小学语文三年级下册三说一看

小学语文三年级下册三说一看说课稿衙门营子小学郭艳娟我说课的内容是人教版小学语文三年级下册，我从七个方面来解读课标和教材：课标要求、编写特点、编排体例和内容结构、知识整合、教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。

（一）课标要求1、课程标准中，第二学段目标简要描述如下：识字与写字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

累计认识常用汉字。

有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，写字姿势正确，有良好的书写习惯。

阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读。

学习略读。

能联系上下文，理解词句的意思。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟诗文大意。

积累课文中的优美词语、精彩句段。

养成读书看报的习惯，乐于与同学交流。

习作，乐于书面表达，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻。

能用简短的书信、便条进行交流。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作。

根据表达的需要，正确使用标点符号。

口语交际能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

综合性学习，能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料。

结合语文学习，观察大自然，观察社会，用表达自己的观察所得。

能组织有趣味的语文活动。

在生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

2、本册教材的学习目标，在语文学习过程中，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；认识２００个字，会写３００个字。

累计认识２０００个字，会写１３００个字。

会使用字典，有初步的独立识字能力。

开始练习用钢笔书写正楷字。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问学习联系上下文，理解词的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

开始学习略读。

积累课文中的优美词语、精彩句段。

背诵优秀诗文１０篇（段）。

练习复述课文。

、初步培养读书看报的习惯。

课外阅读总量不少于１０万字。

开始练习习作。

愿意将自己的习作读给人听。

讲述故事努力做到具体生动，讲述见闻努力做到清楚明白。

结合语文学习，学习观察，书面与口头结合表达自己的观察所得。

（二）编写特点手捧人教版三年级上册语文实验教科书，爱不释手。

作为中年段的起始，教材从编写思想、编写体例以及课例的选编、练习的设计都有了新的突破1、突出重点──由边际走向靶心教材在课程内容、课程目标、课程主体的定位上，都是很有针对性，使教材对于茫茫课程资源的使用非常有序，主要体现在：1专题组元，突出课程内容重点，教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。

这些专题，以人文主题为主，有多彩的生活、名人故事、等六个专题。

以工具主题为辅，有细心观察、科学的思想方法两个专题。

专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

2目标突出课程学段重点,纵观教材，本册目标，做到突出本册重点,注意从三个维度，突出本学段的重点要求.注重两头伸展：在突出本段的重点同时还注意立足低段求发展,着眼高段打基础.。

3关注学生，突出课程主体重点：教材编写从关注教师的教，转为方便学生的学。

2 加强综合──由单一走向综合教材对于课程本质的认识，已突破了“学科课程”的狭义概念，从单一内涵的学科课程走向广义的综合课程。

主要体现在：１、变“工具中心”为“工具与人文统一”，教材编写一把学生的情感、态度、价值观摆在重要位置，把学科的认识侧面和情感侧面统一起来，积极把社会、自然、人文纳入课程内容，强调学科的综合性和课程的整体结构２、变“学科中心”为“学科与活动并重”。

教材在体例、内容、形式的安排上，一方面既立足本学科课程的特点，安排学习语言的重点，重视语文能力的培养；另一方面注意根据本学科母语课程的特点，创设大量的语文实践机会，让学生在语文实践中更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语文实践能力。

做到学科与活动并重，互相配合、互相交叉，相互渗透。

3、整体推进──由线性走向集约，教材基本结构有了明显改进，改变过去训练重点单一，阅读、口语交际、习作三线并进的编写方式，取而代之的是采用专题整合、整体推进、协调发展的集约型统编方式，整合性进一步加强，每组教材围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习彼此关联，紧密结合，使语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。

4‘动态生成──由僵化走向活化，实验教科书改变过去将教材当做圣经、当做唯一课程资源的编写思想，注意体现教材的开放性和弹性，注意在合理安排基本课程内容的基础上，创设让学生在各种场合学语文、用语文的机会，给地方、学校、教师和学生留出开发、选择和拓展的空间，增强教材对课程资源的吸纳整合力，让教师和学生能够根据学习发展态势和语文综合素养动态生成的需要，因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发和利用自然、社会、人文中蕴涵的丰厚的语文课程资源，让语文课程资源在动态过程中不断生成。

（三）编写体例和内容结构。

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。

此外，教材后面还附有8篇选读课文。

设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。

每个专题内涵丰富，蕴涵教育价值。

每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。

精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。

精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。

一部分后面有资料袋，有两组课文安排了综合性学习。

每个语文园地由五个栏目组成。

其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

（四）知识的立体式整合从横向上看:1字词句篇、听说读写的横向联系，如：第三组“心中的秋天”。

导语是激活正在体验的“金秋时节”，接下来，引导学生“发现她的美丽，感受她的美好”：朗读、学习、感悟《风筝》、《秋天的画》、《听听，秋的声音》等课文；背诵秋天的诗歌；积累写秋天的词语和句子；学习课文的结构如，我们来交流交流，课文是从哪几个方面写秋天的雨的？等等。

一幅幅清晰的赏秋图画，一个个鲜活的写秋词语，一句句生动的绘秋句子，甚至一首首优雅的赞秋歌曲等。

秋天的美景凸现在学生的头脑里，歌之、咏之、、写之，多么富有情趣，富有韵味。

语文园地的“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，各个栏目表面看各自相对独立，但是大多藕断丝连，围绕专题或明或暗地相互关联贯通。

如：口语交际《秋天的快乐》“秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐一一让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。

”习作“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。

注意用上平时积累的词句。

写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。

再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。

”这些设计，因景生情，因情写景，因景写文。

读课文与想象情境，图与文，读与练，口语交际与习作，课文学习与综合活动都横向联系。

这不仅是字词句篇、听说读写的横向整合，也是思维、想象与语言表达的横向联系，还是学习过程与方法的引领。

我们要张扬教材这方面的个性，在教学中重视整合，融会贯通，综合提升学生语文素养。

2．加强了单元内精读课文与略读课文的横向联系。

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。

下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。

有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。

”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。

从纵向上看①立足低段求发展：目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。

如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。

②着眼高段打基础：作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。

如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

”“开始学习略读，粗知文章大意。

”习作方面，从本册“开始练习习作。

不拘形式地写出见闻、感受和想象”。

口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的程度差异，为后续学习做好铺垫。

（五）教学建议1．关于学习习惯。

通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“认真写钢笔字、毛笔字”的习惯的意义和具体要求。

联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。

对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。

2．关于汉语拼音与识字、阅读、学习普通话相结合。

利用学会的汉语拼音纠正方音。

通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。

3．关于识字写字，着力培养学生借助汉语拼音、字典等工具以及汉字知识进行独立识字的能力。

鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。

对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。

加强写字指导，严格要求，严格训练。

4．关于阅读教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。

教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。

着力培养良好的阅读习惯。

加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动。

在此基础上组织好全班的交流，尊重学生的想法，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。

要加强朗读、默读和诵读。

要将朗读、背诵、复述作为必须完成的课堂教学任务。