五年制高职护生关键能力培养评价指标体系的构建
高等职业院校人才培养工作评估指标体系任务分解
高等职业院校人才培养工作评估指标体系任务分解任务一：制定评估指标体系的框架首先，需要制定一个完整的评估指标体系框架，该框架应包括评估指标分类、指标的具体要求和评分标准等。
评估指标的分类可以按照综合素质、专业能力、实践能力、创新能力等多个方面进行划分。
指标的具体要求应与高等职业院校的培养目标相对应，要确保评估的全面性和有效性。
评分标准则是用于对学生在每个指标项下进行评分的标准，通常包括五个等级，如优秀、良好、一般、较差和差等。
任务二：设计学生综合素质评估指标学生的综合素质包括道德品质、心理素质、社交能力等多个方面。
需要制定相应的评估指标，例如学生的道德品行、公民意识、自我管理等。
这些指标可以通过问卷调查、观察和访谈等方法来评估学生的综合素质水平。
任务三：制定专业知识评估指标专业知识是高等职业院校人才培养的核心内容，需要制定相应的评估指标。
例如，对于工科类专业，可以制定知识掌握程度、理论应用能力、实践技能等指标。
评估可以通过考试、论文写作、实验操作等方式进行。
任务四：设计实践能力评估指标实践能力包括实践操作能力、实践分析判断能力、实践创新能力等。
需要制定相应的评估指标，例如学生在实践操作中的熟练程度、解决实际问题的能力、实验设计与分析能力等。
评估可以通过实践实习报告、实验成果展示、工程项目等方式进行。
任务五：制定创新能力评估指标创新能力在高等职业院校的人才培养中非常重要，需要制定相应的评估指标。
例如，对于工科类专业，可以制定学生的创新思维能力、创新设计能力、创新实践能力等指标。
评估可以通过创新项目成果、专利申请、科研论文等方式进行。
任务六：制定其他评估指标除了上述几个方面，还可以根据高等职业院校的具体情况和培养目标，制定其他评估指标。
例如，对于艺术类专业，可以制定对学生观察力、想象力、创造力等指标进行评估。
任务七：建立评估指标的量化方法为了保证评估的客观性和公正性，需要建立评估指标的量化方法。
可以根据不同指标的不同属性，选择不同的量化方法，例如通过百分制、等级制、加权平均等方式进行评分。
高校护理专业技能培训综合评价指标体系构建
高校护理专业技能培训综合评价指标体系构建张秀霞,彭琳,张晓清C o n s t r u c t i o n o f c o m p r e h e n s i v e e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m f o r n u r s i n g p r o f e s s i o n a l s k i l l s t r a i n i n g i n c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e sZ H A N G X i u x i a,P E N G L i n,Z H A N G X i a o q i n g(S c h o o l o f N u r s i n g,H u b e i U n i v e r s i t y o f M e d i c i n e,H u b e i442000 C h i n a)A b s t r a c t O b j e c t i v e:T o c o n s t r u c t a c o m p r e h e n s i v e e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m f o r n u r s i n g p r o f e s s i o n a l s k i l l s t r a i n i n g.M e t h o d s:T h e f i r s t d r a f t o f t h e e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m w a s d r a w n u p b a s e d o n t h e K o c h m o d e l,a n d t h e i n d e x s y s t e m w a s r e v i s e d b y c o r r e s p o n d e n c e w i t h 20e x p e r t s b y D e l p h i m e t h o d.R e s u l t s:T h e e x p e r t a u t h o r i t y c o e f f i c i e n t w a s0.973,a n d t h e K e n d a l l h a r m o n y c o e f f i c i e n t w a s0.220,0.142a n d0.187(P<0.05),r e s p e c t i v e l y,w h i c h f o r m e d a f o r m a l c o m p r e h e n s i v e e v a l u a t i o n s y s t e m o f n u r s i n g p r o f e s s i o n a l s k i l l s t r a i n i n g,i n c l u d i n g4f i r s t-l e v e l i n d i c a t o r s,13s e c o n d-l e v e l i n d i c a t o r s a n d43t h i r d-l e v e l i n d i c a t o r s.T h e w e i g h t s o f t h e p r i m a r y i n d e x e s a r e0.2219,0.2594,0.2701,0.2487,t h e s e c o n d a r y i n d e x e s a r e0.0428~0.1257,a n d t h e t e r t i a r y i n d e x e s a r e0.0113~0.0436.C r o n b a c h'sαc o e f f i c i e n ta n d h a l f c o e f f i c i e n t w e r e0.829a n d0.835,r e s p e c t i v e l y,a n d KMO v a l i d i t y w e r e0.694,(P<0.05)r e s p e c t i v e l y.C o n c l u s i o n s:T h e c o n s t r u c t i o n o f c o m p r e h e n s i v e e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m o f n u r s i n g p r o f e s s i o n a l s k i l l t r a i n i n g h a s s c i e n t i f i c a n d p r a c t i c a l v a l u e,a n d c a n p r o v i d e g u i d a n c eb a s i s a n d r e f e r e nc e v a l u e f o r t h e i m p l e m e n t a t i o n a ndef f e c t e v a l u a t i o n o f m u l t i-p r o f e s s i o n a l s k i l l t r a i n i ng a c t i v i t i e s. K e y w o r d s n u r s i n g;s k i l l s t r a i n i n g;c o m p r eh e n si v e e v a l u a t i o n;i n d i c a t o r s y s t e m摘要目的:构建护理专业技能培训综合评价指标体系㊂方法:以柯氏模型为理论框架拟订评价指标体系初稿,采用德尔菲法对20名专家进行函询修正指标体系㊂结果:专家权威系数为0.973,各级指标肯德尔和谐系数分别为0.220,0.142,0.187(P<0.05),形成正式的护理专业技能培训综合评价体系,包括一级指标4个㊁二级指标13个㊁三级指标43个,一级指标权重分别是0.2219, 0.2594,0.2701,0.2487,二级指标权重为0.0428~0.1257,三级指标权重为0.0113~0.0436㊂量表整体C r o n b a c h'sα系数为0.829,折半系数为0.835,效度为0.694㊂结论:护理专业技能培训综合评价指标体系的构建具有科学性和实践价值,可为多专业技能培训活动的实施和效果评价提供指导依据和参考价值㊂关键词护理;技能培训;综合评价;指标体系d o i:10.12104/j.i s s n.1674-4748.2024.01.002健康中国 下综合型应用性护理人才越来越受到行业的重视,带动了护理教育各层级专业技能竞赛的蓬勃发展㊂尤其是全国医学生技术技能大赛等高级别赛事举办以来,专业技能设置提升到前所未有的高度,更多的职业素质体现和核心能力融合成为热点和亮点[1]㊂由此,优化专业技能培训策略成为护理教育提升综合实力展现的新挑战[2]㊂柯氏模型是20世纪60年代以后发展而来的重要培训评估工具,在搭建培训方案框架㊁评估培训效果等方面具有操作性强的突出特点[3]㊂本研究以柯氏模型为理论框架,以全国医学生技术技能大赛护理赛道(简称 护理国赛 )要求为目标内容,构建护理专业技能培训综合评价指标体系,以期为完善整体性评价㊁提升培训效果㊁促进护理技能教育教学提供支持依据㊂基金项目湖北医药学院药护学院教研项目,编号:Y H J2021004;教育部高教司产学合作项目,编号:202102177009㊂作者简介张秀霞,教授,硕士,单位:442000,湖北医药学院护理学院;彭琳㊁张晓清单位:442000,湖北医药学院护理学院㊂引用信息张秀霞,彭琳,张晓清.高校护理专业技能培训综合评价指标体系构建[J].全科护理,2024,22(1):6-10.1方法1.1研究小组本研究小组共5名成员,其中护理教师2人,护理专业硕士生3人㊂成员分工:1名护理教师负责课题方案的设计和总体统筹,2名护理研究生负责文献检索㊁问卷发放与回收,1名护理教师和1名护理研究生负责访谈和数据统计分析㊂1.2拟订评价指标体系初稿1.2.1文献检索回顾中文以 护生㊁护理技能培训㊁评价体系㊁培训指标 ,英文以 n u r s i n g s t u d e n t s/n u r s i n g s k i l l t r a i n i n g/ e v a l u a t i o n i n d e x/t r a i n i n g e v a l u a t i o n 等为主题词,在万方数据库㊁中国知网㊁P u b M e d㊁W e b o f s c i e n c e㊁E m b a s e中进行相关文献检索,以提取评价要素㊂1.2.2教师访谈及调试访谈目的:围绕护理竞赛展开护理专业技能培训话题,了解培训教师对当前护理技能培训效果及评价的需求和意见,以期对评价系统的设计进行内容补充㊂访谈对象:选取某高校近5年来担任护理竞赛指导的教师进行访谈㊂纳入标准:从事护理教育ȡ10年,指导省校两级护理专业培训次数ȡ3次㊂最终本㊃6㊃C H I N E S E G E N E R A L P R A C T I C E N U R S I N G J a n u a r y2024V o l.22N o.1研究共访谈4名护理教师,其中副教授3人,讲师1人,具备主管护师及以上临床职称,是省校两级护理竞赛裁判库专家成员㊂访谈提纲:1)若开展高水平护理专业技能培训,您认为应具备哪些重要条件?2)您认为完成培训后学员应掌握哪些理论知识3)您认为完成培训后学员应掌握哪些护理专业技能4)技能培训的重要目标是提升选手的护理能力,您认为核心护理能力包括哪些?5)您认为可以从哪些方面评价选手护理能力的提升情况?6)您认为完成培训后会给组织和个人带来哪些益处?