小学科学教学问题意识培养的探究
小学科学探究要从培养问题意识开始
报， ２ ０ ０ ４ （ ３ ９ ） ．
科学的进步离不开创新性实验，就像社会发展离不开创新能
力是一样的道理。学生在充分了解教材知识之后 ， 通过 自己在生活
中的 调研 ， 会发 现一 些教 材 中没 有涉 及到 的知 识 。学生 在实 验室 或
［ ２ ］ 廖乐祥． 一次 高中生物全程探究性学 习活动及其 思考 ［ Ｊ ］ ． 中学
生物 学， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） ．
者是在校 园中独立设计并完成实验的整个过程 ，在这个过程中他 们会学到很多的知识 ， 而且会受益匪浅。例如在学习到植物的生理
（ 江苏省邳 州市土山高级 中学 ， 同时还锻炼了学生们的动手能力 。 在验证性实验的基础上 ， 适 当给学生布置创新性实验， 锻炼学生严谨的科学思维和独立的动 手能力是非常必要的。 在锻炼学生能够纯熟掌握验证性实验的同 时， 教师应让学生去参与一些创新性 实验 ， 即便是不 能够完成 的 实验 ，让他们针对现存现象进行理论推测也是一种非常好 的方 都是通过嫁接技术来完成的。 西瓜因为香甜可口受到人们的欢迎 ， 但是它的个头比较小 ，据说最原始的西瓜可能跟成年人的拳头大
浅论小学科学教学中学生问题意识的培养
培 养 策略
在小 学科 学 课 教 学 巾 。传 统 的教 师 会 更 注 重 学 生 对 教 学 知识 的掌 握 情 况 ． 而 忽 略 了学 生 问 题 意 识 的 培 养 。由于 担 心 学 生 的提 问 会影 响 教 学 进 度 ．为 了按 照 规 定 学 时 完 成 基 本 的 教 学任 务， 教师一般会按照事先设计 好的问题思路 ． 引 导 学 生 学 习， 进行讲授教学 ， 从 而 严 重 制 约 了学 生 问题 意识 的 进 一 步 发 展 。 简单 的思 维 记 忆 ， 强 制 性 的理 论 灌 输 ， 让 学 生 失 去 了学 习 的动 力 。 基于此 ， 文 章 提 出 了 以下 几 点 培 养 学 生 问 题 意 识 的 教 学方法 。 培 养 学 生 的 想 象 和 思 维 等 基 本 能 力 在科学教学 中， 学生的想象能力是不可缺少的。 科 学 教 学 中要 积 极 创 设 有 利 于学 生 自主 想 象 的 情 境 ．让 学 生处 于 自 由 想 象 的环 境 中 。 教 师 要启 发学 生 大 胆想 象 和联 想 ． 同 时 保 护 学 生 的积 极 性 、 自信性 和 自尊 心 。如 学 习 《 地 球 引力 》 一课时 ， 首 先通过阅读 、 观察 、 实 验 等 方 法 使 学 生 知 道 地 球 引 力 存 在 的 普 遍性 ， 然后 ， 让 学 生 想 象 没有 地球 引 力 的 太 空 失 重 现 象 等 。 此 外， 思 维 的灵 活性 也 是 学 生 产 生 问 题 意 识 的 影 响 因 素 之 一 ． 因 此， 锻炼学 生的思维意识 ， 是培 养学生 问题意识 的有力 支持 。 思 维 能 力 是 在 思 考 过 程 中发 展 和 提 高 的 ，这 一 过 程 是 别 人 替 代 不 了的 。 因 此 ． 在科学 教学 中． 教 师 必 须 强 调 学 生 学 习 的 主 动性 ， 发挥学生 的主体意识 ， 让 学生主动 思考获取 知识 ． 自觉 进行判断思维 、 发 散 思 维 和创 造 性 思 维 的运 用 ， 从 而 达 到 培 养 思 维 能 力 的 目的 二、 教 师 认 真 地 对 待 学 生 的 问 题 在科 学课 的 教 学 巾 ，教 师 常 常 以 学 生 对 学 习 知 识 的 掌 握 程度 为评 价学 习效 果 的 标 准 ，并 且 以 教 师 领 导 为 核 心 来 束 缚 学 生 问题 意识 的培 养 ， 导 致 许 多学 生 个 体 问 题 意 识 淡 薄 ． 担 心 自己 问 的 问题 无 知 而遭 到 嘲 笑 ， 从 而 产 生 强 烈 的 自卑 心 理 。 影 响其 未 来 发 展 。 但是在实际教学巾 ， 教 师 应 在 满 足 学 生 学 习 需 要 和已有经验 的基础上 ， 让 学 生 自己 提 出 问 题 、 分析 问题 、 解 决问题 。 并 且 带 领 学 生 经 历 典 型 的学 习 活动 ． 开 展 大 量 的 科 学 探 索 活 动 。 日常 生 活 巾 ， 教师应尊重学生 的个体差异性 ． 以 耐 心、 愉 悦 的态 度 倾 听 学 生 的 各 种 提 问 ． 保 护 学 生 提 问 的 积 极 性 与 主 动性 。 教 师 对 于 学 生 提 出 的 各 种 问 题 ， 不管 如 何 ， 都 应 保 持尊重 ， 从而满 足学生 的成就感 ， 激发学 生 的勇气与信心 ， 探 索 发 现新 问 题 三、 教 会 学 生 质 疑 的方 法 在 教 学 过 程 巾 ，许 多 学 生 认 为教 师 在 教 学 中 已经 将 该 讲
学起于思 思源于疑——浅谈科学课堂学生问题意识的培养
学生逐渐失去学习的主动性和探索性。 培养学生创新精神 与创造能力是落实新课程理念的有效途径。 本文主要探讨 了在小 学科 学课 堂教 学 中培 养 学生 问题 意识 的 几点 策略 。
关键词： 科 学课 堂 ； 问题 意识 ； 策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ １ ７ １ — ０ ２
