注重教学提问艺术,提高学生思维品质
提高课堂提问艺术 优化课堂教学过程
根据新课标 的精神 ，课堂教学过程不再是教师单纯传授 知识 的“ 授 之以鱼” 的过程 ， 而是学生将 老师传授 的知识 有效 地转化为能力 的内在过程 ，是学生在教师指导下 ，主动地探 索、 获取 知识形成 能力 的“ 授之以渔” 的过程 。 这就要求我们必 须要改变观念 ， 优化课堂教学过程 ， 使学 生在有限的时间 内获 取更多的知识 、 培养更多 的能力 。 古今 中外的很 多论著都说 明了一个道理 ：疑问是开启智 慧大 门的钥匙 。语文学 习过程是 围绕一 个“ 疑” 字展 开 的： 无 疑— —有疑— —质疑——释疑 。激疑 能够 引导 学生进入对话 状态 ， 在课堂教学 中能否很好地激疑是课堂教学成败 的关键 。 课堂教学 中激疑的方法 主要是老师有效地提 问 ，以启 发学生 通过 自己的能力来获得知识 ， 形成语 文能力 。 古希腊教育家苏 格拉底把 提问法叫做 “ 产婆术” 。他说 ， “ 我不是 以知识授 予别 人” ， 而提 问“ 是使知识 自己产生的产 婆” 。 就是说 ， 借提问来启 迪学 生 ， 使他们有所发现 、 有所领悟 、 有所认识 ， 使学生 自己获 得知识 。所 以 ， 提问法是启 发学生 自己产 生知识的“ 产 婆术 ” 。 同时 ， 提问还将教师 、 学生 、 教材 者有机结合 ， 是师生课 堂交 流 的主要方式 ， 它不仅 能启发学生思 维 ， 活跃 课堂气氛 ， 而且 有利 于培养学生 的语言表达能力 。 因此 ， 课 堂提问在课 堂教学 过程 中是极为重要 的，而且提问效果的好坏往往成为一堂课 成败 的关键 ，而决定提 问效果的根本 因素在于老师如何把握 课堂提 问的技巧 。现就将我的一点思考总结如下 ： 课堂 提问的准备要“ 精心” 。 精心是说 问题 的难易 、 提 问的方式 、 时机等都要经过深思 熟虑精心 的准备 。这首先要求教师对教材要有精深细致全面 的研究 。 问题是立 足于教材 的， 追求高质量 的问题需要我们把 课文读 “ 细” 、 读“ 深” ， 准确把握住 课文知识点 与能力训练点 ， 正确地领悟到课文的形式美与内容美 ； 善于从不 同的角 度 ， 用 不 同的方法把课文读懂 、 吃透 。 唯此 ， 才能真正 的把握教材 ， 提 出真正有价值的问题。 同时还要求教师对学生的知识水 平 、 认 知能力等有一个全面到位的了解 ，问题 的设 置应该既有难度 又有层次 性 ， 让绝大多数学生 在“ 跳 一跳有果子吃 ” 的过程 中 体会到 由困惑 到 然开朗的趣味和成就感 ， 从而 能激 发学生 的学 习 热 情 。 二、 课堂提问的设计要“ 精巧 ” 。 亚里士多德有句名言 ： “ 思维是从疑 问和惊奇开始 的。 ” 而 体现重难 点 ， 在“ 节 骨眼处” 巧 妙设置 的问题更 能点燃学 生思 维的火花。课堂提问要尽量避免概念化 、 一般化的老生常谈 ， 不能总在段 落大意 、 中心思想 、 写作特 点上绕圈子 ， 而应该 理
语文课堂教学提问艺术性
探究语文课堂教学提问的艺术性摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。
关键词：教学提问艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提问才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。
教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。
作者为什么在课文结尾说’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。
’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。
同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。
这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。
再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。
教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。
把握提问“基点”,提高思维品质——课堂提问艺术点滴谈