访谈调试:选手访谈㊂对近3年因护理竞赛活动参加专业技能培训的选手进行访谈,目的是了解选手对培训的感受和评价,访谈结果用于对评价指标初稿进行调整㊂1.2.3编制评价框架和评价指标初稿经充分调研论证,确定以柯氏模型为指标体系的框架导向;结合 护理国赛 考点范围和要求,借鉴相关评价指标研究[4-8],如培训效果㊁核心能力㊁胜任力㊁创新能力等,发展多要素组合式相结合的体系建设[9],构建护理专业技能培训综合评价指标体系初稿㊂本初稿包括一级指标4个㊁二级指标14个㊁三级指标45个,内容有4个层面㊂反应层:主要对培训活动的基础架构因素进行评估,如方案设计㊁教学师资㊁教学辅助㊁激励等;学习层:主要评估选手在培训前后的知识技能方面的改变,如理论考试㊁技能考核㊁规范与要求的掌握等;行为层:主要评估选手培训后的专业综合能力转化和行为改变,如专科护理能力㊁团队合作行为㊁专业综合能力等;结果层:主要评估培训活动为组织和个人带来的积极效应或益处结局,如职业支持和认同㊁教育影响等㊂1.2.4德尔菲法咨询课题组制定专家函询表,内容包括:1)研究背景㊁目的和意义;介绍柯氏模型;2)填写说明;3) 护理专业技能培训效果综合评价指标体系(初稿) ,请专家就指标的重要性进行评分;4)专家自评表㊂护理专家遴选标准:从事临床护理㊁护理教育㊁护理管理年限ȡ8年;本科以上学历,中级以上职称;近5年指导护理专业技能培训ȡ2次,或参加省级以上教师技能竞赛ȡ1次㊂通过微信㊁Q Q和电话等方式进行问卷发放与回收,共经过2轮专家函询,每轮函询后均对返回结果进行整理㊁归纳和调整,最终专家意见基本趋于一致㊂1.2.5统计学方法采用E x c e l2016和S P S S25.0软件进行数据分析㊂由双人进行数据录入㊂专家权威度用权威系数(C r)表示,专家意见的协调程度用肯德尔和谐系数(W 值)表示,指标重要性评分用均数和标准差表示(xʃs),检验水准为α=0.05㊂2结果2.1函询专家情况本研究第1轮共发放专家函询问卷20份,回收20份,填写有效率100%,有6名专家提出修改意见10条㊂第2轮发放问卷20份,回收20份,填写有效率100%,其中有2名专家问卷有漏项,经提醒后补充完整㊂函询专家一般情况见表1㊂表1函询专家一般情况(n=20)项目人数百分比(%)职称副高1785正高315学历本科525硕士1575研究领域护理教育1995护理管理840护理科研1785注:研究领域为多选项㊂2.2专家权威程度和协调程度专家权威程度是依据专家对研究项目的判断依据和专家对内容的熟悉程度而决定,本研究函询专家的C r为0.973,专家意见可信度较高㊂专家函询三级指标的W值分别为0.22,0.142,0.187(P<0.05),见表2㊂表2函询专家意见协调程度项目W值χ2值P一级指标0.22015.0670.002二级指标0.14271.500<0.001三级指标0.187153.332<0.0012.3护理技术技能培训效果的评价指标体系确定第1轮专家函询意见进行修正:一级指标未变;二级指标修改2项(将 基础知识 修改为 理论知识 ,将 培训收获 修改为 培训激励 ),合并1项(将 基础技能 专科技能 合并修改为 专业技能 );三级指标合并3项(将 计划安排清晰 进度设置合理 合并为 培训计划清晰合理 ;将 具有慎独精神和良好的职业素养 爱伤观念及人文关怀 合并为 具备良好的职业素养,如慎独㊁爱伤等 ;将 提升职业素养 促进个人发展 合并为 对护理职业有信心 ),删除1项(删除 教学资源丰富 ),增加2项( 实施整体护理 有效实施预见性护理 ),修改2项(将 培训教师有专科护士特长 修改为 教师培训有专科护士证或专长领域 ,将 专科知识融入沟通 修改为 专科知识融入沟通关怀行为 )㊂第2轮专家函询意见进行修正:一级指标未改变;二级指标修改1项(将 制度与防护 修改为 规范与要求 );三级指标合并2项(将 培训方案明确 培训计划清晰合理 合并为 培训方案明确合理 ;将 管理制㊃7㊃全科护理2024年1月第22卷第1期度完善 督导检查措施可行 修改为 有考评督导实施措施 ),增加2项(增加 掌握职业规范要求,如护士礼仪㊁职业道德㊁伦理等 ;增加 能与队友有效沟通 ),修改1项(将 能与队友合理分工 修改为 能与队友进行有效合作 )㊂第2轮函询结束指标数量无变化㊂专家对最终指标构建结果确认无异议,即完成体系构建形成正式评价表(以下简称 综合评价指标体系 ),包含一级指标4个㊁二级指标13个㊁三级指标43个㊂ 综合评价指标体系 指标重要性评分情况见表3㊂表3 综合评价指标体系 指标重要性评分情况(xʃs)单位:分编号重要性评分编号重要性评分A14.33ʃ0.90C144.29ʃ0.74 A24.66ʃ0.57C154.29ʃ0.77 A34.76ʃ0.43C164.38ʃ0.82 A44.57ʃ0.80C174.17ʃ0.96 B14.42ʃ0.77C184.76ʃ0.43 B24.74ʃ0.45C194.86ʃ0.35 B34.43ʃ0.66C204.79ʃ0.47 B44.48ʃ0.71C214.67ʃ0.68 B54.36ʃ0.76C224.62ʃ0.69 B64.76ʃ0.48C234.74ʃ0.44 B74.88ʃ0.39C244.64ʃ0.61 B84.12ʃ0.96C254.48ʃ0.86 B94.71ʃ0.59C264.40ʃ0.70 B104.55ʃ0.63C274.36ʃ0.75 B114.69ʃ0.56C284.14ʃ0.78 B124.40ʃ0.76C294.57ʃ0.54 B134.36ʃ0.82C304.71ʃ0.55 C14.50ʃ0.55C314.55ʃ0.70 C24.33ʃ0.84C324.43ʃ0.80 C34.60ʃ0.54C334.55ʃ0.66 C44.74ʃ0.44C344.64ʃ0.61 C54.26ʃ0.82C354.60ʃ0.58 C64.48ʃ0.59C364.14ʃ0.95 C74.48ʃ0.67C374.52ʃ0.74 C84.29ʃ0.83C384.45ʃ0.63 C94.50ʃ0.71C394.81ʃ0.39 C104.33ʃ0.84C404.74ʃ0.49 C114.62ʃ0.53C414.40ʃ0.76 C124.55ʃ0.55C424.55ʃ0.66 C134.31ʃ0.51C434.29ʃ0.862.4评价指标权重计算依据专家评分和层次分析法,计算一致性指标(C I)<0.01,随机一致性比率(C R)<0.001,矩阵有满意一致性㊂最终确定一级指标权重范围为0.2219~ 0.2701,二级指标权重范围为0.0428~0.1257,三级指标权重范围为0.0113~0.0436㊂见表4㊁表5㊂表4 综合评价指标体系 一二级指标分布及权重一级指标权重二级指标组合权重A10.2219B10.0428B20.0491B30.0428B40.0438B50.0433A20.2594B60.0916B70.0961B80.0716A30.2701B90.0916B100.0869B110.0916A40.2487B120.1257B130.1230表5 综合评价指标体系 三级指标分布及权重三级指标组合权重三级指标组合权重C10.0147C230.0255C20.0127C240.0240C30.0154C250.0223C40.0131C260.0244C50.0113C270.0239C60.0129C280.0233C70.0118C290.0319C80.0134C300.0309C90.0156C310.0287C100.0139C320.0273C110.0213C330.0289C120.0225C340.0308C130.0151C350.0330C140.0143C360.0265C150.0140C370.0320C160.0140C380.0398C170.0127C390.0436C180.0163C400.0423C190.0170C410.0411C200.0162C420.0416C210.0154C430.0402C220.0243注:A1三级指标包含C1~C15,A2三级指标包含C16~C28,A3三级指标包含C29~C37,A4三级指标包含C38~C43㊂2.5信效度分析对指标数据进行信度分析,结果显示量表整体C r o n b a c h'sα系数为0.829,格特曼折半系数为0.835;对指标数据进行KMO(K a i s e r-M e y e r-O l k i n)和巴特利特检验效度分析,结果显示效度为0.694, P<0.001㊂说明量表有较好的信效度㊂㊃8㊃C H I N E S E G E N E R A L P R A C T I C E N U R S I N G J a n u a r y2024V o l.22N o.13讨论3.1护理专业技能培训综合评价指标体系建构的价值和意义专业技能培训是职业院校提升职业实践教育的重要方式㊂早期通常把简单的理论考试㊁操作考核等作为培训效果的主要指标㊂这类指标对评价短时学习效果有直观性,但往往与实践运用或竞技考核有较大脱节㊂同时,由于缺少培训策略和环节管理的系统设计,使得培训效果的整体性评价不足,因此有必要建立更科学㊁更完善的综合评价体系[10],以规范专业技能培训活动㊂本研究从管理学的视角出发,将整个培训事件视为一体展开管理活动㊂通过建立指标框架的方式理顺培训活动和管理环节,涵盖培训管理全对象和管理全职能,同时注重环节中管理科学与专业学科的融合[11],最终实现对培训活动的整体管理㊂从持续发展的角度,本研究的评价体系涵盖了培训的短期效果评价和中长期效果评价,通过个人实施-团队配合的实践训练,将知识技能进行融合,促进专业行为到专业态度的转变;同时受益评价涵盖了培训机制㊁培训师资㊁培训资源等层面,注重了培训活动整体的持续可发展性,形成稳定的培训策略和长期效益㊂3.2护理专业技能培训评价指标体系构建的科学性本研究体系设计中涵盖了教育教学管理㊁医学教育评估等多科学理念和策略,评价指标的分层描述和表达凸显专业特点㊁贴合考核要求,具有科学性㊂从教育教学管理的角度,本研究以柯式模型为理论依据,具有完整的层进式框架结构,能很好地贴合教育活动开展㊂例如,考虑影响培训活动评价结局的主体对象包括学生㊁教师㊁课程体系㊁教学资源㊁教学管理部门等多个层面,本研究在反应层设计了培训体系㊁培训师资㊁培训管理㊁培训辅助和培训激励等,注重对更广泛的可能性影响因素进行收集和评价㊂在学习层和行动层对教育培训活动的主体任务进行管理和控制,包括专业知识学习和技术技能的实践,注重对行为规范㊁职业素养和执业能力的训练[12-13]㊂在结果层中直接用管理收益的方式进行终极评价,如组织层面关注的培训机制㊁师资队伍等,个人层面关注的荣誉㊁机会㊁信心等㊂因此,本研究符合教育教学管理的实践过程,有利于从管理学的角度实现综合效果评价㊂从医学教育评价的角度,本研究贯彻了在知识-胜任力-表现-行动4个层面的评价要求,并按照知识-技能-态度匹配不同的评价策略,侧重点有所不同㊂例如,学习层包含了理论知识和专业技能学习,通过设置单项考核实现基础胜任力的评价;行为层包含了对专科护理能力㊁团队配合㊁专业态度等目标评价,通过设置综合考核权重打分的方式进行量化,实现对培训后的专业表现㊁实践行动等软技能评价[8]㊂同时,考虑学生评价与教师评价之间存在高度相关性,因此对部分主观性指标开展自我评价㊁同伴互评和教师评价的三方面综合,实现科学全面的整体评价㊂3.3护理专业技能培训评价指标体系建构的完整性本研究基于柯氏模型构建的评价指标体系,按照反应层-学习层-行为层-结果层对培训环节中的关键要素进行统合与陈列,是培训活动的主线索㊂通过德尔菲法确定4个一级指标㊁13个二级指标㊁43个三级指标,以期实现对整个培训活动培训效果的综合评价,具有层进性和完整性㊂反应层包含5个二级指标㊁15个三级指标,涵盖培训设计㊁培训师资㊁培训辅助㊁培训管理㊁培训激励等要素,通过严格管理,严谨设计㊁严把师资等规范管理,夯实培训各个环节;通过愿景激励,激发学生积极性,促进快速完成心理准备㊂学习层包含3个二级指标㊁13个三级指标,涵盖理论知识㊁专业技能㊁规范与要求等要素㊂目的是对培训任务和知识目标进行细化分解和具体陈列,并作为培训活动的内容依据和评价依据㊂例如,本课题开展中期以全国医学生技术技能竞赛护理赛道要求为母版,通过深入钻研考试范围和要求,列出需要重点掌握的疾病种类19个,重点技能操作项目41项,并进行相应规整㊂这部分安排符合护理专业在校课程学习特点,同时有利于培训师准确进行课程设计,将理论与技能多项融合㊂ 