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植物 的茎到底是什么样 的一种器官？” 对于如此多的精彩 问题 ， 教师 自然是欣喜不 已， 但我们的教学方式不是直接 告诉 他们 ， 而是 因势利 导 ， 启 发 和诱 导 他们 主 动 获取 知识 。 于是 我 说 ： “ 同学们 ， 你 们 提 的问 题 我也 很 感 兴 趣 ， 我也 很 想知 道其 中 的答 案 ， 怎 么办 呢 ？就让 我们 大 家一起 动手 ， 一 起来 研究 ， 获取 答 案 吧 。” 这样 ， 首先 杜 绝 了学 生们 想 从老 师这 里 获取 答案 的想 法 ， 从潜 意识 里 引 导他 们 自己去 获得
输送 血 液 的 吗 ？ ” 有 的学 生 就起 来 主动 回答 ： “ 老师 ， 我 知 道， 植物 的血 管 就是指 的他 们 的茎 。” 有 的同学 又 问 ： “ 那植 物 的茎有 什 么作 用 呢 ，为 什 么不 同 的植 物有 不 同 的茎 呢 ，
越来越不喜欢提 问了。他们常为学生不能主动地发现问 题、 提 出问题 而茫 然无措 。要改 变这 种尴 尬 的局面 ， 科 学教
【 教法研究】
学 起于思
— —
思源于疑
浅谈科 学课 堂学生 问题 意识 的培养
廖 宇红
（ 福 建省 安溪 县第六 小 学 ， 福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
小学科学教学中学生问题意识培养
浅论小学科学教学中学生问题意识的培养摘要：学习不是简单的记忆，不是强制性的理论灌输。
传统的课堂教学模式会导致学生逐渐失去学习的主动性和探索性。
需要培养学生的创新精神与创造能力，通过参与实践、感悟、猜想、探索等方法，培养学生的问题意识，在探索中寻找新方法，了解、掌握新知识。
本文主要探讨了在小学科学教学中培养学生问题意识的几点策略。
关键词：小学科学教学问题意识培养策略在小学科学课教学中，传统的教师会更注重学生对教学知识的掌握情况，而忽略了学生问题意识的培养。
由于担心学生的提问会影响教学进度，为了按照规定学时完成基本的教学任务，教师一般会按照事先设计好的问题思路，引导学生学习，进行讲授教学，从而严重制约了学生问题意识的进一步发展。
简单的思维记忆，强制性的理论灌输，让学生失去了学习的动力。
基于此，文章提出了以下几点培养学生问题意识的教学方法。
一、培养学生的想象和思维等基本能力在科学教学中，学生的想象能力是不可缺少的。
科学教学中要积极创设有利于学生自主想象的情境，让学生处于自由想象的环境中。
教师要启发学生大胆想象和联想，同时保护学生的积极性、自信性和自尊心。
如学习《地球引力》一课时，首先通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力存在的普遍性，然后，让学生想象没有地球引力的太空失重现象等。
此外，思维的灵活性也是学生产生问题意识的影响因素之一，因此，锻炼学生的思维意识，是培养学生问题意识的有力支持。
思维能力是在思考过程中发展和提高的，这一过程是别人替代不了的。
因此，在科学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体意识，让学生主动思考获取知识，自觉进行判断思维、发散思维和创造性思维的运用，从而达到培养思维能力的目的。
二、教师认真地对待学生的问题在科学课的教学中，教师常常以学生对学习知识的掌握程度为评价学习效果的标准，并且以教师领导为核心来束缚学生问题意识的培养，导致许多学生个体问题意识淡薄，担心自己问的问题无知而遭到嘲笑，从而产生强烈的自卑心理，影响其未来发展。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识在小学科学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
问题意识是指学生对于周围事物的好奇心和对问题的敏感度。
培养学生的问题意识不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从发现问题、分析问题和解决问题三个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。
一、发现问题发现问题是问题意识培养的第一步。
教师可以通过设计活动和引导学生的方式，激发学生主动发现问题的能力。
1.创设情境在教学中，教师可以创设适合学生能力和认知水平的情境，引发学生对问题的好奇心。
例如，在学习气体的性质时，可以设计一个实验，将盛有气体的气球放在火上加热，让学生观察气球会发生什么样的变化，从而引发学生对于气体性质的问题思考。
2.问题引导教师可以通过提问的方式，引导学生思考和发现问题。
例如，当学生学习动植物的适应性时，可以问学生：为什么有些植物能在荒漠地区生存？为什么北极熊的毛是白色的？通过这样的问题引导，学生会开始思考和发现问题。
3.实践体验通过实践体验，学生可以更加深入地观察和感受周围的事物，并从中发现问题。
例如，在学习声音传播时，教师可以让学生进行实验，用不同的材料包裹音乐盒，观察不同材料对声音传播的影响，引发学生对于声音传播的问题思考。
二、分析问题一旦学生发现了问题，就需要能够对问题进行分析和深入思考。
教师可以通过以下方式来培养学生的问题分析能力。
1.提供信息教师可以提供相关的背景知识和学习材料，帮助学生更好地理解问题，并引导学生提出更深入的问题。
例如，在学习鸟类的适应性时，教师可以提供关于鸟类的特点、栖息地和食物来源等方面的信息，促使学生对于鸟类适应性的问题有更深入的思考。
2.讨论与合作学生通过讨论和合作可以互相启发和激发问题思考的能力。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内合作讨论问题，并进行集体思考。
