以生为本,打造高效数学课堂

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以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂1. 引言1.1 小学数学教育的重要性小学数学教育的重要性不言而喻，它是孩子学习数理知识的基础，也是培养孩子逻辑思维、数学思维以及解决问题的能力的重要途径。

在小学阶段，数学教育不仅可以帮助孩子建立起正确的数学概念和方法，还可以培养他们的观察力、分析能力和思维逻辑性，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

小学数学的教育还有助于培养孩子的自信心和学习兴趣。

通过数学学习，孩子们可以体验到解决问题的成就感，激发他们对学习的热情和动力，从而更加努力地探索和学习数学知识。

小学数学教育也有利于提高孩子们的综合能力和创造力。

数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，通过数学学习，孩子们可以培养自己的创造力和解决问题的能力，为他们未来的发展打下坚实基础。

小学数学教育的重要性不容忽视，它不仅是学生学习的一门基础学科，更是培养学生综合能力和解决问题能力的重要途径。

教育教学要以生为本，重视培养学生的数学兴趣和能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

1.2 教育教学以生为本教育教学以生为本是一种教育理念，强调将学生的需求和兴趣置于教学的核心地位。

在小学数学教育中，以生为本的理念更是至关重要。

我们要关注每一个学生的特点和个性，尊重他们的学习节奏和方式，将他们作为教学的主体，倡导因材施教，实现个性化教学。

如此一来，才能让每位学生在数学学习中找到自己的兴趣所在，激发他们的学习动力，同时也能更好地满足他们的学习需求。

以生为本的教育教学理念是一种教育思想的转变，不再是简单地传授知识，而是要注重培养学生的综合能力和创新意识，让他们在学习中真正体验到快乐和成就感。

只有将教育教学以生为本，才能真正实现教育的目的，让每一位学生在数学学习中都能得到充分的发展和成长。

因此，在创建小学数学高效课堂的过程中，教育教学以生为本的理念必须贯穿始终，才能达到更好的教学效果。

2. 正文2.1 培养孩子的数学兴趣培养孩子的数学兴趣非常重要，可以通过以下几种途径来实现：1. 设计趣味性强的数学问题：利用生活中的实际例子或趣味性的数学游戏，激发学生对数学的兴趣。

以生为本,打造高效数学课堂

生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，提颜色，理解知识、内化知识。我认为， “ 自放回，搅匀，重复前面的实验，每人现知识、学习包含更多“ 静” 的元素，课堂表供给学生自主观察和操作的机会，为学生摸球５次，按照摸出黄色球的次数排序，主化” 思考、想象、体悟等内心活动，次数最多的为第一名，其次为第二名，最现为观察、安静地预习、安静地学生体验到数学来源于生活而又服务于少的为第三名。通过操作和观察、归纳和让学生安静地复习、生活，数学在生活中是无处不在的，从而高效数学课堂教学埋下伏笔。猜测，教师顺势引导学生归纳出必然发
位，以学生作为课堂教学的出发点，顺应伤了花草。学生沉默、好奇，无法用现有
头十足。
知识解决，教师顺势引导学生自学、探究
新知。
；：
通过生动、活泼的游戏，一个新的数
学意识就不知不觉地在学生头脑产生
的特点。
的数学学习提供具体形象的认识支柱，使
探究、安静地练习，可以使学生对新Ｉ３知１
激发学生的学习动机和学习兴趣，为打造生的事件、随机事件、不可能发生的事件
识的理解更充分，练习更扎实，思维更深刻，也会为课堂的灵动积蓄了更多的“ 正
了，实现从实践认识到理性认识的过渡，
使学生在游戏中领悟知识，在快乐中达

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂在现如今的教学中，以生为本是一个最为重要的原则。

为什么呢？因为教育的目的在于帮助每一个学生更好地发展，让他们在学习中成为更有责任感和自信心的人。

在小学数学教学中，如何以生为本，同时创建高效的课堂呢？第一步：个性化教学一对一的辅导可以帮助孩子更深入地了解自己，使他们有机会展示自己的独特性。

我们可以采取一些方法，例如：耐心听取孩子的对数学的感受，了解他们的学习目标和需求，及时反馈孩子的学习情况，以便更好地了解孩子的情况，为他们制定个性化的教学方案和辅导计划。

