护理专业藏区9+3学生考试成绩
全省2010级藏区“9+3”学生就业率达98.6%
室 等 单 位 的负 责 人 。 联席会议主要职责是 ， 分 析 城 镇 居 民 增 收 形势 、 趋势 ． 研 究 促 进 城 镇
居 民增 收 工 作 的重 大 问 题 和 专 项 工 作 ； 统筹协调有关事项 ； 制订 工作 计 划 并 协 调 督 促 落 实 。联 席会 议 由 总 召集 人 或 召集 人 召集 ， 根 据工 作 需 要 定 期 或 不 定 期 召 开 。联 席 会 议 办
３ ” 学 生 的 求职 需 求 ， 双选会组织 了 ６ ０余 家 企 业 参 会 ， 提 供 就 业 岗位 ５ ９ ３
个． ３ ４名 藏 区 学生 现 场 与 企 业 达 成 意 向性 就 业 协 议 本 刊通 讯 员
离就 离 校 茎 耋 Nhomakorabea上半年全省实现
劳务 收入 同比增 长 ２ ３ ％
关 注・ 要 闻
２ ０ １ ３ ／ ０ ７ ／ ， ￣ ， 第３ ３ ６
全省 ２ ０ １ ０级藏区“ ９ ＋ ３ ” 学生就业率达 ９ ８ ． ６ ％
省委 、 省政府把促 进“ ９ ＋ ３ ” 学生 就业作 为“ ９ ＋ ３ ” 免 费 教 育 计 划 的 重 要 内容 ， 全 省 各 级 各 部 门和 “ ９ ＋ ３ ” 学校早谋划 、 早 布置 、 早落 实 ． 为 促 进 “ ９ ＋ ３ ” 学 生 就 业 奠 定 了坚 实 基 础 。２ ０ １ ０级 “ ９ ＋ ３ ” 学生人 校三年来 ． 思 想 素 质 明 显进 步 ．专 业 技 能 不 断 提 升 ， ｌ １ ７名 学 生被 评 为 四 』 Ｉ Ｉ 省 优 秀 中职
建 成 省 级 高 技 能人 才 培训 基 地 ３ ０个 ， 基 本 形 成 覆 盖 重 点 产 业 和 中心 城 市 的高 技 能 人 才
2021年西藏卫生专业技术资格考试合格分数线公布
【导语】⽆忧考从⼈⼒资源社会保障部办公厅获悉，2021年西藏卫⽣专业技术资格考试合格分数线已公布，各科⽬合格标准均为60分，具体详情如下：
根据2021年西藏卫⽣专业技术资格考试数据统计分析，经商卫⽣健康委，现将考试合格标准有关事项通告如下：
⼀、西藏卫⽣专业技术资格考试初级、中级各科⽬合格标准均为60分（各科⽬试卷满分均为100分）。
⼆、请各地抓紧做好证书发放等考试后期的各项⼯作。
2021年西藏卫⽣专业技术资格考试成绩单打印开放时间为2021年7⽉8⽇⾄2022年4⽉1⽇，请各位考⽣或避开⾼峰期(开始和临近结束时)进⾏下载打印。
卫⽣专业技术资格考试相应专业各科⽬成绩实⾏两年为⼀个周期的滚动管理办法，在连续的2个考试年度内通过同⼀个专业4个科⽬的考试，⽅可取得该专业资格证书。
对不同专业(含主亚专业)之间各科⽬的考试合格成绩，不得作为同⼀专业合并计算。
已参加过卫⽣专业技术资格考试的⼈员，在规定的时间内报名剩余科⽬考试时必须使⽤原档案号。
对单科考试合格成绩在有效期限内，因⼯作变动等原因，到异地参加本专业剩余科⽬考试并合格的，由该地区进⾏数据合成统计，并由当地⼈事部门核发该专业资格证书。
西藏卫生专业技术考试合格标准
西藏卫生专业技术考试合格标准
西藏卫生专业技术人员考试合格标准如下：
一、基本要求
1.具有遵守宪法、法律和法规，遵守职业道德规范，无不良行为记录，特别是与医患关系有关的纠纷记录的品行、能力、健康状况等方面的基本条件；
2.具有所从事特定工种的基本素质、技能和实际操作经验；
3.具有良好的思想政治和职业道德水平；
4.身体健康，无色盲、色弱等视觉缺陷。
二、笔试成绩
西藏卫生专业技术人员考试笔试分为专业科目和公共科目，以及英语科目。
1.专业科目：满分为100分，考试时间
2.5小时，考试内容与所从事的工种有关。
2.公共科目：满分为100分，考试时间2小时，考试内容与政治、法律及管理有关。
3.英语科目：满分为100分，考试时间2小时，考试内容为英语听说读写能力测试。
三、面试成绩
面试满分为100分，考试时间30分钟，考试内容主要涉及专业知识和业务能力、职业素养、语言表达等方面。
四、综合成绩
综合成绩满分为100分，占笔试成绩60%、面试成绩40%，合格分数线为60分及以上。
五、其他要求
1.应试人员应当出示有效身份证件参加考试；
2.应试人员应按照规定时间和地点参加考试，不得迟到、早退或缺考；
3.应试人员应当携带相应的考试用具，如规定的蓝、黑笔等。
以上为西藏卫生专业技术人员考试合格标准，希望对您有所帮助。
藏区“9+3”学生就业趋向调查分析
收 回问卷 ２０ ， 回率为 １０ 有 效 问卷 １０ ０份 收 ０ ％， ９ 份 （０ １ １５ ，００ ５ 份 ）有效率为９ ％； ２ １级 ３ 份 ２１级 ５ ， ５ 并对其 数据采用 Ｓ Ｓ １．软件统计分析。 ＰＳ３ ０
职业 中学 的主要 目的， 平均 比例高达 ９ ． 经卡方检 ３ ％； ８ 验， 概率Ｐ 值为０ ６ ３ ￣ ０ ５ 没有 显著差异 ， ． ０＞ ＝ ． ， ２ ０ 表明两
— —
下 的 比 例 仅 占 １１ ； 卡 方 检 验 ， 率 Ｐ值 为 ． ％ 经 概