学生思维的方向 ， 挖 掘学生 思维 的深度 ， 有 利 于学 生把 握课 文的重点 ， 难点 ， 便 于解决 问题 。 （ 四） 问在 细节处 ， 提高思维精度 文章的细节 ， 如绿 叶 中的红 花 ， 拨 开绿 叶 ， 显露 花朵 ， 才
会色彩纷呈 。以课文 细节 为着 眼点 ， 然后 由点及 面 ， 层 层 深
全篇课文的理解有 重要 意义 的某些词 句章 节。抓住 这些关 键 内容设计提问 ， 往往 可以“ 牵一发而动全身” ， 对理解 课文 ，
体会思想感情有事半功倍的效果 。如葛乃和主任执 教《 爱 如
茉莉》 一课 时， 课文 中写道 ： “ 妈妈 睡在病床上 ， 嘴角挂着恬静 的微笑” 。学生很容易体会到 ， 这微 笑是妈 妈有爸爸 、 有女 儿
的爱而笑 。这笑还 包含 着什么 情感 ？葛 主任让 学生 通过 阅
从“ 抚摸” 这个词语 中， 还感 受到 这勺水带 给作 者很 舒服的感 觉 ……学生 的体验与 感受完 全来 源于 文本本 身。不知 不觉
中， 学生就把握住 了文本的 内涵 ： 水 是最珍贵 的东 西。
这 样在课文“ 矛盾 ” 处设 问 ， 激 发学 生思 维的 动机 ， 指引
读下文 、 讨论 交流 ， 才能体 会到 ， 妈妈 的微笑 ， 不仅是 为得 到 而笑 ， 更 是为付 出 而笑 ， 为 自己不敢 动 能让 爸爸 睡 好 而笑 。 这个问题是学生容易忽略的 ， 但 对于体会父母 之间的真爱却
又是至关重要 的。又如结尾处有这样一句 ： “ 病 房里 ， 那簇 茉
方向性 ， 明晰学生思维 的条理性 。
带来 的“ 乐” ， 作者为什 么要这样写 呢？这样设 问 ， 可 以引导
学生通览全 篇课 文 ， 在 交流 村里孩 子们在 雨天洗 澡 时 ， 主要 从两个地方谈 感 受 ： 一方 面是 “ 张 大 嘴 巴， 去 吃 来 自空 中的
讲究课堂提问艺术, 有效引领学习思维
讲究课堂提问艺术，有效引领学习思维作者：刘兆玲来源：《考试周刊》2012年第51期摘要：在学校教育中，课堂是教学活动的有效载体和首要阵地，而成功的课堂教学则是科学与艺术的有效结合。
作者结合实践认为，无论就教学过程的重要性还是教学活动的实效性来说，课堂提问既是教学的首要环节又是极其重要的撬动环节，它在引领学生思维、激活学习状态、提升教学质效上能够充分发挥积极能动作用。
因此在课程教学过程中，提问的艺术是执教者应当重视并探究的一个问题。
关键词：初中语文教学课堂提问艺术学习思维在学校教育中，身为一位有责任有作为的教育工作者，既要注重教学活动的质量和效果，又要讲求教学活动的艺术与效率，唯有如此，才能真正实现“师生互悦、有效互动、教学相长”的良好愿望。
因此在教学过程中，我们除了认真探讨学科自身规律外，还应当根据实际情况和具体要求，努力掌握一定的艺术和方法，取得事半功倍的教学效果，这才是课程教学活动的“优质、成功与高明”之处。
笔者在初中语文教学实践中深刻感悟到，课堂提问的诱导启发艺术是最重要的，在引领学生发现问题、分析问题和解决问题方面，在决定课堂教学的优劣成败方面发挥着不容忽视的导向和定位作用。
既然如此，良好的课堂提问艺术是怎样“炼”成的呢？本文试简要阐述。
一、化常规为反常，有效发挥先声夺人作用。
心理学研究和实验表明，人类既有常规惯性思维又有反转逆向思维，前者因为顺风顺向能使人产生水到渠成的思维认知与结论，后者则由于“逆水行舟”在形成心理冲突的同时能够冲击思维常态，从而更加有效地激活人的情感信念和精神毅力，由此形成的效果后者显得尤甚。
在大多情况下，学生对教材内容的学习并非从一开始就感兴趣，而是由于内容本身的趣味性或者执教者的艺术开发（包括语言和其他手段）才能得以体现出来。
因此，在初中语文教学过程中，我们要在有效掌握教学内容基本特征的基础上，有效设置一定的“障碍性”抑或“反常性”形成心理“冲撞或冲突”，当学生在急于打开它们的过程中，这就意味着学习思维的真正开启，由此对教学内容的触摸、探究与理解就能攻坚破难、尽力化解。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
课堂教学中的提问艺术
课堂教学中的提问艺术教学是一门学问，又是一门艺术，课堂教学中可以说教师是导演、课堂是舞台，要使课堂教学这一大舞台充满吸引力，教师必须掌握一些提问艺术。
提问是课堂教学中极其重要的一个环节，关系到课堂教学的成败。
课堂中要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。