规范与要求 部分主要是围绕消毒隔离㊁职业防护㊁礼仪伦理道德等职业规范要求方面的学习,促进护生的角色转换,用职业人的身份定位去实施专业活动和行为㊂行为层包含3个二级指标㊁9个三级指标,涵盖专科护理能力㊁团队合作能力㊁专业综合能力等要素㊂是将所学知识技能转换为专业行为和职业活动的效果评价㊂本阶段采用模拟实战的方式进行考核,用专业眼光和要求对学员综合表现进行评价㊂这部分目标是提升学员将知识技术应用与职业需求判断充分融合㊂其中,专科护理能力主要从专科技术㊁整体护理㊁预见性护理等方面进行考察;团队合作能力考察快速响应㊁有效合作㊁有效沟通;专业态度及能力部分设置了职业素养㊁临床思维能力㊁人文沟通能力等[12]㊂行为层的设计有利于早期奠定护生学以致用的思想信念,同时对培训教师有着督导自省作用,促进教师主动提升专业㊃9㊃全科护理2024年1月第22卷第1期教学效能㊂结果层包括2个二级指标㊁6个三级指标,是对整个的技能培训完成后组织和个人受益的总评价㊂组织收益主要包括培训机制㊁师资队伍㊁培训资源系统3个方面㊂综上所述,本研究构建的护理技能培训评价体系符合管理学路径,具有成熟的理论框架支持,内容设计科学完善,具有一定的实践价值和意义㊂3.4评价指标体系的应用策略和数据收集方法本研究综合效果评价指标体系,在应用中将贯穿整个培训周期,不同时期不同评价侧重内容,同时设计多节点成绩考核进行综合评定和结果加持㊂以护理国赛为例,基于专业技能培训和评价的核心目标,具体运行建立实施策略时也可考虑将整个培训期分为4个阶段㊂1)第一阶段培训是进行校内操作强化训练,围绕考试范围的全部操作项目,目的是以操作项目为抓手,快速让选手进入状态㊂强化训练完成前对选手进行反应层的评价收集,可同步进行培训师生对护理技术技能培训课程设置的情况调查问卷,了解老师和选手各自需求特点,作为下阶段活动进行的衔接㊂2)第二阶段培训是进行临床见习强化训练,围绕考试范围的疾病病种安排临床科室轮转,目的是以病种为主线,让选手快速对疾病治疗护理相关知识在实践中理解和融合㊂此期过程中每周对选手进行综合理论考核和清单式操作考核,汇总成绩为后期学习层的评价做数据准备㊂3)第三阶段培训是进行校内封闭训练,目的是训练选手的护理应用能力和配合能力㊂以内-外-妇-儿-综合为周分布,每周进行3~7次案例引导综合考核,成绩分类汇总,作为对学习层的评价;最后1周是进行客观结构化技能考试(O S C E)强化跑站训练,目的是强化培训考核的实战性㊂此期进行培训效果评价信息收集,设计护理专业技能培训效果综合评价调查问卷,以选手自评和教师评价的方式,综合数据作为对行为层的评价㊂4)第四阶段是在培训结束或竞赛结束后由师生分别对培训进行益处评价,包括组织受益和个人受益两部分,综合数据作为结果层的评价㊂基于此范例中的应用策略,围绕培训任务,4个不同阶段实施连续性递进性的技能培训活动,均有对应的数据收集,涵盖问卷调查㊁成绩考核等㊂这些评价结果都将对应在综合效果评价指标体系中进行一一呈现,实现步步评价,综合评价[13]㊂4小结与展望本研究构建的 护理专业技能培训综合评价指标体系 是以历年护理培训活动为基础,融合了多方研究经验而进行的设计,在本领域具有一定的代表性和实践价值;同时,柯氏理论下的评价框架具有延展性特点,指标条目也可按照其他专业特点进行转接性调整,以实现培训方案策略共享和借鉴㊂参考文献:[1]教育部.教育部办公厅关于举办第十届中国大学生医学技术技能大赛的通知[E B/O L].(2020-12-21)[2023-08-03].h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A08/m o e_740/s3864/202101/t20210104_508666.h t m l.[2]刘婧,姜冠潮.全国高等医学院校大学生临床技能竞赛的总结及启示[J].中华护理教育,2021,18(1):12-16.[3]薛媛媛,班俊坤,法天锷.柯氏评估模型在护理培训中的国内外应用现状[J].中国实用护理杂志,2021,37(15):1192-1196. 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本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建
本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建随着医疗技术的不断发展和人口老龄化的加剧，护理人才的需求越来越大。
如何培养具有核心竞争力的护理学专业人才，成为本科院校护理学专业的重要课题。
为此，本文将探讨构建本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系。
一、培养目标指标本科院校护理学专业人才培养的首要任务是培养学生具备扎实的专业知识和实践能力。
因此，核心竞争力评价指标体系的第一层次应包括专业知识和实践技能。
专业知识的评价指标可以包括学生在专业科目中的成绩、学术论文、科研项目等；实践技能的评价指标可以包括实习、临床实践、技能竞赛等。
二、综合素质指标除了专业知识和实践技能外，护理学专业人才还应具备一定的综合素质，如沟通能力、人际关系处理能力和创新能力等。
因此，核心竞争力评价指标体系的第二层次应包括综合素质指标。
沟通能力可以通过口头表达、团队合作等方面进行评价；人际关系处理能力可以通过实践经历及案例分析等方面进行评价；创新能力可以通过科研成果、科研获奖等方面进行评价。
三、职业素养指标作为一名护理学专业人才，具备良好的职业素养是非常重要的。
职业素养包括职业道德、职业操守和职业责任意识等方面。
因此，核心竞争力评价指标体系的第三层次应包括职业素养指标。
职业道德可以通过职业伦理考核、职业规范遵守等方面进行评价；职业操守可以通过实习表现、职业纪律遵守等方面进行评价；职业责任意识可以通过学生参与社会公益活动、担任志愿者等方面进行评价。
四、创新能力指标随着护理学专业的发展，创新能力已经成为衡量人才素质的重要标准。
护理学专业人才应该具备创新意识、创新思维和创新能力。
因此，核心竞争力评价指标体系的第四层次应包括创新能力指标。
创新意识可以通过学生科研经历、学术报告等方面进行评价；创新思维可以通过学生参与创新活动、创业实践等方面进行评价；创新能力可以通过学生主持科研项目、发表学术论文等方面进行评价。
五、社会责任指标作为一名护理学专业人才，应该具备一定的社会责任感。
关键能力的理论研究与实践现状对培养高职高专护生的启示
・
８ ・ ６
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＮｕｒｉｇ Ｓ ｉｎｃ Ｍ ａ ．２ １ Ｖｏ． ６ Ｎｏ ５ Ｇｅ ｒｌＭ ｅ ｉｉｅ ｓｎ ｃｅ ｅ ｒ ０１ １２ ． （ ｎｅａ ｄｃｎ ）
学、 合作 学习等教学 方式 ， 以讨论 、 讲 、 论 、 会调 演 辩 社
的能力 Ｆ 。国 内外 专家 学 者对 关 键 能 力 均 作 了相 应 ｘ ］ 研究 ， 并提 出 了各 自的观点 ＿ 。国 内 以姜 大源 ｌ 为 代 ２ ］ ３ 表的学 者则把 关键 能力 称为综 合 职业 能 力 ， 即当劳 动
组 织 发 生 变 化 或 者 当 职 业 发 生 变 更 的 时 候 ， 种 能 力 这
理专业教 师 目前 “ 师 ” 双 型教 师 比例 已达 到 ９ ％ ， ５ 特 别是 临床护理 课 程教 学 均 为临 床经 验 丰 富 的副 主任 护师 以上职称教 师担任 ， 为护 生关键 能力 的培养 提供
了有力保 证 。 ４ ３ 坚持 教学 改 革 ， 善 教学 手 段 高 职高 专 护理 ． 完 教 育 以“ 须 、 用 ” 原 则 ， 键 能 力 培养 目标是 针 必 够 为 关 对特 定职业 岗位或 岗位群 必须 的“ 面 的职业能 力” 全 ，
生 的 关 键 能 力 。 而 国 内 实 践 者 则 多 是 对 自身 的 实 践 经 验 的 总 结 。 如 张 桂 杰 ］ 为 ， 养 学 生 的 关 键 能 ｏ认 培 力 应 从 教 学 、 理 、 动 三 个 方 面 人 手 。卢 晓 春 等 口 管 活 妇 在 教 学 设 计 上 ， 隐 性 的 关 键 能 力 目标 、 作 学 习 的 从 合 教 学 策 略 、 力 发 展 的 教 学 评 价 等 方 面 ， 结 了 培 养 能 总 高 职 学 生 关 键 能 力 的 经 验 。岳 振 海 口 则 注 重 在 高 职
高职护理专业通识教育与关键能力培养浅析
高职护理专业通识教育与关键能力培养浅析摘要：随着现代护理模式的转变，对现代护理人员的知识、技能、心理素质都提出了更高的要求，这就决定了高职护理专业的人才培养，不仅仅是培养护理专业技能，还要重视对护生关键能力的培养。
通识教育是培养关键能力的一种途径，本文通过护理关键能力和通识教育的辨析，探讨如何通过通识教育培养高职护生的关键能力。
关键词：关键能力通识教育护理职业教育护理人员的综合职业能力包括了专业能力与关键能力两个方面，高职护理院校对专业能力的培养和专业课程的改革更为重视，相较之下，对于关键能力和通识教育则重视度偏低，研究起步较晚。
然而随着现代护理模式由“以疾病为中心”转为“以病人为中心”，决定了护理人员仅有精湛的护理技能不再能满足现代护理的要求。
高职护理在培养护理人才时，不仅要培养良好的护理专业知识技能，还应提高如学习适应能力、沟通交流能力这样的护理关键能力。
而这些能力需要专业课程之外的方法进行培养，通识教育就是其中一条途径。
一、护理关键能力的内涵关键能力最早由德国社会教育家梅腾斯（Mertens）于1974年提出，他将其定义为：与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，也有不同国家学者称之为“核心能力”、“通用能力”、“关键技能”等。
关键能力具有相通性和可转换性，存在于一切职业中，从事任何工作都需要，如自我学习能力、交流沟通能力、洞察反思能力、外语和计算机能力等，都属于关键能力，总的来说，关键能力是一种跨职业的可持续发展能力。
随着卫生事业的发展，新理论、新方法、新技术不断涌现，与其它学科的交叉越来越明显，护理模式也从“以疾病为中心”转变为“以病人为中心”，这些发展特征对护理人才的培养提出了更高的要求，护理人员的关键能力培养也日益得到教育界的重视。
