利用互动教学模式提高学生的语言输出能力

收稿日期 : 2010- 06- 2 作者简介 : 翁勋章 ( 1963 ) , 男 , 副教授 , 河南信阳人 , 主要从事英语教学改革理论与实践研究。
146
继续教育研究
2010 年第 11期
同学, 有利于调动所有学生参与活动的积极性并能尽 量确保小组每个成员参与实践的机会。组际互动是在 独立组内研讨互动的基础上, 开展组际交流, 组际竞争 的交往互动活动。团队互动是以兴趣和爱好而组建而 成的富有创造性、 创新性、 合作性, 体现相互帮助的团 队。生生互动鼓励独立思考, 倡导合作学习, 既要学会 与同伴交流 , 也要敢于与权威讨论, 在信息传递中交互 影响, 在合作活动中交互启发。合作不是简单的顺从, 而是相互认同、 相互接纳, 其目的是培养学生的合作精 神和合作的技能技巧。学生的合作学习是一种社会性 学习方式, 应体现科学精神、 民主精神和团队精神。学 生要有合作意识 , 心态应是开放的 , 持宽容的态度, 彼 此信任。学生的全身心投入以及学生之间的分工、 交 流、 互动 , 尊重事实, 最后方可达成共识。在这个过程 中 , 要发挥各自的特长 , 互相帮助和启发。要积极承担 完成共同任务的责任, 形成荣辱共享的意识。这是互 动教学中最重要的一个环节, 对帮助学生感悟知识的 内涵、 唤醒学生的主体意识、 正确理解理论并恰当地将 理论运用于实践都是行之有效的。高校英语课堂互动 教学的重要价值在于把学习者置身于交流的环境里, 置身于实践中, 从而将学习过程与发展过程进一步协 调统一起来 , 充分发挥学习者主动参与意识, 变传统的 古板、 机械、 单调的课堂为灵活多样的互动课堂, 在教 师、 学生和资源的互动中实现教学法理论知识由量的 积累到质的飞跃 , 从而实现有实际运用能力和创造力 的综合型教师人才的培养目标。 (三 )师师互动: 师师互动 !是实现教师资源的全 面联网 , 激活整个教学系统 , 达到教学系统各动态因素 的多边互动。重点是打破传统的单人单科授课格局。 实行学科互动教学策略, 是 师师互动 !的基本 形式。 不同知识、 能力结构、 不同水平的教学机智以及不同的 性格类型都是形成不同教学风格的内在因素。不同性 别的搭配, 可以实现两种思维类型的优势互补。合作 备课, 协同施教, 实施教学过程的通力合作。学科小组 合作备课是教研组全体成员对完成某一教学任务的集 体决策行为。从方式上讲, 它包括集体决策 分工 备课 达成共识三个步骤。三者缺一不可。集体决 策 , 包括寻找适当教材 , 为教学定向, 避免失误 ; 分工备 课 , 让教研组成员从分发挥自己的 智能, 落实教 学方 法 , 形成教学风格 ; 达成共识是通过交流修正, 形成最 佳施教方案。实施师师互动对教师而言 , 是使每个教 师都能充分发挥个体优势, 对全体学生而不是部分学 生实施了卓有成效的教学, 使全体学生都能够享受平 等的教育资源, 有利于学生的全面发展。 (四 )人机互动: 人机互动的理念就是学生课桌上 已经不再是传统的课本和文具, 取而代之的是计算机
一、 语言输出的理论 语言输出能力, 是指学习者在掌握了一定目标语 的语言知识和文化知识的基础上, 用目标语对自己的 思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力, 其中 包括口头输出和笔头输出。对语言学习者而言, 语言 学习的终极目的在于运用, 在于能够用所学的目标语 自如地在交际活动中进行信息交流。然而, 由于语言 输出过程是一个非常复杂的过程 , 包括输入信息理解、 加工、 语篇生成几个方面, 所以它比信息输入的难度要 高 , 而且作为语言交际过程的终端, 信息输出是实现语 言交际的产物, 决定着交际是否成功 , 因此在教学中, 如何培养学生的语言输出能力非常关键。 尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语 言输出能力在外语学习中的重要性 , 但综观我国大学 英语教学, 语言输出 ( 说、 写 ) 与语言输入 ( 读、 听 ) 的训 练无论在数量还是强度上都很不平衡。正是由于这种 进 !与 出 !的不平衡, 限制了学习者在语言应用能力 方面实质性的突破, 影响了学习者学习语言的兴趣和 热情。 当学生发现经过长期学习所积累的语言知识 不能自然转化为实际运用能力时, 他们那种学了无用 的失望感是很强烈的。因为他们已经具有一定的阅读 水平和语言水平 , 最需要的是有运用所学到的语言的 机会, 有强烈的交际和使用语言的愿望 !。因此, 只有 加强大学英语教学中的语言输出能力的培养, 努力激 活学习者已吸收的语言输入, 使其真正转化为相应的 语言输出能力, 才能从根本上推进大学英语教学。 互动教学是语言输出的重要途径 , 其模式为: (一 ) 师 生 互 动 ( Interactiv e betw een T eacher &
2010年第 11 期
继续教育研究
ji xu jiao yu yan jiu 145
利用互动教学模式提高学生的语言输出能力
翁勋章
( 河南工程学院 , 河南 郑州 451191) 摘 要 : 语言输出能力 , 是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化 知识的基础 上 , 用 目标语对自 己的