第二步：量身定制的教学计划一位老师需要为每个孩子制定适合他们的教学计划。

计划应该清晰明了，包含具体的教学目标和时间表。

同时，老师还应关注孩子在学习过程中出现的问题，并及时进行调整，使每一个学生都能够取得进步。

第三步：鼓励想象力和探究精神数学是一门需要想象力和探究精神的学科，也是一门需要深入思考的学科。

在教学过程中，老师应该鼓励学生勇于思考和探究，尊重学生的想象力和创造力，帮助他们解决自己遇到的问题，形成自己的思考和探究方式。

第四步：培养积极的学习态度要想创建一个高效的数学课堂，就必须需要学生有积极、乐观的学习态度。

这需要老师从开学伊始就给孩子营造良好的学习氛围，培养孩子自信心，鼓励孩子勇于挑战自己。

同时，还可以采用一些教学游戏，加强孩子对数学的兴趣和热情。

第五步：激发学生自主学习的兴趣最后一个步骤是激发学生自主学习的兴趣。

很多孩子对数学不感兴趣的原因就是课上讲得太单调，学生没有兴趣，也没有意愿主动了解这些数学知识。

我们可以采用一些辅助教材和互动式教学方法来提供多元化的学习体验，让学生体验到学习的乐趣。

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂一句“以生为本”蕴含了教育的本质和宗旨，无论是小学数学还是其他学科，教师们都应该从孩子的实际情况出发，将学生放在教学的核心位置，以满足学生的需求和发展为出发点，打造高效课堂，让学生在学习数学的过程中得到沟通、合作、思考、创新的真正体验，激发他们的学习兴趣和学习动力，让他们在成长过程中成为具有全面素养和创新能力的现代化人才。

为了创造小学数学高效课堂，教师们需要做好以下几个方面的工作：一、形成良好的教学理念在小学数学教学中，教师们应该树立“以生为本”的教育理念，这包括关注学生的发展，关注学生个性的差异，关注学生的学习兴趣，关注学生的学习动机等。

还应该遵循教学的基本原则，如循序渐进、由浅入深、由易到难等，通过有效的教学方式和手段，激发学生学习数学的兴趣和动力。

二、丰富教学内容，注重启发式教学小学数学教学内容应该设计得丰富多彩，能够满足学生的需求和发展。

教师们应该注重启发式教学，让学生通过思考、实验、探究等方式来学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。

要根据学生的实际情况，选择合适的教学资源和教学方法，使学生在学习数学的过程中愉快、轻松，感到快乐和满足。

三、使用互动式教学方法为了创造小学数学高效课堂，教师们需要使用互动式教学方法，让学生在学习数学的过程中能够积极参与、积极思考、积极合作。

这包括提问式教学、讨论式教学、小组合作式教学等，通过这些教学方法，让学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习积极性和学习兴趣。

四、关注学生的实际需求小学数学教学中，教师们应该紧密关注学生的实际需求，根据学生的实际情况，采用不同的教学手段和方法。

对于学有余力的学生，教师可以开设一些拓展性课程或者为他们提供更多的学习资源；而对于学习困难的学生，教师要采用不同的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

五、关注学生的学习情感在小学数学教学中，教师们应该关注学生的学习情感，根据学生的不同特点和需求，采用适当的教学方法和手段，调动学生的学习积极性和学习动力。

以生为本,打造高效的数学课堂-2019年精选文档

以生为本，打造高效的数学课堂在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，高效课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点，但在实际教学过程中，我们发现仍然有部分教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好地运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现了一个比较突出的问题：走形式。

因此，如何让教师拥有新课程背景下的课堂教学高效性的理念，掌握课堂教学高效性的策略，是摆在教师面前的一个难题。

每个班级的学生都有各自不同的特征，学生的成绩、能力等也参差不齐，如何在有效的教学时间内面向全体学生，真正把每位学生都当成学习的主人，使每个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的有效性，是一直困惑我的问题，我将和大家一起来探讨如何以生为本，打造高效的数学课堂。

一、以生为本，打造高效的数学课堂之创设良好情境苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。

”《义务教育数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。

”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生创设学习的情境，提供全面、清晰的信息，引导学生在教学情境中，自己开动脑筋学习，掌握数学知识。

我们知道，学生的学习求知欲望是可以通过情境来激发的。

在小学数学教学中，建议教师多给学生提供主动参与的空间，为学生的学习创设良好条件，这样做有利于提高学生的学习效率。

二、以生为本，打造高效的数学课堂之将抽象的东西直观化我们知道，低年级的学生在理解和分析问题方面的能力还有待增强，这就需要教师在教学中，根据这个年龄段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步对实物进行感性认识，然后再进一步延伸。