５ ５ 一 ７ ｏ ０ ５ 明两个年级学生在月薪期望值上 ． Ｅ ０ ＜ｒ ． 。 ８ ＝ ０表 差异显著 ，０ １ ２ １ 级较 ２ １ 级更与实际不符 ， ０ ０ ００ ２ ０ 元以 上／ 的比例 高达 ５ ． １ ０ 元 以下， 月 １ ％， ００ １ 月底 比例仅 为 ０ ％。这种期望值与教育部对 中职毕业生起薪现状 ． ７
１
本次调查对象 为学校 ２ １ 级和 ２ １ 级藏 区“＋ ０ ｌ ００ ９
３ 学生 ； 查 方 法 为 问卷 调 查 法 ， 发 放 问卷 ２ ０ ， ” 调 共 ０份
６ ２８ ． ％ １ ９ ９ ． ％ ４ ２ ５ ７ ３８ ． ％
从 表 ２ 以看 出 ， 区学 生 是 以学 习技 能 为 就 读 可 藏
个 年级 学生 就 业 的导 向基本 形 成 ， 习 目的明确 且 较 学
作者简介 ： 何斌 （ ９ ３ ）男 。 １ ８ 一 ， 四川攀枝 花人 ， 攀枝花市经贸旅游 学校 ， 硕士 。 主要研究方 向： 中等职业教育 。 收稿 日期 ：０ ２ ０ — ８ ２ １－ ７ ０
２｝ ６
当职教／２ ９ 代业育。 第 ２年 期 １
提高藏区“9+3”护生护士执业资格考试通过率的策略探讨
表１ ２ ０ １ ２ －２ ０ １ ３年 我 校 “ ９ ＋ ３ ” 护 生 护 考 通 过 情 况
以授予 国家人力 资源 和社 会保 障部 认可 的职业技能 证书 和级 别认 定证书 。应动员 和支持 护生参加这些培训 ， 使 护生 医学技 能多样化 ， 成 为拥有 一本护 士执业资格证 书 、 多本职 业技能证 书的人才 ， 而这些技 能也可 以在外科护 理 中得 到应 用 ， 如颈椎
护考平均通过率 。实践 证明 ， 我校 以护士执业资格考试为 导向
如 中医按 摩 、 中 医针 灸和 中医推拿等项 目的职业 培训 ， 并且 可
中医治疗骨伤 的方法 ； 对肿瘤病人 的中医护理方法 只用一句话
带过 ， 没 有详细讲 解中 医治疗 肿瘤 的方 法和药物 ， 护 生普遍希 望能适 当增加这部分 内容 。因此 ， 可在适 当的时候 编写校本教
的护理 管理 、 护理伦理及人 际沟通 内容 。将卫 生法律法规融人
职业道德与法律课程 ， 在计算机操作基础教学 中融入医院电子 化管理 内容 。 ２ 结合 护考大纲 编写教材及护考练 习题 现行 中职护理教材 的内容及编排方式 与护考大纲要求 、 护
从表 １ 来看， 我校 “ ９ ＋ ３ ”（ 含 本科 、 高职 高专 ） ， 远 高于 四川 省 中职学 校
病 和腰椎 间盘 突出症 的治疗等 。 ３ ． ３ 改革外科 护理学教材 ， 适当增加 中医治疗和护理内容
材， 增加 中医治疗外科 疾病 的内容 ， 从而适应新 形势下 复合型 护理人才需求。
藏区“9+3”学生与内地学生艾滋病教育现状分析
四川 省内藏区甘孜 州、 阿坝州 自发现首例艾 滋病 感染者以
来， 疫情呈上升趋势 ， 确诊的感染 者人数迅速增加。 这些感染者 中， 性 传播感染率已超过 ５ ０ ％。政府和 民间组织在四川藏区开 展针对 乡村普 通人群 的艾滋病 防治知识宣传很少 ， 对 群众普及 科学知识 ， 进行广泛 的艾 滋病防治宣传教 育 ， 已经到 了刻 不容 缓 的地步棚 。 我国政府高度重视艾滋病 防治工作 ， 将 防治艾滋病 作 为关 系社会稳 定、 经济 发展的战略 问题 ， 纳人政府工作 的重 要议事 日 程。 青少年是祖国的未来 、 民族 的希望 ， 更是 防治艾滋 病 的生力军。自２ ０ ０ ９ 年起 四川省开始实施藏区“ ９ ＋ ３ ” 免费职业 教育 ５ 年计划。实施藏 区免费职业教育是 四川省委 、 省政府的 重大战略部署 ， 该计 划通 过组织藏 区初 中毕业生 和未 升学 的高 中毕业生到内地免费接受 中等职业教育 ， 以基本普及 藏区高中 阶段教育为 目 标 ，为提高藏 区人 口的文化素质和技能水平 ， 实 现藏区长治久安与经济社会发展 奠定坚实基础１ ２ ＂ ｔ 。 因此 ， 为 了解 藏 区“ ９ ＋ ３ ” 学生预防艾滋病教育现状以及与 内地学生存在的差 异， 笔者 于 ２ ０ １ １ 年 １ １ 月对 四川省 某 中职学 校部分藏 区“ ９ ＋ ３ ” 学生和部分内地学生进行调查。
于内地学生（ ３ ４ ． Ｏ ％） ， 有显著性差异 。
１ ． １ 对 象
选取 四川省某 中职学校一年级全体藏 区“ ９ ＋ ３ ” 学生共 １ ２ ４
名， 均为女生。 年龄最大 ｌ ９岁 ， 最小 １ ４岁 ， 平均 １ ６ ． ５ ２岁 。内地 学生为藏 区“ ９ ＋ ３ ” 学生 的同班 同学 ， 共１ ０ ０名 ， 均为女生 。年龄
护理专业藏区9+3学生临床教学管理
护理专业藏区“９＋３”学生临床教学管理探讨杨邦翠，杨兴华，陈 柯，黄素碧，陈金华，郑桂芳摘要：［目的］探讨护理专业藏区“９＋３”学生临床教学新思路。
［方法］实行医院与学校共同管理学生的教学组织体系，将３６名实习生分４组，每组９人（其中组长１名），带教老师３６人实行一对一带教，针对藏区学生的个性特点及特殊性采取个体化的教学方法及管理策略。
