浅谈初中化学课堂教学中的误区和策略3

浅谈初中化学课堂教学中的误区和策略

南京市溧水县和凤中学化学教研组吴兆根

摘要：中考化学复习是在学生对学过的知识的理解的基础上进行的，要达到巩固知识的目的，不能像上新课那样详细讲解和分析，也不能用题海战术加重学习负担，更不能撒手不管放任自流，复习不仅是旧知识的重现和再认识，也是综合训练和素质教育。上课的最高境界是“将新授课上成了复习课、将复习课上成了新授课”。下面我从教学课的误区、策略、建议三方面谈个人之拙见。

关键词：误区策略建议

一、课堂教学存在的四个误区

课堂教学是学校教育的主阵地，也是未来人才培养的主场所。复习教学是指以学生的全面发展为本，开放学生的眼耳、口、手、脑等，从而培养学生的观察、表达、操作创新、思维创新、以及学生具备适应现代生活和未来社会必须的能力，培养学生未来生存和发展所必需的科学素养。能力必须在实践过程中得到培养和发展，因此，教师应把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，从而摆脱了传统思维的桎梏和思维的定势。

1.学习过程表演化

为了实施新课程的理念，让学生更多地参与课堂中，提高课堂参与率，充分体现教学行为的开放性。在课堂上，教师自始至终进行着有序、规范的“指挥”，学生则整齐划一地密切“配合”，齐刷刷的举手，异口同声地回答，让学生认真的“思考”，经过几番“互动”，疑问顿释，难题破解，一切都在教师的精心组织下进行着“表演”。尽管教学过程有条不紊，课堂气氛“热烈高涨”，可是眼前却仿佛不见了那一个个充满朝气，活泼可爱，富有个性的学生。如果让学生从小就学会懂得迎合他人，听从安排和指挥而失去自我，那么创新精神将从何谈起?难怪有人说，此种“互动”课，是公开课上的“时装表演”----好看而不中用。在这种“指挥”和“配合”下的互动，实然是教师主动，学生被动，出现了别样的“护动”。

2. 讨论交流过度化

绝大多数教师认为，课堂中学生的学习活动多而且学生动起来了就是好的教学了。在平时的课堂中，经常会这样：教师提前发了讲学稿给学生，一节课安排4~5个学习活动，按前后四人一小组合作学习，针对讲学稿中问题讨论5min后学生之间互相辩论，然后由组长作答。教师不敢多讲，把时间还给学生学习、交流、回报。教师唯恐占据学生的时间，压制学生的个性，教师忙于客串，课中表现为“你说-----，你认为---”，师生无思维碰撞，学生自主讨论，盲目燥动中浪费时间，活动流于形式，教师热衷于“客串”，有些知识无需讨论，教学设计取悦于学生，学生思维引向教师，缺乏有效的调控、分工，形式简单化。存在有形式无实质，活动缺乏价值的主题，忽视有效的“引导”，众说纷纭，看其热闹，教师“听其不悟”，热热闹闹、轰轰烈烈度过了45min，课堂中注重求异忽视求同，彰显个性抹杀共性，一节课下来收获甚微。

3.探究活动教条化

探究性学习是课堂教学的重要特征。例如“探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化”，这一问题时，先让学生自主设计实验方案，然后让学生自主、合作、讨论学习探究一番，教师略加评点。沉思片刻，教师鼠标一点，要求学生用投影上的方案来实施。紧接着教师耐心细致地讲解、示范，循循善诱，对一些问题进行着分析、探究；学生则认真地听讲、观察、记录。讲解完后，让学生再开始探究实验。最后，设计一些问题、练习的题目，无非为了归纳出“物质溶解时伴随吸热或放热现象”的结论。课中出现的是教师先探究、学生旁观的奇异现象。虽然学生对知识进行了探究，但是学生所学的知识很快也

就忘了。因为这样的探究会使学生失去了探究的热情；失去了探究欲望；更失去了求知欲。一些实践、体验性活动只是在课堂上点到为止，一带而过。如：对于“等量的水是否需要加入三物质要达到饱和后才测量三者的温度”。如此，怎能从知识和技能、过程和方法、情感和态度价值观三方面来培养学生的科学素养？对传统的教学模式仍情有独钟，搞探究的躯壳，接受的模式，学生的探了什么、究了什么？成了知识的被动的接受者，能有多少开放创新可言？

4．学业评价褒奖化

目前教育中经常流行的教学口号：“学生不是聪明了受表扬，而是表扬会更聪明；没有教不好的学生，只有不会教的教师。”口号不等于教育观念，口号转化教育教学观念应充分理解其价值内涵和实现的条件。事事总想鼓励学生，一味的表扬，对学生实行鼓励教学是十分必要的，但是要有度，只有鼓励赞扬，而忽视引导、否定也是不合适的。

公开课上，教师提出问题，某同学答对了，教师接二连三地称赞该同学答得“好”、“很好”、“真不错”；答错误的同学，为了鼓励学生，教师违心地对学生进行褒奖；答出新意的同学，教师要求全体同学给予鼓掌。这样的称赞多了，也就无法起到激励学生的作用。评价不当则会压制学生学习热情，降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐拒斥课堂参与。在某些情况下，可将评价形态由显在状态转化为隐性状态，反而倒能起到较好的效果。比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出色的学生的一个微笑等等。

二、复习教学课的三个策略

如果说预习是课堂教学的前奏，那么复习就是课堂教学的延伸。复习的目的是巩固知识，深化理解，提升能力，变知识为智慧，化知识为力量。就复习时间而言，有课内和课外复习；就复习形式而言，有作业训练和教学检查。初中是学生化学学习的启蒙阶段，可通过以下策略来有效地做好复习教学工作，帮助学生及时查漏补缺、编织知识网络、体验化学价值，为以后的学习打下坚实的基础。

1.模拟检测查漏补缺

课堂检测可以反馈教学实效，反映学生中相异的想法。在日常教学中，课堂作业、课后练习就是常用的两种检测的方式。根据教学内容，选择多种方式组织教学检测。

1.1当堂检测评价反馈

教学内容不宜太多，可以适当安排当堂训练，以便及时吸收、内化、体会所学内容。检测习题应基于当堂内容，立足中间、兼顾两头，题量不宜太多。检测后还要及时评价反馈。但受教学时间的限制，教师当堂批阅全体学生的作业是不太现实的，应充分发挥团队优势，教师批阅小组长的作业，小组长批阅4~5位同学的作业；个别问题组内交流、辩错、纠错，集体错误教师就及时反思。通过析错，为当堂纠错提供决策依据，进而巩固知识，提高课堂教学的达成率。

1.2 改变情境自编自解

当堂训练是检测课堂教学达成率的有效方法，但课堂时间有限，检测的题量和题型都会受到限制，课后作业可以作为课堂检测的补充和延伸。如：复习溶质质量分数的概念时，可以设计：给学生的固体、两种不同溶质质量分数的溶液、水若干来配制一定量的某溶质质量分数的溶液，让学生自编自解，加深对溶质质量分数的理解。

1.3 实验演练强化技能

实验基本操作技能只有通过训练即学生亲自动手才能掌握的。

2.联想想象编织网络

模拟检测要求学生在规定的时间内完成相应的习题，学生自由活动的时间受到约束。为了弥补这一不足，可以安排学生结合生活实践，回顾难忘的事；理清知识的联系，建构知识网