重点高中结题报告高中学生数学学习品质培养的研究
《高中生数学反思能力培养的研究》结题报告
《高中生数学反思能力培养的研究》结题报告一.课题研究情况说明1、内容摘要建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成。
学习不应该是被动的接受，更不应该是简单的复制与模仿，它要求学生在学习过程中不断进行反思，概括与抽象。
学习过程中的反思如同生物体消化吸收过程一样，是别人无法替代的。
反思是建构主义的一个核心特征，关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。
反思是纠错的重要手段。
当代科学家波普尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现与创造因素”。
通过反思，回顾自己解决问题的过程，找出错误的根源，提出改进措施，明确正确的思维方法与解题策略。
通过这一过程可以加深学生对知识的理解，提高数学解题能力。
新课程强调以创新精神与实践能力的培养为重点。
改变原有机械模仿的现状。
倡导学生主动参与，乐于探究，提高分析与解决问题的能力，突出数学思维能力的培养。
而反思是数学思维活动的核心与动力。
我们依据建构主义理论及新课标的要求，在数学教学中提出了“反思性数学能力的培养”。
通过研究引导学生养成及时反思的良好习惯，以习惯研究带动能力研究，让学生树立自信、提高能力、学会学习，更有利于学生获得成功体验、提高学习兴趣、深刻理解习惯养成的重要性。
让学生在反思中认识到，反思既是经验的积累又是对问题的发现，也有利于能力的形成，从而产生了深层的学习动力。
（1）、课程改革的需要传统的数学教学模式下, 学生数学反思的培养非常薄弱,教师追求的是课堂的高密度,讲究的是熟能生巧,学生很少反思学习过程，反思解题方法与策略。
课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况, 学生缺少自主探索、自我反思。
忽视了学生的反思能力的培养，结果对学生自身能力的培养效果不佳。
正所谓模仿能力强，创新能力差。
《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，应不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
2019-高中数学课题研究结题报告-word范文 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中数学课题研究结题报告篇一：《谈高中数学应用问题的教学》小课题研究结题报告《谈高中数学应用问题的教学》小课题研究结题报告海南华侨中学李全清(201X--201X第二学期）一、课题研究的起因我们数学老师常常会听到物理老师、化学老师抱怨说：这些学生这么简单的数学问题转移到物理、化学中就不会做了！在数学中一些并不算太难的实际应用题，一开始学生也不会做，但是当老师把这个实际问题转化为数学问题后，再让学生做，这时很多学生都会做了。
在实际生活中，有很多问题抽去它们的表象后，都是一些应用高中数学知识可以分析解决的问题，但是我们的学生却不会主动用自己所学的数学知识去分析和解决生活中遇到的实际问题，等等。
这些问题背后的实质是什么？实质是在我们现在的高中数学教学中，对数学的应用问题教学重视不够！二、课题研究的构思我将高中数学中的应用问题分成三类：1、生活中的数学问题：2、数学中的实际问题；3、物理、化学、生物、地理等其它学科中的数学问题。
每一类中设计几个典型问题，提供给学生调查、分析、思考、研究、解答，从而有效提高学生应用数学分析和解决实际问题的能力。
三、课题研究的实施1、第1周至第4周：让学生完成“生活中的数学问题”研究学习，首先由我给学生提供三个生活中的数学问题，让学生去研究解决，然后鼓励学生从自己的生活实践中提出一些数学应用问题，并研究解决。
2、第5周至第8周：让学生完成“数学中的实际问题”研究学习，以解三角形的实际应用为例：测量一棵不能到达顶端的大树的高度；测量某建筑物的高度；测量海口市南渡江的宽度等。
3、第9周至第12周：让学生完成“物理、化学、生物、地理等其它学科中的数学问题”研究学习：例如物理中“力的合成与分解问题”，“位移的合成与分解问题”，化学中“溶液的浓度问题”，生物中“细胞的分裂问题”，地理中“经度纬度与球面距离问题”等。
重点高中高中数学结题报告
重点高中高中数学“分层教学分类指导”的探究结题报告内容摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
本文结合自己的教学实践和探究，从“分层教学分类指导”的指导思想，“分层教学分类指导”的理论和实践依据，普通高中数学“分层教学分类指导”的实施，“分层教学分类指导”的成果，“分层教学分类指导”的启示等方面阐述“分层教学分类指导”教学法的概况。
关键词：高中数学分层教学分类指导理论和实践《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。
”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用苏教版新教材，高中使用人教版教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