［结果］除１名学生要求转入凉山州实习外，其余３５名学生均在本院圆满完成了实习任务，平均理论成绩达８５分，技能成绩达９０分。
［结论］针对藏区学生的特殊性，采取多方协作实行个体化教学及管理，能有效提高藏区学生教学质量。
关键词：藏区；“９＋３”学生；护理专业；临床教学中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ｃ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１２．０３６．０６２ 文章编号：１６７４－４７４８（２０１２）１２Ｃ－３４４９－０２ ２００９年南充市政府积极响应四川省政府关于加快藏区现代化建设，推进社会经济快速发展，为藏区培养更多专业技术人才的战略决策，接收藏区“９＋３”学生护理专业８５人（其中女８０人，男５人）。
南充市政府根据四川省卫生厅文件（川卫函〔２０１１〕３７４号）［１］精神，十分重视藏区“９＋３”护理专业学生临床实习和就业工作，分管副市长牵头召集市卫生局、学校、实习医院、“９＋３”办公室、维稳办、公安等部门召开了协调会议，明确职责，共同协作管理。
我院接收藏区“９＋３”学生临床实习３６人，针对藏区学生的特殊性，采取多方协作实行个体化教学及管理，使实习生个人文化知识、专业理论知识与技能都得到提高，取得了较好成绩，现介绍如下。
１ 对象与方法１．１ 研究对象 南充卫校招收２００９级护理专业藏区“９＋３”学生８５人，其中女８０人，男生５人；自主联系医院实习１７人，统一安排６８人。
按两个建班制分别到市内２个三级甲等医院，川北医学院附属医院３２人，川北医学院第二临床学院（四川省南充市中心医院）３６人。
在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育
初探在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育摘要实施藏区“9+3”免费职业教育计划，是四川省委、省政府关注藏区发展，关心广大农牧民脱贫致富，为藏区经济社会培养高素质劳动者和技能型人才，维护藏区长治久安的重大战略举措，写入了2010—2020年中长期教育改革和发展规划纲要。
我校以课程建设为重点，初探在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，使他们能科学规划职业生涯，实现知、情、信、意、行的转化，为融入社会、成就事业打下坚实的基础。
关键词中等职业教育藏区“9+3”学生德育课职业生涯发展职业生涯是指一个人一生的职业经历,即一个人一生职业、职位的变迁及职业理想的实现过程，藏区“9+3”学生进入职业学校后，几乎都是为职业生涯发展做准备。
在藏区“9+3”学生职业生涯教育过程中，坚持以人为本的理念，以《中等职业学校德育大纲》为指南，深化德育教学改革，充分发挥德育课主阵地作用，初探在德育课中贯穿职业生涯教育，教育他们胸怀远大理想和事业追求，陶冶高尚情操，主动承担社会责任，把个人职业生涯的发展融入祖国和人民的伟大事业之中，促进各民族共同繁荣进步。
一、在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育的意义（一）学校秉承“职业教育为当地经济社会发展服务、为学生终身发展服务”的办学宗旨，坚持“以人为本，和谐发展，着眼未来”的办学理念，以藏区“9+3”学生职业生涯研究为突破口，强化德育课程建设和创新，在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，使德育教学实现以共性教育为前提，同时满足藏区学生个性发展的需求，促进藏区学生德、智、体、美和综合实践等方面全面发展，以此推动学校德育建设和学风建设，完善德育管理体系，提升德育工作的实效性。
（二）在藏区“9+3”学生德育课中贯穿职业生涯教育，有利于思想政治教师形成完整的职高德育知识体系，促进其专业成长，提升德育课堂教学水平。
中等职业学校德育课是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地，在德育课中可对职业生涯教育内容进行拓展和深入。
“9 3” 藏区学生的常见问题及教育对策
“9+3”藏区学生的常见问题及教育对策摘要：实施藏区"9+3"教育计划，组织藏区学生到内地接受职业教育是四川省委、省政府一项惠及藏区广大牧民群众的民生工程，是维护藏区长治久安的重要战略举措。
加强藏族学生良好的教育和日常管理，指导藏族学生生活学习，促使其健康发展和成才，是内地职业院校承担"9+3"藏区学生教育的重要职责。
本文主要分析“9+3”藏区学生管理中出现的问题，分析其原因，提出相应的教育管理对策，促进"9+3"藏区学生健康成长，全面发展，成为民族地区所需需的合格人才。
关键词：“9+3”藏区学生常见问题教育对策“藏区9+3免费职业教育计划”是四川省委、省政府于2009年6月推出了给予了四川少数民族地区学生免除学费、补助生活费和杂费的资助政策，鼓励初中毕业的民族学生到内地职业院校进行为期三年的职业学习。
这是四川省委、省政府一项惠及藏区广大牧民群众的民生工程，是维护藏区长治久安的重要战略举措。
