分析评判性思维对剖宫孕妇女健康教育及心理状况的影响效果
评判性思维在安全护理中的应用
案例描述：某医院在实施护理操作前，通过评判性思维对病人情况进行全 面评估，避免了潜在的风险。
案例分析：该案例展示了评判性思维在护理操作前的评估中起到的重要 作用，通过综合考虑病人情况、操作风险等因素，做出科学决策。
案例总结：评判性思维在护理操作前的评估与决策中具有实际应用价值， 有助于提高护理工作的安全性和有效性。
定期组织团队活动，增强 团队凝聚力
鼓励团队成员交流与合作， 共同解决问题
培训团队成员的沟通技巧 和协作能力
建立团队内部激励机制， 提高成员积极性
自主学习：提供学 习资源，鼓励护士 主动学习新知识、 新技能，提高专反 思，发现问题并提 出改进措施，提高 护理质量。
评判性思维能够 促使护士不断学 习和掌握新知识、 新技能，提高护 理质量和水平， 增强患者对护士 的信任度和满意 度，减少纠纷的 发生。
评判性思维有助 于护士在面对医 疗纠纷时保持冷 静、客观，采取 合理合法的方式 进行处理，维护 医院和患者的合 法权益。
评判性思维能够提高护士的专业技能和知识水平，使其更好地应对复杂的医疗情况。 评判性思维能够帮助护士在工作中做出正确的决策，保障患者的安全和健康。 评判性思维能够提升护士的沟通能力和团队协作能力，增强医疗团队的协作效果。 评判性思维能够促进护士的职业发展和个人成长，提高其综合素质和竞争力。
案例描述：医护人员在风险评估时未充分考虑到新生儿免疫系统脆弱、易感染的特点，未采取 有效的防范措施，导致感染事件发生。
评判性思维应用：在风险评估阶段，应充分了解患者的病情和免疫状况，识别出易感人群和高 风险区域，制定针对性的防范措施。
实践效果：通过加强手卫生规范培训、改善病房环境等措施，有效降低了新生儿感染率，提高 了护理安全水平。
护理学导论部分试题
护理学导论试题第一章1。
5月12日国际护士节命题根据是：AA．南丁格尔的生日B．南丁格尔所建立的第一所护士学校的日期C．南丁格尔逝世的日期D．南丁格尔受国际护士会奖励的日期2。
护理艺术、技能及行为方面的知识称：BA．个人知识B．美学知识C．行为知识D．伦理学知识3.护理人员应用自己的专业知识及技能决定护理措施及护理服务，属于：A A．独立性护理功能B．合作性护理功能C．技术性护理功能D．依赖性护理功能4。
下列哪一项不属于以健康为中心阶段的护理特点:EA．护理模式转变B．护理理论指导护理实践C．服务场所从医院扩展到了社区、家庭及各种结构D．护理的服务对象为所有年龄段的健康人及病人E. 护理从属于医疗5。
护理概念的发展及演变过程包括以下几个阶段：ABEA．疾病为中心B．病人为中心C．护患关系为中心D．护理伦理为中心E。
健康为中心6。
专业的特征包括：ABCDEA．以为人类服务为目的B．有完善的教育体制C．有系统完善的理论知识E. 有专业自主性第二章1。
有关疾病对患者和家庭的影响，下列说法正确的是：DA。
患者行为和情绪的改变主要受患者的角色改变的影响B.患者体像的改变是普遍存在的，改变的程度与个性相关C.疾病所致的家庭角色改变主要为角色重叠和角色缺失D.疾病常导致患者和家庭改变原有的生活方式和行为E.以上都不对2。
对人体健康影响最为深远又最能被控制的因素是BA.自然环境因素B。
生活方式C。
生物遗传因素D.健康服务系统E。
社会环境因素3。
钢琴家李某,37岁，因车祸需要双腿截肢，出现哭闹、不配合治疗等反应，此种情形属于哪种角色适应不良的表现：BA．患者角色行为缺如B．患者角色行为冲突C．患者角色行为强化D．患者角色行为消退E．患者角色行为矛盾4。
小张上班途中看到有车祸发生，上前对伤者进行了简单的包扎制动措施,此行为属于CA。
日常健康行为B。
避免有害环境行为C.预警行为D.求医行为E。
保健行为5.刘某,男，干部，53岁，回族，近日出现头晕、头痛等症状,经查发现血压高入院进行治疗。
剖宫产围手术期心理护理的效果评价
剖宫产围手术期心理护理的效果评价  目的对剖宫产围手术期的心理护理方案进行评价。
方法选择2008年3月至2010年3月100例符合观察条件的产妇作为研究对象,随机分为对照组50例、观察组50例。
对照组实行一般产科常规护理,观察组在产科常规护理的基础上实施综合的护理干预,对2组患者问卷调查医疗服务质量、术后顺利康复信心和手术满意度。
结果心理护理+常规护理组产妇在围术期的医疗服务质量、术后顺利康复信心和手术满意度均高于常规护理组,差异明显,有统计学意义(P＜0.05)。
结论加强心理护理能有效消除剖宫产产妇的各种心理顾虑,减轻痛苦,保证手术的顺利进行和术后良好的康复。
标签：  剖宫产围手术期心理护理剖宫产是产科解决难产、胎儿宫内窘迫、臀位等方面的有效手术之一。
近年来,随着医学研究及社会因素的变化,剖宫产术有逐渐上升的趋势[1]。
而剖宫产作为一种手术,其围手术期会产生许多不良心理,影响手术的顺利进行及术后身体的恢复。
因此,做好剖宫产孕产妇围手术期的的心理护理非常重要。
1资料与方法1.1一般资料随机选取我院2008年3月至2010年3月收治的100例有医学指征而行剖宫产孕产妇的临床资料,年龄21～38岁,平均年龄31.2岁,其中初产妇89例,经产妇11例;足月产90例,过期产3例,早产6例;双胞胎1例。
剖宫产指征分别为:难产25例，分娩并发症12例，妊娠合并症13例，异常妊娠25例，胎儿宫内窘迫21例，其他因素4例。
随机分为对照组50例、观察组50例。
对照组实行一般产科常规护理,观察组在产科常规护理的基础上加强心理护理干预。
1.2方法1.2.1术前护理作为一种手术方式,必然会使产妇及家属产生一些应激反应。
主要是由于产妇对手术的担心、恐惧、紧张等多种原因引起,如不及时给予心理护理,会逐渐加重[2]。
针对这一点,我们采取以下措施缓解患者的焦虑。
评判性思维在临床护理中的应用
评估证据：对收集 到的信息进行评估， 判断其真实性和可 靠性。
确定目标：根据问 题的性质和实际情 况，制定合理的护 理目标。
收集信息与证据
收集相关信息：包括患者病史、检查结果、治疗方案等 评估信息可靠性：判断信息来源是否可靠、准确 对比不同信息：对不同信息进行比较，找出矛盾点 确定信息重要性：根据护理需要，确定哪些信息是重要的
理效果。
个性化护理： 根据患者的具 体情况，制定 个性化的护理 方案，提高患 者的满意度。