2019-高中数学研究性学习,结题报告-推荐word版 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中数学研究性学习,结题报告篇一：高中数学研究性学习报告-田启航高中数学研究性学习课题开题报告第一部分：数学中的黄金分割黄金分割概述黄金分割是一种数学上的比例关系。
黄金分割具有严格的比例性、和谐性，蕴藏着丰富的美学价值。
应用时一般取1.618，这个数值在建筑、管理、工农业生产、科学实验、经济等各个方面有着不可忽视的作用。
《中国大百科全书·数学》单独列出黄金分割（golden section）词条：“分已知线段为两部分，使其中一部分是全线段与另一部分的比例中项。
这就是黄金分割问题。
”黄金分割数是一个无理数，通常用Φ表示，它的前20位为1.6180339887498948482。
与黄金分割相关的一个例子就是斐波那契数列：l，l，2，3，5，8，13，21，34，55，89，144，···。
有趣的是：这样一个完全是自然数的数列，通项公式却是用无理数来表达的。
而且当n趋向于无穷大时，后一项与前一项的比值的小数部分越来越逼近黄金分割比0.618。
斐波那契数列具有以下一些特点：（1）数列中任一数字都是由前两个数字之和构成。
（2）数列中前一数字与后一数字之比例，趋近于一固定常数，即0.618；后一数字与前一数字之比例，趋近于1.618。
（3）1.618与0.618互为倒数，其乘积则约等于l。
除能反映黄金分割的两个基本比值0.618和1.618以外，还有0.236、0.382、1.236、1.382、2.618、4.236等。
0.236是0.618的三次幂；0.382是斐波那契序列中的项与其后第二项的比值的极限值，也是0.618的二次幂，同时也是1与0.618的差；1.236是0.618的两倍；2.618是斐波那契序列中的项与其前第二项的比值的极限值，也是1.618的二次幂，同时也是1与1.618的和；4.236是1.618和2.618的积，也是0.236的倒数。
高中数学结题报告
高中数学结题报告篇一：高一数学小课题研究结题报告《高中数学有效课堂教学》研究课题结题报告高一数学备课组我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究，经过近一年的实验与探索我们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行以及评价方面取得了一定的收效。
现就课题的实践情况总结如下:一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。
陕西省XX年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
研究性学习结题报告——在高中数学教学中开展研究性课题的尝试
研究性学习结题报告天津市第二十四中学高一年级数学左文研究性学习结题报告——在高中数学教学中开展研究性课题的尝试一、引言著名数学家吴文俊院士在《数学教育不能从培养数学家的要求出发》一文中指出，“任何数学都要讲逻辑推理，但这只是问题的一个方面，更重要的是用数学去解决问题，解决日常生活，其他学科出现的数学问题。
学校给的题目都是有答案的，已知什么，求证什么都是清楚的，也一定是做得出的，但是将来到社会上，所面临的问题，大都是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案，这就要求培养学生的创造能力，学会处理各种实际问题的数学方法。
”在新编普通高级中学《数学教学大纲》中，将研究性课题描述为：对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。
数学研究性课题强调学生的实践活动，注重学生对问题的主动探究，主张对学习过程的真切体验，在开放、自由的环境中，全面培养学生的数学素养和人文素养，实现人的内在提升与主体的解放。
如何在数学学科中落实研究性学习？怎样有效地激发每位学生的对问题研究的兴趣？应该采取哪些引导方式？是当前摆在我面前的难题，也可以说是当前大多数数学教师感到棘手的问题，但这些难题正是数学教学改革的关键所在。
研究性课题纳入大纲，有力的促进了研究性学习的开展，使教师对研究性学习的认识更加具体、更加明确，实施更有方向、更有保障。
我通过对新大纲中研究性课题理论的学习，结合学校实际，利用现代信息技术，对研究性课题的开展做了一些尝试。
二、对课题目标的认识国家设置研究性学习的目的：改变学生被动接受知识的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
在这一总目标下，渗透到数学学科，大纲给研究性课题提出了四个具体的教学目标：●学会提出问题和明确探究方向。
研究性课题着眼于学生的主体地位，学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研究方向，这样，容易变被动地接受知识为主动地获取知识，变简单地死记硬背为灵活地运用和拓展。
数学教学中渗透德育结题报告
数学教学中渗透德育结题报告一、引言随着教育改革的深入，德育教育在各学科中的渗透已成为重要的教育目标之一。
数学作为基础学科，其教学过程中蕴含着丰富的德育元素。
本结题报告旨在总结数学教学中渗透德育的经验和成果，为进一步推进德育教育提供参考。
二、研究背景近年来，许多学者对数学教学中的德育渗透进行了研究。