一、加强“9+3”藏区学生教育管理的意义。
我国是由56个民族组成的国家，民族自治地区的面积占国土面积的64%，民族教育是国民教育的重要组成部分，只有让更多的少数民族学生接受高学历的教育，才能提高人口素质，实现少数民族文化遗产的传承，才能推动地区经济的发展实现各民族的共同繁荣才。
因此，加强少数民族学生的教育管理，培养出既深入了解自己本地区本民族文化、经济特色又掌握高级职业技能的少数民族本地人才，是民族地区社会的经济发展和国家和谐稳定的需要，是国家教育发展的需要二、“9+3”藏区学生的常见问题。
1、融入性较差。
表现出学生在生活、语言、文化等方面保持较多本民族习俗，趋向于集结成本民族的人际圈子，无形中对其他学生产生排斥甚至抗拒的情绪。
2、行为习惯差。
具体表现不注重个人卫生及公共环境卫生，不爱换洗衣服洗澡，也不注重室内环境卫生，随地乱扔垃圾，随地吐痰等行为，好抽烟，喜喝酒成瘾，不知道计划自己的生活。
藏区“9+3”学生妇产科护理教学实践与体会
教师备课时 ， 查阅相关资料 ， 模拟临床案例 。 设定相应的临
课 及专业基础课 的学 习后 ， 他们逐渐适应 了内地 的生活 ， 而妇产
科 护理作为一门专业课被安排在第二学年的第 一学期 ，在授课
床场景， 并设计与本次课重点内容相关的工作任务。 提前发放给
悉藏区的风俗习惯 ， 对学生不够 了解 ， 在教学中不能完全根据学
生的学 习需求、 学习基础和学习能力 因材施教。 经过一年的文化
些取舍 ， 在结构的选择上以产科护理作 为重点 内容 ， 在内容的取 舍上将护理措施及健康教育作为重点 。 简化教学 内容后 ， 让学生
有针对性地学 习， 扎实掌握重要内容 ， 避免繁杂 的医学内容让学 生难 以理解 ， 从 而无所适从 。
内容， 依据藏区学生普遍基础薄弱这一实际， 对教材 内容进行一
俗 习惯 、 不 同的学 习基础 ， 甚至语言交流都有一定障碍 ， 学与教 的双 向适应成为教师必须考虑 的首要 任务 。 在教授该 门课程后 ，
现将笔者的体会总结如下 。 １ 藏 区“ ９ ＋ ３ ” 学生的特点
以往的研究发现 ，藏区学生来 内地后不适应学校的生活和 学习环境 ， 在学 习心理上易出现低 自我效能感 ， 自尊与 自 卑交织 的矛盾感 ， 人 际交 往和沟通 困难 ； 在学 习基础 和方 法上 ， 存在文 化基础薄弱 ， 学 习方法不得 当， 自 学能力欠佳等问题 。教师不熟
学生首次进入内地中职学校学习，职业教育的 目的不仅是教会 学生熟练 的专业技能 ，也为了让他们走上职业道路后具备可持
事件－ －：解剖学任课教师说 ： “ 他们那本解剖书都翻得破 旧
藏区“9+3”护理专业学生临床实习体验的质性研究
摘要 ： 目 的 了解 藏 区“ ９ ＋３ ” 护 理 专 业 学 生在 临床 实习 中的切 身体 验 ， 为 临床 教 学 工 作 的 改 进 提 供 依 据 。 方 法 以质 性 研 究 中 的现 象学 方 法 为 指 导 ， 采 用 半 结 构 访 谈 对 ９名 藏 区“ ９ ＋３ ” 护理 专 业 学 生进 行 访 谈 ， 并运 用 Ｃ ｏ ｌ ａ ｉ ｚ ｚ ｉ 现 象 学 分 析 法 分析 访 谈 资 料 。结 果
藏 区“ ９ ＋３ ” 护 理 专 业 学 生 实 习体 验 归 纳 为 ４个主 题 ： 人 际沟通、 心理调试能 力、 教 学需求、 情 感 体 验 。结 论 需加 强 藏 区“ ９ ＋３ ” 护
理 专 业 学 生 人 际交 往 能 力 的 培 养 ， 关 注其 身心 健 康 ， 创 新 教 学模 式 ， 进 一。 关键词 ： 西藏 自治 区 ； 护理学生； “ ９ ＋３ ” 中等 职 业教 育 ； ， 临床 实 习 ； 质性研 究
有点 内 向 ， 有点 害羞 ， 不 好 意思说 ， 然 后 看老 师是 怎 么 和患 者沟 通 的 ， 现在放 开 了 ， 比以前 好 多 了” 。她们 在 与有 相 同文化 背 景 的藏 族 患 者 沟通 时能 较 快 进 入 角
・
７６ ・
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｊ ａ ｔ １ ．２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ２ ８ Ｎｏ ． １
藏 区“ ９ ＋３ ＂ 护 理 专业 学 生 临床 实 习体 验 的质 性 研 究
周影 ， 肇丽群 ， 肖思洁 ， 宋磊
拉姆汉语言适应的叙事研究
拉姆汉语言适应的叙事研究【摘要】自2009年四川省委、省政府实施藏区“9+3”免费教育计划开始，大批藏区“9+3”学生进入内地中等职业学校学习，学生面临诸多学习不适应，尤其在语言关上。
本文以一名藏区“9+3”学生拉姆汉语适应的叙事研究入手，主要从产生原因、对策方面进行探讨，提出促进藏区“9+3”学生语言适应的策略【关键词】藏区“9+3“学生；语言适应；叙事研究【中图分类号】g64.1 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-02一、研究的背景及意义四川省委、省政府从2009年开始实施藏区“9+3”免费教育计划，即9年义务教育加3年免费内地中职学校职业教育。