持续学习与改 进：鼓励护理 人员不断学习 新知识、新技 能，不断改进 护理实践，提 高护理水平。
加强跨学科合作与交流
建立多学科协作团队，共同解决临床护理中的复杂问题。 加强与其他领域的交流，如心理学、社会学等，以拓展评判性思维的视野。 开展跨学科的研究和培训，提高护理人员的综合素质和评判性思维能力。 建立跨学科的沟通机制，促进不同领域之间的信息共享和经验交流。
培养新一代护士的评判性思维能力
培养目标：具备独立思考、分析和解决问题的能力 培养方式：通过案例分析、角色扮演等形式进行实践训练 培养内容：涵盖伦理、法律、沟通等多个方面 培养效果：提高护士的职业素养和护理质量
拓展评判性思维在护理领域的应用范围
建立评判性思维培训机制，提高护士的思维能力和解决问题的能力。 鼓励护士在实际工作中运用评判性思维，提高护理质量和病人满意度。 拓展评判性思维在护理科研领域的应用，推动护理学科的发展。 加强与其他医疗专业的合作，共同推动评判性思维在医疗领域的应用和发展。
鼓励护理人员 积极参与讨论 和决策，提出 建设性意见和
建议
寻求共识，共 同制定应对策 略，确保患者 的安全和护理
质量的提高
P评A判R性T思6维在临床护理中的未
评判性思维及在临床护理实践中应用
研究数量增加：近年来，越来越多的研究 关注评判性思维在临床护理实践中的应用。
实证研究结果：多项实证研究表明，评判 性思维可以提高护理人员的决策能力、问 题解决能力和患者满意度。
启示：这些研究成果为进一步推广评判 性思维在临床护理实践中的应用提供了 有力支持，应加强相关培训和教育工作。
未来研究方向：未来研究应进一步探讨 评判性思维在不同护理领域的应用效果， 以及如何提高评判性思维的培训效果。
阅读：选择高质量的文献，注重理解而非记忆 写作：通过写作练习，提高逻辑思考和表达能力 反思：对自己的阅读和写作过程进行反思和改进 持续学习：不断学习和掌握新的阅读和写作技巧
培养团队意识：在临床护理实践 中，需要培养团队意识和协作精 神，共同完成护理任务。
协调工作：评判性思维要求护理 人员具备协调工作的能力，能够 处理各种紧急情况和突发事件。
人工智能与大数据技术的应用将 进一步推动评判性思维在临床护 理实践中的发展。
随着全球医疗保健体系的不断完 善，评判性思维将在国际护理实 践中发挥更加重要的作用。
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未来研究将更加关注评判性思维 在跨学科、跨领域的实践与应用， 以提升护理服务质量。
评判性思维在临床护理实践中的 发展将与健康科技、医疗教育等 领域深度融合，共同推动护理行 业的创新与进步。
评判性思维的培养需要长期的训练和实践，对于护士的专业成长和发展具有重要意义。
促进护理工作的 科学性和有效性
提高护士的决策 能力和解决问题 的能力
降低护理差错和 纠纷的发生率
提高患者的满意 度和护理质量
提高护理决策的 科学性和准确性： 评判性思维能够 帮助护理人员在 面对复杂病情时 做出合理、准确 的决策，从而提
母婴分离的高危妊娠产妇心理问题分析及护理干预对策
母婴分离的高危妊娠产妇心理问题分析及护理干预对策目的以调研的方式对处于母婴分离状态的高危妊娠产妇心理问题进行分析，以此为基础探讨护理干预对纠正该类产妇心理状态的正面意义。
方法于2015年1月—6月，经便利抽样采集90例该院妇产科母婴分离的高危妊娠产妇纳入研究视野。
于剖宫产术后1 d分别采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）评估产后焦虑和抑郁状况。
随机分为研究组和对照组，对照组给予常规护理，研究组接受整体性护理，再次评价产妇心理状况，并记录护理满意率、母乳喂养率。
结果新生儿出生孕周短、妊娠合并症及产妇人格特征等是母婴分离的高危妊娠产妇心理问题的独立因素。
护理后7 d，研究组SAS、SDS分值分别为（36.04±9.03）、（44.96±10.21）分，对照组分别为（41.32±7.45）、（49.33±7.62）分，对比差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论母婴分离作为应激源会使高危妊娠产妇产生不良的应激反应，对此类产妇给予针对性的护理干预可降低其心理应激反应，提高母乳喂养率。
[Abstract] Objective Research-way high-risk pregnancy maternal mental problems in maternal separation state is analyzed as a basis to explore nursing intervention to correct such maternal mental state of positive significance. Methods In January 2015 to June 2015，by a convenience sample collected 90 cases of high-risk pregnancy，maternal hospital maternity maternal separation into research perspective. In cesarean section 1d were self-rating anxiety scale （SAS）and Self-Rating Depression Scale （SDS）to assess postpartum anxiety and depression status. Randomly divided into study group and the control group，the control group received routine care，research group received holistic nursing，maternal mental health evaluation again，and record the care satisfaction rate，rate of breastfeeding. Results Short gestational