这样，不仅能提高学生的课堂注意力，还有助于学生更好地接受课堂知识。

例如，在教学“厘米认识”这一课时，学生对于“厘米”这个单位是没有概念的。

这就需要教师将抽象的概念直观化，我们可以这样讲解：成年人，一个手指的宽度大约是1厘米。

以生为本才能打造高效数学课堂

既要尊重学生的意愿，也要有教师的建议在其中。交
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（作者单位：长沙市周南中学）
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以生为本才能打造高效数学课堂
李振华
课堂教学是一个美好的师生交流与沟通的过流、汇报环节，既要有组内成员的充分酝酿，也要有
敢于表达的“ 出头鸟” 。这样的合作学习才程，就像一首交响乐，要允许有和声，有共鸣，也要有能言善辩、不同声部的混搭、各种乐器的交相辉映。这样的课堂有生命力。在既有百家争鸣，又融洽和谐的氛围中，才生动有趣，学生才会喜闻乐见。特别是数学课堂学生会感觉到学习原来是愉快的，是可以自己亲身不仅获得了知识，还培上，学生提出问题，大家共同探讨，一起解决问题，能参与的。他们在这个过程中，帮助学生真正形成数学能力。因此，在数学教学过程养了自主学习的能力和合作精神。中，我们要以生为本，打造高效的数学课堂。
而法是通过对一个函数求导，得到函数的单调区间、极教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，值等信息后，再利用数形结合解决一些简单的问题，在于巧妙地，对学生来说是不知不觉地根据情况作
纯粹是就事论事。事实上，导数是高中数学知识的一出变化。只有做到师生及时反馈，适时调整教学策
以挤牙膏式的问题设置为诱导，让学生一步步进人庖，要放手让学生自主探究。教师要做的是观察火

浅谈以生为本,创建小学数学高效课堂

浅谈以生为本，创建小学数学高效课堂数学是一门充满乐趣与挑战的学科，它不仅培养学生的逻辑思维能力，还能提高他们的数学素养和解决问题的能力。

如何创建一个小学数学高效课堂，是每一位数学教师都需要深入思考和努力探索的问题。

而“以生为本”是课堂教学改革的核心理念，只有充分尊重学生的个性和发展需求，才能真正激发他们学习数学的兴趣和欲望。

本文将浅谈以生为本，创建小学数学高效课堂的一些策略和方法。

一、关注学生的个性差异每个学生都是独特的个体，他们的学习方式、学习节奏、学习兴趣都存在差异。

教师在设计数学课堂时，应该充分考虑到学生的个性差异，采取多样化的教学方法和手段。

在引导学生学习数学概念时，可以通过多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力；在解决数学问题时，可以给予学生自主选择不同的解题路径和方法的空间，激发他们的探究欲望和解决问题的能力。

二、关注学生的学习需求教师应该充分了解学生的学习需求，倾听他们的声音，关注他们的情感体验。

如果一个学生在某个数学知识点上遇到困难，教师应该及时跟进，给予他额外的辅导和关心；如果一个学生对数学充满热情，教师应该鼓励他深入探究，拓展数学知识领域。

在课堂教学中，教师应该对每个学生的学习过程进行全方位的观察和了解，针对不同学生的学习需求，灵活调整教学策略和方法，保证每个学生都能得到有效的学习指导和支持。

三、关注学生的情感体验数学教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的情感态度和学习信念。

在小学数学课堂中，教师应该倡导积极的学习情感，激发学生学习数学的热情和自信心。

可以通过数学故事、数学竞赛、数学游戏等方式，营造良好的学习氛围，让学生从小就喜欢上数学，愿意主动学习数学。

教师还要引导学生正确对待数学学习中的挑战和困难，鼓励他们勇于面对、坚持不懈，培养学生解决问题的毅力与耐心。

四、关注实际应用能力小学数学教育除了培养学生的数学概念和计算能力，还应该注重培养学生的数学应用能力。

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂生命是世界上最宝贵的财富，也是我们最应该珍惜和关爱的。

以生为本的理念，强调了人的价值和发展在任何时候都应该放在首位。

在小学数学教育中，我们同样应该以生为本，创造一个高效的课堂环境，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。

高效的小学数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和策略。

一个高效的数学课堂应该鼓励学生主动思考和探索，培养他们的数学思维能力，而不仅仅是机械地进行计算和应用公式。

教师可以通过提问、讨论、举例等方式，激发学生的思考和兴趣，开展问题解决活动，帮助学生理解数学概念和方法的本质，提高他们的数学思维能力。

高效的小学数学课堂应该关注学生的个体差异和需求。

每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习方面的兴趣、能力和学习风格都可能不同。

为了满足不同学生的需求，教师应该采用多样化的教学策略和方法。

可以通过小组合作学习、个性化辅导等方式，根据学生的不同情况和需求，为他们提供有针对性的教学和指导。

教师还应该鼓励学生互相学习和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力。

高效的小学数学课堂应该注重培养学生成就感和自信心。

数学学习是一项具有挑战性的任务，学生在解决问题时可能面临各种困难和挫折。

为了鼓励学生坚持努力和克服困难，教师应该及时给予学生积极的反馈和认可，鼓励他们发现自己的学习进步和成就。

教师还可以通过培养学生的自主学习能力和自信心，帮助他们克服困难和挫折，更好地面对学习和生活中的各种挑战。

高效的小学数学课堂应该注重知识的应用和实践。

数学知识是学生解决实际问题的基础，但仅仅掌握知识本身是不够的。

为了帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中，教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生亲自参与解决，体验数学思维和方法在实际问题中的应用价值。

教师还可以引导学生进行数学建模、探究性学习等活动，提高他们的实际问题分析和解决能力。

浅谈以生为本,创建小学数学高效课堂

浅谈以生为本，创建小学数学高效课堂现如今，随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高，对于教学质量的要求也越来越严格。