大批藏区“9+3”学生远离故土，进入内地中等职业学校学习，首先面临的是语言问题。
如何突破语言关，让“9+3”学生尽快适应当地学习生活，学到有用的知识和能力，是学生、学校急需解决的。
我校自2009年开始接受藏区“9+3”学生，目前在校共计180名，笔者选择具有代表性的一名学生追踪了解其在当地汉语学习状况、进入内地后汉语言学习适应的情况并分析，提出促进藏区“9+3”学生语言适应的策略与措施。
二、研究的实施（一）研究对象的选取本着便利和有效的原则，在我校“9+3”学生中选择了拉姆做为研究对象。
拉姆，女，19岁，自贡卫校护理156班学生，家住甘孜州新龙县麻日乡中立村（半农半牧区）。
入学时学校摸底考试语文24分，在全班排在倒数第6名。
通过在校两年学习，拉姆各科成绩全部通过，两年成绩排名位列全班第八名，目前正在自贡市第一人民医院实习。
拉姆从入学在汉语理解和运用上的困难，到最后完成学业，顺利进入实习，经历了藏区“9+3”学生普遍面临的问题，能够典型的体现藏区“9+3”学生的语言学习适应过程。
（二）拉姆的语言学习适应叙事实际上我只有小学四年级水平。
上小学时主要学习藏语、语文、数学。
语文老师为汉族老师，上课只是让我们读，并不解释，因此很多汉语能读，但是不能了解意思，很多汉语还是从看电视知道的。
护考成绩查询方法
护考成绩查询方法
护考成绩查询方法主要有以下几种：
1. 在线查询：学生可以通过学校或教育局的官方网站或学生管理系统登录自己的账号，然后选择成绩查询功能进行查询。
通常需要输入学生的学号、密码等个人信息来验证身份。
2. 短信查询：学生可以通过手机发送短信到指定的查询号码，然后按照指定格式输入查询信息，如学号、id号等，系统会自动回复成绩查询结果。
3. 学校查询：学生可以直接到学校的教务处、考试办公室等相关部门查询成绩。
需要携带学生证或id等有效证件以便确认身份。
4. 电话查询：学生可以通过拨打学校或教育局指定的查询电话，然后按照电话系统的提示进行操作即可查询成绩。
无论使用哪种方法查询成绩，都需要保护个人信息的安全，确保查询过程和结果的准确性。
同时，查询成绩后，学生还可以与老师或辅导员一起讨论、分析成绩，找到提高的方向和方法。
藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果
藏区“9+3”护理专业学生临床教学模式的应用效果作者：周影王效惠程予波来源：《中国医药导报》2014年第24期[摘要] 目的探讨改良后的临床教学模式在藏区“9+3”护理专业学生中的应用效果。
方法将2011～2012年在泸州医学院附属成都三六三医院（以下简称“我院”）实习的9名藏区“9+3”护生作为对照组，将2012～2013年在我院实习的10名藏区“9+3”护生作为实验组，分别实施常规的师生“一带一”临床教学模式和改进后的教学模式。
结果实验组学生的学习态度、知识技能、临床能力评分均高于对照组的学生，实验组学生对临床教学工作的满意度高于对照组学生，差异均有统计学意义（P < 0.05或P < 0.01）。
结论改进后的临床教学模式能更好地提高藏区“9+3”学生的临床综合能力。
[关键词] 藏区“9+3”免费职业教育；护理专业学生；临床教学模式[中图分类号] G642.0 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2014）08（c）-0145-04The application effects of clini cal teaching mode on Tibetan “9+3” nursing studentsZHOU Ying1 WANG Xiaohui2 CHENG Yubo11.Department of Oncology， Chengdu 363 Affiliated Hospital of Luzhou Medical College，Sichuan Province， Chengdu 610041， China；2.Department of Nursing， Chengdu 363 Affiliated Hospital of Luzhou Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610041， China[Abstract] Objective To discuss the application effects of improved clinical teaching mode on Tibetan “9 +3” nursing students. Methods 9 Tibetan “9+3” nursing students from 2011 to 2012 year studied in the 363 Affiliated Hospital of Luzhou Medical College in Chengdu （"our hospital" for short） were selected as control