age birth，pregnancy complications and maternal personality traits and other factors that are independent of maternal separation of high-risk pregnancy maternal mental problems. After nursing 7d，the Study Group SAS，SDS scores were（36.04 ± 9.03）、（44.96 ± 10.21）points，respectively，in the control group （41.32±7.45）、（49.33±7.62）points，compared to the difference was statistically significance（P＜0.05）. Conclusion Maternal separation as a high-risk pregnancy maternal stressors cause adverse stress reaction to such mothers give specific nursing intervention can reduce the psychological stress response，improve breastfeeding rates.[Key words] Maternal separation；High-risk pregnancy women；Psychological problems；Nursing intervention伴随着医学水平的提高，高危孕产妇的比例随之上升。
评判性思维在产科临床护理教学中的应用
２．２ 评判性思维的应用设计
２．２．１ 评判性思维的特点是主动性、独立性、反思、全面审查、
有说服力的评判 ［７］ 。 为达到 Nhomakorabea意效果，应用前组织多场培训，
对象为有带教任职资格的护士，内容为评判性思维的概念、重要
性、应用技巧等。 应用于教学的过程中适时调控、纠偏，有效保
证了教学质量。
力作为临床决策和解决问题的思维基础［４］ ，已成为护理职业能力的
策。 在传统的教学模式中，多为灌输式，老师主动讲，学生被动接
受，不能满足护生或新护士自主学习性和创新性的培养要求，在实
际工作中遇到难题时往往缺少应变能力，思维局限。
２．１ 产科临床护理教学现状 产科护理难度和风险较大，稍有不
慎很容易引发护患纠纷 。 护士队伍的素质是保证护理质量和护
［５］
理水平的重要基础，也是安全医疗服务的必要条件 。 护士综合素
成独立见解” 的形式。 将每一批带教对象组成一个小组，选定
１ 临床资料
２．３ 评判性思维的应用
士 ４９ 人，平均年龄 ３３．５ 岁。 近两年开展护士专项培训共 ４０ 余
知识传输与能力培养并重。 我们处在一个被泛滥信息包围的时
我院产科共有床位 ５０ 张，年实际收住产妇 ６ ０００ 余例；护
场次，进修、实习、规培护士带教 ３００ 余人次。 自 ２０１７ 年将评判
而临床护士由于长期受生物医学模式的影响护理工作多是执行医嘱完成护理操作有一定的从属性依赖性缺乏对事物真相的探索精神有研究表明临床护士不具有相应的评判性思维能力2
评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用价值评估
评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用价值评估作者：朱敏来源：《现代职业教育》2020年第26期[摘要] 目的：探讨评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用价值。
方法：纳入的研究对象为2017级2个护理班的116名学生，这两个班级学生人数相同，将其采用抽签的方式随机分为两组，即观察组与对照组各58例，其中对照组采用传统教学方法，观察组采用评判性思维教学法，对比两组评判性思维能力得分情况及理论知识考核成绩。
结果：观察组学生批判性思维能力评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P[关键词] 评判性思维教学法;高职妇产科护理学;应用价值[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0156-02评判性思维又称为批判性思维，是20世纪德国学者提出的一种批判理论及思维方式，其要求个体全面地分析事物的特征，并不断总结及反思他人的思路，形成自身对该事物的正确理解[1]。
高职教育培养的是职业型人才，随着人们生活水平的提高，对妇产科的护理服务要求也在不断提升，对服务质量抱有更高的期待，因此，培养高职妇产科学生的综合能力，使其成为满足市场需求的综合性人才十分重要。
以往高职妇产科院校沿用传统的教学方式，以讲授为主，轻实践能力的培养，无视学生的差异及专业成长需求，导致学生临床实践能力差，缺乏就业竞争力，对其职业生涯的成长极其不利[2]。
随着教学模式的不断改革，护理学教学也在不断探索新的教学方式，以提升学生的综合职业素养，评判性思维教学法能激发学生的学习兴趣，将其运用到高职妇产科教学中，鼓励学生提出恰当的问题，并对问题作出合理论证，对后进生起到积极的效果，进而全面提高妇产科护理学教学质量[3]。
下面将2017级护理班的116名学生采用评判性思维教学法的教学效果进行探讨，具体研究内容呈现如下。
一、一般资料与方法（一）一般资料纳入的研究对象为2017级2个护理班的116名学生，两个班级学生人数相同，均为58人，属于同一年级，同时开设妇产科护理学课程，将两个班分别设为观察组与对照组，每组人数各58例，其中对照组采用传统教学方法，观察组采用评判性思维教学法。
批判性思维教学法在妇产科护理学教学中的应用
批判性思维教学法在妇产科护理学教学中的应用在妇产科护理学教学中应用批判性思维教学法可以提高学生对临床实际进行分析、判断的能力,提高学生的自信心和对教学的满意度,提高妇产科护理学教学质量。