他们认为，数学不仅是一门科学，更是一种文化，其中蕴含着丰富的思想、精神和人文价值。
因此，在数学教学中融入德育教育，有助于培养学生的道德品质和人文素养。
三、研究方法本研究采用文献资料法和案例分析法，对数学教学中渗透德育的实践进行了深入探讨。
通过收集相关文献，了解德育在数学教学中的研究现状；通过案例分析，总结德育渗透的方法和策略。
四、数学教学与德育的结合点1. 爱国主义教育：通过介绍我国古代数学家的杰出成就，激发学生的民族自豪感和爱国热情。
2. 辩证唯物主义教育：数学中蕴含着丰富的对立统一思想，如正与负、加与减等，有助于培养学生的辩证唯物主义观念。
3. 逻辑思维训练：数学注重逻辑推理和论证，通过数学训练，可以提高学生的思维严谨性和逻辑性。
4. 创新精神培养：鼓励学生自主探究、发现和解决问题，培养他们的创新意识和实践能力。
5. 团队协作意识：通过小组合作完成数学任务，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
五、实施策略与案例分析1. 挖掘教材中的德育元素：深入挖掘数学教材中的德育元素，将德育与数学知识有机结合。
例如，在讲解勾股定理时，可以介绍我国西周时期的数学家商高提出“勾三股四弦五”的特例，表明我国早在西周时期就已发现了勾股定理的特例。
2. 创设情境，激发情感：通过创设情境，激发学生的情感共鸣。
例如，在讲解概率时，可以引入生活中的实例，如天气预报、彩票中奖等，让学生感受概率在生活中的应用。
3. 组织探究活动，培养创新精神：组织探究性学习活动，引导学生自主探究、发现和解决问题。
例如，在讲解三角形时，可以让学生自己探究三角形的性质和特点，培养他们的创新意识和实践能力。
高二数学研究性学习结题报告
数学研究性学习结题报告二、附录材料：要求提供原始记录，如：一,成立课题组1、学生根据自己的专长和喜好，根据合作小组组成原则形成小组。
2、各小组成立后，选定组长，学习讨论小组合作学习评价量规。
3、根据选题，进行小组分工，小组内分工可以为收集资料小队、实地考察小队、科学实验对等。
二, 形成小组实施方案各小组根据分工制定研究计划，分配研究时间，细分研究内容，预定成果等。
三,课题实施1.为测量楼房宽度，分下面几个步骤进行测量：(1)在地面上任意选择一点，利用测绘仪测量在同一地点观察到的楼房两侧边的观测角。
(2)在同一水平面上换另一个地点重复步骤(1)的操作。
(3)用皮尺测量两次测量地点之间的直线距离。
2.为测量楼房高度，分下面几个步骤进行测量：(1)在地面上任意选择一点，利用测绘仪测量在同一地点观察到的楼房房顶的观测角。
(2)在同一水平面上换另一个地点重复步骤(1)的操作。
(3)用皮尺测量两次测量地点之间的直线距离。
3.各小组成员之间协同合作，记录好所需数据。
处理测量的数据，算出楼房的高度和宽度。
4.完成实验报告。
.5.收集珠穆朗玛峰高度的复测资料，谈自己的感受。
四、具体实例：测河塘宽度的方法集合整理初中到高中所学知识，共整理出以下测河塘宽度的方法：如图，在A 处测出∠BAE ＝90°，并在射线上的适当位置取点C ，量出AC 、BC 的长度，运用勾股定理，得AB ＝22AC BC如图，利用中位线，即在池塘外取一点C ，量出AC 、BC 的长度，取AC 、BC 的中点E 、F ，量出EF 的长度，则AB ＝2EF 。
（三）如图，利用相似，即取池塘外一点C ，连接AC 、BC 并延长至F 、E ，作AC CF =BC EC ，则AB=EF ·ECBC 。
（四）如图，利用全等，即取池塘外一点C ，连接AC 、BC 并延长至F 、E ，作CF ＝AC ，EC ＝BC ，量出EF 的长度，则AB=EF 。
高中数学学习困难问题研究结题报告
柯克和Chalfanf1984年提出，学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障碍。
Mckinney1984年运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型
1993年，我国学者刘少文运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：类型一为注意障碍和记忆缺陷；类型二为常识缺乏；类型三为智力障碍。
（4）课题小组研讨模式
对全体困难生进行问卷调查，了解现行教材体系中的难点，难点落实后课题组成员分头开展突破难点的研究，提出自己的教学建议，以便在今后的教学中有的放矢地进行难点的突破。
六、数学学习困难研究的历史概述
1.数学学习困难的界定
一般说来，数学学习困难，或称数学学习障碍，指的是由于数学能力的缺损而导致的学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象。数学学习困难主要表现为计算错误、运算法则混乱、阅读和书写困难、问题解决能力较差以及空间组织困难等等，其中数学问题解决能力较差表现尤为突出。由于数学是中学教育阶段的基础学科，数学学习成功与否将直接关系到其他学科的学习，而且数学又是一门结构性很强的学科，随着学生年级的升高，数学学习困难将会依然存在，甚至还可能会越来越严重。
1、从本校学生数学学习的实情来看