教师只有掌握并恰当运用提问艺术，以感染和熏陶学生为突破口，或用深刻而富有情感的语言去拨动学生的心弦，或将学生引向情感体验的高潮，或巧设奇疑激发学生的求知欲，才能充分调动学生的兴趣，让每个学生都参与到课堂教学中，有效地提高教学质量。
现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，前10分钟内，学生的思维逐渐集中，而在最后的10分钟内，思维水平则逐渐下降。
这一规律要求教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间，所以教师在抓好课堂教学的同时，还要运用巧妙合理的提问艺术，以抓住学生的注意力，提高课堂教学的效率。
在教学过程中，教师要以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，精心设计课堂提问，创造问题情境。
以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，能够促进师生之间的思想交流，有利于学生养成正确的思考方法及深入理解所学的内容。
那么如何科学地进行课堂提问呢？第一，从提问的内容上，教师所提问题要目标明确、用语贴切，使学生能够理解问题的性质和要求。
不然，学生就无从思考、无从作答了。
此外，提出的问题要难易适中。
有人把问题的难度形象地喻为“篮球架的高度”，篮球架太低，谁都能把球投进，那竞赛就失去了意义；篮球架太高，谁都不能把球投进，又会挫伤人的积极性。
要让学生“跳一跳后能够摘到桃子”，那才格外香甜。
第二，从提问的时间上，教师要把握节奏、抓住时机恰当提问。
爱因斯坦说过：世界上最有力量的就是节奏。
教学提问中应遵循“提问——等待——回答——等待——评价”这样一种快慢相间的节奏，以有利于学生思维高峰的出现。
课堂提问艺术
课堂提问艺术初探摘要：课堂提问是语文课堂教学过程中必不可少的重要手段，研究课堂提问的艺术，使课堂提问更加集中、准确、高效，不仅能大大提高课堂效率，也有利于培养学生良好的思维品质。
关键词：课堂提问艺术有效课堂问题是思维的起点，也是思维的动力。
在课堂教学中，提问是师生双方交流互动必不可少的重要手段，高效的提问可以激发学生的学习兴趣，启发、推动学生积极思维，促进并加深学生对知识的理解和掌握。
但课堂提问也容易陷入繁琐、肤浅、低效的误区，不仅不利于学生良好思维品质的培养，而且大大影响了课堂效率。
优秀的教师在课堂上应该善于运用”提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
因此，如何优化课堂提问，提高课堂效率则显得十分重要。
一、讲究趣味，喜闻乐答好奇是儿童的天性，新颖的富有启发性的问题可以引起学生对问题的思考和争议，扫除思维倦怠的惯性，改变课堂沉闷的气氛，起到“一石激起千层浪”的效果，使学生迅速进入积极的思考状态。
因此，教师在课堂教学中要认真钻研教材，努力挖掘其中的“趣味因素”，以契合学生心理，使学生喜闻乐答，形成学习的内在驱动力。
如《赶海》这篇课文，导入时用多媒体为学生展示赶海的诱人情景之后，我问学生：“你喜欢赶海吗？你知道什么是赶海吗？这节课就让我们迎着腥咸的海风，一起去赶海，好吗？”山区的孩子，基本都没见过大海，更不知道赶海为何物，问题一经抛出，马上激起了学生们学习的欲望，大家兴致勃勃地打开了课本，迫不及待的开始读书了。
小学学阶段的学生思维活跃，对新鲜事物特别敏感，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，充分考虑问题的趣味性，力图使课堂的生动与活泼，产生“四两拨千斤”的良好效果。
二、难易适中，要有梯度语文课堂最容易犯的毛病莫过于“满堂问”了，一方面是教师不停地抛出各种问题，一方面是学生昏昏欲睡，毫无兴趣。
课堂提问之所以无法引起学生的兴趣除了缺乏趣味性之外，还有一个更深层次的原因就是问题的难易程度不够适当。
语文课堂提问艺术
浅谈语文课堂提问的艺术课堂教学要在开启学生心智，激发学生自主学习、合作探究，培养学生创新思维的能力上下功夫。
既然是课堂教学，教师就得问，且会问，善于问，问出高质量的问题。
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
因此，有效的提问是打造高效课堂的保障，它已成为高效课堂的重要手段。