作为重要的一门学科，数学在教学中占据着非常重要的地位。

而小学数学教学更是直接关系到学生日后对于数学学科的兴趣、学习态度以及学习成绩。

如何创建一个高效的小学数学课堂，培养学生对数学的兴趣和学习能力，成为了每一位小学数学教师都在思考和努力实践的问题。

在这样的背景之下，我们不妨来浅谈一下以生为本、创建小学数学高效课堂的一些方法和途径。

一、引导学生积极参与，激发学习兴趣小学生天性活泼好动，他们喜欢参与到课堂中来，因此在教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们成为课堂中的主人翁。

可以通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生在参与中主动学习，通过亲自动手解决问题来促进他们的学习兴趣。

在教学中要重视学生的情感诉求，引导学生从学习中获得满足感和成就感，这样才能激发学生在学习数学中的兴趣和热情。

二、注重数学思维训练，培养学生的数学能力小学生数学课程的教学目标不仅仅是要求他们掌握一些基本的数学知识和技能，更重要的是要培养他们的数学思维和解决问题的能力。

在教学中不仅要重视学生对于数学概念和方法的理解和掌握，还要注重培养他们的数学思维能力。

可以通过一些具体的数学问题和实际生活中的情境问题，引导学生灵活运用数学知识进行分析和解决，从而培养他们的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。

三、充分利用现代化教学手段，提高教学效果随着科技的不断发展和进步，现代化教学手段已经成为了教学中不可或缺的一部分。

在小学数学教学中，可以通过多媒体教学、互联网资源、电子课本等现代化教学手段，来丰富教学内容，提高教学效果。

通过图像、声音、动画等形式，可以使抽象的数学概念变得更加形象直观，提高学生对于数学的学习兴趣和钻研欲望。

四、关注学生的学习特点，个性化教学每一个学生都有着不同的学习特点和学习需求，因此在教学中要重视学生的个性化教学。

以生为本，构建高效数学课堂

以生为本，构建高效数学课堂课堂之于教师，犹如田野之于农人，舞台之于演员，但怎样的课才是一堂理想的好课？如何上好一堂理想的课？怎样的课堂教学才高效？一节课的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，如何以生为本，构建高效数学课堂？这就要求教师课前根据学生特点备课充分、在教学时要敢于创新，学会取舍，管好嘴迈开腿，以自己丰厚的学识修养以及对教学规律的深刻认识，用最低的教学成本取得最大的教学效益，让课堂返朴归真，焕发生命的活力。

一、营造活跃课堂氛围1、兴趣的激发兴趣是作为个性发展的心理因素之一，是获取知识的前提，是促进思维活动的先导。

教学中，教师应从实际出发，确定教学方法和手段，努力营造一种活跃、轻松的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。

如：在教学除数是三位数的除法时，在复习准备阶段，我提出一个有趣的问题：每个小学生每天节约1分钱捐给“希望小学”，那么捐的款可建多少所“希望小学”？经过学生的议论、讨论、发言以后，老师告诉正确的答案是73所“希望小学”，这时同学都情不自禁“啊” ！地叫起来，课堂立即轰动。

有些人感到惊奇，有些人感到不大相信，互相议论纷纷，课堂情绪十分高涨。

这样启发、诱导，使学生惊讶、兴奋，激发了他们的学习兴趣，收到了良好的教学效果，无形中也对学生进行献爱心，养成勤俭节约习惯的教育。

2、“发现”的鼓励在疑难问题面前，由于学生个性不同，表现情况也不同。

对于敢于质疑，有所发现的学生，教师应多加鼓励，提供机会让其进入获得知识的有效过程。

3、差异的统筹学生的个性是有差异的，当我们面向全体学生时，如何统筹好课堂教学，使不同程度的学生都有表现的机会，这就要求在因材施教中求和谐。

同一个教学班，不同层次的学生，教师必须做到心中有数，把握个性差异，必须坚持统一与不统一相结合。

统一，即要有基本要求，使每个学生都能达到大纲要求；不统一，即要有针对性地对个性差异的学生提出不同层次的要求，做到同中求异，自由发展。

在课堂教学中注意以下几点：①练习、问题的提出难易适中，允许学生有不同的答案、不同的见解；②教师要因不同学生实际提供不同的表现机会，扬其所长；③在指导方法上，有的要放手让学生自我发挥，有的要做适当点拔，有的要耐心的指导。

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂一、前言二、“以生为本”的教学理念“以生为本”的教学理念是指将学生的生活、学习和兴趣作为教学的出发点和归宿，根据学生的特点和不同的认知风格设计课堂教学。

在数学教学中，老师应该通过生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

只有这样，学生才能在学习中不断取得进步，真正理解数学的本质和内涵。

三、创建小学数学高效课堂的途径1. 创设情境化的学习环境在小学数学教学中，老师可以利用教学环境来创设一种情景，让学生能够在“玩中学”，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。

老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣和挑战，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

