大学计算机基础课程分层次教学研究

合集下载

高校《计算机基础》课程教学改革研究

＼
教学园地
＼
２《算机基础》程教学改革之举措计课
２１因材施教，．实行分层次、级教学分
针对学生入学前计算机水平参差不齐的特点．可在新生入学时对学生计算机水平进行摸底测试．从理
影响。应组织教学经验丰富教师编写《算机基础》计课程和实验教材．内容充分贯彻案例教学、任务驱动和专
业特色等宏观教学设计理念。出新颖性和实用性，突实
技术．１，（１５７～１８２７２）１７５７０１：【】４陈小娥．大学信息技术基础》程教学改革研究与探讨《课现代计算机．１（：７３２９３～９０１）［］雪松，婕．大学计算机基础》共课教学研究５杨冉《公
１３授课形式单一．学实验内容陈旧．教
目前该课程基本都是合班授课．课人数均在１０上１
人左右。理论课多采用多媒体授课形式．课时教师统上
讲解、示。生基本处于“ 听课” 态．过的内演学被状学
收稿日期：０２７７２１－０ —１
修稿日期：０２０ —２２１— ８０
作者简介：友志（９７，，徽桐城人，教授，士研究生，究方向为智能信息处理张１７－）男安副硕研

非计算机专业“大学计算机基础”课程分层教学改革探索

垫
Ｑ：
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ
电化教育研究
非计算机专业 “ 大学计算机基础＂课程分层教学改革探索①
程丽
（宁夏师范学院物理与信息技术学院
宁夏固原
７５６０００）
对非计算机专业学生开设的第一门计算机操作能力差。在实际教学过程中对这一部分以及进步的大小等，这样分层次的评价是也是一种基础课程，是计算机教学和应用的重点。随着学生可以从零起点开始，强化计算机基础知对学生整个学习过程的综合评价，计算机技术的飞速发展以及学生计算机应识、操作系统基础知识，强化ｏｆｆｉｃｅ办公软对学生个性化的评价方式，是教学过程中以用水平的逐步提高，信息化社会对大学生在件的应用等，使学生掌握计算机基本知识和学生为主体的体现。计算机知识、技能、应用等方面要求不断提基本的操作技能。高，这就需要 “ 大学计算机基础” 这门课程的２。２对学生进行动态管理激励教学３大学计算机基础分层教学需注意的教学内容要不断更新，教学方式方法要不断分层次分班之后，并不是固定不变的，问题要允许学生根据学习情况在Ａ、Ｂ班进行在分层教学中，划分层次的依据主要是调整，从而激励学生努力学习，充分发挥学中学时掌握的计算机基础知识的程度，而不营造一种积极向上的学习氛是对学生智力的划分、更不是对学生人格的１大学计算机基础分层次教学的必要性生的学习潜力，使学生追求更高的学习目标，取得最佳划分，方面，由于中小学信息技术课程的逐围，对于Ｂ班的学生可能会伤害到自尊心、的学习效果。步普及，高校新生的计算机知识的起点正不作为教师要及时抚慰学生的情绪，及早做好

大学计算机基础分层教学研究

在分层教学过程中，对不同层次的学生，采用不同的教学方法．对Ｃ层次学生应精讲、细讲，对Ａ层次学生可以根据实际情况，进行详略取舍，并且可以扩展一些学生感兴趣、流行的计算机知识．对实践操作内容，Ｃ层次的学生原有的计算机知识少一些，动手能力较差，教师就需要起主导作用，让学生同步前进；Ａ层次学生可让学生充当教师的角色，可以提高学生兴趣又活跃课堂气氛．教师要 “ 因层而异” 地采用粉笔教学与多媒体教学结合的方式，将理论与实际有机结合，最大限度地提高学生的计算机水平．
层教学的具体实施方案，并应用于大学计算机基础课程的教学中，实践证明，分层教学方式能优化
课堂教学结构，提高教学质量，提高学生素质．关键词：分层教学；计算机基础；教学模式
［中图分类号］Ｇ６４２．４２
一
１．５教学方法分层
教师分层的标准与学生全然不同，是根据整个计算机基础教学内容、熟练掌握程度、对知识的扩展程度和教师自身的特长，按照学生的Ａ层次、Ｂ层次和Ｃ层次以及需要传授的知识分层，让教师最大程度地发挥其能力．１．３教学目标分层
ＴｏｔａｌＮＯ８２
大学计算机基础分层教学研究

