

因此，大学物理课程在新建应用型本科高校中的教学改革势在必行。

对于地方性新建应用型本科院校，目前大学物理课的教学正面临着许多问题：如生源质量集体不高且有下降趋势，而大学物理课的教学方式和教学内容多年来没有做相应调整，已经不适应新形式下的学生物理基础层次不齐的现实；学生对大学物理课的学习兴趣不浓甚至厌倦，学习习惯不好，期末考试成绩不理想，出现大面积挂科现象等。

本科院校大学物理分级教学改革浅究

本科院校大学物理分级教学改革浅究以物理学基础知识为主要内容的大学物理课程，它包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术上应用等，这些内容都是一个科研工作者和工程技术人员所必备的。

因此，大学物理课程是高等院校理工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课[1]。

大学物理教学对学生的作用并不仅限于提供物理知识，它在培养学生的科学思维方法、科学的研究方法、科学素质和创新精神等方面都具有独特的优势。

学好大学物理课，不仅对学生在校的学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和进一步学习新理论、新知识、新技术、不断更新知识，都将发生深远的影响[2]。

对于应用示范型本科院校，大学物理的地位尤为重要，开设大学物理课程有助于学校“培养面向基层，服务一线，德智体美全面发展，地方用得上、留得住，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才”的办学目标得以实现。

然而，这样一门重要的课程却一直处于“教师难教，学生难学”的尴尬境地，很多学生感觉其枯燥又难懂，这直接影响了教师们在教学中的主导作用。

1 大学物理分级教学的必要性随着高校的扩招，学生的数目越来越庞大，学生的基础差异变大，物理基础不同，而不同专业的培养目标、后续课程不同，因而对物理知识的需求不同，如此看来，对大学物理课程进行分级教学势在必行[3]。

为了增强大学物理课程的应用性和针对性，在处理基础物理与专业课之间的关系上我们努力做到突出专业特色，针对不同专业的学生制定不同的物理教学计划，一方面在教学中突出专业的特点；另一方面根据各专业不同的后续专业基础课，强化所需的内容，删除或者压缩重复内容的课时。

2 大学物理课程分级教学实施内容2.1 分级依据我们通过广泛搜集有关《大学物理》课程分级教学改革及相应的课程教学大纲制订的经验和最新研究成果，积极参加教学改革研讨会，同专家一起探讨大学物理教学的相关问题。

并以问卷调查的形式对学生的学习情况进行了调查，切实掌握了学生的学习心态、动机、态度和兴趣，及时的了解了学生想要上什么样的大学物理课，学什么样的知识。

应用型本科高校大学物理教学改革探索

应用型本科高校大学物理教学改革探索随着社会的发展和科技的进步，大学物理教学也需要不断进行改革探索，以适应时代发展的需要。

应用型本科高校作为培养技术技能人才的重要阵地，大学物理教学改革尤为重要。

本文将探讨应用型本科高校大学物理教学改革的重要性，以及相关探索和实践的成果。

一、大学物理教学改革的重要性大学物理课程作为应用型本科高校的基础课程之一，其改革具有重要意义。

大学物理课程是培养学生分析和解决问题能力的重要阵地。

通过学习物理知识，学生能够培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，为其未来的工程技术工作奠定扎实的基础。

大学物理课程也是培养学生创新精神和实际操作技能的重要工具。

通过实验操作和创新设计，学生可以将所学的物理知识应用到实际工程问题中，提高他们的实际动手能力和创新意识。

大学物理教学改革不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养出更多的应用型人才，为技术和工程领域的发展做出贡献。