这种情境化的学习环境能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习效率和成绩。

2. 注重启发式教学启发式教学是指通过提出问题、讨论、引导和引发学生思考的方式来进行教学。

在小学数学教学中，老师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。

老师可以通过提出一些实际生活中的问题，让学生自己动手去解决，从而培养他们的解决问题的能力和创新思维。

通过启发式教学，学生能够在思考中学习，从而更好地理解和掌握数学知识。

3. 多元化的教学方式在小学数学教学中，老师应该采用多元化的教学方式，满足学生不同的认知风格和学习需求。

老师可以结合讲授、示范、讨论、练习等多种教学方式，灵活运用教材、多媒体和互联网资源，让学生在不同的学习环境中学习数学，提高他们的学习积极性和学习成绩。

通过多元化的教学方式，学生能够体验到多姿多彩的数学世界，从而更好地理解和掌握数学知识。

四、教师的角色和素养1. 敬业的教育者教师是学生学习的引路人和指导者，应该具有敬业精神和责任感。

在小学数学教学中，教师应该不断提高自身的教学水平和素养，关注学生的学习情况，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生发现和克服学习中的困难，激发他们学习的兴趣和热情。

以生为本,打造自主高效数学课堂

以生为本，打造自主高效的数学课堂摘要：新课程理念下的数学课堂教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，应以生为本，让学生在一个和谐民主的课堂氛围中动手实践、自主探索、合作交流以提高数学课堂教学的有效性。

关键词：数学课堂教学；以生为本；高效课堂传统教育忽视了个性，只注重共性，用统一的标准要求学生，课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。

老师“主宰”课堂，压抑了学生的个性，扼杀了学生的特长，因而这种方式是不科学的，在当今所倡导的生命化本质教育中更应该予以否认和摒弃的。

要改变这样的状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸……都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量。

以生为本就是以学生为教学的主体，在课堂教学中要做到以人为本，即以学生为本，首先应当转变教学观念，把学生当作有思想、有感情的人来对待，而不要把他们当作学习的机器来对待，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。

所以我们要以学生为本，就要在备课时考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，以致取得最佳的教学效果。

教育是一种引导，也是一种真正的爱的艺术。

那么如何让做到“为了学生的一切，一切为了学生”呢？一、以生为本，留给学生一个主动探索的时空著名教育家陶行知先生说“解放小孩子的头脑，使他们能想；解放小孩子的手，使他们能干；解放小孩子的嘴，使他们能说；解放小孩子的眼睛，使他们能看；解放小孩子的空间，使他们能到大自然、大社会中扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽其能；解放小孩子的时间，给他们以空间来消化学习，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情。

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂生为本，是指以学生的发展需求和个体差异为出发点，充分尊重和关注学生的生命体验、兴趣特长、认知风格等个体差异，为学生的健康成长提供全面的保障和支持。

在小学数学教学中，以生为本的理念贯穿于教学的全过程，通过营造丰富多彩的教学活动和充满探索性的学习环境，激发学生的学习热情和兴趣，激发他们的学习潜能，培养他们的创新思维和实践能力，促进他们全面发展。

一、创设丰富多彩的教学活动在小学数学高效课堂中，应通过创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。

教师可以结合学生的实际生活和学习经验，设计一些具有启发性、趣味性和挑战性的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学探究、数学竞赛等，通过这些活动引导学生主动参与、积极探索，培养他们的创新思维和实践能力。

教师还可以通过情景模拟、角色扮演、数学运动等不同形式的教学活动，创设生动有趣的学习场景，激发学生的学习激情，提高他们的学习积极性，促进他们主动学习和自主发展。

二、建立多样化的学习环境在小学数学高效课堂中，应建立多样化的学习环境，为学生提供充满探索性和发现性的学习机会。

教师可以利用教室内外的各种资源和场所，创设丰富多彩的学习环境，打破传统的课堂教学模式，提供更加灵活、自主的学习空间，激发学生的学习兴趣和动力。

教师可以利用教室的角落、走廊、校园等不同的场所，组织学生进行实地考察、实践活动、课外探究等，让学生身临其境地感受数学的魅力，增强他们的学习体验和学习愉悦感。

教师还可以利用数字化技术、多媒体资源等现代化的教学手段，丰富教学内容和形式，拓展学习空间和途径，提高教学效果和吸引力。

三、充分尊重和关注学生个体差异在小学数学高效课堂中，应充分尊重和关注学生个体差异，注重培养学生的独立性和创造性。

教师可以结合学生的认知特点、兴趣爱好、学习习惯等个体差异，灵活安排教学内容和教学活动，符合学生的学习需求和发展特点，激发他们的学习热情和科学探究的兴趣。

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂一、引言小学数学作为学生学习生活中不可或缺的一部分，对于培养学生的逻辑思维、数学意识和解决问题的能力都有着重要的作用。

创建一个高效的数学课堂对于学生的学习是非常重要的。

而要创建一个高效的数学课堂，就需要以生为本，从学生的学习需求和兴趣出发，为他们打造一个有趣、有效的学习环境。

二、以生为本的教育理念以生为本的教育理念，是教育实践中的一种理念，它强调教育的目的是为了学生的全面发展，以学生的兴趣、需求和特点为出发点和落脚点，注重学生的主体地位，促进学生的健康、全面的发展。