《大学计算机基础》公共课教学研究

硐
斗笛加
ｏｎ１１ｎＲ
展．对教学内容作出合理的调整和更新，样既能让学这生感觉学有所用．能保持学生对所学知识的新鲜感，也
激发学生学习的兴趣
等媒体对学生进行个性化辅导和教学。在潜移默化中
加深学生对网络的认识．学会利用各种信息资源和信
速了解学生的学习状况和最新需求．发布教学资料和作业任务，网上批改作业回答学生提问等．在使对学生的个性化教育成为可能
３考核方式的选择
目前非计算机专业的大学计算机基础课是以公共必修课的形式开设．例如云南省很多高校是统一教材．统一教学进度．在学生的大一上学期进行统一的等级考试这对以达标为教学目标的教学是很有好处的．可以实施统一教学内容．统一考试．确保大学生的计算机均达到某一水平。但这种教学目标定位忽视了两点差异：（）各个专业对信息技术知识的需求是不同的；２每１（）个学生对信息技术的需求是不同的。教学的最终目的是为了提高学生使用计算机解决实际问题的能力，围绕这个目标，课程考核时要注重考核学生的动手能力。可以根据学生专业方向的不同选用不同的考核方式．例如对于计算机应用专业的学生．要求自主配置或购买一台符合学生需求且性价比高的计算机：于旅游管理专业的学生．对要求学生使用网页设计中学到的知识设计自己的博客并参加网上评比：
同层次的班级．在校园网中公布考试结果．学生在网上自主选课。然后，教师针对细分后的班级，根据不同层

浅谈非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学研究

、 —
—
一老师应以培养学生计算思维能力为核心，根据专业性质的不同，编写不同方案的教材，分门别类讲授，避免死板的 “ 一锅出” 在计算机应用技术更新频繁的今天，必须。改变教学内容和方式方法，才能适合学生实际，激发学习
国情，大学招生区域的扩大，教师在编写教程的过程中需要考虑学生的入学基础层次，可以根据知识基础编制网络综合基础教程，学生可以根据自身学习的知识量进行自主
一
有效交流，为教学的顺利进行提供有力保障。４多媒体软件的教学应用。多媒体软件教学具有模．２拟性、互动性、针对性、重复性和高效性等特点。按 “ 精
２８１一
计算机光盘软件与应用
２１第１期０２年７
ＣｍｕｅＤＳｆｗｒｎｐｌｃｔｏｓｏｐｔｒＣｏｔａｅａｄＡｐｉａｉｎ
计算机光盘软件与应用
２ｌ年第１０２７期
ＣｍｕｅＤＳｆｗｒｎｐｌｃｔｏｓｏｐｔｒＣｏｔቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅａｄＡｐｉａｉｎ
计算机教学与教育信息化
浅谈非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学研究
胡靖（汉纺织大学数学与计算机学院，武汉武４０７）３０４
计算机教学与教育信息化
学工厂 ”最核心的环节。项目质量、项目化水平和项目优实施严谨度直接决定着人才培养质量。５１项目类型。在教学中项目主要有两类：专门岗位．项目和专业项目。专业岗位项目对应的是岗位课程，它的特点与岗位典型工作任务对应；专业项目对应的综合岗位课程，它的特点与专业面向的岗位群典型工作任务对应。软件技术专业用 “ 天天超市管理信息系统 ” 为专业项目，作覆盖程序员、高级程序员、测试员、实施员等岗位，专业项目综合性、开放性比较强。项目的数量以岗位的典型工作任务和教学时间来确定。５项目来源。教学工厂 ” 目主要来自“ ＿２ “ 项Ｉ企联Ｔ校盟 ”企业或教师为企业开发的项目。由于项目复杂程度、技术含量等因素决定不是所有的项目都适合教学。经过筛选后的项目，也不可能直接应用于教学中。教学团队根据教学目标、学生的认知、未来可能应用的新技术、职业资格技术等要求对项目进行二次开发与改造。项目优化后，校企合作共同开发 “ 以动为主、以静为辅，动静结合”的立体化教学资源。静”是指出版特色教材，主要收集项目 “ 开发过程中的案例、技巧，经验，使之从技术角度形成系统知识体系；动 ”是指电子活页资料、学习课件、视频、 “ 拓展资料、案例库、技巧库等，这些资源通过专业开发的 “ 电子自学系统 ” 网站统一管理，方便学生使用，能上网就能自主学习。在教学过程中，以活页材料为主，以特色