group and 10 cases from 2012 to 2013 year in our hospital as experimental group. The experimental group was adopted improved clinical teaching mode and the control group was used traditional one-to-one instruction teaching method. Results The marks of learning attitude， knowledge skills and clinic ability in the experiment group were all higher than those of control group， clinical teaching satisfaction scores of experimental group were also higher than that in the control group， the differences were statistically significant （P < 0.05 or P < 0.01）. Conclusion The improved clinical teaching mode can better increase comprehensive quality of Tibetan “9+3” nursing students.[Key words] Tibetan “9+3” free education programs； Nursing students； Clinical teaching mode四川省于2009年全面实施藏区“9+3”免费教育计划，即藏区初中学历学生到内地重点中职学校免费学习，接受高质量的职业教育。
藏区“9+3”护生带教模式的研究
藏区“9+3”护生带教模式的研究藏区“9+3”护生带教模式是一种特殊的教学模式，由索朗汪堆教授提出，并在西藏、青海、四川等藏区范围内推广实践。
该模式的核心理念是“保护自然，保护生命”，旨在培养藏区青年对自然环境的敬畏和保护意识，促进生态文明建设。
本文将从理论和实践两个角度，对该模式进行探讨和研究，以期为类似的教学模式提供参考。
一、理论背景护生，即护佑生命、保护生态，是藏区传统文化的重要组成部分。
藏民传统信仰中，自然界的一切都有灵性，这些灵性需要得到尊重和保护。
近年来，由于人类活动的过度干扰和破坏，很多动植物已经濒临灭绝，人与自然的关系也越来越紧张。
在这种背景下，护生的理念和实践变得尤为重要。
“9+3”护生带教模式的名称中，“9”代表九年制义务教育阶段，即小学和初中阶段，这个阶段被认为是人格和道德形成的关键时期；“3”代表三年制职业教育阶段，即高中和中职阶段，这个阶段被认为是职业素养和实践能力形成的关键时期。
因此，“9+3”护生带教模式旨在培养青少年的深刻环保意识和高尚品质，为他们的未来成长打下良好的基础。
二、实践经验在实践中，“9+3”护生带教模式的核心活动包括：“校园环境护理”，“生命科学教育”，“实践教学和社会实践”等。
这其中，“校园环境护理”是最基本的活动。
在这个环节中，学生与老师共同维护校园的环境卫生和植被，保持整洁美观的校园环境，同时学习如何处理垃圾和废弃物。
这样不仅能够增强学生的环保意识，还能够让学生了解垃圾分类处理的重要性，培养环保习惯。
“生命科学教育”是“9+3”护生带教模式中另一个重要的环节。
在这个环节中，学生将学习生态学的基本知识，了解生物多样性和生态系统的重要性。
他们将了解濒危动植物的现状和保护措施，了解人类活动对自然环境和动植物的影响。
在生命科学教育中，学生将不仅仅是听课和看书，还要通过实践活动和社会实践，深入了解生态环境问题的严重性，从而激发他们的环保意识和行动力。
除了以上两个环节以外，“实践教学和社会实践”也是“9+3”护生带教模式的重要组成部分。
藏区“9+3”护生的护理临床带教体会
藏区“9+3”护生的护理临床带教体会摘要】藏区学生进入内地中职学校学习是近年四川省政府的重大战略举措。
由于没有直接的经验可循，护理实习又是理论转向实践的重要阶段，笔者就藏区护生带教三年的临床经验总结如下，旨在提高藏区护生带教质量，为藏区培养优秀的护理人才。
【关键词】藏区 9+3 护生临床带教【中图分类号】R199 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）18-0158-02“9+3”即在9年义务教育的基础上，对藏区儿童提供免费的为期3年的中职教育，这是党和国家为藏区社会经济发展培养高素质劳动者和技能型人才，为藏区建设提供人才和智力支持的的重大战略举措，是惠及藏区数以万计学子，并关系到他们的成长与未来的德政与民生工程。
我院于2011年开始接收藏区“9+3”护生实习，由于藏区护生不同的文化背景、不同的生活环境、不同的风俗习惯及不同的学习基础，甚至语言交流都有一定的障碍，给临床带教增加了一些问题。