所谓“数学学习困难生”，是指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，成绩较差的学生（以下简称“困难生”）。随着学校招生规模的不断扩大，尖子学生的外流，高一新生的整体素质，特别是数学素质有所下降。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制困难生的产生，有力地做好转化困难生的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义和历史意义。
高中教科研课题：《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》 开题报告
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告(202X 年6月20日XX市教育科学规划领导小组办公室202X年印制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
1、活动时间：202X年6月10日2、活动地点：XX县中学会议室3、主持人：XXX(德育处主任)4、评议专家：XXX（数学教研组长）5、参与人员：XXX主要内容：1、王主任首先就课题的意义与作用进行了阐述和说明，同时也指出了任务的艰巨性和实践过程中的种种困难。
2、XXX老师对课题的研究内容提出了疑问，同时对课题的研究方法作了详细的指导。
3、课题组全体成员表示对课题研究负责，落实好每一个步骤，并在计划内完成任务。
4、王主任总结此次开题活动是一次成功的交流，是一次提高专业技能的会议，是一场学术上的及时雨。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字（可加页）。
题目：高中数学教学培养学生核心素养的实践研究（一）研究现状及背景1、国内外研究现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
202X年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
国内关于“核心素养”的研究在202X年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
2、研究背景（1）基于对目前教学现状的分析与革新一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。
高中研究性课题研究结题报告
高中研究性课题研究结题报告一、课题背景研究性课题是高中学习过程中的一项重要任务，通过独立、探究性的学习方法，培养学生的综合能力和创新意识。
本文档将对我所进行的高中研究性课题进行结题报告，包括课题的背景、目标、研究方法和实施结果等内容。
二、课题目标本课题的目标是研究某一特定领域的问题，从而拓宽自己的知识视野，培养科学研究的能力。
本次研究的具体目标是深入了解某一特定物理现象的机理，并通过实验验证理论模型的准确性，探讨其潜在应用。
三、研究内容和方法3.1 研究内容本次研究的内容为某一特定物理现象的研究。
这一物理现象在现代科学研究中具有重要意义，并在某些领域有着广泛的应用。
通过深入了解该物理现象的机理，可以揭示其背后的科学原理和潜在应用。
3.2 研究方法本次研究采用了实验研究和理论分析相结合的方法。
首先，通过文献调研和实验观测，获取原始数据。
然后，使用统计分析方法对数据进行处理和分析，寻找其中的规律和趋势。
最后，在理论模型的基础上，进行模拟实验和验证实验，对研究对象进行深入研究。
四、实施过程和结果4.1 实施过程本次研究的实施过程主要分为以下几个步骤： 1. 文献调研：通过查阅相关的科学文献，了解该物理现象的已有研究成果和理论模型。
2. 实验观测：设计和搭建适合的实验装置，收集与该物理现象相关的实验数据。
3. 数据处理：对实验数据进行整理和处理，采用统计分析方法对数据进行分析，寻找数据中的规律和趋势。
4. 理论模拟：在已有的理论模型基础上，进行模拟实验，验证理论模型的准确性，并探讨其潜在应用。
5. 结果分析：对实验结果和模拟实验结果进行比对和分析，得出结论并总结研究成果。
4.2 实施结果经过以上步骤的实施，本次研究取得了一定的成果。
首先，通过文献调研，了解了该物理现象的基本概念和研究现状。
其次，通过实验观测和数据处理，得到了一系列与该物理现象相关的实验数据，并通过统计分析找到了其中的规律。
最后，在理论模型的基础上进行了模拟实验，并验证了理论模型的准确性。
【数学】如何提高高中生文科数学成绩结题报告
【关键字】数学如何提高高中生文科数学成绩结题报告篇一：《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》结题报告《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》结题报告丹徒高级中学宗丽华一、课题的提出1、从本校文科学生数学学习的实情来看本校很多的文科生对数学学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信心。
若任其发展下去，学生的数学能力只会越来越弱。
面对这种情况，我们在教学中要采取行之有效的策略，增强他们的自信心，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