非计算机专业《大学计算机基础》分层教学模式探讨

息技术课程．也有部分学校因为办学条件限制而没有
开设信息技术课程．因此大学入校新生对计算机基础
知识及应用能力掌握的程度参差不齐【引。开展分层教学能充分体现因材施教的教学原则．让每位学生都能找
０引
言
不同层次制定不同的教学目标、教学内容及教学方法，按层次因人制宜开展教学的一种教学组织方式．是《大学计算机基础》课程教学改革的一个新方向［２】。
《大学计算机基础》是高校面向所有非计算机专业
习积极性，不利于计算机基础课程教学开展。而分层次
教学就是根据学生的实际情况分成不同的层次．对应
★基金项目：教育部人文社会科学研究“ 工程科技人才培养研究 ” 专项ｉ￣－（Ｎｏ．１１ＪＤＧＣ０１９）
的计算机基础知识和应用能力，这对《大学计算机基础》课程的教学提出了新的要求，传统教学模式已经不能完全适应新生对信息技术知识的需求．必须根据学
虽然当前国家大力推广普及中小学信息技术教育．但部分学校只重视升学计、多媒体应用软
了成功的经验嘲，这也给《大学计算机基础》课程教学改
革提供了较好借鉴分层教学的前提是要根据现有水

基于OBE教育理念的大学计算机基础课程教学研究

2023年5月第26卷第10期中国管理信息化China Management InformationizationMay,2023Vol.26,No.10基于OBE教育理念的大学计算机基础课程教学研究于岩，李红亚（许昌电气职业学院，河南许昌461000）［摘要］OBE作为近几年广泛应用的一种先进教学理念，已逐渐被众多高等院校采用。

这一教学理念主要是把学生作为课堂的主体，以课堂教学成果为相应的教育导向和目标来开展具体的教学活动。

在大学计算机基础这门课程教学中引入OBE教育理念，则可以充分调动学生在课堂上的参与性和学习积极性，激发学生对于这门课程的兴趣，从而更好地提升学生的计算机素养，实现这门课程的教育目标。

基于此，文章阐述OBE教育理念的定义和核心问题，并在此基础上，探究将OBE教育理念融入大学计算机基础课程的教学体系设计和教学实践路径，旨在全面提升高等院校计算机基础课程的教学水平和教学效果。

［关键词］OBE教育理念；大学计算机基础；教学设计doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.071［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）10-0216-030 引言随着我国素质教育改革的不断深入，当下高等院校采用的教学理念也发生了翻天覆地的变化。

在当前互联网时代，计算机技术应用是每一个学生都要掌握的基本能力，而大学计算基础教学对于大学生计算机能力和素养的提升具有至关重要的促进作用。

目前，很多高等院校在大学计算机基础这门课程的教学过程中，学生的兴趣度不是很高，而且学生在学习过程中也并不明确自己的学习目标和学习方向，使得这门课程的教学效果不甚理想。

为了有效改变这种教学现状，当下很多高等院校的教师会在大学计算机基础课程的教学中引入成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）教学理念来进行相应的教学改革，促进其教学方案和教学设计不断改进及优化，以此来实现课堂教学成效的提升［1］。

