登高教学设计

《登高》教学设计一、教学设想（一）、教材分析《登高》是高中语文必修三第二单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗。

《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。

他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。

因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，感知意象，体味形象，走进诗人的情感世界。

（二）、设计理念诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。

杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。

故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。

积极引导学生参与“读”、“议”、“思”、“写”等活动，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下的情怀。

（三）、教学目标1、知识与能力目标（1）了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。

（2）分析文中的意象，把握诗歌的情感。

（3）反复诵读，概括形象来体味作者的情感。

2、过程与方法目标（1）教师在课前印发杜甫的相关背景资料，使学生能充分了解杜甫创作诗歌的环境和创作风格。

（2）通过整体把握诗歌感受诗人的人生情感。

（3）引导学生激情诵读与合理赏析评价。

（4）合理地运用多媒体多媒体在教学中有一定的辅助作用，在《登高》一课的教学中，适当地运用多媒体播放录象、投影杜甫图片、展示名家名言以及为朗诵文章配乐等，既能引导学生直观地感悟文章，同时又使课堂有声有色。

（5）适当地穿插描写在《登高》中生动展示了大诗人的老病孤苦，忧国忧民形象，穿插写出其形象，既为了练笔，同时也能够准确把握诗歌中的形象。

3、情感态度价值观目标感受杜甫老病孤苦、情系邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。

（四）、教学重难点1、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。

（五）、教具准备多媒体、《雨的印记》CD碟片、利比亚战争和安史之乱的视频剪辑片段。

（六）、教学课时1课时二、教学流程（一）、导入（播放背景音乐《二泉映月》）。

师：同学们，听这哀伤的音乐，会引起我们多少往事的痛苦的回忆啊。

就在当下，在我们的大洋彼岸，发生了一件惊天动地的大事。

哪位同学来描述一下？生：（描述略）。

（打开投影：从“安史之乱”到“利比亚战争”的相关视频片段）。

师：我们已经不是第一次看到这样的画面（利比亚战争的惨烈画面）了，我想我们应该有很多话要说的，是不是？生：（回答略）。

师：是的，其实中华民族也是一个多灾多难的民族，我们对于这次的全球性的灾难不能无动于衷，有很多问题我们都必须思考，而对于我们来说，在1240年前，在中国的唐朝也发生了一件山崩地裂的大事件。

生：（寻思）可能就是──“安史之乱”？师：对，哪位同学来描述一下？（生描述略。

）师：我想，我现在正与大家的心情一样，对于发生于中国历史上的重大变故，内心充满着强烈的悲愤。

回首往事，中华民族走过了多少艰辛与苦难的岁月啊。

战争就是灾害与苦难，谈到战争，经历或未曾经历的人们，都明显地带着一种深切的苦创意识。

那些有正义感的人们，一无例外，对于战争，或因战争引发的社会动乱，这些智者都表现出共同的道德倾向与文化认同──那就是对人的关怀，对生命的珍视与热爱。

甚至，战争越残酷剧烈，则其人文情怀与文化关注就越强烈。

”【本节设计意图】：提问学生关于“利比亚战争”和中国的“安史之乱”，将两者相提并论有一个用意，即以而今的战事、遥想当年的唐朝的盛事与所遭受的灾难，要借助于这种对比与联系以形成学生对过去类似年代的一种较为深刻的认知，并帮助学生体悟杜甫的忧国情怀；同时，要引起学生对战争或灾难的较深的感知与思考，并隐含着对中国未来的某种思考与关注，从而体现爱国主义的教育。

当然，对于下文也是一个过渡。

这样做，是想为全课定下一个恢弘的基调。

（二）、重难点的学习和释疑过程1、知人论世，走近诗人师：如果说在一千多年前的那场人类灾难与浩劫，对我们来说多少有些陌生感的话，那么，通过一人，通过他的感受，可以使我们感受得更深刻而深沉些。