2、从数学课程的角度来看很多文科学困生对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，而数学观点、数学精神、思想和方法对于科学研究、生产劳动乃至日常生活的价值和意义，学生的认识十分肤浅，至于数学文化在整个人类文化中所处的地位及其在人类文化发展中所起的作用更是知之甚少。
要改变这种状况就要培养他们对数学的兴趣，而自信心是兴趣的源泉。
3、从08年江苏新高考模式的角度来看按照08年江苏新高考方案，语文、数学、英语将成为重点考查科目，对于文科生而言，数学的160分由于它的选拔特点和巨大的分差，将对学生的高考成绩起决定性作用。
二、《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》的理论支撑1、依据《数学差生问题研究》（华东师范大学出版社杜玉祥、马晓燕、魏立平、赵继超著）和全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
（1）智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。
这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成根底学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。
（2）动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。
其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。
重点高中结题报告高中学生数学学习品质培养的研究
《重点高中高中学生数学学习品质培养的研究》结题报告一、问题的提出随着新课程标准的实施，新的高考方案的改革，数学教育成效更是大家注目的焦点。
这是因为在影响高考成败的众多因素中，数学成绩是十分重要的因素。
现行数学学科内容的增加，难度的递增，面对错综复杂、抽象的数学时，一些学生认为数学是一种让人害怕的学科，是极其难学的。
只有聪明的人才可以真正学懂数学。
有人曾调侃的指出：“数学使学生觉得自己很愚蠢”。
同时这也反映了一些不喜爱数学的教师和家长的体会。
在无形中使那些敏感的学生们头脑中关于“数学”的一些消极的观念固化下来。
虽然数学难学，但数学技能对于将来从事各种职业并取得成功是非常关键的。
可以说，在当今日新月异的信息时代，数学无处不在。
然而，由于社会和家庭的种种压力，以及在学校中不甚恰当的学习方法，许多人在学习数学，特别是在做数学题时变得异常紧张，总要想方设法逃避数学问题。
一些学生一步步丧失对学好数学的信心，于是便产生了一批害怕数学却又不得不学数学的人，他们常常处于极端矛盾的心理状态下，必然产生对数学的焦虑，影响了学生数学成绩，阻碍了学生数学品质的良性发展。
因此在新课改的新形势下，重视中学生数学学习品质现状的调查、分析、研究，深入开展对中学生数学学习品质的系统研究，了解其表现特点，探讨其内部运行机制，为我国培养出更多更优秀的数学人才，有着不可估量的作用,也具有十分重要的理论意义和现实意义。
二、研究方法1．调查法：通过问卷、访谈、测试等多种形式，了解掌握中学生数学学习品质的现实状况，了解实验过程中即时的、短期的、长期的效果或状况。
为课题研究提供出发点和基础。
并对实验过程进行有效的调控。
2．文献法：通过网络、文献信息资料和知识的载体进行查阅、分析、整理进行本课题的研究，学习外地经验和做法，将相关或相近科学领域的研究成果巧妙地移植到本课题的研究上。
3．个案法：选择少数几个研究对象进行深入的、详尽的和较长时间的考查，具体地分析研究；或借鉴成功的教学案例、运用实录课堂手段进行研究分析。
高中数学结题报告
高中数学结题报告篇一：高一数学小课题研究结题报告《高中数学有效课堂教学》研究课题结题报告高一数学备课组我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究，经过近一年的实验与探索我们在学生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行以及评价方面取得了一定的收效。
现就课题的实践情况总结如下:一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。
陕西省XX年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
高中数学结题报告
M
练习：在极坐标系里描出下列各点
A(3, 0) 4 D(5, ) 3 5 G (6, ) 3 B(6, 2 ) 5 E (3, ) 6 C (3, ) 2 F (4, )
2
5 6
4
E F O
C A B X
以丰忠路为X轴 以菜场口上中学为Y轴...
白痴！
以丰忠路为X轴 以菜场口上中学为Y轴...
从这向东 2000米。
请问： 去十直中心校怎么走？
请分析上面这句话，他告诉了问路人 什么？ 从 这 向 东 走 2 0 0 0 米 ！
出发点
方向
距离
在生活中人们经常用方向和距离来 表示一点的位置。这种用方向和距离表 示平面上一点的位置的思想，就是极坐 标的基本思想。
4 3
D
G
5 3
本节课总结：
[1]极坐标系的建立需确定几条？
极点；极径；长度单位和角度正方向。 [2]极坐标系内一点的极坐标有多少种表达式？ 无数种。是因为极角引起的。 [3]一点的极坐标有否统一的表达式？ 有。
2k ， 4
拓展
1.
求A、B两点之间的距离.