电大开放教育中《计算机应用基础》分层次教学模式初探

中是多个专业的必修课。由于不同的专业对计算机基础知识的要求
不同，学生人校前在相关方面的理论基础也有差异。在教学内容
上分为三类取舍教材相应的章节，分别面广理类、经济管理类ｎ工ｊ：及文法类专业。１计算机应用基础》的课程特点与分层次教学的意义《３班级内按差异分层．２《计算机应用基础》课程内容的包含虑计算机的基础知识和分班分层授课是一种全新的教学模式，尽管方便学生与老师基本概念，更注重实用技术的应用。《算机应用基础》是电大的公共基础课程，而理工、财交流以及减少对基础差同学的心里上力的优势，电大的学生是计但经、文法等不同学科学生的知识基础显然有一定的差别，而且学流动的，统班级的概念被打破，在学生管理上就可能存在着管传生对不同的实用软件的应用需求也各不相同。因此该课程在内容编理不到位，责任不明确等情况。排上采用模块化的设计，样就能在一定程度满足不同学习主体这首先用问卷调查，然后通过教学中的认真观察、课下与学生的学习需求。《算机应用基础》这门课程无论是从内容的选择交流等形式，ｒ解每一位学生的性格、基础知识、学习能力、学计上还是从内容的编排上都体现了该课程的一个最大的特点，就是习兴趣等。在调查了解的基础卜那把各专业学生分为甲、乙、丙三实用性和对学生实际操作计算机能力的培养。个不同层次，并确定适当比例。然后在教学日标、课堂教学、练分层次教学是一种新型的教学模式，它是面向全体学生，承习和辅导、考核与评价、网络互动教学方面针对差异不同要求，认学生差异，根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定面向全体因材施教。不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。ａ．目标方面教学

大学计算机基础课教学改革的研究

个思维教学的过程。
多媒体的处理原理
信息处理图、文、动画 ’
３４教学评价．
计算机文化基础实验ｌＸ方案＋
计算机的应用思维网络与信息安全设置
传统的教学评价方式是单一的理论考核，不能准确反映学生对计算思维的理解，因此应该探寻一种基于计算思维培养的
５０－５．２
［］Ｊａｎ￣Ｗｉｇ１ｅｎｅｅＭ．ｎ，ＣｏｕａｏａＴｈｎｉｇＪ．Ｃｏｍｐｔｔｎｌｉｋｎ［］ｉｍｍｕｉａｏｓｆｎｃｔｎｉｏ
ｔｅＡｈＣＭ，２０，４（）３３．０６９３：３－５
［］陈杰华．程序设计课程中强化计算思维训练的实践探索［］５Ｊ．计算
３２教学内容．
思维教学不是抽象空洞的，要有相应的教学内容为依托。
要实现计算思维的培养目标，离不开教学内容的改革。
方法，它注重发挥学生的自主性和师生的互动。在教学过程中，学生以教师设计的任务为中心，以设计的问题为引导，积
教学内容的改革包括教材内容体系的改革和具体的课堂教
学内容的设计。
极思考，最终解决问题，在这种完成任务和解决问题的探究式
学习过程中，学生的思维能够得到有效的培养。以程序设计课程为例，可以采取提出问题一分析问题一思考问题一解决问
题一反思问题一拓展问题一总结问题的流程开展教学。
总的来说，本文把计算学科的普适思维概括为计算机的概
０１、的思维，离散化计算机的概念思维计算机系统计算机文化基础理论

浅谈计算机基础教学研究

一
、
计算机基础教育现状
学生的上机环境和教师工作条件都得到明确改善，校园网及学校信息化建设已初具规模。应该说１５５
号文件中提出的目标已基本实现。但由于中小学已
随着计算机技术的广泛应用，对高校计算机基础教育的要求也发生变化。目前，各类院校的计算
一
对计算机课程的特点，确提出了计算机基础教学明
必须进行教学模式、方法与手段的改革，并对多媒体教室建设、生上机时数、学教师微机配备和实验室建
定的水平。大学计算机基础教育的基本目标是培
养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能，以
（）算机基础课程方案的设计。目前，三计应用
（）一计算机基础教学模式的改革。信息技术的发展促进了教育理念、育模式、教教学手段、教学方
法不断的更新与发展。传统的以教师为主、传授知
识为主的教学模式正在改变。越来越多的教师认识到必须以学生为主，教师不应拘于一种教学模式，应
维普资讯
第２０卷第２期２００６年４月
吉林省经济管理干部学院学报
ＪｕｎｌｆＪｉｒｖｎｅＥｏｏｃＭａａｅｅｔｄｅＣｏｌｇｏｒａｏｉｎＰｏｉｃｃｎｍｉｌｎｇｍｎＣａｒｌｅｅ
学模式、立计算机基础教学新的评价机制和设立全新的计算机基础课程方案．建