例如，在学习植物的生长条件时，教师可以将学生分成小组，让每个小组观察不同的植物生长条件，然后合作讨论，分析问题。
小学科学探究过程中学生问题意识的培养
（ 样 物 体 分别 是土 豆 、 沫 、 六 泡 小 头 、 皮 泥 、 块 、 满 水 的玻 璃 瓶 ） 橡 铁 装 学 生 猜测 后 动 手 实 验 ． 汇报 实验
结果。
识 ． 实 践 中感 受 快 乐 而 课 堂 教 学 在
个 计 划 去摆 弄这 些 材 料 ． 为 学 生 因
在 本 课 例 中 。教 师 选 择 了土 豆 、 泡 沫 、 头 、 皮 泥 、 块 、 满 水 的 木 橡 铁 装 玻 璃 瓶 六 种典 型 的物 体 择 的 这 些 选 典 型 的 物 体 ．有 的可 以借 助 漂 浮 物 ． 有 的 可 以 减轻 它 的重 量 ． 的 可 以 改 有 变 它 的形 状 ． 有 的 可 以增 加 水 的 密 度 ． 当然 有 的也 可 以几 种 方 法 并 用
粗 取 精 ． 引导 学 生 舍 去 大 家 都 认 为 要
不 合 理 的 解 释 ． 有 争议 的 解 释 和 大 对
上 ． 们 一 般 认 为 “ 出 一 个 问 题 比 人 提 解 决 一 个 问题 更 重 要 ” 为 ． 往 往 因 它
看 起 来 这 两 种 水 都 是 一 样 的啊 ． 能 你
课 例 三 ： 使 沉 在 水 里 的 物 体 浮 《 起 来 》 学 片 段 教
活 ． 又 注 重 了 学 科 与 生 活 的 紧 密 联
师 ： 果 把 这六 样 物 体放 入水 里 如
会怎样７
系 ．使 学 生 的思 维 火 花 得 以进 发 ． 拓
展 了 学 生 的思 维 广 度 ． 发 了学 生 的 激 探 究 欲 望 学 生 利 用 这 些 典 型 的 材 料 ．依据 自己 的想 法 和 意 愿 去 实 验 ．
浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略(一)
浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略(一)邱坤刚陈大勇蒋艳（昭通市昭阳区苏家院乡示范小学云南昭通657008）新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。
也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。
新课程理念越深入，对学生主体地位认识越充分，课堂教学提问的指向性越发显得重要。
让学生生活在思考的世界里，应当是学生生活中最美好的事。
因此，帮学生树立了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于无疑处有疑”，然后提出问题，这往往会拓展他们知识的新领域和开发他们认识的新视角。
创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。
教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。
自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然课教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育教学活动，从中培养和发展学生的能力。
首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。
不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。
因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。
针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物，演示实验以及利用挂图、录音机、多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。
如：学习电路知识时，先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲试。
此时，应指导学生认真观察每一步如何做，想想为什么要这样做。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
小学科学教学中学生问题意识的培养
们 主动 参 与 和 能 动 的 过 程 科 学 须 建 立 在 满 足 学生 发 展 需 要 和 已有 经 验 的 基 础 之 上 ．提 供他 们 能 直接 参 与 的各 种 科 学 探 究 活 动 ．让他 们在 参 与科 学 探 究 活动 中 自 己提 出 问题 ， 计 解 决 问 题 的 方 案 ； 己 动 手 收 集 各 种 资 料 ， 设 自 开 展 调 查 与 实验 ； 自己 整 理 信 息 ， 出解 释 或 结 论 ； 己 作 自 写 成 研究 报告 ． 进 行 表 达 与 交 流 。 只 有这 样 ． 生 才 能 并 学 在 学 到科 学 知 识 的 同时 ． 习得 开展 科 学 研 究 的方 法 ． 高 提 科 学研 究 的能 力 ． 培 养 科 学 的情 感 、 度 与 价 值观 。确 并 态 立学 生学 习主 体 地 位 是 课 程 标 准 实 施 的重 要方 面 ．亲身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是 学 生 学 习科 学 的 主 要 途 径 。这 种 学 习 方式 的转 变 、 立 和 形 成 旨在 充 分 调 动 、 建 发