我国教育部办公厅和卫生部办公厅在2003年联合颁布《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中，提出护士应具备的一般能力（即关键能力）为：沟通能力、健康评估的能力、进行健康教育和卫生保健指导的能力，一定的英语应用能力和较熟练的计算机基本操作能力。
护理学专业教学质量评价体系构建与应用
护理学专业教学质量评价体系构建与应用护理学专业教学质量评价体系是教育教学改革的重要内容之一，其构建与应用对于提高教学质量、培养高素质的护理人才具有重要意义。
本文将从构建的必要性、构建的原则、构建的具体内容以及评价体系的应用等方面进行论述。
一、构建护理学专业教学质量评价体系的必要性护理学专业具有特殊性，其教学质量评价应该与其他学科有所不同。
构建护理学专业教学质量评价体系的必要性主要表现在以下几个方面：1. 适应专业特点：护理学涉及到生命的安全和健康，教学质量的评价要能准确反映学生基本技能、专业知识和实践能力的掌握情况。
2. 保证教学质量：通过建立评价体系，可以监控和管理教学过程，及时发现问题并采取措施加以解决，从而确保教学质量的稳步提高。
3. 满足社会需求：护理学专业的发展与社会对优秀护理人才的需求密切相关，通过评价体系可以准确了解学生的综合素质，为社会提供合格的专业护理人才。
综上所述，构建护理学专业教学质量评价体系是非常必要的，有助于提高教学质量、培养高素质的护理人才。
二、构建护理学专业教学质量评价体系的原则构建护理学专业教学质量评价体系应遵循以下原则：1. 目标明确性：评价体系的目标要明确，能够准确反映学生的学习状况和能力水平，以及教师的教学效果。
2. 全面性：综合考虑学生的知识、技能、实践能力等各个方面，全面评价学生的学习成果和教学质量。
3. 系统性：评价指标要相互连接、相互依存，形成有机的评价体系，确保评价结果的科学性和可靠性。
4. 灵活性：评价体系应具有一定的灵活性，能够适应不同学生和不同教学环境的需求。
5. 连续性：评价体系应具有连续性，能够对学生的学习过程进行全程跟踪和评价，及时发现问题并予以解决。
遵循这些原则可以使评价体系更加科学、可行，确保评价结果的准确性和公正性。
三、护理学专业教学质量评价体系的具体内容护理学专业教学质量评价体系的具体内容主要包括以下几个方面：1. 学生成绩评价：包括期中考试、期末考试、平时作业、实验报告等多个环节的成绩评定，反映学生对专业知识的掌握情况。
高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系
高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系高职高专院校人才培养工作的水平评估是衡量院校教育质量、培养目标实现程度和人才培养效果的重要指标体系。
本文将介绍一种通用的高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系，以帮助各高职高专院校科学评估人才培养工作的质量和效果。
一、课程建设与教学管理课程建设与教学管理是人才培养工作的基础，对于培养学生的实际能力至关重要。
因此，高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中应包括对课程建设和教学管理的评估。
评估指标可以包括课程设置的合理性、教学计划的科学性、教师队伍的素质和教学管理的有效性等方面。
二、实践教学与实训基地建设高职高专院校人才培养的特点之一是注重实践教学和实训基地建设，以培养学生的实际操作能力。
在人才培养工作水平评估指标体系中，应考虑实践教学的质量和实训基地的建设情况。
评估指标可以包括实践教学环节的完善程度、实训基地的设备和管理水平、实践教学与产业需求的结合等方面。
三、创新创业教育高职高专院校人才培养应注重培养学生的创新能力和创业意识。
评估指标体系中应包括创新创业教育的内容和效果评估。
评估指标可以包括创新创业教育课程设置的合理性、创新创业活动的开展情况、学生创新成果和创业成功案例等方面。
四、师资队伍建设高职高专院校的师资队伍是人才培养工作的核心力量。
评估指标体系中应考虑师资队伍的构成和素质。
评估指标可以包括师资队伍的学历、学术水平、教学能力和实践经验等方面。
五、学生综合素质培养高职高专院校的人才培养旨在培养具备职业素养和综合能力的应用型人才。
评估指标体系中应包括学生综合素质培养的内容和效果。
评估指标可以包括学生专业技能的掌握程度、综合素质的培养情况、学生社会实践和社团活动参与等方面。
六、培养目标达成度评估高职高专院校的人才培养目标是指导人才培养工作的重要依据。
评估指标体系中应考虑培养目标的达成度评估。
评估指标可以包括毕业生就业率、毕业生继续升学率、毕业生满意度调查等方面。
护理专业教学质量评价指标体系
护理专业教学质量评价指标体系护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件，是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。
构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业特点的专业教学质量评价指标体系，完善人才培养质量的监控与评价，是深化护理专业教学改革，提高护理人才培养质量的重要保证。
一、指导思想以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导；以就业为导向，以能力为本位，从人才培养质量形成要素出发，设计人才培养质量监控的逻辑起点，建立多元化、开放性的人才培养质量评价体系。
二、基本原则（一）全面性与可操作性护理人才培养是一个复杂的过程，涉及面广、影响要素多。
因此，应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析，使评价指标更全面与系统。
当然除了考虑全面性外，也要考虑可行性，力求抓主要指标，避免体系繁杂。
（二）定性评价与定量评价相结合教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。
因此，护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上，采取定性与定量相结合的方法，以提高评价结果的可信度。
（三）过程评价与结果评价相结合护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价，同时注重学习过程评价，对教学实施中，对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。
（四）评价主体与评价要素多元化建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制；建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式，特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况，增加了基本知识在评价中的权重。
三、具体内容以高职护理专业的培养目标为依据，以发展性的评价理论与目标分类学理论为框架，结合护理专业人才培养特点，构建护理专业教学质量评估指标体系。
该评价体系由6个一级评价指标，30个二级指标构成。
PBL教学法对五年制高职护理专业学生关键能力的影响
Value Engineering• 153 •PBL教学法对五年制高职护理专业学生关键能力的影响The Influence of PBL Teaching Method on the Key Ability of Five-year HigherVocational Nursing Students汤冠荣T A N G G u a n-r o n g(江苏省徐州医药高等职业学校，徐州221116 )(Jiangsu Provincial Xuzhou Pharmaceutical Vocational College,Xuzhou221116, China)摘要：目的：探讨P B L教学法在对五年制高职护理专业学生关健能力的影响。
方法：在高职院校护理专业病原生物与免疫学教 学中，将采用P B L教学法的班级与采用传统讲述法教学的班级进行对比性研究。
结果:采用P B L教学法的学生关健能力提高有统计 学意义(P<0.05);期末考试成绩比较:填空、名词解释和问答题成绩在实验组和对照组学生间无统计学差异(P>0.05);选择、病例分析 两种题型的成绩及总成绩比较，实验组明显高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。
结论:P B L教学法既提高了学生的学习成绩，又激发 了学生的学习兴趣，培养了其分析问题、解决问题以及团队合作等关健能力，是一种值得广泛推广的教学方法。
Abstract:Objective:To explore the influence o f PBL teaching method on the key a b i l i t y o f nursing students i n f i v e-year higher vocational colleges.Methods:In the teaching o f pathobiology and immunology o f Nursing spec i a l t y i n higher vocational colleges,the c l a s s adopting PBL teaching method and the c l a s s adopting t r a d i t i o n a l teaching method were compared.Results:There was s i g n i f i c a n t s t a t i s t i c a l difference f o r the key a b i l i t y improvement o f students adopting PBL teaching method(P<0.05).Comparison o f f i n a l exam r e s u l t s:there was no s i g n i f i c a n t s t a t i s t i c a l difference between the experimental group and the c o n t r o l group(P> 0.05)i n blank f i l l i n g,nouns explanation and essay questions.There were s i g n i f i c a n t s t a t i s t i c a l differences between the two groups i n the t o t a l score and t he score o f multiple choice and case analysis question(P <0.05).Conclusion:The PBL teaching method not only improved the students'academic achievement,but a l s o arouse the students'i n t e r e s t i n learning,and c u l tivated the key a b i l i t i e s o f analysis,problem solving and team cooperation.I t i s a teaching method worth promotion.关键词：P B L教学法;五年制高职;护理专业；关健能力Key words:PBL teaching method；the five-year higher vocational colleges；Nursing；key a b i l i t y中图分类号:G642 文献标识码:A0引言近年来，医学模式和整体护理都在逐渐的完善当中，与此同时对护理人员也提出了新的要求，在这种新时代背 景下，传统的护理教学方法已经无法满足需求。