大学计算机基础课程教学结构模式的研究

适合计算机基础课程特点的教学结构模式 — — — 接受性教学结构 % 自主性教学结构，并给出了具体的实施措施。关键词接受性教学 &’($ ) # 自主性教学学习观 * 创新能力
中图分类号
文献标识码
一、大学计算机基础课程的特点为达到国际公认的高等教育质量，我国计算机基础教育改革一直在不断深化。明确了以培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力为教学目标，课程体系、教学内容趋于更加合理和科学。在这种形式下，我校和国内的一些重点院校率先对大学各年级非计算机专业开设的计算机课程体系做了重要调整，制定的教学内容及其结构如下：（ "）计算机软硬件的一些基础知识，典型的计算机操作环境及工作平台；（ $）计算机程序设计基础；（ +）数据分析与信息处理；（ (）应用系统开发。课程设置参考方案大致如下：大学一年级开设的必修课程为“ 大学计算机基础” 和 “计算机程序设计” ，除此之外，根据所学专业的不同，在二、三年级开设限定选修课程，其中包括： “ 微机原理与接口技术 ” 、 “数据库技术与应用 ” 、 “网络技术与应用” 、 “多媒体技术与应用” 、 “单片机与应用系统 ” 、 “计算机辅助技术基础”等课程。使用的教材更能反映当代计算机学科的最新成就，让学生不仅要学会计算机的基本操作，更重要的是要掌握计算机的基本原理、知识、技术以及使用它解决问题的方法，这对培养适应信息时代的人才是十分必要且及时的。计算机基础课程不同于数、理、化等基础课程，它们可分为两类，一类偏向应用技术基础，课程的内容新、起点高、综合性强，课本中除了介绍计算机软 , 硬件系统的组成与功能、计算机处理信息的基本原理以及常用软件的操作之外，还着重介绍了许多处理信息的典型方案，如：计算机处理西文、汉字、声音、图像以及信息管理、数据通信的典型方案。这些知识不仅具有分析、逻辑、抽象的功能，而且具有直观、图形、综合的功能。从课程的内容和欲达到的教育目标来看，它为培养适应信息时代具备较高信息素养的各方面人才，打下了很好的基础。另一类是程序设计及数据库技术，主要介绍了常用的程序设计方法、数据结构、简单算法及语言语法规则以及如何利用数据库工具对数据进行基本的管理、分析、加工和利用等。该类课程对学生来说最大

高校计算机教育中的分层次教学

探讨高校计算机教育中的分层次教学摘要：计算机教学已经成为每个高校每个专业必修的课程，但是学生们的计算机基础是有所不同的。

到目前为止，中国所采取的教学模式还是班级教学，随着科学技术的发展，班级教学开始与“以人为本”教学背道而驰，在班级中，学生的个性差异和知识基础差异都被忽略，教学质量无法提高。

所以人们开始提出分层教学。

关键词：计算机应用基础；教学；分层次教学中图分类号：tp3-4；g712计算机操作技能已经成为当今社会人才的必备技能，所以目前中国各大高校的计算机教学越来越受到重视。

随着现代化教学的不断提高，高校采取各种方法来提高计算机应用教学的质量，对学生而言，本身计算机的基础有所不同，认知能力也会有所不同，在高校教育不断发展的过程中，分层次教学已经在各大高校中普及开来，但是处于浅层次的发展过程中，还需要不断的努力。

1 分层教学的必要性学生在学习的过程中没有取得理想的成绩是因为没有找到好的方法，没有得到合理的帮助从而失去了学习的兴趣和信心【1】。

分层次教学就是能够帮助不同层次的学生在最大程度上获得学习的乐趣和信心。

该教学方法最早在我国教育家孔子的因材施教中被提出，由此可见，因材施教，分层次教学是能够帮助学生获得最佳发展的最好方法。

大学计算机基础是高校的基础课程，教学对象是所有的高校学生，覆盖的专业很多，面对学生的种类也很多。

多年的发展，我国高校教育有大的提高，高校也容纳了越来越多的学生，人数的增加增大了分层教学的困难，这首先就是对高校师资力量的考验，另外学生无论是从性格还是认知状况都是有差异的，所以分层教学的层次难以分清，教学质量也就难以提高。