、
《 学科 学 课 程 标 准 》 于 问题 意识 的要 求 小 对
义 务教 育 《 学 科 学 课 程 标 准 》 小 的基 本 理 念 之 一 —— “ 学生 是 科 学 学 习 的 主 体 ” 指 在 科 学 学 习 中要 充 分 体 现 是 学 生 的 主动 性 ， 发挥 他 们 的能 动作 用 。 生对 周 围的 世 界 学
挥 学 生 的 主体 性 ． 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 的 、 有 个 促 富
性 的学 习 ， 要 把 学 习过 程 中 的发 现 、 究 、 究 等 认 识 是 探 研
核心素养下小学科学教学中学生问题意识培养策略
核心素养下小学科学教学中学生问题意识培养策略发布时间：2021-11-21T10:49:31.317Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：马宏明[导读] 科学教学要以培养学生问题意识为主要目标，引导学生乐于发问、善于发问，提升学生的探究能力。
这也就说明在小学科学教学中培养学生的问题意识是教学必须达到的一个要求，为了能够有效地提升课堂教学质量，本文将从小学科学教学中有效培养学生问题意识的有效途径出发，进行探究。
浙江省杭州半山实验小学教育集团杭州市明德小学马宏明 310022摘要：科学教学要以培养学生问题意识为主要目标，引导学生乐于发问、善于发问，提升学生的探究能力。
这也就说明在小学科学教学中培养学生的问题意识是教学必须达到的一个要求，为了能够有效地提升课堂教学质量，本文将从小学科学教学中有效培养学生问题意识的有效途径出发，进行探究。
关键词：小学;科学教学;问题意识;一、转变提问主体，引导学生主动提出问题根据新课改的教育要求，教学要坚持学生的主体地位，要想培养学生问题意识自然也需要坚持这一原则，这样才能够保证小学生主动进行思考。
小学生思考能力较弱且对教师的依赖感非常强，而传统的教学方法教师过度干预学生的思考过程，导致部分小学生会变得不喜欢思考，这对提升教学质量没有任何好处。
要想改变这种教育现状，切实利用科学教学内容培养小学生问题意识，教师要主动转变传统的教育观念与提问主体，引导学生主动提出问题。
首先，要建立良好的师生关系，为学生营造良好的思考氛围，鼓励小学生敢于在教师面前表达自己的想法，从而更加努力地思考问题。
教师需要充分尊重学生，并且给予学生充足的思考和提问时间，要耐心地倾听学生的答案和提出的问题，让小学生能够在科学学习中获得自信；其次，教师需要转变提问的主体，让学生主动提出问题。
让学生成为提问的主体可以使得他们更加全面地阅读教学内容，提升学生思考的主动性。
为了保证这一教学方法的有效性，教师可以从两个方面开展科学教学，一方面，教师可以将设计问题与预习相结合，要求小学生在课前预习时将自己不懂的或者不会的内容设计成问题，在课堂教学前五分钟让学生将问题提出来，然后根据教材的顺序给问题进行编号并依次进行解决，这样可以很好地满足小学生的求知欲望，也能够有效提升课堂教学质量。
浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识
浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识问题意识是指人们对现实问题的认识、感知和理解。
培养学生的问题意识是培养学生的探索精神和创新思维的基础。
在小学科学课中，如何培养学生的问题意识是一个重要的教学目标和教学内容。
本文将从课堂教学组织、教学方法和教学案例等方面探讨如何培养学生的问题意识。
一、课堂教学组织1.创设探究环境在小学科学课堂上，教师可以创设有利于学生提问和思考的探究环境。
可以通过布置实验、观察、调查等任务，让学生亲自进行实践操作，从中发现问题并展开自主学习和思考。
同时，教师要提供必要的实验器材、资料和参考书籍，引导学生主动探索、发问和解决问题。
2.激发学生的好奇心和探索欲望学生天生具有好奇心和探索欲望，教师要善于激发学生的好奇心和探索欲望，激发他们对科学问题的兴趣和热情。
可以通过讲故事、讲问题、给学生展示精彩的实验现象等方式，引起学生的兴趣和注意力，进而激发他们主动提问和思考。
3.设置问题导入在每一堂课前，教师可以通过设置问题导入的方式，引起学生的思考和讨论。
问题导入是一种启发式教学方法，通过提出一个引人深思的问题，引起学生的兴趣和思考，激发他们对课题的探究欲望。
例如，在讲解水的沸腾时可以提问：“为什么水会沸腾？”，引导学生进行思考和讨论，从中发现问题并展开探究。
二、教学方法1.问题导向法问题导向法是一种培养学生问题意识的重要教学方法。
通过提出问题，激发学生的兴趣和思考，引导他们主动探索和解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论或开展集体讨论，鼓励学生提出问题和解决问题的思路，激发他们的创新思维和团队合作精神。
2.实践探究法实践探究法是一种通过实践活动培养学生问题意识的重要教学方法。
学生通过实践操作和观察现象，从中发现问题并进行解决。
教师可以组织学生进行实验、观察、调查等实践活动，引导他们主动参与并思考实践中出现的问题。
例如，在讲解光的折射时可以组织学生进行光的折射实验，让学生亲自操作并观察实验现象，引导他们自主思考和解决问题。
如何在小学科学课中培养学生问题意识论文