2 在极坐标系中，已知点A(3, 3 )、点B(1, 3 ),
极点（0，）（ R） 即极点有无数个极坐标。
①平面上一点的极坐标是否唯一？ ②若不唯一，那有多少种表示方法？ ③坐标不唯一是由谁引起的？
④不同的极坐标是否可以写出统一表达式？
三、点的极坐标的表达式的研究
如图：OM的长度为4， 4 请说出点M的极坐标的其 他表达式。 O X 思考：这些极坐标之间有何异同？ 极径相同，不同的是极角。 思考：这些极角有何关系？ 这些极角的始边相同，终边也相同，也 就是说它们是终边相同的角。
《学科核心素养下高中数学作业设计研究》课题结j题报告
《学科核心素养下高中数学作业设计研究》课题结j题报告## 1. 研究背景和目的在当今社会中，数学作为一门基础学科，在培养学生综合素质、提高学生逻辑思维能力、培养解决问题的能力等方面起着重要作用。
随着教育改革的深入进行，越来越多的学校开始注重培养学生的学科核心素养，即在特定学科领域中形成系统而有深度的学习能力。
因此，本课题旨在探索高中数学作业的设计，以培养学生的学科核心素养为目标。
## 2. 研究内容和方法本研究主要包括以下内容和方法：- 分析学科核心素养的内涵和重要性，明确对数学学科核心素养的要求；- 调研当前高中数学作业设计的现状，了解存在的问题和挑战；- 设计符合学科核心素养培养要求的高中数学作业，包括选题依据、任务要求、批改方式等；- 实施设计的高中数学作业，并收集学生反馈和教师评价；- 分析实施结果，总结经验和不足，提出改进措施。
方法上，本研究将采用文献分析、调查问卷、实验教学等方法进行数据的收集与分析。
通过对已有研究成果的整理与剖析，确定高中数学作业设计的基本原则和要点。
在实施阶段，将开展教学实验，观察学生在完成设计的作业过程中的表现，并收集学生和教师的反馈意见。
## 3. 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：- 对于高中数学教学改革具有重要指导意义。
通过探索学科核心素养下的数学作业设计，可以更好地适应新课程标准和培养学生综合素质的需要。
- 对于学生的学习能力提高具有积极影响。
通过设计能够培养学科核心素养的数学作业，使学生能够更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力和自主学习的能力。
- 对于教师的教学能力提升具有借鉴意义。
通过研究数学作业设计的方法和策略，可以帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
## 4. 预期成果和展望本研究预期能够得到以下成果：- 确定一套能够培养学科核心素养的高中数学作业设计原则和方法；- 设计出一批具有代表性的高中数学作业，并实施在实际教学中；- 分析实施结果，总结经验和不足，并提出改进措施。
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告
关于“高中数学教学实施研究性学习的探索与实践研究”实验的结题报告作者：辛中华 2005年6月一、课题概述1、课题的背景《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“教育体制改革的根本目的是：提高全民素质，多出人才，出好人才”，“教育改革必须着眼于未来”。
所以我们的教育必须以培养高素质的有创新意识、有探索精神、有分析问题解决问题能力的学生。
把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教学思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃。
2000年国家教育部在高中各学科新教材中加入了“研究性学习”的内容，这正是为学校开展创新教育创设了一个可操作的平台。
（一）研究性学习的定义：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）开展研究性学习的意义：改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
改变教师的教育观念和教学行为。
教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
建立新型的师生关系。
我们应该从整个基础教育课程改革的发展需要去理解进行研究性学习的重要性及设置研究性学习的目的（《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程的培养目标是使学生6个“具有”。
课程改革的具体目标是要达到6个“改变”。
1、改变课程过于注重知识传授的倾向；2、改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能；6、改变课程管理过于集中的状况。
为此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动。
）（三）探索数学研究性学习的目的：1．使学生获得亲身参与研究探索的体验2．培养学生发现问题和解决问题的能力3．培养学生收集、分析和利用信息的能力4．使学生学会分享与合作5．培养教师及学生的科学态度和科学道德2、研究对象及方法根据教育部制定的新课程标准，相应出台了许多研究性课程与研究性学习的试点方案。
高中数学学结报告汇总1篇
高中数学学结报告汇总1篇高中数学学结报告 1一、通过培训学习，使我对今后的教学有了更加进一步的认识。