一、精心设计，提问注重简洁性实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于激发和保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高，教师不注意教学语言的设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。
相同的问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。
我在教学《滴水穿石的启示》一课时，本来打算从课文揭示的道理入手，为了让学生读文后说到这个道理。
我设计了一个问题：“读了课文，你读到了什么？”对于这个问题，学生回答的区域较广，答案也是多种的，学生天马行空地说了很多，就是很少说准读课文知道了一个什么道理。
后来我追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。
上研究课时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间。
后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课教师的好评。
由此可见，课前精心设计好问题，可以使课堂教学产生事半功倍的效果。
二、激活思维，提问注重启发性随着新课程理念的不断深入，我越来越认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有激活学生思维的很大空间。
我们应当以此为诱因，进行启发提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。
如我在教《谈礼貌》这课时，我请学生讲身边礼貌故事，有一位学生提出：“有一次，我不小心踩到一位同学的脚，然后说了声‘对不起’，那位同学却说我走路不长眼睛。
大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人我们该怎么办？”我在大加赞赏该学生的同时，及时抓住问题并进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人怎么办呢？”这个问题是开放的，不是封闭性的，具有很大的启发性，不只有一个标准答案，学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术课堂提问做为一种教学语言必然有自己的特点，好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛具有内容美。
不同的提问无不流露出教师美好的情感，寓情于理，寄情于景，巧设悬念的形式美，饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。
任何一堂成功的语文课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引民导学生善思、勤想&”，积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。
一、挖掘教材内容美，引趣性提问。
每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，目的在于引起学生对新知识的兴趣，由趣引发学生的学习兴趣，由此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。
如课文《小猫种鱼》，我发现这个课题十分新颖独特，且是动物对白，而小学生又特别爱猫和鱼，于是在导课时，抓住这个小学生喜欢小动物的特点，引趣提问：世界上哪些东西可以种植？鱼可以种植吗？小猫会种地吗？&”小学生经我一问兴趣大增，纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西，又列举出小猫没见过种地，只会乱挖等习性，并一致认为鱼不可以种，借此揭示课题，请同学认真翻开课本先自学，学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛，望着我，我抓住机会继续问道：小猫为什么种鱼？它是怎样种的，结果又是怎样？&”至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。
二、创设氛围，诱发提问。