如何在小学科学课中培养学生的问题意识心理学研究表明：学生的问题意识是指学生在认知活动中意识到了一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状况。
在小学科学课教学中，如何培养学生问题意识，让学生在课堂上敢问、有问题问以及会问，是现今教师应探究实践的课题。
一、创设学生敢于提问的氛围爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。
”因此，在教学中，我们要营造民主、和谐的教学气氛，可以多说这样的话：“我们一起来讨论一下好吗？”“老师是这样认为的，你认为可以吗？”等等，这样，学生对老师才会产生亲近感，才会大胆提出问题，充分发挥自己的创造才能。
例如，在学习《溶解》一课时，我问：同学们，现在老师口渴了，很想喝一杯果珍，你们有什么办法在最短时间里冲一杯果珍呢？泡果珍对学生来说是最熟悉不过了，一听到能为老师出谋献计更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一语就说起来了：“用筷子不断搅拌。
”“用热水来泡溶解决。
”“用一杯子倒来倒去，这样才快呢！”在这种平等、宽松、和谐的氛围中，学生才能消除胆怯的心理，毫无拘束、自由而勇敢地表现自我、表述自我。
这样，更有利于培养学生的总题意识和创新精神。
二、提供学生有可问的内容南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
”课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问。
在学生具备了敢于提问的心理后，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出让学生善于提问的情境。
1、创设问题情境，引导学生质疑。
教学中，教师要努力创设良好的问题情境，让学生根据展示的情境，引导学生提出问题。
例如：在教学《折形状》一课时，一开始，教师就做了一个踩生鸡蛋的游戏。
学生在看着老师和同学们一个个踩生鸡蛋后，鸡蛋完好无损，这样，大家的问题就很自然地出来了，学生也就带着许多问题投入到积极的探究活动中去了，这节课收到了良好的效果。
小学生课堂问题意识的培养
小学生课堂问题意识的培养小学生是处在成长阶段的孩子，他们的问题意识的埋基需要在学校中得到培养。
问题意识是孩子思维能力和创造力的重要表现，培养学生的问题意识有助于拓展他们的思维广度和深度，帮助他们更好地理解知识，解决问题，提高学习和生活质量。
小学阶段的教育工作者和家长应该重视培养小学生的问题意识。
本文将探讨如何在小学课堂中培养小学生的问题意识。
一、寓教于乐，激发学生的好奇心小学生的好奇心非常旺盛，他们对世界充满了好奇和探索的欲望。
老师在课堂上可以通过各种方式寓教于乐，激发学生的好奇心，引导学生主动提出问题。
在科学课上，老师可以通过实验展示一些有趣的现象，然后引导学生思考这些现象背后的原理，并提出问题。
在语文课上，老师可以讲述一些耐人寻味的故事，然后引导学生思考故事中的道德问题或者作者的用意。
在数学课上，老师可以设计一些有趣的数学问题，让学生尝试解决。
通过这样的方式，学生的好奇心会被激发出来，问题意识也会得到培养。
二、鼓励学生多思多问，促进交流讨论在课堂上，老师可以鼓励学生多思多问，促进交流讨论。
老师可以在课堂上种下一颗“种子”，让学生在课后去发散性思考，然后在下节课上向全班汇报自己的想法。
在讨论环节，老师可以引导学生提出自己的观点，然后和同学们进行交流讨论。
在这个过程中，学生的问题意识会不断得到锻炼和培养。
老师要给予学生充分的鼓励和支持，让学生敢于提出问题和表达自己的观点。
三、引导学生进行实验和探究实验和探究是培养学生问题意识的有效途径。
在自然科学课上，老师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，观察发现问题，形成自己的疑问，从而引发对问题的思考。
在语文课上，老师可以选取一些有争议的话题，让学生分组进行探究，调查相关资料，搜集各方意见，最后向全班展示自己的研究成果。
通过实验和探究，学生的问题意识会得到有效的培养和锻炼。
四、培养学生的创新意识和解决问题能力问题意识的培养离不开创新意识和解决问题能力的培养。
浅析在小学科学教学中培养学生的问题意识
浅析在小学科学教学中培养学生的问题意识摘要：本文主要分析了我国现阶段小学科学教学问题意识培养的现状以及小学科学教学问题意识培养的对策。
关键词：小学科学问题意识探究能力小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
通过小学科学课程的学习，使得小学生掌握较为常见的，浅显的科学知识，了解科学探究的过程和方法，逐渐养成科学的行为习惯，进而形成科学、积极的情感态度和价值观。
因此，小学科学教学要注意培养学生的问题意识，通过问题教学来培养学生的探究能力以及科学精神。
一、现阶段小学科学教学问题意识培养的现状问题教学可以促进学生创新能力的发挥已经得到了广大教师的认同，问题教学法也已经在各科目教学中积极的实施。
但是我国现阶段小学科学教学问题意识的培养还存在一定的问题，主要表现在以下几个方面：1.学生没有问题可问由于学生知识面的狭窄以及学生惰性心理的约束，部分学生不能积极思考并探究问题，没有问题可问，这严重抑制了学生问题意识的产生与发展。
2.学生不敢提问部分教师因为担心学生提问影响课程的进度，课堂中严格按照教学计划进行教学，不给学生提问的机会，对于部分学生的提问也持否定的态度，这导致许多学生在课堂上不敢提问。