目前中小学的计算机课程也日渐普及，但是对于高校来说，容纳的学生来自不同的地方，他们各自因为地域的差异以及教育质量的不同，对计算机基础知识的掌握水平参差不齐，所以高校面对层次不同的学生很难进行统一教学【2】。

2 分层教学的具体措施2.1 学生的分层方法分层次教学需要设立计算机基础班，将开学所填问卷调查表的学生中没有接触过计算机教学的学生分到基础班，教学内容简单化，从计算机开机到简单的计算机操作和计算机的组成都要纳入课堂教学的内容中。

大学计算机基础课程分层教学

浅谈大学计算机基础课程的分层教学摘要：作为国内高校必修课程大学计算机基础的教学目标是培养学生的计算机应用能力和信息素养。

分层教学是针对学生基础差异化的一种有效的形式，是提高教学效果的有力保障，既有利于教师更好地开展教学，又有利于学生对课程的掌握。

本文从大学计算机基础教育实施分层教学的必要性入手，分析了分层教学的重要性，进而详细论述了大学计算机基础课程的实施模式进行了探索。

关键词：计算机基础；分层教学；大学教育中图分类号：tp3-4大学《计算机基础》课程的目的是为满足社会和专业本身对大学生在计算机知识技能与应用能力方面的要求，培养学生应用计算机的能力。

随着计算机技术和网络技术的快速发展，很多大学生在入学前就具备了良好的计算机应用能力，而来自农村的学生却很少接触到计算机，这使得大学生的计算机水平参差不齐。

此外，对于不同专业、不同地区的学生，大学计算机基础课程的课程目标有很大区别。

针对这种教学过程中的参差不齐所造成的问题，大学计算机基础课程需要改革以适应新的形势。

所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平的学生，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。

在计算机基础课程中实行分层教学，有利于教师开展教学，从而培养既精通本专业知识，又熟练掌握计算机应用技能的复合型人才。

1 大学计算机基础教育实施分层教学的必要性1.1 学生参差不齐的计算机水平随着我国中小学计算机技术教育的普及和家庭使用计算机的普及，大多数城市学生对计算机的掌握水平良好。