护理专科生临床能力评价指标体系的构建
护理专科生临床能力评价指标体系的构建介绍在护理专科教育中，评价护理专科生的临床能力是一个重要的环节。
本文将讨论护理专科生临床能力评价指标体系的构建，旨在提供一个全面、准确、科学的评价体系，帮助培养具备优秀临床能力的护理专科生。
为什么需要构建评价指标体系护理专科生的临床能力是其是否能够胜任临床工作的重要指标。
通过构建评价指标体系，可以准确地衡量护理专科生在临床实践中的表现，发现其优势和不足之处，并为其提供进一步的培训和指导，以不断提高其临床能力。
构建评价指标体系的步骤构建评价指标体系需要经过以下步骤：第一步：明确评价目标明确评价目标是构建评价指标体系的基础。
我们需要确定护理专科生在临床实践中应具备的核心能力和职业操守，以此作为评价的目标。
第二步：确定评价指标根据评价目标，我们可以确定一系列评价指标。
评价指标应该包括护理专科生在知识、技能和态度方面的表现。
以下是一些可能的评价指标：1.知识水平：包括护理专科生在相关专业知识方面的掌握程度，是否理解常见疾病的病理生理过程等。
2.技术操作能力：包括护理专科生在各类临床操作（如静脉置管、护理安全操作等）上的熟练程度。
3.沟通与协作能力：评估护理专科生在与患者、家属和其他医护人员之间的沟通与协作表现。
4.问题解决能力：评价护理专科生是否能够迅速分析问题并提供合理解决方案的能力。
5.职业操守：评估护理专科生的职业道德和职业责任心。
第三步：确定评价方法评价方法应与评价指标相匹配，以保证评价的准确性和可靠性。
常用的评价方法包括：1.面试：通过面试护理专科生，可以评估其沟通能力、问题解决能力和职业操守等方面的表现。
2.观察：对护理专科生在临床实践中的表现进行观察和记录，以评估其技术操作能力和与患者、家属的交流情况。
3.考试：通过笔试或实际操作考试，评估护理专科生的知识水平和技术操作能力。
第四步：建立评价记录和反馈机制建立评价记录和反馈机制是评价指标体系的重要组成部分。
五年高职护理专业人才培养方案
一、培养目标该五年高职护理专业人才培养方案旨在培养德、智、体、美全面发展，具备扎实的专业知识和实践能力，具有较强的沟通能力和团队合作精神的高素质高职护理专业人才。
二、培养要求1.德育培养要求：培养学生热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，具备正确的职业态度和道德修养。
2.智育培养要求：培养学生掌握护理理论和技术知识，具备处理常见病、多发病和急危重症患者的能力，具备良好的数据分析和判断能力，具有终身学习的能力。
3.体育培养要求：培养学生具备健康体魄，掌握常见病护理实践，提高应对突发事件和困境的适应能力。
4.美育培养要求：培养学生具备为患者提供人性化照顾的能力，培养学生的审美情趣和艺术修养，提高学生工作中的审美意识。
三、培养内容1.专业理论：分为基础理论和专业课程，包括人体解剖学、生理学、病理学、药理学、护理学等。
注重知识的系统性、实用性，培养学生对护理的基本理论和原则的掌握。
2.护理实践：包括临床实习、护理技术操作训练等。
通过实际操作，培养学生解决临床问题的能力，熟悉各种护理技术和仪器设备的使用。
3.综合实训：培养学生的综合实践能力，包括团队合作能力、沟通能力、急救技能等其他综合能力。
4.社会实践：组织学生参与社区护理、健康宣教等活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
四、培养模式1.课堂教学：通过理论课程的讲授，培养学生护理理论基础，提高学生的护理知识水平。
2.实验教学：通过实验教学，培养学生护理操作能力，提高学生实际操作的能力。
3.临床实习：通过对医院的临床实习，培养学生处理各种常见病、多发病和急危重症患者的能力，提高学生对患者的关怀和患者安全的意识。
五、评价体系1.课堂考核：通过课程考试，评估学生对护理理论的掌握情况。
2.实验考核：通过实验操作考核，评估学生的护理操作能力。
3.临床考核：通过临床实习考核，评估学生临床护理操作和处理病情的能力。
4.毕业设计：通过毕业设计考核，评估学生的综合能力，包括数据分析、解决问题和创新能力。
中职护理专业实训质量评价指标体系研究
中职护理专业实训质量评价指标体系研究一、引言随着我国医疗事业的不断发展和人口老龄化趋势的加剧，医护人员的需求量不断增加。
中职护理专业作为培养实用型护理人才的重要渠道，其教育质量直接影响到医疗服务水平的提升以及医护人员素质的提高。
而实训质量评价作为中职护理专业教育质量评价的重要组成部分，对于提升护理专业实习生的综合素质和技能水平，具有重要意义。
本文旨在通过研究，构建一套适合中职护理专业实训质量评价的指标体系，以此提高实训教育的质量，为培养高质量护理人才提供有力支持。
二、中职护理专业实训质量评价的现状和问题在我国，中专护理专业面临着实训质量评价指标体系不够完善的问题。
目前，实训质量评价指标体系大多停留在基本技能评价、护理操作规范化等层面，忽视了护理人员应有的素质和综合能力。
这导致学生在实训中存在片面追求技能水平、忽视专业素养和综合能力培养等问题。
现有的评价指标体系也缺乏量化和可操作性，导致评价过程不够科学和客观，难以形成有效的反馈和改进机制。
有必要对中职护理专业实训质量评价指标体系进行研究，完善其内容和方法，以期提高护理专业实习生的培养质量。
1. 理论知识能力理论知识能力作为中职护理专业实训的基础，是评价实习生的重要指标之一。
评价指标可以包括学生对护理知识的理解程度、应对常见疾病和护理问题的能力等。
通过考察学生在实训中对理论知识的应用情况，可以客观评价学生的理论水平。
2. 技能操作能力技能操作能力是中职护理专业实训的核心指标，对学生的操作规范、技能熟练度等方面进行评价。
评价指标可以包括静脉采血、护理操作规范化、病人护理技能等。
通过实际操作能力的测评，可以全面了解学生的技能水平和实操能力。
3. 沟通协调能力护理工作需要良好的沟通和协作能力，评价学生的沟通协调能力可以通过实训中与患者、家属和同事的交流情况、团队合作能力等方面进行综合评价。
借此指标可以评价学生的护理人际交往能力和团队协作能力。
4. 护理责任心护理工作是一项细致、耐心的工作，护理责任心是中职护理专业实训评价的重要指标之一。
中职护生临床能力评价指标体系研究.doc
中职护生临床能力评价指标体系研究临床能力是护理人员开展护理工作必须具备的一项基本能力，护生作为护理岗位的未来人群，其临床能力会直接影响护理质量。
我国职业教育的目标是培养符合社会需求、岗位需求的实用型、技能型护理人才。
因此，如何构建一套科学的、合理的、具有可操作性的护生临床能力评价指标，指导职业院校培养更多合格的符合岗位需求的护理人才一直是护理教育者关注的重点内容。
通过查阅文献、问卷调查和专家访谈拟定中职护生临床能力评价指标体系草案，经过３轮的德尔菲专家咨询筛选和确定各级评价指标和指标权重，初步建立评价指标体系。
为了验证评价指标体系的实用性和科学性，以便进一步完善指标体系，研究者对１４３名中职护理实习生进行了实测。
１对象和方法１．１对象选取某卫生学校进入实习阶段的２０１２级护理专业实习生１４３名为调查对象，均为女生，年龄１９岁～２１岁，临床实习时间均为３个月，已经实习轮转了３个或４个临床科室，具备一定的临床能力。
１．２方法１．２．１调查工具采用中职护生临床能力评价量表［５］，该量表的评价指标是经过３轮的德尔菲专家咨询后确定的，经检验咨询专家的积极系数为９３．３％～１００．０％，权威系数为０．８３３，变异系数为０．０６４～０．１５３，协调系数为０．１１２～０．１７８，显示咨询结果具有可靠性［５］。
评价表包括三级指标２５项及评价标准。
１．２．２调查方法向某实习医院的护理临床带教老师发放问卷，由老师对所带教的实习生进行评价。
研究者在实测前向临床带教老师阐明调查的意义和方法，要求临床带教老师仔细阅读问卷的指导语及相关的条目设置，避免填写错误造成废卷。
１．２．３统计学方法数据录入Ｅｘｃｅｌ，双人核对，并用统计软件ＳＰＳＳ１３．０和Ａｍｏｓ１７．０对数据进行分析。
２结果２．１问卷回收情况共发放问卷１４３份，回收问卷１４３份，所有问卷均有效，回收率和有效率均为１００．０％。
２．２信度检验信度是指根据测验工具所得到的结果的一致性或稳定性，是反映被测特征真实程度的指标［５］。
中等职业学校和五年制高职护理专业领域-中华人民共和国教育部
中等职业学校和五年制高职护理专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案一, 指导思想根据社会发展和经济建设需求,以护理人才需求调查结果为基本依据,以提高学习者的职业素养和职业实践能力为宗旨,倡导以学生为本位的教育理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学习者积累实际工作经验,全面提高学生的职业道德,职业能力和综合素质.为深化护理专业教学改革,突出职业教育特色和提高教育质量,根据我国护理行业发展特别是人才就业市场的实际需要和职业教育的特点,考虑不同地区社会,经济,技术和职业教育与培训的发展水平和区域特点,着力提高学习者的操作技能和护理服务能力.本专业领域技能型紧缺人才的培养培训应体现以下基本原则:1. 以全面素质为基础,以能力为本位以现代护理理念为指导,帮助学生树立正确的护理职业发展观,正确理解护理与人,护理与健康和护理与社会经济发展的关系,从以服务对象为中心的整体服务角度充分认识护理职业和服务实践活动对社会经济发展,个人发展的意义和价值,理解与护理对象,其他卫生技术人员互动合作的意义,使受教育者形成健康的工作态度,良好的职业道德,全面提高护理人才素质.技能型紧缺人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出的位置,加强实践性教学环节,使学生成为医疗卫生保健一线迫切需要的高素质护理人才.2. 以市场需求为基本依据,以就业为导向以满足人才市场需求作为专业建设,课程开发的出发点,力争做到与用人单位实际需要接轨,与国家执业护士资格认证接轨并顺应国际护理行业发展的趋势,全力提高教育与培训的科学性,针对性和适应性.探索和建立根据人才市场用人"订单"进行教育与培训的机制.教育行政部门和职业院校要关注人才市场需求变化,及时调整专业方向,确定适当的培养培训规模,开发,设计实施性教育与培训方案.相关行业,用人单位要积极地参与职业院校的教育与培训活动,要在确定市场需求,人才规格,知识技能结构,课程设置,教学内容和学习成果评估等各方面发挥积极作用.3. 适应护理行业发展,体现教学内容的适应性和先进性要关注护理行业的最新发展,通过(医)院(学)校合作等形式,力争做到办学专业与社会需求"零距离",学习与岗位需要"零距离",提高学生全面素质和综合职业能力.根据实际需要,及时调整课程设置和教学内容,采用综合课程,突出护理专业特点,及时介绍本专业领域的新理念,新知识,新技术和新方法,克服专业教学存在的内容陈旧,更新缓慢,片面强调学科体系完整,不能适应行业发展需要等弊端.要结合专业要求,在掌握扎实的专业基本知识和基本技能的基础上,及时了解本领域发展前沿的信息,实现专业教学适应性与先进性的统一.4. 