在实践过程中，应用型本科高校在大学物理教学领域进行了一系列的改革探索，为大学物理教学改革提供了宝贵的经验。

应用型本科高校充分挖掘学生的实际需求，以问题为导向，注重培养实际应用能力。

在课程设置上，将大学物理课程与工程实践结合起来，注重培养学生的实际动手能力。

应用型本科高校注重提高教师的教学水平，鼓励教师进行教学方法的创新探索，激发学生的学习兴趣。

在教学资源上，加大实验室改造和更新力度，提供更加完善的实验设备和实验环境，为学生的实践能力提供更好的保障和支持。

应用型本科高校还注重与企业和工程实践单位合作，开展实践教学与科研项目合作，将学生的学习与实际应用相结合，为学生提供更多的实践机会和平台。

大学物理教学改革是应用型本科高校教育教学改革的重要领域，其改革探索对于培养学生的实际应用能力和创新意识具有重要意义。

应用型本科高校将继续加大大学物理教学改革力度，不断探索和完善教学模式，为学生的发展提供更好的支持和保障。

相信通过不懈的努力，大学物理教学改革将会取得更加丰硕的成果，为培养更多的应用型人才作出自己的贡献。

应用型本科高校大学物理教学改革探索

应用型本科高校大学物理教学改革探索随着中国高等教育的发展，应用型本科高校已经成为高等教育的一大重要组成部分，其中大学物理教育是必修课程。

然而，传统的大学物理教育模式存在着许多不足之处，例如，教学内容单一、教学方法单调、教学效果不佳等。

为了改变这种局面，应用型本科高校必须积极探索大学物理教学改革，加强教学质量，使教学更加具有针对性和实用性。

一、采用新的教学方法传统的大学物理教学模式主要采用讲授式教学，教师靠讲解理论知识来促进学生对知识点的理解和掌握。

然而，许多学生对理论知识难以有深刻的认识，导致长期记忆效果不佳。

因此，应用型本科高校可以采用更加灵活的教学方法，例如探究式学习、案例教学等。

这种教学方法可以使学生通过实践和实验探究，更加全面深入地理解知识点，从而提高学习效果。

二、融入实际案例物理学是探究物质世界的一门学科，不仅应在课堂上讲解理论知识，同时也应该将物理学应用到实际中去。

因此，应用型本科高校可以将物理学与日常生活、工程实践等联系起来，把物理学的知识点和实际应用场景相融合，进而教育出更多实用性强的人才。

三、推行“课程思政”应用型本科高校需要推行“课程思政”，即在传授专业知识的同时注重学生思想道德素质的培养。

大学物理教育并不是单纯地教学理论知识，它也能够让学生了解物理科学的价值观和精神。

例如，在学习物理的过程中，学生可以了解到科学家应该具有怎样的价值观，如开放求真、独立思考等。

这样有助于引导学生更好地掌握物理学知识，并且做出更为理性和负责任的选择和决策。

四、强化实验教学实验教学对于物理学习至关重要，应用型本科高校必须重视实验教学，尤其是对于物理专业的学生，实验是不可或缺的环节。

实验教学不仅帮助学生更加深入地理解物理学知识，而且还可以培养学生动手能力、实验技能、团队协作精神等。

因此，应用型本科高校应该加强实验教学的环节，并利用现代化仪器设备辅助实验教学，使学生能够更好地掌握物理学知识并提升实践能力。

大学物理公共课分层教学的改革与探索

大学物理公共课分层教学的改革与探索近年来，物理公共课在大学中扮演着越来越重要的角色。

然而，由于学生的入学情况不尽相同，物理公共课的教学难度也不同，使得传统的同班授课无法完全满足不同学生的不同需求。

因此，在不同难度级别之间实行分层教学已成为许多高校改革物理公共课教学的有效方法之一。

分层教学可以更好地适应不同学生的学习需求。

在分层教学的模式下，根据学生的入学成绩以及个人意愿，对公共课程进行分类教学。

将学生分为初、中、高三个层次，中间可以设立缓冲层，分层之后可以针对每一层级别的学生进行更加具体和适合的教学方式。

实行分层教学会优化学生的学习效率。

三个不同的层次设置了不同的课程难度和内容。

由于难度逐步递增，学生可以在学前完成一定的预学习，提前适应之后学习的难度。

而教学的时候，教师可以根据学生的不同层次，采用不同的教学方式和方法，更好地满足学生的学习需求。

这种教学模式可以更好地深入每一位学生，在原有同班授课的基础上，提高学生的学习积极性，从而提高学生成绩。

分层教学还可以提高物理公共课的教学质量。