思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力 , 其中包括口头输出和笔头输出。英语互 动教学模 式着重强调 对学 生进行听、 说、 读、 写、 译等语言技能的训练。教学手段为人际活动 ; 教学目标往往通过 师生互动、 生生互 动、 师 师互 动和人机互动形式多样的活动实现 ; 教学过程是师生交往、 积极互动、 共同发展的过程 , 学生 是教学活动 的中心 , 教 师扮演的是组织者、 设计者、 参与者和指导者的角色。它 能体现 出学生 的参与 性 , 要 求学生 学会形 成英语 思维 , 重 在培养学生的语言输出能力。 关键词 : 语言输出 ; 互动教学模式 ; 英语 教法
wk.baidu.com
S tu dents): 就是在课堂教学中, 教师通过问答或者习题 演练等多种方式 , 直接与学生进行交流, 在此基础上, 采取引导、 点拨、 释疑等多种教学手段 , 促使其在获取 知识和应用知识的过程中发展思维能力和创造性思维 的能力。一是创设问题情境: 在互动式教学过程中 , 教 师首先就要选择适当的媒体设置问题情景, 有目的地 引导学生主动去探究 , 在精心组织教学的过程中, 增强 其问题意识。二是诱发问题意识: 教师应根据学生认 知和思维活动方 式的信息反馈, 进 行恰当的诱导、 控 制、 深化和总结提炼。通过教学问题、 教学方法和教学 手段的开放 , 为学生提供更多的交流与合作的机会 , 促 进其问题意识的形成并不断得到深化。只有当学生怀 着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时 , 他们的思维 才会活跃起来。鼓励学生敢于发表不同的观点和独自 的见解 , 从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、 分 析问题和解决问题的能力。 (二 )生生互动: 生生互动是体验感知互动教学的 主要目的, 课堂教学中要体现学生主体性、 参与性和合 作性。生生互动为课堂教学主要互动形式, 它包括双 人互动 ( Pa ir w ork) 、 小组互动 ( G roup w ork) 、 组际互动 ( Inter- group Interactive) teamwork( 团队互动 ) 四种形 式。双人互动是一对一的非常密切的合作过程, 它易 于组织 , 不受客观空间的影响, 是效率极佳的课堂组织 形式。小组互动一般是五六个程度各异的学生组成一 个单位 , 共同完成一项学习任务的合作形式。相对大 班课堂而言 , 小组互动更灵活 , 也更利于学生自 主学 习。小组互动可以实现信息共享、 激活思维。在小组 互动学习过程中 , 学生交流的对象是水平大体相当的
和网络。计算机是一个双向媒体, 不仅能够呈现教学 信息, 还能接受学生输出的信息 , 并进行分析、 判断 , 诱 导学生去思考问题和强化记忆, 诱导他们去发现错误 所在, 最终获得正确的结论 , 对学生而言 , 可以从计算 机提供的反馈中知道结果 , 并能获得鼓励和帮助, 人机 互动的教学能够最大限度地发挥计算机与人的互动教 学 , 改变传统的一人讲, 几十人上百人听的教学格局, 让计算机充当学生学习的导师, 学生通过计算机的引 导 , 计入一个立体的信息沟通网络, 完成学习任务。 计算机在人机互动中不是点缀 , 也不是单纯的演 示工具 , 他的作用综合表现在 : 演示工具 ( 课文内容和 相关提示 )、 交流工具 ( 讨论室 ) 、 提供资源情景探究和 发现学习工具 ( 相关图片、 电视片断和 相关文字的录 入 ) , 信息加工工具 ( 网 站式的超级链 接 ) 、 协作 工具 (讨论室的设置 ) 辅导工具 ( 习题的精心设计和计算机 的反馈功能 ) 。这样, 人机互动教学才能真正做到: 既 不脱离英语课的基本原型 , 又能真正节省时间、 增大效 益 , 真正体现人机互动教学优势。 三、 正确对待学生在语言输出过程中的错误 在语言输出过程中 , 学习者在口语或笔头表达时 常常会犯这样或那样的语言错误。在书面语表达中, 学生有更多的时间斟酌字句, 故应要求学生充分运用 自己所掌握的语言知识 , 尽量少出或不出语言形式方 面的错误。对有的错误可以在错处做一些提示性的标 记 , 然后让学生自行更正, 这有助于学生在自我更正的 过程中积极地思考出错的根源, 从错误中吸取教训 , 这 个过程也是 学生对学到的知识进行巩固和完善 的过 程。有的错误, 尤其是学生因根本不懂得某一规则或 某一规则学得不全面而犯的错误, 教师可做一些适当 的解释和更正, 这样可以使学生从错误中学得一些新 的语言知识 , 以指导以后的语言实践。 学生口语中出现的错误大多是由于规则运用的不 熟练或没有足够的时间去应用所学规则来监察语言输 出而造成的 , 所以出错几率较书面语更为频繁。对这 一类错误, 教师应采取更宽容的态度 , 更注重学习者思 想和意义的表达 , 不必拘泥于语言形式上的小错误 , 过 多地纠正学 生的错误 会使得他 们产生一 种 怕犯 错 误 !的心理, 而不敢大胆地去进行用目 的语交际的尝 试 , 这极不利于发展学生的目的语交际能力。
参考文献 : [ 1] 翁勋章 . 大学生英语学习 兴趣的 培养与 激发 [ J], 河南 职业技术师范学院学报 . 2006 , ( 5). [ 2] 刘沙 . 高校师范英语教学 法课互 动教学 模式研 究 [ J], 重庆三峡学院学报 . 2008 , ( 6). [ 3] 陈军等 . 论 EFL 大班教学中的多 维互动模式 [ J]. 重庆 工学院学报 , 2006 , ( 6): 187 .