以学生为主体,体现教学组织的科学性和灵活性要根据各地经济技术的发展情况,充分考虑学生的认知水平,兴趣和已有的知识,技能和经验等,一切为了学生的发展,为每一个学生提供适应人才市场需要和有职业发展前景的,模块化的学习资源.要力求在教学组织,学习内容,教学评价等方面给教师和学生提供选择和个人发展的空间,构建以本专业为主,并与其他相关医学专业相连通的,开放式的课程体系,适应学生个性化发展的需要.采用"大专业,小专门化"的课程组织模式,用本职业领域能力结构中通用部分构筑成基础能力平台,在此平台上建构专业与专门化能力发展阶梯,用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学习者的不同需要.技能型紧缺人才培养的课程和教学项目,不仅要满足职业院校的学历教育的要求,而且要适应国内外护理发展的需求和在职人员更新知识和技能培训的需要.二, 培养目标与规格(一) 中等职业教育培养方案1. 专业名称:护理修业年限:3～4年招生对象:初中毕业生培养目标:面向医疗卫生保健行业,培养拥护党的基本路线,德,智,体,美全面发展,身心健康,具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德,掌握护理专业的基础知识和基本技能,能够从事护理保健工作的初,中级实用型人才.技能型紧缺人才培养培训中应重点体现的特色:本专业培养培训技能型紧缺人才,要在实施《中等职业学校护理专业教学指导方案》的基础上,特别突出以下知识,技能和态度的培养:(1) 具有健康的身体,良好的心理素质,规范的职业行为和较好的适应能力;(2) 体现人文关怀,具有以护理对象为中心,参与实施整体护理的基本能力;(3) 具有规范的,较熟练的基础护理和专科护理的基本操作技能;(4) 具有较好的人际沟通能力和医疗安全意识.专业基本能力:(1) 具有对常见疾病病情变化和常用药物疗效,心理反应的初步观察能力;(2) 具有对急,危,重病人的初步应急处理能力和配合抢救的能力;(3) 能初步运用卫生保健知识,进行基本的健康指导;(4) 能进行基本的计算机操作;(5) 具有初步的常用英语会话能力,能借助工具书阅读专业资料.就业范围与机会:本专业毕业生可在各级各类卫生医疗单位从事护理工作.2. 专业名称:中西医结合护理修业年限:3～4年招生对象:初中毕业生培养目标:面向医疗卫生保健行业,培养拥护党的基本路线,德,智,体,美全面发展,身心健康,具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德,掌握中西医护理专业的基础知识和基本技能,能够从事护理保健工作的初,中级实用型人才.技能型紧缺人才专业培养培训中应重点体现的特色:本专业培养培训技能型紧缺人才,要在实施《中等职业学校护理专业教学指导方案》的基础上,特别突出以下知识,技能和态度的培养:(1) 具有健康的身体,良好的心理素质,规范的职业行为和较好的适应能力;(2) 体现人文关怀,具有以护理对象为中心,参与实施整体护理的基本能力;(3) 具有规范的,较熟练的中西医基础护理和中西医专科护理的基本操作技能;(4) 具有较好的人际沟通能力和医疗安全意识.专业基本能力:(1) 具有对常见疾病病情(证候)变化和常用药物疗效,心理反应从西医和中医两个方面,进行初步观察的能力;(2) 具有对急,危,重病人的初步应急处理能力和配合抢救的能力;(3) 能初步运用卫生保健知识,进行基本的健康指导;(4) 能进行基本的计算机操作;(5) 具有初步的常用英语会话能力,能借助工具书阅读专业资料.就业范围与机会:本专业毕业生可在各级各类卫生医疗单位,社区及家庭从事护理工作.(二) 五年制高等职业教育培养方案1. 专业方向一专业名称:护理修业年限:5年招生对象:初中毕业生培养目标:面向医疗卫生保健行业,培养拥护党的基本路线,适应社会发展和卫生服务需求,德,智,体,美全面发展,身心健康,具有良好的职业道德,具有与本专业相适应的文化水平,较强专业能力,一定的实践经验和创新精神,能从事临床护理,社区护理和卫生保健工作的中,高级实用型人才.技能型紧缺人才培养培训中应重点体现的特色:本专业培养培训技能型紧缺人才,努力体现其所具有的便于统筹安排五年一贯的教学计划,有效教学时间长,学生可塑性强,复合性教学内容多,专业技能训练要求高和就业岗位针对性强等特点,特别突出以下知识,技能和态度的培养:(1) 体现人文关怀,以护理对象为中心,运用护理程序的基本工作方法,实施整体护理,并具备初步的经验;(2) 具有规范的,较熟练的基础护理和专科护理的基本操作技能;(3) 具有较熟练的进行健康教育的能力,并具备初步经验;(4) 具有良好的人际沟通能力,团队合作精神和服务意识.专业基本能力:(1) 具有规范,熟练的基础护理和专科护理的操作技能;(2) 具有分析和解决临床常见护理问题的综合能力;(3) 能对急危重症病人进行应急处理和抢救配合;(4) 具有一定的护理管理能力,信息收集处理和资源利用的能力;(5) 具有一定的公共卫生突发事件处理能力;(6) 能够进行健康教育和卫生保健指导;(7) 具有一定的英语应用能力,通过相应等级考试,能借助工具书阅读专业书刊;(8) 具有较熟练的计算机基本操作能力,并通过相应等级考试.就业范围和机会:可在各级各类卫生医疗单位从事护理工作.2. 专业方向二专业名称:涉外护理(英语)修业年限:5年招生对象:初中毕业生培养目标:培养拥护党的基本路线,适应国内外护理教育发展和卫生服务需求,德,智,体,美全面发展,身心健康,具有较强的英语应用能力;具有一定的创新精神和较强的实践能力,掌握必要的文化基础知识和专业知识,具有较强专业技术能力的高等护理实用型人才.技能型紧缺人才培养培训中应重点体现的特色:本专业培养培训技能型紧缺人才,努力体现其所具有的便于统筹安排五年一贯的教学计划,有效教学时间长,学生可塑性强,复合性教学内容多,专业技能训练要求高和就业岗位针对性强等特点,特别突出以下知识,技能和态度的培养:(1) 具有较强的英语交流能力,通过国际相应级别的考试;(2) 具有健康的体魄,良好的心理素质,规范的职业行为和较好的适应能力;(3) 具有现代护理理念,能够实施整体护理;(4) 具有规范的基础护理和专科护理基本操作技能;(5) 具有一定的多元文化知识,较强的人际沟通和团队合作能力;(6) 能够参与护理管理.专业基本能力:(1) 具有较强的英语听,说,读,写能力,具备运用医学护理专业英语能力,达到大学英语四级考试的水平,能够熟练地用英语进行专业交流,能借助词典读懂英文版护理书籍及相关读物;(2) 具有以护理对象为中心,运用护理程序实施整体护理的能力;(3) 能够对急危重病人进行应急处理和抢救配合;(4) 能够对个体,家庭,社区提供整体护理和预防保健服务,具有一定的健康教育和卫生保健指导的能力;(5) 具有较熟练的计算机应用能力,并通过相应等级考试.就业范围和机会:能在国内各级各类医疗卫生机构开展涉外护理服务工作;在获得相应国际资格证书以后,可以在国外从事相应工作.3. 专业方向三专业名称:社区护理修业年限:5年招生对象:初中毕业生培养目标:面向社区护理岗位,培养拥护党的基本路线,德,智,体,美全面发展,身心健康,具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德,掌握本专业的基础知识,基本技能以及较强的实际工作能力,具备社区常见疾病的护理及管理,预防保健,健康促进,社区团队合作,专业学习与发展等能力,为社区,家庭和人群提供整体护理的社区护理人员.技能型紧缺人才培养培训中应重点体现的特色:社区护理工作的工作特点对社区护士的能力提出了更高的要求,社区护士除具备一般护士的护理基本能力外,尤其应注重以下能力的获得:(1) 具备护理基本职业素养,尊重和理解护理对象的风俗习惯和价值观;(2) 具备较强的人际交往能力,能够与个人,家庭,社区医务人员和其他社区工作人员进行有效的沟通与合作;(3) 基本的信息收集和处理能力;(4) 具有判断,解决问题和预见问题的能力以及基本的组织管理能力;(5) 具备计算机使用的基础知识和基本技能.专业基本能力:(1) 具备综合护理能力;(2) 能够运用现代护理知识和基本技能,为社区不同人群提供各种健康服务;(3) 能够有效识别并充分利用社区资源;(4) 具备社区急性事件的基本应对能力;(5) 能够运用法律法规保护服务对象和进行自我防护;(6) 能够持续获取与本专业发展有关的新知识,促进自身与专业发展.就业范围与机会:可在社区服务中心(站),家庭护理服务机构,保健部门,疗养院,临终关怀院以及职业健康管理和学校健康管理等部门从事社区护理工作.4. 专业方向四专业名称:中西医结合护理修业年限:5年招生对象:初中毕业生培养目标:面向医疗卫生保健行业,培养拥护党的基本路线,适应社会发展和卫生服务需求,德,智,体,美全面发展,身心健康,具有良好的职业道德,具有相应的文化水平,较强的专业能力,一定的实践经验和创新精神,能从事临床护理,社区护理和卫生保健工作的中,高级实用型中西医结合护理专门人才.技能型紧缺人才培养培训中应重点体现的特色:本专业培养培训技能型紧缺人才,努力体现其所具有的便于统筹安排五年一贯的教学计划,有效教学时间长,学生可塑性强,复合性教学内容多,专业技能训练要求高和就业岗位针对性强等特点,特别突出以下知识,技能和态度的培养:(1) 体现人文关怀,以护理对象为中心,运用护理程序的基本工作方法,实施整体护理,并具备初步的经验;(2) 具有规范的较熟练的中,西医基础护理和专科护理的基本操作技能;(3) 具有较熟练的进行健康教育的能力,并具备初步经验;(4) 具有良好的人际沟通能力,团队合作精神和服务意识;(5) 具备中西医基本理论知识.专业基本能力:(1) 具有中医护理理念和中医护理操作技能以及临床辨证施护的能力;(2) 具有规范,熟练的基础护理和专科护理的操作技能;(3) 具有分析和解决临床常见护理问题的综合能力;(4) 能对急危重症病人进行应急处理和抢救配合;(5) 具有一定的护理管理能力,信息收集处理和资源利用的能力;(6) 具有一定的公共卫生突发事件处理能力;(7) 能够进行健康教育和卫生保健指导;(8) 具有一定的英语应用能力,通过相应等级考试,能借助工具书阅读专业书刊;(9) 具有较熟练的计算机基本操作能力,并通过相应等级考试.就业范围和机会:可在各级各类卫生医疗单位,社区,家庭从事护理工作.三,核心教学与训练项目(课题)以及教学要求(一) 三年制中等职业教育护理专业培养方案1. 