课堂违纪的化解方法

课堂违纪的化解方法
在课堂教学中发生各式各样的纪律问题也是极其正常的现象，教师如能掌握一些化解冲突的技巧，正确处理冲突，减少负面影响，提高课堂效能，营造积极的课堂环境，仍是必不可少的教学艺术。

以下几种控制处理课堂纪律技术是从实践中总结出来的，可以根据具体情况尝试使用。

(1)暗示控制法。

教师通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。

暗示控制法对控制课堂纪律对教学进程的影响最小，其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。

(2)转移注意力法。

在一堂上杠杆原理的《科学》课，老师举了一个班上的小个女生从楼下往楼上搬砖一次只能搬两块的例子，这时一位很淘气的男生插话说某个最胖、最壮的男生能搬五块，同学们哄堂大笑，课堂立即有散乱的危险，这时老师马上接了一句：我有方法能让这名女生一次搬十块。

同学们对老师所说的很感兴趣，都想知道有什么办法，课堂被分散的注意力立即集中起来，不经意间教师成功地把课堂气氛调节到最佳状态，最终也取得了良好的教学效果。

教学过程中，如果教师能根据学生的学习状态、上课的时间等恰当地调整教学方法来导入课题，进而讲解分析，练习题目，
那么要想使学生稳定地保持注意是毫无困难的。

如某生违纪，可以向全班发问让该生作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止课堂违纪就已达到目的。

采用此法应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，此类问题既难以获得如实的回答又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪。

(3)正面提醒法。

某生违纪时，只正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不过分关注追究违纪行为本身，可大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。

如某生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。

如有必要，课后再找详细了解违纪原因，根据实际情况处理效果会更好。

(4)幽默化解法。

适度的课堂幽默对构建和谐课堂环境很重要，苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”幽默，能敲开学生思维的大门，能沸腾学生的“血液”，能“吸起”学生的学习兴趣，能沟通师生的心灵，能给学生永久的记忆……。

在讲述《历史与社会》“抗日战争的爆发和国共联合抗日”内容时，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，老师看见有两个学生在窃窃私语，就问：“你们是在商量如何抗日的大计吗？”大家都笑起来，这两位同学也马上能集中注意力。

但在幽默时也要注意适度，尊重学生人格合情合理，有一位老师在强调不同名数不能相加时，用反问的形式问同学：“一头牛和一匹马能相加吗？”一名学生脱口而出：“等于两头牲畜。

”教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，厉声训斥道：“你妈和你爸相加能等于两头动物吗？”学生愤然坐下，全班同学一片哗然，课堂和谐气氛被破坏，冲突升级。

注意老师的暗示(将手指竖在嘴唇上)或用优育比赛的暂停手势，也可用事先与同学商定的其它手势或暗号来平息嘈杂声。

对于自制力较差的学生，可以先行约法三章并可郑重其事地签定一个书面“合同”，一式几份各执一份，恰当时机反复提醒、强化。

“合同”要对他在课堂上的要求作出明确规定，还应包括奖励和违约后的处罚等相关条款。

对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为点，然后用一系列“合同”逐步规范直至达到理想目标。

“合同”的执行必须严肃认真，奖励和处罚都必须及时才能有较好的效果。

(6)责任自负法。

即让违纪学生承担自己的行为所带来的后果。

如学生在操作课东张西望频频走动，未能合理有效利用课堂时间，可在下课后将他留下来，要求他补上被浪费的时间或重新做一遍。

也可以在课前和学生君子协定，违反哪条纪律将受到什么样的处罚，当有学生违反时就让他自觉承担因违纪而带来的后果。

后果自负法促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力减少课堂违纪行
为。

(7)书面陈述法。

对于中学生较严重的违纪行为，课后可以要求当事人以“说明文”的形式书面陈述行为过程，剖析原因，侧重自我反省。

高年级学生已具备一定的理智水平，课堂上做了不应该的事情事后一般都能有所悔悟，通过其自己书面剖析，可以再次唤起潜意识中美好的事物，从而达到自省、自律。

笔者曾经在一名八年级学生中进行尝试，每天对课堂行为进行书面陈述，以日记形式坚持数月，课堂违纪现象锐减，效果明显。

避免使用“检讨书”等词，既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。

当然，课堂纪律的化解方法还远不止这些，有时在处理违纪情况时“小题大作”，但更多的时候在课堂上做到“大事化小，小事化了”，以“终止”违纪为原则，更多的教育工作可在课后及时有效的处理。

以上化解方法在具体运用时仍必须注意：一是要根据班风班纪的整体状况和学生的性别年龄个性等特点，根据违纪学生的个体差异灵活运用。

二是要考虑学生的可接受性，既把握课堂原则，又给学生台阶下。

三是错不罚众。

违纪现象比较普遍时，可先提出批评警告，待违纪面缩小到一两人时再采取处罚行动，才能收到较好的教育效果。

在新课程推进而原有班级结构还没有根本变化的情况下，
对课堂纪律的认识也需有一发展变化的过程，正确辨别课堂违纪这一现象，合理处理冲突，营造和谐课堂环境，是现代学校教育的重要环节。

改变教学实践中人们对课堂冲突的惯常思维：违纪被视为“病态”，是反教学、反管理的，所以，能避免则避免，若不能避免，则采取权宜的应急术加以消解。

事实上，课堂纪律处理对教师和学生的成长同样具有重要意义，是学生真实地成长过程的重要部分。

在处理学生违纪问题上的不成熟从根本上说是教师自我发展上的不成熟，教师在与学生思想行为的碰撞中成长。

学生也会在课堂冲突中学会管理冲突，在冲突中学会与人合作，在冲突中培养人际关系智能，在冲突中茁壮成长。