[Abstract] The application criticalness thought teaching method may enhance the student in the gynecology and obstetrics department nursing teaching to clinically actual to carry on the analysis, judgment ability, enhances student’s self-confidence and the teaching degree of satisfaction, improves the gynecology and obstetrics department nursing quality of teaching.[Key words] Criticalness thought; Teaching method; The gynecology and obstetrics department nurses the teaching批判性思维泛指人们对某一事物或现象长短利弊的评断,要求人们对所判断的事物具有独立的、综合的、有建设性意义的见解。
简单地说,就是提出恰当的问题与做出合理论证的能力[1]。
国内外研究提出了概念形成、程序教学、自学讨论、情景导学等各种教学方法[2]。
笔者结合学校实际情况,在妇产科护理教学中应用了批判性思维教学法,以提高学生的学习兴趣,培养他们的主观能动性及创造能力,以提高学生的素质及解决临床实际问题的能力。
1 设计教学方法1.1 病例讨论式教学法以学生为主,以病例讨论为主要方式。
产科病房护士评判性思维能力的培养
产科病房护士评判性思维能力的培养陈静 王国玉 刘川容［摘要］目的探讨提高产科病房护士评判性思维能力的方法。
方法采用知识培训、病例分析、护理查房、病例讨论、自我反思、模拟训练等策略，对产科病房护士进行为期１年的培训，采用中文版评判性思维能力测量表在培训前后进行测评，以观察培训效果。
结果培训后产科病房护士评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前，差异有统计学意义（Ｐ均＜０．０１）。
结论该培训策略的实施能有效提高产科病房护士的评判性思维能力。
［关键词］医院，产科；护士；教育，护理，继续；评判性思维Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｆｏｒ ｎｕｒｓｅｓ ｉｎ ｏｂｓｔｅｔｒｉｃ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔＣＨＥＮ Ｊｉｎｇ，ＷＡＮＧ Ｇｕｏ－ｙｕ，ＬＩＵ Ｃｈｕａｎ－ｒｏｎｇ ＤＯＩ ： １０．３７６１／ｊ．ｉｓｓｎ．０２５４－１７６９．２０１１．０８．０２２作者单位：６１００４１ 成都市 四川大学华西第二医院妇产科陈静：女，硕士，护师，Ｅ－ｍａｉｌ： ｃｈｅｎｙｕｎ８１０８１０＠１２６．ｃｏｍ２０１０－１２－２７收稿分的全身骨显像剂注射方法对剂量准确性和辐射防护的影响何静 夏俊勇 刘学公［摘要］ 目的研究单光子发射型计算机断层成像术（ＳＰＥＣＴ）全身骨显像患者采用不同注射方法注射显像剂对放射性药物剂量准确性和辐射防护的影响。
方法按随机数字表，将行ＳＰＥＣＴ全身骨显像的１００例患者分为两组，每组５０例。
其中研究组采用抽回血注射法，对照组采用头皮针注射法，显像前２～３ｈ两组均注射９９ｍＴｃ－亚甲基二磷酸盐（ＭＤＰ）作为显像剂，剂量２０ｍｃｉ（７４０ＭＢｑ），体积０．５ｍｌ。
Ａ、Ｂ两组注射后均立即用Ｘ－Ｙ辐射仪测量注射器及针头内残留放射性药物的残余辐射量，用活度计测量残留放射性药物的残余放射性活度，并记录静脉注药时间。
结果研究组注射后注射器内的残余放射性活度及残余辐射量均低于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０１）；研究组注药时间短于对照组，差异也有统计学意义（Ｐ＜０．０１）。
妇产科临床新护士评判性思维能力的培养
作者单位:528500 佛山市 广东省佛山市高明区人民医院孔秋菊:女,本科,主管护师·护理教育·妇产科临床新护士评判性思维能力的培养孔秋菊 郭红英 何中华摘 要 目的:探讨临床带教、培训及学习中培养临床新护士评判性思维能力的可行方法,为寻找培养妇产科临床新护士评判性思维能力提供好的策略及方法。
方法:按学历将2015年度参加妇产科培训的36名新护士分层后,随机等分为观察组和对照组。
观察培训时间为12个月,一个培训阶段为6个月,分别轮转妇产科住院部和妇产科门诊临床科室。
对照组均进行第一和第二阶段常规培训,观察组护士在第二阶段除接受常规培训外,还接受其他培训课程。
采用评判性思维能力量表在培训初期、中期、末期进行测评。
结果:观察组在初期和末期比较,七个维度和评判性思维能力量表总分均有明显性增加;与对照组初期和末期比较,有统计学意义,在求知欲方面比较有统计学意义(P <0.05)。
结论:重视新护士评判性思维能力训练,加强新护士评判性思维课程培训和书写日记训练,能帮助新护士提高评判性思维能力。
关键词 新护士;培训;评判性思维 doi :10.3969/j.issn.1672-9676.2016.19.039 近些年来评判性思维已经成为医护人员必备素质之一。
为探索培养临床新护士评判性思维能力的办法,我科在12个月的妇产科临床新护士规范化培训中,有目的针对评判性思维能力进行培养和观察,现报道如下。
1 对象与方法1.1 研究对象 选取2015年度参加妇产科护士规范化培训并自愿参与入门考试通过的护士36名作为研究对象。
将其随机等分为观察组和对照组。
入选标准:学校刚毕业,助产专业或护理专业,无工作及妇产科工作经历,刚进入我院,接受规范化培训的护士。
排除标准:有妇产科工作经历者。
均为女性。
观察组大专学历10名,本科学历8名;平均年龄(22.32±1.35)岁。
对照组大专学历9名,本科学历9名;平均年龄(23.81±1.53)岁。
产科教学中培养助产学生评判性思维能力的研究
场有无多媒 体设施 、 电及设备故 障等诸多客观条件的限制 ， 教 停 要求
师必须提前 做好沟通 ， 并做好 相应应 急准备 ， 以保证考 试的顺利 进
行。
总而言之 ，多媒体技术的应用给病理实验课带来 了诸多 益处 ， 它不仅仅是教学 、 考试手 段的变化 ， 而且带来 了教 学 、 考试方式 的更 新， 学习理念的更新。随着 软件开发 与信息技术 的不断发展 ， 相信多