护理核心教学与训练项目(课程)主要教学内容与教学要求建议教学与训练课时数教学建议与说明人际沟通信息的发送,传递与反馈,沟通障碍与技巧,命令与倾听,劝说,冲突分析与处理,建立信任,肢体语言,护理工作中的人际关系与伦理要求通过学习,养成健全的人格和良好的人际交往,沟通能力,能够正确处理工作中的各种人际关系38应注意案例分析与技巧训练相结合,建议采用角色扮演和教学护理概论与护理技术护理工作的性质,范畴及发展史,护理程序的基本理论,护理的基本理念,护理操作技能及相关的解剖生理基本知识,护理病案书写,护理工作中的伦理和法律问题,护士行为规范通过学习,理解护理理念和护理程序,能以护理对象为中心初步运用护理程序进行整体护理,较熟练地进行各项基础护理操作和诊疗技术的配合操作188建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学成人护理(内,外,妇科等)呼吸,循环,消化,泌尿,生殖,神经,血液,内分泌,免疫与运动等系统的护理程序,沟通与护理操作技术通过学习,能够参与运用护理程序对各专科护理对象实施整体护理和进行顺利的沟通,能进行各项专科技能操作,能进行用药后的观察370建议校内训练,临床实践训练应针对实际工作情境,注意以案例分析引导教学社区护理社区护理的基本知识,健康教育,常见疾病的预防,公共卫生措施通过学习,能初步运用预防保健技能和方法向社区提供保健服务,并能进行初步保健指导51建议校内训练,临床实践训练应针对实际工作情境,注意以案例分析引导教学急危重症监护急救护理的基本知识,重症监护病房的设置及管理,基本急救知识和护理技能通过学习,具有一定的对危急病人的观察,判断,监护能力与协助急救能力38急救护理的基本知识,重症监护病房的设置及管理,基本急救知识和护理技能通过学习,具有一定的对危急病人的观察,判断,监护能力与协助急救能力老年护理了解老年人的生理,病理与心理特点,老年疾病的护理特点,健康保健知识通过学习,具有对老年健康问题的护理技能和健康保健知识宣教的能力36建议校内训练,临床实践训练应针对实际工作情境,注意以案例分析引导教学精神护理精神护理的基本知识,常见精神障碍的临床特点和护理原则通过学习,具有初步判断异常精神活动的能力,能初步对常见精神障碍的护理提供必要的心理支持34建议校内训练,临床实践训练应针对实际工作情境,注意以案例分析引导教学母婴与儿童青少年护理孕期,分娩与产褥期的护理,计划生育,妇科保健,护理原理及自我护理技巧,小儿生长与发展,儿童保健,患病儿童的临床护理通过学习,能够运用护理程序对护理对象实施整体护理,能进行各项专科技术操作128其中:妇科64,儿科64建议校内训练,临床实践训练应针对实际工作情境,注意以案例分析引导教学传染病护理传染病基本概念与特征,流行过程,临床特点和护理通过学习,能够参与对传染病患者实施整体护理,掌握传染病的预防措施建议校内训练,临床实践训练应针对实际工作情境,注意以案例分析引导教学2. 中西医结合护理核心教学与训练项目(课程)主要教学内容与教学要求建议教学与训练课时数教学建议与说明人际沟通信息的发送,传递与反馈,沟通障碍与技巧,命令与倾听,劝说,冲突分析与处理,建立信任,肢体语言,护理工作中的人际关系与伦理要求通过学习,养成健全的人格和良好的人际交往,沟通能力,能够正确处理工作中的各种人际关系36应注意案例分析与技巧训练相结合,建议采用角色扮演和教学中医护理概论与护理技术中医护理发展史,基本特点及原则,中医护理程序,中医康复护理原则,生活起居护理,饮食护理,情志护理,病情观察,用药护理,中医护理技能,中医护理文件书写通过学习,了解中医护理的基本特点及原则,掌握中医护理操作技能及文件书写,能运用中医护理程序为服务对象实施整体护理108建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意以案例分析引导教学护理概论与护理技术护理工作的性质,范畴及发展史,护理程序的基本理论,护理的基本理念,护理操作技能及相关的解剖生理基本知识,护理病案书写,护理工作中的伦理和法律问题,护士行为规范通过学习,理解护理理念和护理程序,能以护理对象为中心初步运用护理程序进行整体护理,较熟练进行各项基础护理操作和诊疗技术的配合操作180建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学成人护理(内,外,妇科等)呼吸,循环,消化,泌尿,神经,血液,内分泌,免疫与运动等系统的护理程序,沟通与护理操作技术通过学习,能够参与运用护理程序对各专科护理对象实施整体护理和进行顺利的沟通,能进行各项专科技能操作,能进行用药后的观察322建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学母婴与儿童青少年护理孕期,分娩与产褥期的护理,计划生育,妇科健康,护理原则及自我护理技巧,小儿生长与发育,儿童保健,患病儿童的临床护理通过学习,能够运用护理程序对护理对象参与实施整体护理,能进行各项专科技术操作90建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学精神护理精神护理的基本知识,常见精神障碍的临床特点和护理原则.通过学习,具有初步判断异常精神活动的能力,能初步对常见精神障碍的护理提供必要的心理32建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学社区护理社区护理的基本知识,健康教育,常见疾病的预防,公共卫生措施通过学习,能初步运用预防保健技能和方法向社区提供保健服务,并能进行初步保健指导48建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学急危重症监护急救护理的基本知识,重症监护病房的设置及管理,基本急救知识和护理技能通过学习,具有一定的对急危重病人进行观察,判断,监护和协助急救的能力32建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学老年护理了解老年人的生理,病理与心理特点,老年疾病的护理特点,健康保健知识通过学习,具有对老年健康问题的护理技能和健康保健知识宣教的能力32建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学传染病护理传染病基本概念与特征,流行过程,临床特点和护理通过学习,能够参与对传染病患者实施整体护理,掌握传染病的预防措施32建议教学和训练与实际工作情境相结合,注意用案例分析引导教学证候护理临床常见病症的概述,护理原则及辨证施护的方法通过学习,了解常见病症的临床特点,病因病机,预防治疗,掌握各病证的辨证施护原则和方法86建议校内训练,临床实践训练应针对实际工作清净,注意以案例分析引导教学(二) 五年制高等职业教育培养方案1. 护理核心教学与训练项目(课程)主要教学内容与教学要求建议教学与训练课时数教学建议与说明人际沟通信息的发送,传递与反馈,沟通障碍与技巧,命令与倾听,劝说,冲突分析与处理,建立信任,肢体语言,主持,评定与协调技巧,护理工作中的人际关系与伦理要求,美学及人与社会,人与环境通过学习,养成健全的人格和良好的人际交往,沟通能力,能够正确,有效地处理工作中的各种人际关系200～212应注意案例分析与技巧训练相结合,建议采用角色扮演和教学护理概论与护理技术。
高职护理专业课程思政教学评价指标体系构建路径李梦
高职护理专业课程思政教学评价指标体系构建路径李梦发布时间：2023-06-14T02:13:42.070Z 来源：《健康世界》2023年7期作者：李梦[导读] 高职护理专业是培养护理人才的重要途径，其教学内容不仅需要注重专业知识和技能的传授，也需要注重学生的思想品德、职业道德和社会责任感等方面的培养。
徐州生物工程职业技术学院江苏徐州 221000摘要：高职护理专业是培养护理人才的重要途径，其教学内容不仅需要注重专业知识和技能的传授，也需要注重学生的思想品德、职业道德和社会责任感等方面的培养。
因此，构建高职护理专业课程思政教学评价指标体系，对于促进学生全面发展、提高专业素质水平具有重要意义。
本文旨在探讨构建高职护理专业课程思政教学评价指标体系的路径，首先明确思政教育的目标，包括学生的思想品德、职业道德和社会责任感等方面的培养；其次制定评价指标体系的框架，考虑课程内容和教学方法等因素；接着确定具体的评价指标，并建立评分标准；最后持续总结经验，不断完善评价指标体系，使之更加科学、客观和实用。
通过以上探讨，为构建高职护理专业课程思政教学评价指标体系提供一条科学、可行的路径。
关键词：高职护理；课程思政；教学评价；指标体系Construction path of ideological and political teaching evaluation index system for nursing courses in higher vocational colleges Abstract: Higher vocational nursing is an important way to train nursing talents. Its teaching content not only needs to pay attention to the teaching of professional knowledge and skills, but also needs to pay attention to the cultivation of students' ideological morality, professional ethics and social responsibility. Therefore, it is of great significance to construct the evaluation index system of ideological and political teaching for nursing courses in higher vocational colleges to promote students' all-round development and improve their professional quality. The purpose of this paper is to explore the path of constructing the evaluation index system of ideological and political teaching of nursing courses in higher vocational colleges. First of all, it defines the goal of ideological and political education, including the cultivation of students' ideological and moral character, professional ethics and social responsibility. Secondly, develop the framework of the evaluation index system, considering the curriculum content and teaching methods and other factors; Then determine the specific evaluation index, and establish the scoring standard; At last, we will continue to sum up the experience and improve the evaluation index system to make it more scientific, objective and practical. Through the above discussion, it provides a scientific and feasible path for constructing the evaluation index system of ideological and political teaching of nursing courses in higher vocational colleges. Key words: higher vocational nursing; Curriculum ideological and political; Teaching evaluation; Index system高职护理专业课程中的思想政治教育是非常重要的一环，它对培养学生的思想品德、职业道德和社会责任感起着至关重要的作用[1]。
江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系
一级指标
二级指标
等级标准
A
4.