通过和各学员的讨论我知道：数学的学习要注意与现实生活的密切联系，要让学生搜集数据、处理数据，解决实际问题，完善函数模型建立的过程与方法，利用已有的数学知识分析、研究身边的问题，数学的观察世界、感受世界、自主探究、合作交流，全方面提高各方面素质。
专家和学员们提供的方法很好，寓意深刻，我不断地与自己平时操作相对比，认真反思了我的数学教学方法与学习方法的设计是否合理，教学的过程设计是否正确，教学过程中是否激发了学生的好奇心，激发了学生的学习数学的兴趣，教学程序与环节设计如何，创设情境是否科学，教学效果如何等。
二、通过培训学习，使我对学生的学习有了更加进一步的认识。
学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。
我们教学活动的最终目标是通过教师的指导，点拨，使学生能够积极主动的学习，获取知识，形成能力。
但是，在目前的现实教学中，学生在学习过程中存在着各种各样的不良习惯，例如，“学习规范性差：忽视预习，听课的自觉性不强，效率不高，在课后只满足于完成作业，不注重总结提高；学习习惯不理想，不重基础，眼高手低，不注意总结，对问题一知半解不求甚解；运算能力较差，无论计算什么题都想用计算器；应用能力和综合应用能力差。
”等都是目前学生中普遍存在的不良习惯。
这些行为的存在，使得学生学习没有动力，缺乏兴趣，如何改变这些行为，激发学生的学习动力，培养学生的学习动力，是教师教学的一个主要任务，在平时的教学中，我也有一些积累，但不是很全面，很完善，通过学习，交流，吸取其他老师的经验，对学生学习中的不良行为有了一个全面的认识，并学到了许多解决这些问题的宝贵经验，例如“培养学生的学习兴趣；多表扬鼓励，培养学生的自信心；让学生充分体验成功的喜悦” 如“一导二环三阶段” 数学教学模式一导二环三段” ，如“高三数学如何提分”等。
这些知识的获得，将为我今后的教学工作，提供了思路，产生了积极的指导作用。
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《重点高中高中学生数学学习品质培养的研究》结题报告
一、问题的提出
随着新课程标准的实施，新的高考方案的改革，数学教育成效更是大家注目的焦点。
这是因为在影响高考成败的众多因素中，数学成绩是十分重要的因素。
现行数学学科内容的增加，难度的递增，面对错综复杂、抽象的数学时，一些学生认为数学是一种让人害怕的学科，是极其难学的。
只有聪明的人才可以真正学懂数学。
有人曾调侃的指出：“数学使学生觉得自己很愚蠢”。
同时这也反映了一些不喜爱数学的教师和家长的体会。
在无形中使那些敏感的学生们头脑中关于“数学”的一些消极的观念固化下来。
虽然数学难学，但数学技能对于将来从事各种职业并取得成功是非常关键的。
可以说，在当今日新月异的信息时代，数学无处不在。
然而，由于社会和家庭的种种压力，以及在学校中不甚恰当的学习方法，许多人在学习数学，特别是在做数学题时变得异常紧张，总要想方设法逃避数学问题。
一些学生一步步丧失对学好数学的信心，于是便产生了一批害怕数学却又不得不学数学的人，他们常常处于极端矛盾的心理状态下，必然产生对数学的焦虑，影响了学生数学成绩，阻碍了学生数学品质的良性发展。
因此在新课改的新形势下，重视中学生数学学习品质现状的调查、分析、研究，深入开展对中学生数学学习品质的系统研究，了解其表现特点，探讨其内部运行机制，为我国培养出更多更优秀的数学人才，有着不可估量的作用,也具有十分重要的理论意义和现实意义。
二、研究方法
1．调查法：通过问卷、访谈、测试等多种形式，了解掌握中学生数学学习品质的现实状况，了解实验过程中即时的、短期的、长期的效果或状况。
为课题研究提供出发点和基础。
并对实验过程进行有效的调控。
2．文献法：通过网络、文献信息资料和知识的载体进行查阅、分析、整理进行本课题的研究，学习外地经验和做法，将相关或相近科学领域的研究成果巧妙地移植到本课题的研究上。
3．个案法：选择少数几个研究对象进行深入的、详尽的和较长时间的考查，具体地分析研究；或借鉴成功的教学案例、运用实录课堂手段进行研究分析。
对研究过程中的有关数据和初步成果作为研究对象，组
织课题成员进行反复研讨。
三、具体操作
1.研究目标
（1）不喜欢数学的学生问题出在哪里；
（2）老师应该如何与学生沟通，帮助他们提高学习数学的自信心；
（3）如何帮助学生掌握适合他们的学习方法，提高他们的数学品质。
2.研究程序、步骤
第一阶段（2008年10月—2009年5月）：研究起步阶段
学习有关教育学、数学学习心理学文献，了解国内外对本课题及相关课题的研究现状，进展与成果，确定并初步制定《高中学生数学学习品质培养的研究》研究方案。
第二阶段（2009年6月—2009年10月）：调查研究和分析实施阶段
通过在课堂教学中学生的表现和课后学生自学的自觉程度对学习品质差的学生给予更多的关注并进行个别调查，了解差的原因。
阅读查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学数学品质差的学生的整体和个别学生的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让学生提高数学品质，掌握一定的学习方法，摆脱困境达到研究的目的。
四、研究结果
通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我对数学品质差的原因有了深入的了解。
1．中学生数学学习品质的现状调查
参阅国内外对数学学习品质的调查研究问卷、研究量表，改进、设计新的适合我校学生情况的数学学习品质的问卷，调查了解我校中学生数学学习品质的现状。