3.学生不善于提问部分学生思维比较活跃，但由于表达能力不好，提问的问题往往是词不达意，教师不明白。
还有的学生担心“问不好”或“问不明白”，导致他们不敢问问题。
二、小学科学教学问题意识培养的策略１.引导学生观察观察会刺激学生思考，当学生所观察的事物与其原有知识经验不符或者相矛盾时，学生就会产生疑问。
对于这些自己发现的问题，学生往往乐于去思考，并解决这些问题。
因此，教师可通过利用学生的好奇心或者布置有一定难度的趣味作业给学生，通过实物的观察、比较或者参加的实践活动来激发他们的兴趣，培养学生的观察能力。
趣味作业的布置可以让学生分小组进行。
教师根据学生的性格、学习成绩等方面因素进行学生进行分组，布置观察题目，在观察的过程中，不同的学生相互帮助、共同促进，发现问题，解决问题，共同完成作业。
如何培养小学生的数学解决问题的能力
如何培养小学生的数学解决问题的能力数学作为一门抽象的科学学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力起到了重要的作用。
在小学阶段，培养学生对数学解决问题的能力，不仅可以帮助他们更好地掌握数学知识，还能提高他们的分析和推理能力，在今后的学习和生活中受益匪浅。
本文将从培养学生的问题意识、动手实践和合作探究三个方面，探讨如何有效培养小学生的数学解决问题的能力。
一、培养问题意识培养小学生的数学解决问题的能力，首先需要引导他们形成问题意识。
问题意识是指学生主动发现和思考数学问题的能力。
可以通过以下几种方式来培养学生的问题意识。
1. 创设情境引发问题在教学中，可以通过创设情境来引发学生提问。
例如，在教学中讲解长度单位时，可以提出一个情景问题：“小明从家里走到学校，他一共要走多远？”通过这种方式，激发学生的思考和提问，使他们产生问题意识。
2. 引导学生自主提问在教学中，可以鼓励学生提出自己的问题。
可以通过请教学生“你们对这个问题还有其他疑问吗？”或者“你们还有什么想问的？”等方式，引导学生主动提问，培养他们发现问题并解决问题的能力。
3. 鼓励学生困惑反思当学生遇到问题和困惑时，可以鼓励他们进行反思和探究。
可以提问学生：“你为什么觉得这个问题难？”或者“你有什么解决办法吗？”通过引导学生思考和反思，培养他们主动解决问题的能力。
二、动手实践在培养小学生的数学解决问题的能力过程中，动手实践是必不可少的环节。
动手实践可以帮助学生将抽象的数学知识与实际问题联系起来，提高他们的应用能力。
以下是几种动手实践的方式。
1. 游戏化教学游戏化教学是一种有效的培养学生数学解决问题的能力的方式。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏过程中进行数学思考和问题解决。
例如，可以设计一个数学迷宫游戏，要求学生通过解决一系列的数学问题来找到迷宫的出口。
2. 数学建模数学建模是培养学生解决实际问题的能力的一种重要方法。
可以选择一些与学生生活密切相关的问题，让学生进行调研、分析和解决。
浅谈小学科学教学中学生问题意识的培养
问题 是 科 学 研 究 的 出发 点 ，是探 究式 学 习 的起 点 ， 是 开启 任何 一 门科 学 的钥 匙 。 科学 课 程 标 准 中提 出 ： 让 学 生 “ 能 通 过 对 身 边 自然 事 物 的观 察 ， 发现和提出问题” 。亚 里 士多 德 有 句 名 言 ： “ 思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 的 ，常 有 疑 点， 常有 问题 ， 才 能常 有思 考 ， 常 有创 新 。” 然而 ， 目前 小学 科 学教育 中， 学 生 的 问题 意识 比较 淡 薄 ， 学 生 不 能 发现 问题 ， 害怕 提 出 问题 ， 还 有 的不 会 提 问题 ， 抓 不住 问题 的 本 质 。 由 于 学 生 问题 意 识 的淡 薄 ， 学 生 就 没有 解 决 问 题 的思 维 冲 动 ， 也 就 更谈 不 上 研究 问题 和 解决 问题 ，直接 导 致 科 学探 究 的 低 效 运作 和 教学 目标 落 实 的淡 化 。因此 ， 在科 学 教学 活动 中 应 有 意 识 的培 养 学 生 的 问题 意识 ， 使学生从“ 无疑可 问” 转 变成“ 有 疑 可 问” ， 学会 提 出 有 价值 的问 题 ， 才 能 将科 学 探 究 落 到实 处 ， 切 实提 高 科学 课 堂 教学 的效 率 和有 效性 。
小学科学《 导体和绝缘体》 这一课 中， 通 过 实 验 证 明 了铁 丝
是导体后 ， 学 生 用 自己 带 来 的材 料 进 行 试 验 ， 这 时 有 位 平 时很 胆 小 的 女 同学 举 起 了手 ， 问 她 带 来 的 铁 钉 为 什 么 不 会 导电 ， 同学 们 一 阵 阵 哄 笑 ， 我 镇 静 了一 下 ， 说： “ 对于不 同的 意见 ， 我 们 要 用 事实 根 据 来 说 话 ， 而 不 能 嘲笑 、 打 击 。” 接 着， 我 请 这 位 同学 拿 出 了 她 带 的铁 钉 ， 让 大 家 帮 她 寻 找 不
小学科学探究教学中问题意识的培养
出 问题 。
但 是我 国学 生 的问题 意识 比较 薄弱 ，具 体 表 现为 两 种形 式 ：一是 不 敢 或 不愿 提 出问题 ， 二是 不能 或不 善于 提 出问题 。其实 ，学 生 天生 就 具 有 提 问 的 欲 望 ，他 们 有 问 不 完 的 问 题 ，