要环节 ， 是评 价教学得失 和教学 工作信息反 馈的一 种手段 ， 也是稳 定教学秩 序、 提高教学质量 的重要 因素 之一。考试 的主要 目的是检 测学 生的学 习成 绩 ， 价学生知 识水平与 能力状况 ； 评 检测教 与学 的 综合效果 ， 为改进教学提供必要 的依据 。考试还是检 测校风 、 并 教 风、 学风 的重要窗 口， 是学校教育管理水平的集中体现。同时也对学 生 的学 习发挥 ” 导向” 作用 。 考试的形式 、 内容及题型等都会诱导学生 今后 的学习 ， 因此考试是教学过程 中的重要环节 。传 统的病理学实 验课考 试 ， 往往 受到大体 标本 、 片数量 及考试 时间等诸多 方面 的 切 限制 ，考试 时只能选取 ２ ３ － 个切 片和 １ ２ － 个大体标本进行 检测 ， 检
效率得到有效提 升 ，进一步有效地激发学生 的学 习兴趣 ， 学生产 使
生强烈的学习愿望。
是 却也不是万能的 。在实际教学过程 中 ， 教师应 当科学认识 多媒 体
技术 ， 且准确 、 的使用它 ， 并 合理 只有这样才能够真正发挥其功效 。
２ 多媒 体 技 术 应 用 于 病 理 学 实 验 课 中 应 注 意 的 问 题
应疾病谱变化对 医学教学提出 的新要求 。以传染病 为例， 近十余年
评判性思维对剖宫产妇女健康教育及心理状况的影响
评判性思维对剖宫产妇女健康教育及心理状况的影响发表时间：2018-06-26T11:29:19.063Z 来源：《中国医学人文》2018年第4期作者：丁玉颖[导读] 研究分析评判性思维对剖宫产妇女健康教育及心理状况的影响效果丁玉颖碾子山区华安乡卫生院黑龙江齐齐哈尔 161000摘要：目的：研究分析评判性思维对剖宫产妇女健康教育及心理状况的影响效果。
方法：将该院收治的1200 例剖宫产妇女随机分为观察组与对照组，每组600 例，观察组妇女进行评判性思维的健康教育，对照组妇女进行常规的健康教育，对比分析两组妇女健康教育效果以及心理状况表现情况。
结果：观察组经评判性思维的健康教育后，焦虑自评量表（SAS）评分、抑郁自评量表（SDS）评分分别为（39.4±13.0）分、（42.5±14.3）分，均显著低于对照组的（51.3±13.9）分、（52.1±11.7）分，差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组护理满意优良率为99.17%，对照组护理满意优良率为89.00%，两组妇女护理满意优良率对比差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组视觉模拟疼痛评分（VAS）和生活质量评分（QOL）分别为（1.9±0.8）分、（3.7±0.5）分，与对照组（4.9±1.0）分、（4.2±0.5）分相比，差异具有统计学意义（均P<0.05）。
结论：对剖宫产妇女进行评判性思维的健康教育，能够缓解焦虑、抑郁心理，提高产妇对护理工作的满意度，值得在产妇健康教育中推广应用。
关键词：评判性思维；剖宫产妇女；健康教育近年来，我国剖宫产率越来越高，但剖宫产的手术创伤以及产妇自身、社会、心理等多种因素的刺激和影响，极易使产妇产生焦虑和抑郁等不良心理反应。
剖宫产妇女通常因为自然分娩失败，产生焦虑、抑郁等不良的情绪，因此，积极有效的健康教育能够有效地提高产妇的整体护理质量。
评判性思维教学法在妇产科护理实训中的应用
评判性思维教学法在妇产科护理实训中的应用摘要：目的：通过评判性思维教学法的应用，达到增强专科学生在妇产科护理实训中的激励性和互动性，培养实用型护理专科人才的目的。
方法: 实验组在妇产科实验室实训中引入评判性思维教学法，并与传统教学的实训对照组进行比较。
结果：评判性思维教学法引入专科护生的实训中，对学生的理论成绩及临床综合技能有一定程度的提高。
关键词：评判性思维妇产科护理实训所谓评判性思维是运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择、识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[1]。
评判性思维是一种思考过程：能明确目的；能准确找出问题；能分辨资料的完整性及相关性；有敏锐洞察力，能探索资料的含义及其影响，亦能呈现多元性看法并作出决策。
近年来，随着国外教育界对评判性思维研究的深入，国内教育界对评判性思维的认识逐渐全面，亦相继开展相应的研究。
即将进入临床实践阶段的专科护生，已经积累了一定的妇产科护理医学知识和护理理论，但传统的教学法在实习前的实训中重复，使他们缺乏激励性和互动性，评判性思维具有主动性、独立性、反思、全面审查、说服力强的特点[2]。
为了提高护生的临床护理质量，适应临床护理发展的需要，我院于2014年4月至5月将评判性思维教学法应用在妇产科专科护生实训中，取得满意效果。
现将应用过程和体会介绍如下。
一、对象与方法1.对象2014年4月至5月在妇产科护理实验室实训的专科护理学生（以下简称护生）176人，女性163人，男性13人；年龄21～23岁。
其中89人设为对照组，运用传统妇产科护理实训模式教学；87名设为实验组，采用评判性思维的教学方法教学。
两组护生在实训前均进行摸底考试。
两组护生年龄、摸底考试成绩均无统计学差异。
学习教材为国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材广东广西海南高职高专院校规划教材（供护理专业用）。
2.方法两组护生均采用实训的形式，实训内容均按教学大纲要求。
评判性思维在平产接生中的应用
评判性思维在平产接生中的应用摘要】报告了评判性思维在平产接生中的应用。
介绍了对评判性思维的认识、理解、评判性思维方式的培养对平产接生的意义，从接生前、接生过程中、接生后三方面对评判性思维的应用进行分析。
【关键词】评判性思维；平产接生随着生态医学绿色分娩模式的倡导及人们优生优育观念的增强，产妇及家属对接生工作的要求越来越高[1]。
我院产房自2014年1月起，评判性思维应用于平产接生，临床观察能提高工作效率，提升服务质量。