由于不是升学考试的科目，各中、小学的要求不一，加之地区发展不一，造成新入学的大学新生的计算机水平呈现出较大的差异。

在实施传统的计算机基础课程教学时，会出现水平较高的学生觉得课程知识早已学过，水平较低的学则认为教学内容太难的两极现象的发生。

这对计算机基础课程教学提出了新的要求，针对学生原有的知识结构、自身发展和心理特点实施分层教学显得尤为必要。

1.2 学生差异性的专业需求计算机基础课程教学一般分为计算机专业和非计算机专业的计算机基础课程教学。

《大学计算机基础》课程教学研究

要】本文从教学内容、学方法和考核方法三个方面分析了高校《教大学计算机基础》课程中存在的问题，究了“ 研实例引导法” “ 和任务
ห้องสมุดไป่ตู้
教学法 ” 思想的
【关键词】大学计算机基础；学内容；学方法；教教实例引导法；任务教学法Ｏ引言
《学计算机基础》课程是我校非计算机专业的第一门计算机基大培养学生自主开发数据库的能力和兴趣。础课程，必修课。课程开设成功与否，对大学生计算机基础知识是此将通过实例引导法教学，学生轻松地掌握了 “ 程 ” 栈 ” 让进和“ 的概念的培养和应用能力的提高具有重要影响。习该课程的目的是掌握计以及数据库应用系统的开发技术。学算机的基础知识，为后续计算机课程的学习做好必要的知识准备，使２２多媒体教学法的研究［《学计算机基础》．３大１的课程性质和内容他们在各自专业中能够有意识地借鉴、引人计算机科学中的一些理决定了必须采用多媒体教学形式，才能增加师生之间的互动交流，加念、术和方法。课程的内容涉及的知识面较广，的理论性和实践强学生对概念的理解。多年的教学经验告诉我们，念理论偏多的课技该它概性都很强，教授好该课程并不是一件容易的事情。要程在课件制作过程中，需要大量的时问，收集大量影像资料，精心制作《学计算机基础》教授过程中主要存在的问题有：是教学内大在～多媒体教学课件，件制作的直观效果直接影响学生的学习效果。实课容概念多、础知识和基础理论多，一章的内容基本上都是独立的，基每例动画效果好的课件更能吸引学生的学习兴趣，助于学生对概念方有对于计算机水平差异较大的一年级大学生来讲很难理解和掌握．学法的理解和记忆对生的学习兴趣有一定的影响；是教学方法虽然采用了多媒体教学手二多媒体教学课件的教学形式，得教师可以随时在课堂上演示实使段，仍然以教师讲授为主，生感觉有些内容比较枯燥，好理解，例的执行过程，导学生对概念的理解和操作方法的掌握。如算法与但学不引也不容易记忆；三是考核方法不够科学。因此，了解决这些问题，为将数据结构中的“ ” “ 栈” “ 栈的入和出栈 ” 行过程，插入排序 ” 法的执执 “ 算从教学内容、学方法和考核方法三个方面，《学计算机基础》教对大的行过程。在数据库技术中的 “ ｃｅｓ生选课数据库 ” 建立过程。Ａｃｓ学的教学进行研究。２３任务教学法的研究１任务教学法是编写《学计算机基础实验．２］大指导与自测》材中采用的方法，次实验内容是以任务为中心，定教每确任务题目、任务要求、务注意事项和任务思考题。实验教材中每一任在由于《学计算机基础》大的教授对象是非计算机专业的学生，用章都有多个实验任务，一次实验任务是在理论课上布置的，生根选第学合适的教材很重要。们应遵循教育部高等学校非计算机专业计算机据任务题目要求自己在实验课前完成对任务的准备工作。我自学实验教基础课程教学指导委员会制定的 “ 于进一步加强高等学校计算机基材上的相关知识。实验课上教师对任务的要点用实例引导法进行讲关

大学计算机基础课程分层教学策略探究

。
大。本文通过笔者所在单位计算机基础教学实践，重探讨了地方应用型本科院校在计算机基础学科中，何结合学生的各着如方面差异．用分层’ 学策略提高教学质量运次教
【关键词】计算机基础课程分层次教学策略：
一
、
１程总目标．课
培养非计算机专业学生的信息素养和信息能力．能满足其
基础层
普通层
提高层
日常生活和学习对计算机应用的需求．使之具有能够继续学习与各自专业相关的计算机科学、术和应用的能力。步建立应技初用计算机解决本专业实际问题的意识。同时要使学生具有可持
高过老师而许昌学院和许多传统的高校一样．直采用齐步走机知识。一的教学方式，教学实践中的矛盾越来越凸显。所以，对不同在针（）观层面分层３微的学生情况．该采取不同的策略。层教学模式就成了必然的应分同一个教学班内．以根据学生的现有基础和接受能力．可把学生划分为不同层次．师在教学实施过程中．不同层次的学教对选择。对学生进行分层施教具体是指教师根据学生的现有相关知生安排不同层次的学习任务。同时，给层次较高的同学分配适当识基础结合其智力水平、学习能力、兴趣特点和学习意愿等因的帮、任务．助基础较差的同学提高，小差距。同时，使带帮缩也素，区别地设计教学目标、学内容、学方式，针对性地对得层次较高的同学进一步在 ” ” 有教教有教中巩固自己的知识和技能不同类型学生进行学习指导．尽可能地使每个学生都能得到最二、层教学的执行程序分优化发展的教学方法［其目的是把集体、１】。分组、别教学三者结个我校的计算机基础课程开设尚在探索中．目前是所有专业合起来，长避短Ｉ分层教学在教学目标上致力于促进全班学的学生入学后第一学期都必须修《算机基础ｌ，是其中体扬２ｌ。计》只