质
量
与
效
益
4.1知识能力素质
1.学生知识掌握与应用程度达到了培养目标的要求，高度重视毕业实践环节，学生毕业实践质量较高。
2.学生职业能力达到培养目标要求。可开考专业的毕业生取得中级工及以上职业资格证书的在98%以上，其中有70%的学生获得高级工证书。学生具有较强的计算机和外语能力、专业技术应用能力、收集与处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力、团结协作能力、社会活动能力。
具有较为稳定的经费投入渠道和保障机制，教学经费能基本满足专业发展的需要，近二年学费收入用于教学经费的比例不低于30%。
3.
课程
改革
与
教学
管理
3.1专业人才培养方案
1.人才培养方案有相关行业企业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密。
2.人才培养方案思路清晰，职业分析与教学分析全面深入，突出了职业素质和职业能力培养主线，形成了理论与实践相结合的课程体系，教学进程安排科学合理，体现了五年一贯制高职教育的特色。
3.重视学生职业生涯规划，就业指导贯穿于专业教学全过程，促进了学生择业观念转变，就业门路宽广。
1.实践教学方案、训练标准等教学文件比较齐全，实训时间比较充足，学生动手、顶岗实践体验，实效性较好。
2.任课教师能结合教学内容有目的地进行素质教育，“两课”教师贯彻“三个代表”重要思想、科学发展观的实效性较好；比较重视职业道德教育和诚信教育。文化素质教育与专业教育课程有机结合,并有计划有组织地开展课外活动和社会实践活动，重视体育、心理健康教育。
3.重视就业指导工作，学生择业观念有所转变，有效增加了就业门路。
护士5年培养计划
护士5年培养计划在医疗领域中，护士是不可或缺的关键角色。
为了培养出高素质的护士人才，许多医疗机构实施了护士5年培养计划。
本文将介绍这一计划的目标、培养内容和培养方式。
护士5年培养计划的目标是培养具备扎实的专业知识和技能，具有良好的职业道德和人文关怀能力的护士。
计划旨在提高护士的综合素质，让他们能够胜任各种护理工作，并为患者提供高质量的医疗服务。
在培养内容方面，护士5年培养计划注重理论与实践相结合。
在理论方面，学员将学习护理学基础知识，包括解剖学、生理学、病理学等。
他们还将学习护理技术，如护理操作、药物管理和急救技能。
此外，学员还需要学习相关的医学知识，以便更好地理解和配合医生的工作。
除了理论学习，实践是护士培养计划的重要组成部分。
学员将在医疗机构进行临床实习，亲身参与各种护理工作。
通过实践，学员将学习如何与患者沟通、如何处理紧急情况以及如何与团队合作。
实践经验的积累将有助于学员逐渐成长为熟练的护士。
护士5年培养计划还注重培养学员的职业道德和人文关怀能力。
学员将接受伦理道德教育，学习如何尊重患者的隐私和权益，如何正确处理职业道德问题。
此外，他们还将接受人文关怀教育，学习如何给予患者温暖和关怀，以提高患者的舒适感和满意度。
为了实施护士5年培养计划，医疗机构需要制定相应的培养方式和计划。
一般来说，培养计划会分为不同的阶段，每个阶段都有相应的培训课程和实习安排。
医疗机构会安排专业的导师或护理教师指导学员的学习和实践，并定期评估学员的学习成果和能力发展。
护士5年培养计划对于培养高素质的护士人才具有重要意义。
通过系统的培养，护士将具备专业知识和技能，能够为患者提供安全、有效和人文关怀的护理服务。
这将提高整个医疗系统的服务质量，为患者提供更好的医疗体验。
护士5年培养计划旨在培养具备扎实知识和技能，以及良好职业道德和人文关怀能力的护士。
通过理论学习和实践实习，学员将逐渐成长为熟练的护士，并为患者提供高质量的医疗服务。
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本 研 究 主 要 采 用 改 良 的 德 尔 斐 （ ｌｈ） 家 Ｄｅｐ ｉ 专
１确 定 函 询 专 家 。选 择 江 苏 、 江 、 海 等 省 市 ． 浙 上 具 有 副 高 以 上 职 称 的 护 理 教 育 专 家 、 床 护 理 专 家 临 及 三级 以上 医院人 力资 源管 理者 ． ２ 共 ６位 其 筛 选
条 件 为 ： １ 具 有 高 职 护 生 教 育 与 管 理 的 理 论 知 识 （ ） 和 实 践 经 验 ： ２） 本 项 研 究 有 积 极 性 ， 参 加 本 研 （ 对 能 究 的 几 轮 函 询 ； ３） 护 理 教 育 、 理 管 理 及 护 士 人 （ 在 护 力 资源 管理领 域从 事 １ ０年 以 上 工 作 的 人 员 ２ 专 家 函 询 操 作 方 法 采 用 邮 寄 或 电 子 邮 件 的 ．
文献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ — ５ ８ ２ １ ２ — ０ｌ 一 ４ １ ０１ ７ １ （ ０ ０） １ ０ ｌ ０
“ 键 能 力 ” ２ ｉ纪 ８ 年 代 初 首 先 由 德 国 关 是 ０ｔ ｔ ０
企 业 界 提 出 的 ．对 那 些 具 体 职 业 和 专 业 课 程 无 关
作 者 简 介 ： 萍 （ ９ 一） 女 ， 苏 无 锡 人 ， 锡 卫 生 高 等 职 业 技 术 学 校 党 委 书 记 ， 究 员 ， 士 ， 主 任 许 １ ６１ ， 江 无 研 硕 副
护 师 ．ｆ 方 向 为护理 管理 ． 理 教 育。 ， 究 Ｏ 护
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
轮 专 家 函 询 ． 定 指 标 体 系 的 结 构 和 各 指 标 的 权 重 。 构 建 了 由 获 取 与 处 理 信 息 的 能 力 、 作 与 学 习 的 方 法 确 工 能 力 、 会 交 往 与 合 作 能 力 、 织 与 控 制 能 力 及 创 业 者 的 心 理 素 质 ５项 一 级 指 标 ，６项 二 级 指 标 ，２项 三 社 组 １ ５
能 力 ： ２） 作 与 学 习 的 方 法 能 力 ； ３） 会 交 往 与 合 （ 工 （ 社 作 能 力 ； ４） 织 与 控 制 能 力 ； ５ 创 业 者 的 心 理 素 质 （ 组 （） 五 个 一 级 指 标 ． 一 方 面 又 进 一 步 细 化 出 二 级 和 三 每 级 指 标 ． 时 留 有 足 够 的 空 间 供 专 家 发 表 意 见 同
函询法 。
（ ） 建 评 价 指 标 体 系 的 基 本 框 架 一 构
根 据 五 年 制 高 职 护 理 专 业 学 生 的 培 养 目标 要 求 ． 过 文 献 资 料 法 、 查 研 究 法 、 论 分 析 法 对 五 通 调 理 年 制 高 职护 理 专 业毕 业 生 预 期 可望 达 到 的 关键 能
系 ． 便 更 好 地 为 学 生 自评 、 职 护 理 院 校 和 用 人 以 高
单 位 评 价 护 理 专 业 毕 业 生 的 质 量 提 供 方 法 和依 据 。
一
、
研 究 方 法
方 法 发 放 调 查 表 ． 究 者 说 明 研 究 问 题 ． 专 家 对 研 请 指标 结 构组 成提 出修 订意 见 ． 第一 轮 函询 表设 ５ 由
力 能否适 应用 人单 位 的要求 ． 直 是学 校 和用 人单ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 一 位 所 关 注 的 课 题 本 研 究 是 在 分 析 与 借 鉴 国 内 外 开
展 学 生 能 力 评 价 的 理 论 与 方 法 基 础 上 ． 合 五 年 制 结 高 职 护理 专 业 教 育 的特 点 和用 人 单 位 对 护 理人 才 的要 求 ． 建 了一 套 相 对科 学 、 统 的评 价 指标 体 构 系
（ ） 家 函 询 二 专
的 ． 对 现 代 生 产 和 社 会 的 顺 利 运 转 起 着 关 键 作 用 而
的方 法 能 力 和 社 会 能 力 的 总 称 加 强 对 学 生 “ 键 关 能 力 ” 培 养 是 全 面 推 进 素 质 教 育 的 需 要 初 中 起 的 点 五 年 制高 职 护 理教 育 所 培 养学 生 的综 合 职业 能
制 高 职 护 理 专 业 学 生 的 培 养 目标 要 求 ， 用 文 献 资 料 法 、 查 研 究 法 、 论 分 析 法 等 对 高 职 护 生 社 会 能 力 、 应 调 理
方 法 能 力 要 素 及 其 内 涵 进 行 分 析 ， 定 关 键 能 力 评 价 指 标 体 系 的 基 本 框 架 。 采 用 德 尔 斐 法 （ ｌ ｈｉ 组 织 ３ 拟 Ｄｅｐ ）
计权 重差 异并 赋值 ： 后 再进 行第 二 、 三轮 函询 。 然 第
级 指 标 的 高 职 护 生 关 键 能 力 评 价 指 标 体 系 该 指 标 体 系 体 现 了 五 年 制 高 职 护 生 培 养 目 标 ． 评 价 高 职 护 生 为
关 键 能 力 的 培 养 质 量 提 供 了依 据 关 键 词 ： 键 能 力 ； 价 体 系 ； 尔 斐 法 ； 职 护 理 教 育 关 评 德 高
Ｊ Ｏ Ａ ＬＵ Ｉ ＹＮ Ｉ Ｎ教 研 理 论 Ａ Ｌ
五 制 职 生 键能 培 评 标 的 年 高 护 关 力 养 价指 体系 构建
口许 萍 严鹏 霄 周 肖英
摘 要 ： 建 五 年 制 高 职 护 生 关键 能 力 评 价 指 标 体 系 ， 进 高 职 护 生 综 合 职 业 能 力 的发 展 。 根 据 ｚ － 构 促 ｑ －