针对存在的问题进行分析，并给出合理的对策，通过教与学的结合，将理论知识充分的运用到实践中，使护生成为一个高素质的护理人员。
1 存在的问题1.1护生方面①文化水平普遍偏低，有的甚至只有小学文化，文化基础薄弱，学习方法不得当，接受能力欠佳。
[1]②“9+3”护生来自不同的地方、不同的民族，语言、文化背景、生活环境、风俗习惯差异很大，环境适应的时间较长，可能导致部分藏区护生性格趋于内向，不善言谈，与患者沟通能力欠佳，且部分护生对床旁操作不敢大胆尝试，工作中不愿主动提问，担心问及一个简单的问题不懂而遭到嘲笑。
③“9+3”护生初涉临床，由于民族文化差异，汉语文化程度偏低，实习前在家被他人照顾，实习后充当照顾别人的角色，分析问题的能力明显不足，性情耿直，不能受委屈，遇到问题易走极端，稍有不慎就会影响实习工作。
给护理教学带来了一定的难度。
1.2带教老师方面①带教老师不熟悉藏区的风俗习惯，对学生不够了解。
四川省藏区9+3学生就业指导效果评价——以四川省卫生学校2009级学生为例
“9+3”指四川省在实行九年义务教育免费学习的基础上，对藏区学生再资助接受三年免费中职教育，从而全面提升藏区教育整体水平，切实增强藏区教育服务能力。
是结合“民族地区教育十年行动计划”而实施的一项惠民工程。
四川省卫生学校接受了来自阿坝州13个县的110名学生，其中汉族11名，藏族76名，回族4名，羌族19名。
经过两年的理论学习，学生逐步克服了语言、生活习惯、基础文化差等方面的问题。
现面临就业的问题，为此政府出台了一系列的政策，学校根据国家政策以及学生的实际就业情况，进行了为期一年的就业指导，强调“以人为本”，重视组织的多样性和开放性，帮助学生尽快适应职业角色，树立正确的就业观。
作者从医院用人要求的角度，针对这些就业指导的方法和措施对这批学生就业观影响的效果进行评价，按照每做一次重要的就业指导，就进行一次问卷调查、访谈、比较研究，发现每一次在一些指标上都有重大的变化。
因此，作者认为在皮亚杰的智商理论指导下，智力的本质就是要适应。
经过学习后，学生要适应当前的岗位要求，学校则要“促进”学生的发展，因为“教育永远无法选择”。
1加强“9+3”学生就业指导效果研究的深层次原因1.1需要说明几个概念问题，《现代劳动关系辞典》中解释“就业指导指为就业活动或就业人员提供的就业咨询，以及对就业采取的方针和措施”。
跨文化教育指在某个环境中生活成长的学生，到另一个语言、风俗、习惯和价值观、信仰都不相同的文化环境中接受教育，或专门设置跨文化的环境，让学生接受非本民族语言、风俗、习惯和价值观的教育[1]。
《简明教育辞典》中教育评价指按照一定社会的教育性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标，对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定。
可见，本文所研究的目的是对接受跨文化教育的少数民族学生进行就业指导活动后，评价其效果的研究。
1.2参阅部分文献资料，比较后发现中外的就业指导效果评价研究有相似的，也有不同之处。
藏区“9＋3”学生在内地职校的教育管理初探
Education Management on Tibetan Students on“9＋3”Free Education Programs in Inland Vocational Education Management on Tibetan Students on“9＋3”Free Education Programs in Inland Vocational
Schools
作者： 陈光军;古卿
作者机构： 四川民族学院康巴发展研究中心,四川康定626001
出版物刊名： 清远职业技术学院学报
页码： 48-52页
年卷期： 2014年 第4期
主题词： 藏区“9+3”学生;内地职校;教育管理
摘要：实施藏区“9＋3”免费教育计划，组织藏区学生到内地接受职业教育是四川省委、
省政府推进藏区经济社会发展，帮助群众脱贫致富，维护藏区长治久安的重要战略举措。
加强
藏族学生良好的教育和日常管理，指导藏族学生适应党和国家的需要成人成才，是内地职校承
担藏区“9＋3”工作学校肩负的神圣职责，也是一个探索性的教育项目。
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表 １ 语文成绩频率分布
项目
Ａ 班入学成绩 Ａ 班第一学期期末成绩 Ｂ 班第一学期期末成绩 Ａ 班第二学期期末成绩 Ｂ 班第二学期期末成绩
参考人数
９３ ９８ １１１ ９５ １０６
１００－ ９０ 人（％）
００ ００ ３ ２．７０ ５ ５．２６ ３ ２．８３
３ 结果与分析
３．１ 成绩频率分布 藏区“９＋３”学习班的语文入学考试试卷题型为基础知