地方性应用型高校计算机基础分层教学模式研究

一
型人才的培养．从而能够满足地方经济社会发展时具备过硬的计算机应用能力．必须对地方经济社会发展进行深人调查．结合学校情况从教学理的需要。
课程设置、教学方法到教学模式等方面都需要２．地方性应用型高校分层分类教学的必要性念、随着计算机技术的飞速发展．学生计算机素做出相应的改革笔者所在学校是地方性应用型
地方社会经济建设的需要因此．地方应区域经济与社会发展需要的、具有良好素质的具差异的 ”
应用型人才要实现这一目标，必须有良好的人才性应用型高校要根据自身情况．结合社会及地区培养模式．人才培养模式是学校为学生构建的知对计算机人７ｉ的需求．科学制订人才培养目标和识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式【１１。规格标准．推进计算机基础课程体系改革以适应
１７６
福建电
脑
地方性应用型高校计算机基础分层教学模式研究
孙亚南．樊爱京
（平顶山学院河南平顶山４６７０００）
【摘要】：针对地方性应用型高校的特点，对计算机基础实施分层教学的必要性、科学性进行探讨，着重阐述了分层分类教学的实施办法以及达到的教学效果和可能存在的问题等。
【关键词】：地方性应用型高校分层教学分类教学立体化

分层思想在计算机基础实验教学中的实践与探索

2012年第12期福建电脑分层思想在计算机基础实验教学中的实践与探索盛仲飙（渭南师范学院数学与信息科学学院,计算机网络工程技术中心陕西渭南714000）【摘要】：针对计算机基础实验教学的现状及存在的诸多问题，提出了将分层思想应用到计算机基础实验教学过程中的教学方案。

从实验教学模式入手，探讨了分层模式计算机基础实验教学的思路和方法，并运用于实践中。

实践证明，该方案可以激发学生的兴趣，提高计算机基础实验教学的效果。

【关键词】：分层教学;计算机基础；实验教学；1、前言《计算机文化基础》是本科学生重要的公共基础课，是对非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程。

多年来通过广大计算机基础教育工作者的不断探索，高教计算机基础教育事业已经取得了良好的发展，但仍然存在如下问题：（1）学生素质参差不齐。

大学新生入学时具备计算机知识差异很大，一部分入校前已经掌握了一些计算机的基础知识；另一部分从未接触过计算机。

（2）实验教学形式单一，教学方法呆板，缺乏灵活性和弹性，难以适应学生个性化学习的需要。

同时，对于实验课程缺乏足够的考核机制，不能激发学生主观能动性。

（3）对实践教学重视不够。

面向社会需要，培养具有较强计算机应用技能人才，是各高校教育教学改革的重要内容。

计算机基础教学，尤其是计算机实践教学，在培养和提高学生实践能力的整个教学环节中起着至关重要的作用，强调实践教学改革，不断完善计算机实践教学体系，促进实践教学质量持续提高。

如何面对学生的个体差异，提高高等院校大学计算机基础课程的实验教学质量，培养创业型人才，使每个学生在计算机基础技能上都能得到全面的发展，是摆在高校教育工作者面前的重要课题[1]-[2]。

2、分层思想2.1分层思想[3]-[4]分层教学也称差异教学，是指教师根据学生的心理特点和不同个性，以学生客观存在的差异为前提，教学目标的确定、教学内容的讲授、教学环节的安排等方面体现层次性，突出实效性，以满足不同层次学生学习需求的教学模式。

大学计算机基础实验课程的教学研究

和创新能力。
１．论课与实验课未有机结合２理上理论课时，然教室配有计算机和投影仪，是学生只能虽但眼睁睁地看着老师操作而无法亲自动手试一试．学生听得枯燥无味，觉得难以理解；上实验课的时候又没有结合理论进行也而
【关键词】：计算机基础；学研究；教实验教学
２１大实验室中的教学课时．加引言提高实验教学在计算机基础教学中的地位使实验学时与讲计算机基础已经同数学和外语一样，为２世纪人才知识成１
构架中必不可少的、重要的基础之一。算机基础作为高等院最计校学生接受计算机教育的入门课程．其主要目的是培养大学生的信息技术素养：提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力：之具有较强的软件应用能力和一定的程序设计能力；使使他们能够把计算机作为一种有效的工具．用到各自专业中。应作为新时代的大学生，管他是计算机专业的学生，是非计算机不还专业的学生．熟练掌握计算机和应用计算机已经成为衡量其知识能力的重要标准。在科学技术迅猛发展的今天，怎样去迎接２世纪的挑战．适应计算机行业的飞速发展．养具有创新１去培意识和创新精神的高素质的人才是摆在我们面前的一项重要课题。最近几年实验室建设和发展的过程中，们围绕着这一主在我