包括数学学习品质与家庭、年龄、性别、年级、具体数学学习内容的关系等，高度、中度、轻度数学品质各占的比
例等。
2．中学生数学学习品质的成因探究
数学品质的成因复杂，原因很多，也很复杂。
此项研究对家庭、学校和社会等因素与学习品质的关系应作深入的相关分析，比如学生数学学习意志薄弱，思维品质的不完善，学习方法和策略的不恰当，社会对数学的评价的偏差，家长、老师的“功利”心态，教师的教育、教学方法等等。
3．学生的数学学习品质对学生的数学学习过程、数学学习成绩的影响，主要从下述几个方面进行研究：
（a）数学品质对学生的数学认知过程，数学能力的影响主要体现在哪些方面，能否进行量化测评。
（b）数学品质对学生数学学习时的注意力，知识记忆效率是否有影响？影响有多大？。
（c）数学品质对学生的自信心，思维的灵活性、创造性的影响如何。
4．中学生数学学习品质的预防与辅导
面对中学生数学品质的现状、怎样预防中、高度数学品质的发生，对中、高度数学品质的学生如何进行心理辅导，利用数学课堂教学和课外数学活动，使学生保持在适度的数学品质水平上。
（1）.培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。
兴趣的浓厚与否，直接影响学生学习的热情和学习能动性，激发兴趣也是优化课堂教学的前提。
将学生的学习心理调整到最佳状态，如背景引入、制造悬念、利用趣味实验等。
（2）.引导学生制定具体的、可行的目标。
所谓具体的目标，是指该做啥，怎么样去做，目的、要求必须一清二楚。
所谓可行的目标，是指确定的目标要与你的年龄、经验、能力水平相适应，是经过自身的努力能够实现的，即目标不要定得太低或太高。
当自己完成一个目标后，成功的喜悦会强化他们的进取精神，激起他们确定下一个目标的热忱，从而养成不断进取的习惯。
（3）.训练、培养学生的思维能力。
凭借教学内容启发学生动脑思考，分组讨论，培养学生思维的创造性，引导学生善于从不同的角度思考，发现新问题，产生新设想，培养学生的综合思维能力。
同时训练学生自己能提出问题，学会独立解决问题，这才是真正的能力。
有了这种能力，学生才算学会怎样学习。
（4）.培养学生自主学习的习惯，如何使学生变“学会”为“会学”，这是教学模式研究的一个重要内容。
因此，我们要加强学习方法的指导。
在教学活动中有目的、有计划地进行学习方法的指导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。
同时纠正学生的不良学习习惯，形成良好的学习方法。
总之，在教学中，要注意指导学法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，使学生学会学习，主动学习，真正成为课堂的主人。
（5）. 培养学生解题后的反思、整理改错的习惯，让学生对解题活动进行回顾、整理、思考、总结、评价、调节，对经验与教训进行反思。
解题后的反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾节思考，只有这样，才能有效的深化对知识的理解，提高思维能力。
思维都有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，追溯“灵感”是怎样产生的，多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维技巧，这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用。
这些方法的熟练程度密切相关，学生在解题时总是用最先想到的方法，也是他们最熟悉的方法，因此，解题后反思一下有无其它解法,可使学生开拓思路，提高解题能力。
（6）. 重视数学课程与学生实际生活的结合，使学生在现实生活中应用数学，发展数学应用意识.学生理解了某个基本知识的重要性，才会给予真正的关注、主动的参与，真实的实际问题能够吸引学生自己去探索，学生可以在解决应用问题的过程中，用他们自己的语言去阐述和解释。
学数学是为了应用数学，只有培养学生的应用意识和解决问题的能力，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
五、本课题研究的创新之处
1．选题独特、富有挑战性。
面对学生数学学习品质、学习障碍，通常关注课堂教学方法、学法指导。
而本课题的研究是一个全新的视角：从分析调查中学生数学学习品质成因的视角，探讨中学生的中、高度数学学习品质是提高学生数学学习成绩的新的增长点。
2．以全新的教育教学理念为指导。
基于目前我校新的生源状况，新课标实施的新的课程改革条件下，运用最新的心理学、教育学和数学教材理论，从理论上、实践上分析探讨培养和提高中学生的中、高度数学学习品质的形成和发展。
必将采用生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
3．研究手段先进。
本题课的研究将利用校园网络和个人主页资料，无记名问卷、交流和直接对话相结合，给学生宽松的环境，在数据统计与处理上将利用计算机等信息技术。
参考文献：
1.胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕．湖南教育学院学报，2001（7）
2.竺仕芳．激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕．宁波教育学院学报，2003（4）
3.皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社。