拾 级而 上 ，步入 智 慧 的殿 堂 。 那 么 ，问题 从 哪里来 ？ ｌ 源 于 小 学 科 学课 程 标 准 。小 学 科 学 ＋来 课 程标 准提 出了 与教育 、教 学相 关 的又便 于学 生开展研究 的课题 。例如 ，紫色的叶子有叶绿 素吗 ？鱼 有没 有耳 朵 ？蚕 是 昆虫吗 ？ ２ 来源于 《 ． 科学》教材及其教学参考书。 例如 ，在 “ 一杯水里能溶解多少食盐”的课文 中 有 这 样 一 个情 景 ：在 一 杯 水 中放 入 一 勺 食 盐 ，搅 拌 之 后 食 盐溶 解 了 ，又放 入 一 勺食 盐 ， 搅拌 之后 又溶 解 了 ，加入 第三 勺食 盐 时 ，会 怎 样 呢？这 个 问题 是许 多学 生想 问 的问题 ，又是 这节 课 中可 以开 展研 究 的课 题 。这 样 的 问题 既 能 激发学 生 的研 究兴 趣 ，又能 通过 解 决 问题 使
一
５ ・ ，从 而发现 问题 或 找 到规 律 。如教 学 “ 擦力 ”一 课 ，我为 学生 准 摩 备 了 小 车 、磁 铁 （ 替 重 物 ） 代 、圆 棍 、抹 布 、 测 力 计等 材料 。学 生设 计 减 小摩 擦 力 的 实验 ， 发 现用测 力计 拉动带 有 车轮 的车厢 ，在 光滑 的 桌 面上滚 动 时摩擦 力最 小 。 爱 因斯 坦 曾 把 科 学 定 义 为 “ 有 探 究 意 具 义 的经历 ” ，可 见 ，实 践 操 作 在 学 生 认 识 活 动 中 的作 用 。 在科 学 探 究 活动 中 ，要 加 强 学 生 的 实践 活 动 ，让 学 生在 操 作 的 过 程 中发 现
学生科学问题意识的培养方法
· 2 ·习近平总书记多次指出要“注重家庭，注重家教，注重家风”。
南京市红山小学家长学校作为“江苏省优秀家长学校”，认真贯彻落实党的十九大“办好人民满意的教育”精神，根据新形势下青少年思想新动向，探索思路、研讨方法、培训家长，努力构建家校合作育人新模式，提高了德育工作的实效性。
一、学校领导重视，各项制度健全，部门职责明确学校重视家长学校工作，职能部门明确家长学校的教育内容和方式，并将其纳入对学生进行素质教育的常规工作。
（一）建立家校教育新模式打造学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、各年级家长委员会各司其职的家长学校教育模式。
学校专门成立了由校领导组成的领导小组，联合“爱·自然·生命力体系”卓越父母研究院，签约开展“让每一个家庭笑起来——系列公益讲座”的合作项目。
（二）完善家长学校授课制度家长学校授课达到“四定”，即定计划、定课时、定时间、定人员。
家庭教育课程由学校领导担任领导小组组长，并精心选拔一支由学校领导、工作站导师、德育骨干教师、法制副校长、优秀家长等组成的师资队伍，由他们举办讲座、解答家长的疑问。
（三）定期召开校务委员会学校定期召开校务委员会会议，研究校的教育教学工作和家长工作。
创立研究课题，研究新时期学校家教工作的重点、难点问题；确立研究计划和实施过程，促进家校合作，推动学校各项工作的开展。
二、家校有效结合，发挥教育功能，促进学生全面发展（一）制订家长学校的教育专题家长课程主题包括“家庭在孩子成长过程中的作用”“理解孩子”“促进成长”“支持学习”四大方面。
将学生中时常出现的令教师和家长棘手的心理焦虑、逆反心理问题，以及后进生转化教育、劳动教育、艰苦奋斗教育作为家长学校研究和教育的重点，使家庭教育更深入学生实际，更有的…放矢。
（二）“家长大讲堂”学习学校计划地组织“家长大讲堂”的学习，采取文献学习、专家讲座、听课、参与活动、经验交流等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式，定期开展活动。
小学低年级如何进行科学探究
小学低年级如何进行科学探究科学探究是培养学生科学思维和探索能力的重要途径。
对于小学低年级的学生来说，他们可以通过以下几种方式进行科学探究：1. 观察和描述：从身边的事物开始，引导学生观察并描述他们所看到的现象。
可以使用图片、实物或视频等多种形式，帮助学生更好地观察和描述。
观察和描述：从身边的事物开始，引导学生观察并描述他们所看到的现象。
可以使用图片、实物或视频等多种形式，帮助学生更好地观察和描述。
2. 提出问题：鼓励学生提出自己的问题，激发他们的好奇心。
可以通过与季节、天气、植物、动物等相关的问题，帮助学生建立科学思维和问题意识。
提出问题：鼓励学生提出自己的问题，激发他们的好奇心。
可以通过与季节、天气、植物、动物等相关的问题，帮助学生建立科学思维和问题意识。
3. 设计实验：引导学生设计一些简单的实验来验证自己的想法。
可以使用一些日常生活中易获取的材料，如水、土壤、纸张等，让学生亲自进行实验操作。
设计实验：引导学生设计一些简单的实验来验证自己的想法。
可以使用一些日常生活中易获取的材料，如水、土壤、纸张等，让学生亲自进行实验操作。
4. 记录观察和实验结果：培养学生记录观察和实验结果的能力，可以通过绘画、文字描述、拍照等方式进行记录。
这样有助于学生总结和归纳自己的发现。
记录观察和实验结果：培养学生记录观察和实验结果的能力，可以通过绘画、文字描述、拍照等方式进行记录。
这样有助于学生总结和归纳自己的发现。
5. 分享经验和交流：鼓励学生相互分享自己的观察、问题和实验结果，通过交流和讨论，帮助学生更好地理解科学探究的过程和方法。
分享经验和交流：鼓励学生相互分享自己的观察、问题和实验结果，通过交流和讨论，帮助学生更好地理解科学探究的过程和方法。
需要注意的是，在进行科学探究时，小学低年级的学生应该遵循以下几点原则：- 安全第一：确保实验活动的安全，避免使用有潜在危险的材料和设备，监督学生在实验过程中的安全操作。
安全第一：确保实验活动的安全，避免使用有潜在危险的材料和设备，监督学生在实验过程中的安全操作。