在小学数学课堂教学中，也需要贯彻以生为本的理念，从学生的实际情况出发，重视学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三、创建小学数学高效课堂的策略1. 了解学生的学习需求和兴趣在创建小学数学高效课堂时，首先需要了解学生的学习需求和兴趣。

不同年龄段的学生对数学的理解程度和学习兴趣都有所不同，因此在设计课堂内容和教学方式时需要针对学生的实际情况进行调查和分析。

可以通过问卷调查、观察和交流等方式获取学生的学习需求和兴趣，然后根据这些信息来调整课堂内容和教学方式，让学生真正成为课堂的主角。

2. 设计生动有趣的教学内容为了激发学生对数学的学习热情，教师在设计课堂内容时需要注重生动有趣。

可以通过引入故事、游戏、实例等方式，让抽象的数学知识变得生动并且易于理解。

通过多种途径呈现数学知识，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 注重启发式教学小学数学作为学生数学学科的起始阶段，需要教师重视启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在课堂教学中，教师可以通过提出问题、讨论分析、解决问题的方式，引导学生去思考数学问题，培养学生的逻辑思维和创造力。

通过启发式教学，可以提高学生的学习主动性和思维活跃性。

4. 引导学生参与课堂互动在创建小学数学高效课堂时，需要引导学生主动参与课堂互动。

可以通过小组讨论、问题解答、游戏竞赛等方式，促进学生与教师、学生之间的互动交流，营造融洽的教学氛围。

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂一、引言数学是一门抽象而又具体的学科，是培养学生逻辑思维和数学素养的重要课程。

小学数学教学在学生心中打下了深刻的印记，因此如何打造一节高效的小学数学课堂成为了每一位数学教师都在思考和探索的话题。

要想建立一节高效的小学数学课堂，我们必须以生为本，注重学生的主体地位，充分考虑学生的认知特点和需求，通过创新教学手段，激发学生学习的兴趣和潜能，为孩子们打造一个富有思想和情感体验的数学学习空间。

二、了解学生，因材施教小学生的认知发展水平不同，他们的学习兴趣、学习方式以及对数学知识的接受能力各不相同，要想打造一堂高效的数学课堂，首先我们需要了解每一位学生的个体差异，因材施教，做到因人而异，对学生进行个性化的教学。

1.了解学生的兴趣爱好兴趣是学习的第一动力。

学生对数学感兴趣会更主动地投入学习。

所以在开展数学教学时，我们要充分了解学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣，引导他们用心去体验数学的魅力。

可以通过多种形式的活动，比如举办数学竞赛、数学游戏、看数学趣味故事等，让学生在娱乐中学习，提高学习的积极性。

2.了解学生的学习方式每个学生都有自己独特的学习方式，其中一些学生喜欢听讲，一些喜欢动手实践，还有一些学生喜欢思考。

教师在教学中应该多样化的运用教学方式，比如讲授、实践、讨论等等，不拘泥于一种方式。

根据学生的不同倾向，引导他们在适合自己的学习方式下学习数学。

3.了解学生的知识基础学生的知识基础不同，对数学的掌握程度也不同。

所以，在开展数学教学时，我们要根据学生的实际情况，以及他们的知识程度，设计不同难度的教学内容。

对于那些基础薄弱的学生，可以采用渐进式教学法，逐步加深难度、形成知识体系；对于那些学习能力强的学生，可以适当增加相关知识，提高课堂教学的灵活性，以个性化的方式帮助学生提高数学素养水平。

三、创新教学方法，激发学生的学习兴趣在小学数学课堂教学中，为了提高教学效果，激发学生的学习激情，教师需要不断创新教学方法，使数学教学变得更加生动和有趣。

以生为本,打造高效数学课堂

以生为本，构建高效的数学生态课堂南京市小行小学方玉春高效的数学生态课堂是我们教学的终极追求。

在践行的过程中，我们发现只有真正做到“以生为本”——了解每个学生群体和学生个体，“量体裁衣”，设计适合学生需要的教学，才能真正实现高效的数学生态课堂。

一、明确“程序——规范”的课堂是构建高效生态课堂的基础建立明确的教学规程是课堂教学能够高效开展的基础。

只有课堂中的师生都在一个完整的、有序的、可以执行的课堂教学规则体系之下各行其职，才能够减少课堂中因为双主体之间的摩擦而引起的课堂中的消耗，也才能够建立积极的课堂学习心理氛围，最终提高课堂教学的效益。

在实践中，我采取了以下的一些措施建立“程序化——规范化”的课堂教学规则。

在每学期的第一节课就会对学生提出明确的学习要求：从数学书、随堂练习本、草稿本、文具盒的摆放顺序以及位置，到每节课小组合作学习中的要求，再到在课堂上的发言要求……一一细致地进行讲解，并让学生做相应的示范和重复，直至要求明白无误为止。