对于不同层次的学生，采用不同的教学方式，可以更好地促进学生掌握课程内容。

减轻学生的学习压力，加强学生学习的积极性和动力。

而且在分层教学下，学生之间的交流更容易，学生在彼此讨论中能够更好地理解课程内容。

综上所述，分层教学是一种更加优秀的物理公共课教学方法，也是目前许多高校推行的课程改革方案之一。

该方法可以最大程度地满足不同层次的学生的学习需求，并提高学生的学习积极性和教学质量。

因此，建议在今后的物理公共课教学中更加广泛地采取此种教学方法，为学生提供更加个性化、更加全面的学习教育。

大学物理公共课分层教学的改革与探索

大学物理公共课分层教学的改革与探索大学物理是大学生必修的一门公共课，它对于培养学生的科学思维和分析解决问题的能力具有重要意义。

传统的大学物理课程往往由于内容繁杂、难度较大等原因，导致学生学习兴趣不高，学习效果较差。

对大学物理公共课的教学方法进行改革和探索，将是当前大学教育领域中的一项重要任务。

一、改革目的与意义大学物理是物理学专业的基础学科，也是其他学科如化学、生物学等的基础理论。

改革大学物理公共课的教学方法，不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，也有利于培养学生的科学思维和分析问题能力，为他们将来的学习和职业发展奠定基础。

二、传统大学物理教学存在的问题1.知识体系过于庞大：大学物理涉及的知识点众多，内容繁杂，一般的教学方法往往难以让学生对这些知识点有一个整体性的把握。

2.难度较大：大学物理的难度相较于高中物理大幅度提高，对学生的数学基础和逻辑思维能力有一定要求，而在传统教学中，难度往往难以适应不同层次的学生。

3.理论和实践结合不足：大学物理的理论和实践相辅相成，但在传统教学中，实践环节往往较弱，导致学生对于理论知识的掌握不够深入。

三、教学改革方法1. 分层教学：针对不同层次的学生，采取不同的教学方法和内容，以满足不同学生的学习需求。

对于理科生和非理科生可以开设不同的大学物理公共课，难度和内容会有所不同，让学生更容易接受和理解。

2. 新型教学方法：引入现代信息技术和多媒体教学手段，例如利用虚拟仿真实验、互动教学等方式，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

注重培养学生的实践能力，在教学中增加实验环节，让学生亲自动手操作，提高他们对理论知识的理解和掌握。

3. 理论和实践结合：加强理论知识与实践操作的结合，让学生在学习中能够将所学的理论知识应用到实际生活中，增强学习的针对性和实用性。

四、教学改革的具体实施1. 教师培训：针对现有的大学物理公共课教师，进行教学理念的转变和现代教学方法的培训，使他们能够适应新型教学方法和教学环境。

应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨

应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨发表时间：2009-07-07T15:42:08.030Z 来源：《中外教育研究》2009年第6期供稿作者：姜黎霞母小云[导读] 本文从三个方面对应用型本科院校大学物理课程教学模式进行了探讨。

应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨＊姜黎霞母小云北京联合大学基础部【摘要】本文从三个方面对应用型本科院校大学物理课程教学模式进行了探讨。

【关键词】物理课程教学模式【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）06－0018－02 【Abstract】The physics teaching model in the applied typical universities has been approached from three aspects. 【Key words】A physics course The teaching model在大众化教育的形势下，普通高校生源的知识结构及基本素质有了很大的变化，特别是应用型本科院校（这里指二本和三本院校）学生，入校后对大学课程不适应，具体表现在学习基础较差，接受能力较弱，学习方法不当，自制力、自学能力薄弱等方面。