他，就是我们要说的杜甫老人。

（幻灯：杜甫像。

）师：（“温故”提问，“知人”论诗，为新课学习作准备）说起这位老人，或者说他的诗句，我们总是有太多的话要说的。

生：（回答略）。

师：（补充）十载长安的“朝扣富儿门，暮随肥马尘”的屈辱和辛酸，“三年饥走荒山道”和人民共同饱尝的战乱、饥饿之苦，“田父要皆去，邻家问不违”和人民亲密无间的生活。

那么，杜甫所写的都有一个什么共同的倾向？生：（回答略）。

师：很好。

是的，滞留长安以后，从长安诗开始，杜甫大多作品中表现了他的忧国忧民精神。

从早年的志向“致君尧舜上，再使风俗淳”，直到临终，仍在惦念着“战血流依旧，军声动至今”。

无论是顺境，还是逆境，杜甫的拳拳之心，永远是那样执着的。

杜甫时时不忘君国，如苏轼所说“一饭不忘君”啊。

现在我们看屏幕──幻灯：儒家的入世精神和仁政学说铸就了杜诗中忧国忧民的主旋律。

特别是“忠”“爱”精神，成为杜甫一生坚持不辍的创作主题。

杜甫的内心常常激荡着悲天悯人的人道主义精神。

他对孔孟所倡导的忧患意识、仁爱精神、恻隐之心、忠恕之道有深刻的理解。

杜甫展示苦难的同时歌颂生活于苦难中的人们相濡以沫的深情，以呼唤人们的良知和启沃人们的良心。

早年的志向：“许身一何愚，窃比稷与契”“致君尧舜上，再使风俗淳”；直到临终，仍在惦念着：“战血流依旧，军声动至今”。

十载长安的屈辱和辛酸，和人民共同饱尝的战乱、饥饿之苦，和人民亲密无间的生活，是杜甫思想决定性的因素。

后世称杜甫为“诗圣”，梁启超赞美为“情圣”。

幻灯：师：杜甫于759年秋辞去华州司功参军的职务，到了秦州，又于这年冬天展转流浪到成都。

不久，由于蜀中军阀混战，他不得不流浪到梓州。

764年，正当他买舟东下，返回日益思念的洛阳时，他的好友严武被重任成都，杜甫立即赶回成都，筑草堂，这时诗人的内心充满了喜悦。

但是在765年春，严武突然去世，诗人又被迫东下，于766年春夏之交到达夔州。

而诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病发作，最后耳聋齿落，百病缠身，潦倒不堪。

在夔州，山川雄壮，地势险要，高江急峡，古木苍茂，别有一番气象。

杜甫在这里写下了很多歌颂山川和遣兴书怀之作，以及咏叹名胜古迹的诗篇。

应当说，在夔州的生活是可以惬意的。

但是，诗人毕竟是关心政治的人，在这里，一切无不勾起他的回忆，引发他的感慨。

于是写下了这千古名诗《登高》。

【本节设计意图】知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴。

2、反复诵读，感悟情感。

（1）、华章初读，感受音韵美。

师：现在我们就走进作品，读一读，去具体地感受作品所给予我们的音韵美。

（生自由读，并适时交流。

）【设计意图】：课堂应当把更多的时间交给学生去支配。

整体感知要阅读、讨论与广泛的交流。

在信息的交互中扩大和丰富理解，是不可或缺的。

在整体感知的阶段，不设置问题，还教学的自然状态，原生与无序的状态，以求得学生整体意识的建构。

带问题感知，因其明显地使注意力集中于某一点不及其余的定向性，而不利于语感的培养。

事实上，这种原生的整体感知阅读预示的是一种可能性，是在面与空间上的延展，因而是生动的、丰富的过程。

）师：好。

我现在想听听大家给我读一读《登高》。

（生读。

）师：读得还算流畅，但本诗不能读得过平了（指导细节：幻灯：）（明）释真空的《玉钥匙歌诀》——平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏。

平声的“延长”性、开口音的“扩张”性：声调的延伸与鼻腔的共鸣综合成的浑厚、圆朗感觉。

朗诵，要适当运用手势、眼神、体态来表情达意。

注意声音语调，速度要慢些，韵脚要拖长，声音要响亮。

最重要的是深入理解诗歌所蕴含的思想感情，要让它与自己的思想感情共鸣，做到声情并茂。

（推选生再次范读。

）师：好。

这一次读得很不错的。

我们深入进了杜甫的世界，感受了他的悲怆和沉郁。

有关本诗的阅读，请大家看屏幕──幻灯：阅读和欣赏诗歌要结合作品的时代背景、作者的人生经历和写作的具体情境，充分调动想象和联想。

《登高》于悲痛中渗透着杜甫伤时忧国的心情。

诵读要注意作者通过景物、环境描写创造的“寓情于景、情景交融”的意境美。

《登高》表现了杜甫“沉郁、顿挫”的现实主义的创作风格：沉郁，指思想感情上的丰富深厚；顿挫，指语言上的凝炼沉着和节奏上的铿锵跌宕。

2、华章再读，体悟悲情美。

（1）、把握意象，体会感情师：我们先看前两联写了哪些意象？这些意象都有什么特定的含义？营造了怎样的意境？生：（回答略。

）幻灯：三、四句从大处着眼。

“无边”，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。

其这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！师：我们再来看第三联重写什么？生：（回答略。

）师：不错。

你从诗歌的哪些地方读出来的？是什么样的悲意？（生思索。

）生：（回答略。

）师（总结）：我们可以小结一下有多少重悲哀了。

一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把‘登高’之悲情抒发得淋漓尽致。

这就是杜诗的“深沉蕴藉”。

猜想：（生可能会问：）“年过半百，一事无事无成，悲不胜悲”，诗中哪里体现这一点？师（释疑）：回到颔联中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，伤秋，里面都隐含文人失意的意思。

“悲秋”实际上是中国古典文学里的一个说不完的主题。

都含着文人失意的内容，究其原因，都在于古人有一种建功立业的抱负在。

《左传》里有“三不朽”，所“立德、立功、立言”的说法。

我们这里要探讨一下，杜甫的建功立业的问题。

师：我们还是回到颔联来。

哪位说说？生：（回答略。

）师（小结）：确实，在自然面前，尤其是在伟大的自然面前，诗人是悲怆的，无奈的，渺小的，可悲的。

所以诗人不能不审问自己，所以这九重悲哀就显得格外的沉重了。

而眼下连自身都不保了，何论其余呢？（2）感知形象，体悟感情师：（觉得可以借诗人的形象问题来“整体品味作品”）尾联生动描绘了诗人当时的形象，那么，诗人形象你能够描画一下吗？（教师引导学生讨论分析，并且展示幻灯，添加杜甫肖像图加以对比分析，并在小纸条上写出自己对杜甫忧国伤时情怀的感悟，全班交流，教师抽取点拨，对学生予以评价与鼓励。