在接下来的一段时间里，每天强化，使学生对于数学课的学习要求非常清晰。

在随后的教学过程中，再偶尔提醒，学生和教师之间的学习常规要求就非常明确，课堂的组织就会比较顺畅。

但是，在做的过程中，我们也发现了一些问题：其一，学生在数学课上使用草稿的习惯总是不好，有的没有固定的草稿本，有的到处乱画，有的就停留在头脑中空想；其二，学生的数学语言不够规范，虽然教师已经有意识地在板书示范等方面加以引导，但是学生和教师之间的语言交流仍不顺畅。

我拟于下一阶段在草稿本的“文化建设”和“数学语言”方面再做一些实践研究。

二、明确“可用——清晰”的学习方法是构建生态课堂的重要途径1. 基于学生的问题、能够帮助学生明确自己的思维过程的方法才是行之高效的学法。

例如，笔者在教学国标苏教版小学数学五年级（上）《用一一列举的策略解决问题》时，有这样的一类题：28名学生乘船，有两人座的、有三人座的船。

要使每条船都坐满并让学生全部过河，可以怎样安排？用列表的方式解决。

构建以生为本的高效数学课堂

2020年第02期28高效课堂是学生在最短的时间里，获得最大发展的课堂。

集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

高效课堂也是一种教学理想，实现高效课堂是教学永恒的追求，而要实现高效课堂，就必须立足学生的发展，以生为本。

一、激发兴趣，在趣味中生效布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

兴趣是思维的动力，是学生学习的最好老师。

学生只有对所学知识感兴趣，才能一心一意地专注，持久集中注意力去积极思维。

1.巧设悬念，诱发兴趣。

思维始于惊奇或疑惑，要使学生积极主动地参与到学习活动中来，就得根据教学内容给予一定的刺激。

“问题是教学的心脏”，设置的问题有一定的趣味，有一定的难度，才能造成一定的认知冲突，激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言、各抒己见。

在教学“角的性质”时，为了让学生弄清角的大小与什么有关，我故意设置了这样的问题：你们在纸上画上一个30°的角，老师我在黑板上画上30°的角，如果有人在操场上也画上一个30°的角，这三个角哪个角大呢？有学生不假思索地就说：“当然是操场上的那个角大。

”我当时没有急于否定，而是继续问：“把这个30°的角放在10倍的放大镜下，你们看见的角是多少度呢？”有学生说：“当然是300°，因为扩大了10倍。

”有的说：“应该还是30°。

”众说纷纭，相持不下。

最后，我带领学生用三角板30°角进行比量和用量角器进行测量。

这样，学生自己就有了角的概念，明白了角的大小与两边张开大小有关，与边的长短无关。

2.开展游戏，增添兴趣。

爱玩游戏是孩子的天性，教学中，教师应创设学生熟悉的、感兴趣的游戏情景，在游戏中激发情感，在游戏中启迪思维。

在“可能性”一课教学中，教师可以创设掷硬币的游戏，使学生真切、直观地体验到可能性就存在于生活之中，是经常发生的。

还可以进行摸球的游戏，帮助学生体验到事件发生的可能性是有大有小的。

而在巩固作业时，可以让学生玩转盘、掷骰子游戏，进一步使学生体验到，事件发生的可能性及游戏规划的公平性，从而形成正确的随机观念。

以生为本,创建小学数学高效课堂

以生为本，创建小学数学高效课堂【摘要】本文探讨了以生为本，创建小学数学高效课堂的重要性。

首先分析了小学数学教育的现状及问题，引出了教育理念转变的必要性。

然后探讨了以生为本的教育理念在小学数学教育中的应用，重点强调了学生需求和个性化学习的重要性。

通过案例分析，展示了如何打造小学数学高效课堂，包括教师角色的转变和学生参与与创新能力培养。

结论指出了以生为本，创建小学数学高效课堂的重要性，同时提出了未来发展方向和建议，呼吁教育者重视学生的个性化需求，注重教师的专业发展，促进学生参与和创新能力的培养，从而推动小学数学教育的不断改进和发展。

【关键词】小学数学高效课堂、以生为本、教育理念、现状、问题分析、教育应用、案例分析、教师角色、学生参与、创新能力、重要性、未来发展、建议。

1. 引言1.1 教育理念的转变：以生为本，创建小学数学高效课堂在当今社会，教育理念的转变已成为教育界的热点话题。

以往传统的教育方式强调知识的灌输和应试技巧的培养，而忽略了学生个体的差异性和发展需求。

随着社会的不断发展和进步，人们对教育的期望也在不断提高。

以生为本的教育理念应运而生，成为当前教育改革的重要方向之一。

在小学数学教育领域，以生为本的教育理念体现为将学生作为学习的主体，重视每个学生的个性和特长。

这种教育理念强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生的自主学习和合作学习，引导学生积极参与课堂活动，激发他们学习的兴趣和潜能。