现报告如下：1提高对评判性思维的认识从护理的角度来看，评判性思维能力是对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程，是护理人员面临动态、复杂的临床环境进行正确反思与选择所必需的思维及判断方法。
2评判性思维在平产接生中的应用2.1评判性思维能力的培养护理专业价值观,是被护理专业人员所公认的、通过训练学习而内化形成的行为准则。
只有树立正确的护理职业价值观，才能养成良好的职业习惯、工作态度，具备学习各种知识的主观意愿性。
2.2运用评判性思维对接生过程进行全面评估2.2.1接生前评估环境的评估:包括产房物理环境和产妇周围人文环境。
产房要求布局合理、装饰温馨，符合安静、安全的医疗要求。
室内温度维持22-25℃、湿度60-70％，空气新鲜。
产妇一般状况的评估:既往健康状况、家族疾病史、有无妊娠合并症或并发症、对本次分娩的认知状况、辅助检查情况等。
对于有焦虑、恐惧等问题的产妇,要应用评判性思维制定适合个体的护理程序，帮助解决心理问题。
对分娩知识及配合技巧认知不足者，要根据产妇的接受能力选择有效的教育方法，促进产妇在知情的情况下以最好的身心状况配合完成平产接生。
产科情况的评估:产妇的孕产次；孕周；胎儿大小；既往分娩的情况；第一产程情况；彩超探查胎儿及附属物情况；CST得分、宫内压、宫缩间隔时间及持续时间；是否破膜、破膜后前羊水的性状、有无胎儿宫内窘迫；彩超探查胎儿及附属物情况；骨盆出口是否临界试产值；有无阴道横隔、纵膈;胎头拔露时颅缝及囟门的位置、方向等等。
妇产科临床新护士评判性思维能力的培养
想、 寻找真相、 分析能力、 批判思维的自信心、 求知欲、 系统化
能力和认知成熟度 ７ 个维度 。每个维度 总分在 １ ０— ６ ０分 ， 正
性倾向得分在４ ０ 分以上， 倾向性强的得分在 ５ ０分以上。总 分为 ７ Ｏ 一 ４ ２ ０ 分， 正性评判性思维得分在２ ８ ０ 分以上， 评判性 思维倾向性强得分在 ３ ５ ０分以上。观察组和对照组分别在培 训初期 、 中期和末期进行 ７个维度均值和评判性思维能力评
较， 差 异无 统计 学意义（ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ， 具有可 比性 。
师新护士的高年资护师担任， 每次授课后集体反思评价。
１ ． ２ ． ２ ． ２ 采用集 中反思 ， 并将 自己在 临床工 作 、 学 习和 生活
１ ． ２ 研究方法 按学历将新护士分层 ， 观察研究培训时间为
１ ２个月 ， 一个 培训 阶段 为 ６个 月 ， 分别 轮转妇 产科 住 院部和
和护理安全为核心， 设计适合新护士的培训课程： 病人安全与
并自愿参与入门考试通过的护士 ３ ６ 名作为研究对象。将其
随机等分为观察组和对照组。入选标准 ： 学校 刚毕业 ， 助产专 业或护理专业 ， 无工作 及妇产 科工作 经历 ， 刚进入我 院 ， 接受
病房安垒管理、 怎样建立支持系统、 临床护理程序的应用、 沟
１ ． ２ ． ２ － １ 培训课程 培训新护士独立思考的能力， 以及敢于
发表自我观点， 工作中善于抓住关键问题及解决问题的能力； 能够从多角度考察假设 论据、 结论的能力； 具有分析问题、 推
浅谈助产士评判性思维的培养
浅谈助产士评判性思维的培养发表时间：2016-06-08T11:49:55.337Z 来源：《健康世界》2016年第4期作者：岳庆玲[导读] 还要掌握评判性思维的能力，这对提高助产士的临床技能，以及护理质量的提高会产生积极的影响。
聊城市妇幼保健院长江路56号 252000 摘要：评判性思维即“批判性思维能力”，这种能力是存在的，有差异的，可训练的，并且是可测试的。
训练“评判性思维的能力”可以将高素质的助产士选拔出来。
助产士在护理工作中要有质疑和探索的思维方式和工作态度，这样才能提高护理质量。
医学的发展，使护理专业和医疗专业形成了合作的关系。
作为助产士，除了掌握扎实的专业理论知识和熟练的操作技能，还要掌握评判性思维的能力，这对提高助产士的临床技能，以及护理质量的提高会产生积极的影响。
关键词：助产士；评判性思维；培养随着我国护理教育的发展，评判性思维的研究开始受到护理界的广泛关注，培养评判性思维能力作为护理教育的一个重要培养目标，已经成为国内外护理教育界的共识【1】。
无论从护理学科的发展，还是社会对护理专业实践的要求来看，护理人员具有评判性思维能力是非常重要的【2】。
产房是迎接新生命诞生的场所，助产士责任重大，对出生人口素质及母亲安全健康至关重要。
人们优生优育观念的转变和维权意识的增强，对助产士专业理论与急救技能提出了更高的要求，其中评判性思维尤为重要。
1.“评判性思维”的概述评判性思维是英语Critical Thinking的直译。
Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。
其关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般的说是知识和能力之间的关系。
评判性思维是指个体在复杂的情景中，能灵活运用已有的知识和经验，对问题及解决方法进行选择，识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。
评判性思维在妇科健康教育中的应用价值分析
评判性思维在妇科健康教育中的应用价值分析发布时间：2022-10-20T08:21:45.193Z 来源：《中国医学人文》2022年14期作者：邱良玉[导读] 分析妇科健康教育中评判性思维的应用价值。
邱良玉湖北省十堰市太和医院湖北省十堰市 442000【摘要】目的：分析妇科健康教育中评判性思维的应用价值。
方法：选择信封法将2020年6月－2021年6月期间在本院妇科接受治疗的100例患者分为比照组（传统健康教育）及实验组（评判性思维健康教育），各50例。
对不同健康教育措施的应用价值展开观察。
结果：两组患者护理前SAS、SDS评分之间不存在明显差异（P>0.05）；两组患者护理后SAS、SDS评分均明显降低，相较于比照组，实验组更低（P<0.05）。
结论：妇科健康教育中应用评判性思维，应用价值显著，患者不良情绪得到显著改善。
【关键词】妇科；健康教育；评判性思维中图分类号：R711 文献标识码：A 有计划、有评价、有目标即健康教育所具有的特点，通过对人们展开教育促使其逐步形成正确行为观念，利于其身心健康发展。