而这类院校目前占我国普通高校的三分之二，因此，这类院校的教学模式需要探讨，以满足应用型人才培养目标的需求。

在2008版《理工科类大学物理课程教学基本要求》课程的地位、作用和任务部分中提到：“以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课。

该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。

”“大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。

”［1］可是自1998年我国高校扩大招生规模以来，大学物理学及物理实验课学时数在众多理工科院系被一砍再砍，甚至有些院系为了强化自身的专业课及选修课而将物理课删除，至于文科院系就更是认为大学物理学与他们的专业无关，理所当然地不开物理课。

应用型本科院校大学物理教学的探索

廊坊师范学院学报 ( 自然科学版 ) Journal of Langfang T eachers College( N aturnal Science Edition)
Jun. 2010 V ol. 10 No. 3
应用型本科院校大学物理教学的探索
付成芳
( 淮阴工学院 , 江苏淮安 223003) 摘要目前高校大学物理教育中存在着诸多与应用型人才培养不相适应的地方 , 应从其教育的内容、方法、手应用型人才 ; 大学物理教育 ; 教学改革
[ 收稿日期 ] [ 基金项目 ] [ 作者简介 ]
2010- 04- 08 2009 年淮阴工学院青年基金项目 ( HGC0924) 付成芳 ( 1979- ) , 女 , 淮阴工学院数理学院讲师 , 博士 , 研究方向 : 微波器件及新型慢波电路。
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2010 年 6 月
廊坊师范学院学报 ( 自然科学版 )
中图分类号 G 633. 7
近年来高等教育事业迅猛发展, 高等教育大众化步伐的加快, 使得高等院校的人才培养模式发生了巨大改变, 中、高级以及其他各类型的应用型人才的需求已经被提到一个前所未有的高度。当前我国很多高等院校, 特别是地方高校都将人才培养目标转向了应用型人才的培养。大学物理教育作为应用型高校人才培养的重要基础 , 承担着拓宽学生知识面和提高学生基本素质及为专业课打基础的任务 , 为此必须加大改革力度, 主动适应应用型人才培养这一现实 , 培养具有综合应用能力的人才。
2 当前大学物理教育的误区
当前高校传统的非物理专业的物理教育中存在着诸多与应用型人才培养目标不相适应的地方 , 主要表现在四个方面 : 一是教育模式以教师、课堂、教材和考试为中心 , 教育过程重理论、轻实践, 重教学、轻操作 , 在教学中物理模型与客观实际之间的差别过大 , 物理规律的严密性与处理实际问题相去甚远 ; 二是进行大学物理教育过程中往往采取一刀切的办法 , 不能做到因材施教与因需培养相结合, 这样培养出来的人才, 在物理知识上往往只了解或掌握一些公共物理知识 , 而对涉及到自己学科专业或就业导向, 以及今后从事职业所需等方面的物理前沿知识却所知甚少, 对物理与本专业的结合知识等应用及实践能力的培养被淡漠 , 也无从谈起 , 导致他们走向工作岗位后对物理难于应 ( 反应、适应 ) 、不能用 ( 学以致用 ) , 与应用型人才培养目标相差甚远 ; 三是目前大学物理教学中 , 基本就是教师一个人照本宣科地教学, 不能起到主导作用 , 同时学生学习自觉性较差 , 不能主动获取知识 , 最终学生的分析问题和解决问题的能力、运用数学知识解决物理问题的能力和创新能力都不能得到锻炼和提高; 四是大学物理教育的多数教师对物理之外的其他学科专业的知识及技能尤其是人文社会科学知识了解和掌握得很少 , 他们也不太重视学生的全面发展 , 导致广大学生缺少辩证思维和实事求是、严谨认真的科学态度 , 不能继承老一辈物理学家的爱国主义精神和艰苦创业的精神。这些问题在一定程度上影响了应用型人才物理综合应用能力的培养。