创设适合小学生思维的氛围，诱发提问，可激发学生更深入的求知，培养学生的创造力，如《小猫种花》，借此诱发提问，我们学习《小猫种鱼》，又看了《小猫种花》，哪位同学能说出还有哪些小动物种植的小故事，经过这样提问，学生思维的火花纷纷开放，列举出许多小动物种植的故事，课后我问同学：小动物会种东西吗？为什么它们种东西不能成功，请你们仔细思考后悄悄告诉我。
&”三、抓课文聚合点，鼓励性提问。
聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，抓住课文聚合点鼓励性提问目的在于激发学生的求异思维，加强基础，培养学生探索精神和创造精神，例《小猫种鱼》教学过程中，学生通过学习能够模仿出《小鸡种瓜》、《小鸭种鱼》等，我鼓励学生大胆想象：小鸟能否种草、种树，学生们通过不同角度的思考，得出不同答案，课后小练笔中反映出同学们许多奇思妙想。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
课堂教学的提问艺术
课堂教学的提问艺术摘要课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现,是一种必不可少的教学技能。
恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,以便对学生进行个别指导等。
教师应充分运用课堂提问,提高教学质量,培养学生能力。
关键词课堂提问教学技能提问程序课堂提问是一种必不可少的教学技能,恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,以便对学生进行个别指导。
有的提问能“一石激起千层浪”,有的提问能“吹皱一池春水”,而有的提问学生却毫无反应。
因此,提问是否得法,引导是否得力,将直接影响教学的效果。
那么,提问作为一种教学艺术,应该注意哪些方面呢?一、教师要在备课时作好充分准备良好的课堂提问,能启发学生思维,调动学生的积极性,通过思考融会地掌握知识。
提问之前创造适当的情景,使提问不是节外生枝,不是突然袭击,而是水到渠成。
学生有此心理需要,教师一触即发,这种情景十分重要。
而且,每一节课都要有一定的目的要求,教师提问不能太宽,无边无际,离题千里,也不能太碎,鸡毛蒜皮,不得要领,而是要注意理正学生的思维,导向主要目标,这是老师在提问前需要深思熟虑的。
教师要充分地了解学生,针对学生的实际情况来设计问题,通常要考虑以下几点要求:(一)精心设计,难易恰当。
要充分考虑课堂提问的难度,难度是指问题的深度和广度,恰当就是问题要切合实际。
简单提问,意义不大,激发不起学生的兴趣;但问题深奥,学生无从思考,反而会挫伤其积极性。
所以,提问必须先易后难,化难为易,循序渐进。
另外,题意必须明确,问句不能有歧义,范围不能过大,不能因遣词造句不当引起学生疑惑和误解。
(二)恰当选择提问对象。
教师提问时要面向全体学生,提问后要察颜观色,选择适当的应答者。
不同难度的问题应选择不同层次的同学来回答,要注意保护不同层次的学生回答问题的积极性。
(三)故设障碍,诱导思维。
教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍。
教师的提问艺术
教师的提问艺术教师的提问是教学中的重要环节，艺术性的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习。
一个好的问题可以引导学生深入思考，促使他们主动探索，提高他们的学习兴趣和能力。
教师的提问艺术是教学中不可或缺的一部分。
1. 提问的目的教师提问的目的是引导学生思考，发展他们的思维能力。
通过提问，教师可以帮助学生理清问题，激发他们的好奇心，促使他们动脑筋解决问题。
提问还可以检查学生对知识的掌握程度，从而调整教学策略，帮助学生更好地学习。
2. 切实提高学生参与度教师提问要注意切实提高学生的参与度。
要让更多的学生有机会回答问题，促使他们积极思考，培养他们的表达能力和解决问题的能力。
可以采取多种形式的提问，如抛砖引玉式的提问，小组讨论式的提问等，让学生在不同的情境下参与到提问中来，从而提高他们的兴趣和积极性。
3. 注重问题的质量教师提问要注重问题的质量。
好的问题是能够引起学生思考，激发他们的好奇心和热情的问题。
问题要有启发性，可以引导学生思考，激发他们的求知欲。
问题要具有挑战性，让学生觉得有收获，从而促进他们的学习。
4. 引导学生主动探究教师提问要引导学生主动探究。
提问要引导学生自主思考，提高他们的问题解决能力。
可以采取开放性的提问形式，让学生从不同的角度思考问题，从而培养他们的思维能力和创造力。