随着社会的不断发展，越来越多的人员提升了其对于自我保健和预防疾病的要求，由于人们年龄、社会背景及文化层次的不同，对于健康知识的需求也更具多样性。
在健康教育中加入评判性思维，可提高健康教育临床应用效果，患者也可获得具有良好健康的心理[1]。
本文主要对100例于2020年6月－2021年6月在本院妇科接受治疗的患者作为研究对象，分析妇科健康教育中评判性思维的应用价值，如下。
1.资料与方法1.1.一般资料纳入标准：①年龄均低于35周岁；②意识清晰者；③自愿参加研究并签署知情书者。
排除标准：①拒绝配合医护人员工作者；②患有精神障碍者；③临床资料不全者。
从2020年6月－2021年6月期间在本院妇科接受治疗的患者中随机选择100例，并选择信封法将其分为比照组（n=50）及实验组（n=50），两组年龄均介于22-32周岁，平均（27.26±2.36）周岁。
评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的作用研究
评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的作用研究
邬燕平;刘凤玲;刘晓玮
【期刊名称】《湖南中医药大学学报》
【年(卷),期】2016(36)A02
【摘要】目的：探讨评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的运用效果.方法：于2016年1月到2016年5月间,选择行妇产科护理学学习的50名学生作为研究对象,将学生随机分为常规组（n=25）和评判组（n=25）,给予常规组学生进行传统妇产科护理学教学法,给予评判组学生进行评判性思维教学法,教学结束后对比两组学生的教学效果.结果：评判组学生理论知识、操作知识考核成绩及评判性思维能力各项评分与常规组相比均明显较高,P〈0.05.评判组学生教学满意度与常规组相比明显较高,P〈0.05.结论：评判性思维教学法在妇产科护理学教学中运用效果显著,可推广运用.
【总页数】1页(P1039-1039)
【关键词】评判性思维教学法;妇产科;护理学教学;效果
【作者】邬燕平;刘凤玲;刘晓玮
【作者单位】首都医科大学宣武医院妇产科,100053
【正文语种】中文
【中图分类】R2
【相关文献】
1.探讨场景教学法在培养护生评判性思维能力中的作用 [J], 李欢;刘蓓;黄涛;常桂梅;
2.评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用研究 [J], 郑巧灵;程瑞峰;赵国琴;朱鹏云;黄韶兰;刘兰芳
3.探讨场景教学法在培养护生评判性思维能力中的作用 [J], 李欢;刘蓓;黄涛;常桂梅
4.评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用分析 [J], 刘景;杨金辉;苏晓艳
5.评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用价值评估 [J], 朱敏
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分析评判性思维对剖宫孕妇女健康教育及心理状况的影响效
果
摘要】目的分析评判性思维对剖宫孕妇女健康教育及心理状况的影响。
方法选
择2015年3月至2015年9月行剖宫产孕妇168例，随机分为实验组和对照组，
对照组实施常规健康教育，实验组则实施评判性思维健康教育，观察两组妇女心
理状况。
结果实验组对剖宫产的认知程度好于对照组，实验组出院时的焦虑、抑郁程度均低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。
结论评判性思维的健康
教育能够增加剖宫产妇女对剖宫产的认知，降低焦虑、抑郁等不良情绪。
【关键词】评判性思维；健康教育；剖宫产；心理状况
Effect of critical thinking on health education and psychological status of women with cesarean section
[Abstract]Objective:To analyze the effect of critical thinking on health education and psychological status of women with cesarean section.Methods:168 cases of cesarean section were randomly divided into experimental group and control group. The control group was treated with routine health education. The experimental group implemented the critical thinking health education and observed the psychological status of the two groups of women.Results:The cognitive level of the experimental group was better than that of the control group.The level of anxiety and depression in the experimental group was lower than that in the control group, the difference was statistically significant (P <0.01).Conclusion:Critical thinking of health education can increase the cesarean section of women's awareness of cesarean section, reduce anxiety, depression and other negative emotions.