识、阅读、作文。题量较小，试题难度是初一语文水平。入学 成绩结果（表 １）显示：９３ 人中 ８０ 分以上为 ５ 人，优秀率为 ７．５２％，及格率仅为 ４９．５％，平均成绩 ５３．４８ 分。同期成绩结 果显示：第一学期，“９＋３”学习班参考人数为 ９５ 人，其中 ８０ 分以上为 ９ 人，优秀率为 ９．１８％；７ 人不及格，及格率为 ９２．９％；平均成绩为 ７０．５８ 分。１５４、１５５ 平行班参考人数为 １１１ 人，其中 ８０ 分以上为 ２４ 人，优秀率为 ２１．６％；１ 人不及 格，及格率为 ９９．１％；平均成绩为 ７３．００ 分。第二学期，“９＋３” 学习班参考人数为 ９５ 人，其中 ８０ 分以上为 ４８ 人，优秀率 为 ５０．５６％；１ 人不及格，及格率为 ９９．１％；平均成绩为 ７８．３９ 分。１５４、１５５ 平行班参考人数为 １０６ 人，其中 ８０ 分以上为 ２１ 人，优秀率为 ２０．７３％；５ 人不及格，及格率为 ９５．３％；平均 成绩为 ７１．００ 分。
１ 引言
２００９ 年，自贡卫校积极响应四川省政府关于加快藏区 现代化建设，推进社会经济快速发展，为藏区培养更多专业 技术人才的战略决策，主动接收了部分藏区“９＋３”学生。随 着 ２００９ 级藏区“９＋３”学生毕业时间的临近，通过与内地平 行班级参照比较，本文则从语文、护考培训、实习准入考试 三科考试成绩初步统计分析，发现藏区“９＋３”学生到自贡卫
校接受学习以来，个人文化知识得到迅速提高，专业知识技 能也奠定了扎实的基础。
２ 对象与方法
以 ２００９ 级中专护理专业四个班 （１５４ 班，１５５ 班，１５６ 班，１５７ 班）为分析对象。其中 １５４、１５５ 班为内地平行班，共 计 １０６ 人；１５６、１５７ 班为藏区“９＋３”学习班，共计 ９５ 人。主要 通过对语文、护考培训、实习准入三学科的期末考试成绩频 率分布统计，比较分析藏区“９＋３”学生在汉语言文化基础， 专业课理论与实践操作技能方面的学习状况。
８９－ ８０ 人（％） ７ ７．５２ ９ ９．１８ ２１ １８．９ ４３ ４５．３ １９ １７．９
７９－ ７０ 人（％） １７ １８．３ ５３ ５４．１ ４８ ４３．２ ３５ ３６．７ ４１ ３８．７
６９－ ６０ 人（％） ２２ ２３．７ ２９ ２９．６ ３８ ３４．２ １１ １１．６ ４１ ３８．７
表 ２ 护考培训成绩频率分布
项目
１５６、１５７ 班 １５４、１５５ 班
参考学生 人数
９５ １０６
１００－ ９０ 人（％） １７ １７．９ １０ ９．４３
８９－ ８０ 人（％） ４４ ４６．３ ３８ ３５．８
７９－ ７０ 人（％） ２４ ２５．３ ４０ ３７．７
６９－ ６０ 人（％） １０ １０．５ １３ １２．３
５９－ ５０ 人（％） １０ １０．８ ７ ７．１４ １ ０．９０１
００ ３ ２．８３
４９－ ４０５ ２ １．８７
３９ 以下 人（％） ２５ ２６．８
００ ００ ００ ００
平均 成绩（分）
５３．４８ ７０．５８ ７３．００ ７８．３９ ７１．００
注：１．Ａ 班代表藏区“９＋３ ”学生（１５６、１５７ 班），Ｂ 班代表内地平行班（１５４、１５５ 班）。 ２．１５６、１５７ 班语文入学考试难度为内地初中一年级水平。
2 0 1 2. 0 2 （ 下 旬 刊）
农医
护理专业藏区“９＋３”学生考试成绩探讨
中图分类号：Ｒ４７－ ０５
伍勇
（四川省自贡卫生学校 四川·自贡 ６４３０００）
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２－ ７８９４（２０１２）０６－ ０１４１－ ０２
摘 要 笔 者 通 过 比 较 分 析 护 理 专 业 藏 区 “9+3”学 习 班 与 内地平行班在语文、护考培训、实习准入三学科期末考试成 绩 的 频 率 分 布 ，发 现 藏 区 “9+3”学 生 到 自 贡 卫 校 接 受 学 习 以 来，个人文化知识得到迅速提高，专业知识技能也奠定了扎 实的基础。 关键词 藏区“9+3”学生 考试成绩 分析 Discussion on Nursing Professional Tibetan "9+3" Students＇ Test Scores // Wu Yong Abstract Based on the comparative analysis to the nursing professional Tibetan "9+3" classes and the mainland in Chinese, nursing exam training,practicing access three subjects the final exam frequency distribution,found that Tibetan "9+3" students to Zigong health school acceptance learning,personal and cultural knowledge get increasing quickly, professional knowledge skill also laid a solid foundation. Key words Tibetan "9+3" student;test scores;analysis Author＇s address Zigong Health School of Sichuan Province, 643000,Zigong,Sichuan,China