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小学科学教学问题意识培养的探究摘要：小学科学课是以培养学生科学素养为目标的科学启蒙课。
它的核心就是培养学生的创新精神和创造能力。
问题意识能够激发学生进行创新活动，是小学科学课程顺利开展的重要方法之一。
培养学生的问题意识可以让学生在科学课程的学习中变得“有问、敢问，想问而且善问。
”
关键词：小学生；科学教学；问题意识；培养
综合性是小学科学课程的主要特点之一，小学科学课程融合了天文、地理、数学、物理、化学、生物、计算机等多学科领域的知识内容，它丰富的内容容易激发学生强烈的好奇心，进而引发学生思考，并对不解问题进行发问。
新《科学课程标准》的课程目标也进一步要求学生要多观察自己身边的事物，能够运用已有知识储备对相关问题作出自己的思考。
问题是学生学习的主要动力，培养学生的问题意识，有利于促进学生创新精神与创造能力的培养，充分发展学生的个性，也有利于促进学生课堂主体性的实现，以及促进课程目标学习的实现。
因此，教师应该引导学生大胆地提出问题，从而培养学生的问题意识。
然而，对于小学科学教学中培养学生问题意识的现状却是不容乐观的。
主要存在部分学生没有问题可问，甚至有问题也不敢提问，部分学生想不出问题，还有不善于提问等弊病。
问题是学生学习的主要动力，对于它的处理好坏将会直接关系到学生的切身利益，因此，有效的解决当前现状是非常必要的。
针对小学科学中存在的现
状问题，本文提出了培养学生问题意识的一些建议。
一、加强学生基础能力的培养，让学生“有问”
学生缺少一定的知识储备和思维能力，问题意识必然受到影响。
因此在小学科学的教学中教师要培养学生的问题意识，首先要加强对学生的基础知识和基本能力的培养。
教师可以加强对学生的观察、思维和想象等基本能力的培养。
科学课程涉及的内容虽然较为广泛，但它与人们生活的紧密联系也是其他课程所不及的。
教师要抓住这一特点，引导学生多观察实际，回归生活，积极努力做好基础知识的铺垫。
在课前教师可以让学生做好预习的准备工作，在上课时，加以适当导入。
这样学生对于要学习的内容就会有一个大致的了解和基础的铺垫，并且学生对学习对象存在许多问题，在此基础上进行学习，有利于激发问题意识，同时也促进教学效果的提升。
例如：在学习大树和小草时，教师安排学生在课前从校园、放学路上、公园、果园中收集一些植物，并让学生想一想以下问题：1、小草有根、茎、叶、花、果实吗？2、小草的生长，你认为需要什么条件？3、你觉得小草和大树有什么不同呢？
二、营造良好的教学氛围，让学生“敢问”
良好的教学氛围可以消除学生在课堂中的紧张感，活跃课堂气氛，促进学生问题意识的培养，让学生敢于在课堂上发问。
具体落实，教师可以在以下三方面的做好准备工作。
1、转变评价思想，注重学习过程的培养
小学生对于周围的事物充满了好奇心，同时他们对于事物又有着自己独特的想象力。
他们对于身边所观察到的事物和所提出的问题，能运用自己已有的知识储备，做出一些假想的答案。
因此，科学课上，教师要打破一切以学习成绩为学习效果的评价标准，而是应注重学生学习科学的主动性和积极性，注重培养学生敢于提出问题，善于解决问题等的过程。
2、尊重学生提问，认真对待学生的问题
很多学生有问题不敢提出是担心所提问题会显得无知，或者受到学生的嘲笑。
因此，在科学教学中，教师应尊重学生，以认真、和蔼的态度倾听学生的提问。
对于提问比较有创意的学生，教师给予一定的鼓励；对于提问不明确的学生，教师要耐心地帮助学生理清思路；对于提出简单问题的学生，应在鼓励的同时引导其加以分析原因。
这样学生对于提问就会有一定的成就感，进而激发了对于问题的探究。
3、创建良好的师生关系，构建和谐的教学氛围
良好的沟通是教学课堂顺利开展的前提，一堂课缺乏了师生之间的良好沟通，那么它就失去了灵魂。
因此，教师要了解学生的特点，多联系现实生活，从学生身边的实际生活出发组织科学课的教学，并且在教学过程中教师要与学生相互交流。
此外，要善于用肢体语言来引起学生的注意，促进师生情感上的融合，从而搭起彼此心灵的桥梁。
三、优化教学设计，让学生“想问”
要让学生积极地参与到科学探究当中来，教师需要精心地为学生创建一个与科学知识相关的问题情境。
以此来激发学生的课堂参与意识，培养其勤学好问的学习习惯。
设置一个有效的问题情境，不仅决定了这节课教师教学思路的如何展开，而且也决定了学生对于科学知识，能否得到有效的吸收的关键。
但是，由于科学课所涉及的内容较多，因此，在进行教学设计的时候教师要根据课程目标来设计集中的、有内在联系的问题情境。
在表达问题情境时要简明扼要，整合问题的难易程度。
在提问方式上要注意运用多样化的提问方式。
例如：在观察水葫芦和金鱼藻等水生植物时，可以采取老师问，学生答的方式，“同学们，你们通过观察能说说，水葫芦河金鱼藻的区别吗？”也可以采取学生问，学生答的方式，“我们一起来讨论下，水葫芦和金鱼藻的生存环境？”还可以采取学生问，老师答的方式，“老师，水葫芦为什么能浮在水面上？”
四、教会学生如何让质疑的方法，让学生“善问
教师在上完课后通常都会问学生，“你们还有什么问题么？”而此时，许多学生认为教师已经将教学内容讲清楚了，所以没有任何疑问了。
这种现象并不是说明教师已经把知识点讲清楚，明白了，而是学生没有掌握如何去发现问题。
因此，在科学课的教学过程当中，教师要引导学生从多角度对对象进行质疑，同是要引领学生掌握多角度的质疑方法，如：对比质疑法，因果质疑法等。
参考文献
[1]陈朝新.问题意识、创造能力及其培养[j]教育探索，2002(2)
[2]魏英.小学科学教学中学生问题意识的培养[j]读与写杂志，2012-04（09）。