创建小学数学高效课堂不仅需要教师更新教育理念，还需要教师不断提升自身素质和专业能力。

教师需要调整教学思路，灵活运用教学手段，激发学生学习的热情，培养学生的学习兴趣和创新能力。

以生为本，创建小学数学高效课堂是当前教育改革的重要任务之一。

只有将学生的发展需求置于教育的核心位置，才能实现小学数学教育的真正意义。

希望在未来的教育实践中，能更多地关注学生的个性发展，为他们的成长提供更多的机会和支持。

2. 正文2.1 小学数学教育的现状及问题分析当前，小学数学教育在我国的普及率逐渐提高，但仍存在一些困难和问题。

浅谈以生为本,创建小学数学高效课堂

浅谈以生为本，创建小学数学高效课堂学校教育的本质是培养学生的综合素质，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在小学阶段，数学教育是非常重要的一环，而如何创建一个高效的数学课堂，对于提高学生的数学学习成绩和学习兴趣至关重要。

本文将从“以生为本”的角度出发，探讨如何创建小学数学高效课堂。

以生为本，是一种教育理念，它强调教育要以学生的需求和兴趣为出发点，将学生的个性和特长作为教学的侧重点，让学生在学习中能够得到全面发展。

在小学数学教育中，如果能够以生为本，关注学生个性和兴趣的培养，那么就能够更好地激发学生的学习积极性，提高数学学习的效果。

在创建小学数学高效课堂时，需要尊重学生的个性和特长，注重因材施教。

每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，教师在设计教学内容时，应该考虑到学生的差异化需求，因材施教。

教师可以根据学生的学习能力和兴趣安排不同的教学内容和教学任务，让每个学生都能够在适宜的学习环境中得到发展。

在数学教育中，可以通过灵活的教学方法来更好地实现以生为本的教学理念。

因为数学是一门抽象的学科，教学中容易让学生产生畏难情绪。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中采用多种多样的教学方法，比如游戏教学、小组合作学习、问题解决式学习等等，来激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

以生为本的理念也强调教育要关注学生的全面素质发展，小学数学教育也不能例外。

在数学课堂中，教师不仅要注重学生的数学知识和解题能力的培养，还要注重启发学生的思维能力和解决问题的能力。

课堂教学应该注重启发式和探究式学习，让学生在课堂上能够主动思考、积极参与，通过实际问题来学习数学知识，从而培养学生的解决问题的能力和创新精神。

除了以上观点之外，我们还应意识到创建高效小学数学课堂时也需要关注家庭教育的配合。

因为从心理学的角度看，学生的学习效果不仅受学校教育的影响，还受到家庭教育的影响。

在数学教育中，家长可以在家庭中培养孩子的数学兴趣，引导孩子发现数学的魅力，并通过家庭作业的辅导帮助孩子消化课堂上所学知识，从而增强学习效果。

以生为本,打造高效数学课堂

以生为本，打造高效数学课堂作者：侯方婕来源：《江西教育C》2018年第07期新的小学数学课程标准中，将“双基”扩展为“四基”，即要求学生除了掌握基本的数学知识和技能外，还要形成数学的基本思想以及数学活动经验。

这也对小学数学教学提出了新的要求：要转变以教师为中心的传统教学方式，让学生成为学习的主人，让学生真正喜欢数学，打造高效数学课堂。

因此，教师的一切教学活动就要以生为本，根据小学生的特点以及小学数学的规律进行教学，提高教学效率。

一、要善于利用错误生成在学习数学时，学生由于对新知识不熟悉、不理解，往往会产生一些错误的观点和想法，这都是正常的。

教师在教学的过程中，要善于分析学生的想法，发现他们的问题，然后进行有针对性的指导和点拨，引导学生对新知识有正确和深入的理解。

例如，在教学《平行四边形的面积计算》时，教师可在课前准备好一张长方形的纸和一张剪成平行四边形的纸（长与长方形的相等、高与长方形的宽相等）。

在课上，教师首先将长方形纸展示出来，并提问：“同学们，你们会计算这个图形的面积吗？”学生回答说：“会，长方形的面积等于长乘与宽。

”接着，教师在长方形的旁边出示平行四边形的纸，让学生思考平行四边形的面积如何计算？学生A说：“平行四边形的面积是长边×短边。

”显然，学生A的观点是错误的。

但教师不要直接评判学生的对错，可以先对这位同学运用“类推”的数学思考给予肯定，再来引导学生探究平行四边形面积的计算公式。

教师可以引导学生将平行四边形与长方形叠在一起，然后通过剪切的方式，使平行四边形和长方形完全重合。

然后提问：“同学们，你们发现它们的面积是一样大吗？”学生观察后说：“一样大。

”教师接着问：“那A用长边×短边，算出来的是平行四边形的面积吗？说出理由。

”学生：“不是。

因为平行四边形的短边比高——就是长方形的宽要长一些，所以计算出的结果会大于本来的面积。

”这时，学生们显然知道了平行四边面积为长边×短边的想法是错误。