[Key words]Critical thinking；Health Education；Cesarean section；Psychological status
剖宫产是目前临床产科应用较为广泛的手术，为解决孕妇难产、合并严重的妊娠并发症，挽救母婴的生命提供了一种有效的手段。
进行剖宫产的孕妇多数可能因会胎儿的担忧等等其
他情况产生一定的焦虑、抑郁等不良情绪，因此，为患者进行积极有效的健康教育，缓解患
者的心理状况，不仅能够缓解孕妇的心理情况，还能够提高护理质量。
有研究报道：评判性
思维的护理方式在提高患者护理质量的同时，还能够提高治疗效果[1]。
现笔者就评判性思维
对剖宫孕妇女健康教育及心理状况的影响进行探究。
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2015年3月至2015年9月行剖宫孕妇女168例，所有入组孕妇均符合剖宫产指征，愿意加入此次实验，并签署知情同意书；排除合并有精神疾病或意识障碍者，合并有严重器
质性病变者，依从性差者[2]。
将其随机分为实验组和对照组，每组84例，实验组年龄26－
38岁，平均年龄（32.4±2.7）岁；孕周31－36周，平均孕周（34.3±0.8）周；学历：初中及
其以下、高中、大专及其以上分别13例、28例、43例。
对照组年龄23－37岁，平均年龄（31.6±3.1）岁；孕周32－35周，平均孕周（33.8±0.4）周；学历：初中及其以下、高中、
大专及其以上分别15例、27例、42例。
两组孕妇的年龄、孕周及学历等一般资料数据通过SPSS18.0处理，发现P＞0.05，组间具有可比性。
1.2方法
对照组实施常规健康教育，包括对孕妇的饮食、运动、睡眠以及健康等方面进行指导，
告知孕妇及家属入院宣教，剖宫产术前、术中、术后的注意事项。
实验组实施评判性思维健康教育，具体如下：（1）医护人员培训，强化其评判性思维。
对参与实验的医护人员进行培训，通过循证医学系统向患者讲述评判性思维的相关知识，使
护理人员加强、加深对评判性思维的理解，形成一套有目的、判断、归纳以及创造的思维模
式，从多个方面看待患者的情况。
（2）制定并实施健康教育内容。
孕妇入院后对产妇的情
况进行了解，依据其实际状况制定个性化的健康教育内容，通过手册或视频的形式发放给产
妇及家属。
在产妇进行查看时，护理人员应依据评判性思维，采用提问式的方法，了解孕妇
对剖宫产的认知程度，并鼓励孕妇及家属提问，对其提出的意见和建立需认真采纳，耐心的
解答。
对产妇的负面情绪进行适当的疏导，帮助孕妇建立良好的心态，面对手术。
1.3观察指标
观察两组孕妇对剖宫产的认知程度，通过剖宫产认知程度量表评分进行判断，采用“百分制”，分数越高，认知程度越好。
通过焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）评价孕妇入院时和出院时的焦虑、抑郁程度，满分为100分，分界值分别为50分、53分，分数越高，焦虑、抑郁程度越严重[3]。
1.4统计学分析
本次研究结果数据通过SPSS18.0软件处理，计量资料（年龄、孕周、认知程度及情绪评分）用（）表示，用t 检验；计数资料（学历）用（％）表示，用检验。
如处理结果显示：P＜0.05，则差异有统计学意义。
2.结果
2.1两组孕妇对剖宫产的认知程度比较
实验组认知程度量表评分为（96.7±2.6）分，对照组认知程度量表评分为（79.8±3.7）分，实验组对剖宫产的认知程度好于对照组（t=34.252，P=0.000）。
2.2入院时、出院时两组孕妇的焦虑、抑郁程度比较
入院时，实验组SAS评分为（64.2±4.6）分，SDS评分为（67.6±3.9）分，对照组SAS评
分为（63.9±4.3）分，SDS评分为（67.1±4.2）分，两组孕妇的SAS评分、SDS评分无明显差
异（t=0.437、0.800，P=0.663、0.425）；出院时，实验组SAS评分为（42.6±3.8）分，SDS评
分为（46.9±3.4）分，对照组SAS评分为（58.6±4.1）分，SDS评分为（62.3±4.8）分，实验组SAS评分、SDS评分均明显低于对照组（t=26.232、23.995，P=0.000、0.000）。
3.讨论
剖宫产多应用于阴道分娩无效，产妇及胎儿有危险时的一种有效的手段，但产妇在进行
剖宫产手术时可能因担忧，而产生一系列的焦虑、抑郁等不良情绪，影响剖宫产手术的顺利
进行。
因此为保证手术的顺利进行，需缓解产妇的不良情绪，以往多采用健康教育的方式，
该种方式虽然能够缓解产妇的情绪，但没有明显的针对性，缓解效果并不明显。
随着人们对
健康教育方式的不断探索，发现评判性思维的健康教育能够取得较好的效果。
现笔者对评判
性思维的健康教育应用于剖宫产中，对心理状况的影响进行了探究。
评判性思维是对常规思维进行反思、质疑、判断并不断的更新和调整的一种思维方式，
是在复杂的情景中灵活的运用知识和经验，对假设问题在反思的基础上进行分析、总结，从
而做出最为合理的判断的思维方式。
在本次实验中，实验组对剖宫产的认知程度好于对照组，这可能是由于评判性思维的健康教育摆脱了以往的公式化，从整体上看待产妇，了解产妇的
想法，针对其不同的想法实施个性化的健康教育，从而提高产妇剖宫产的认知水平。
本次实
验结果显示，实验组的SAS评分、SDS评分均低于对照组，这是由于评判性思维的健康教育
能够让产妇从自身出发，了解不良情绪对手术的影响，更加配合护理人员的心理疏导，从而
有效的缓解其焦虑、抑郁情绪。
综上所述，评判性思维的健康教育能够增加剖宫产妇女对剖宫产的认知，降低焦虑、抑
郁等不良情绪。
参考文献
[1]王占红. 浅谈评判性思维在提高护理质量中的应用及进展[J]. 内蒙古中医药, 2015,34(6):109-110.
[2]龚令. 剖宫产指征变化临床分析[J]. 重庆医学, 2011, 40(23):2364-2365.
[3]张红霞. 人性化护理缓解剖宫产焦虑抑郁情况的效果分析[J]. 中国当代医药, 2012,
19(35):123-123.。