5. 关注学生的情感体验教师提问要注意关注学生的情感体验。
要理解学生的心理，尊重他们的个性，不要严厉批评学生回答问题的错误，要鼓励学生思考，帮助他们从错误中学习。
要给予学生足够的时间，充分信任他们的能力，让他们在轻松的氛围中学会思考和解决问题。
6. 改变提问方式教师提问要灵活变通，改变提问方式。
可以采用多种形式的提问，如突发性提问，反身性提问等，让学生在不同情境下思考问题，增加他们的学习乐趣和学习效果。
7. 培养学生的批判性思维教师提问要注重培养学生的批判性思维。
可以通过提问引导学生独立思考，分析问题，提出自己的见解，培养他们的批判性思维能力。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
注意提问艺术提高学生的语文思维品质
注意提问艺术提高学生的语文思维品质在课堂提问的诸多作用中,培养学生的思维能力是提问艺术最主要的作用。
“思维活动有目的方向性,思维的必要性首先产生于生活与实践过程中在人面前出现新的目的、新的问题、新的活动情况和条件的时候。
”思维活动从问题开始,在寻求问题的解答中深入和发展。
提问是培养学生思维、集中学生注意力、发展学生各种思维能力的有效手段。
一、提问要具有启发性,有思考价值提问是为了启发学生的思考,不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问,如疑问句中的是非问、选择问等,必须追问一个“为什么”,否则就不能启发学生思考,也就失去了思维训练的价值。
无论在教材中,还是在学生的学习活动中,都存在着许多具有启发性的问题,教师的责任就是要把这些问题揭示出来,开启学生的心扉,使他们开动思维机器,深入的学习,并培养他们独自发现矛盾、提出问题的能力。
如分析《在马克思墓前的讲话》一文时,我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出这样一个问题:为什么在这篇文章中,恩格斯对马克思的逝世,不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”,而用“停止了思想”来表达?这个问题首先学生是感兴趣的,接着,我抓住词语对表达思想感情的作用,启发学生积极思维,引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家,他创造了科学共产主义的学说,他给人类留下了大量珍贵的思想财富。
因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”来说明,就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
可见,联系实际的启发性提问,能有效地控制学生的注意力,启发他们心灵的门户,这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、提问要富有情趣,激发学生学习兴趣现代教育不是奉送知识,而是像叶圣陶先生所说的那样,要使学生能达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的境界。
因此,教师的提问要触及学生的心理,使学生产生疑虑之情,困惑之感,从而激起思想上的波澜,产生一定的学习兴趣。
因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素,他可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的灵犀。
提高提问艺术 激发学生思维
告诉我们不要妄想通 过将 自己的思维传授给别人 ．
以求让别人快速地学会思 考 ， 因为你根本不知道你
的思 维是 什 么．
在物理教学 中。 我们也 同样 面临这样 尴尬的 问
题 ， 们 不知道 物理思维 是什 么 ， 在课 堂教学 中 我 而
我们要不断地引导学生思考． 值得庆幸 的是 。思维 的发生虽然没有普遍 的原则 可依 ． 但通过分析物理
识． 必能 提 升课 堂 教 学 的有 效 性 。
针线板 等几件 “ 古董” 但 它们一 出现在 课堂上 ， ， 立
两极相碰 时 ， 电路 中有 高电 流流过 ， 击穿 空气 产生
了这 些 现 象 ． 时 ， 师 可 以进 行 启 发 式 的提 问 ： 此 教 如
解： 对木箱受力分析 （ 图 ２ ， 交分解 可得 如 ）正 Ｆ合 ＝
．
ａ （ｃｓ－ ｍ ＋ ＦｉＯｌ ３ ｍ ｓ． ＝ Ｆ ｏＯｔ ｇ ｌ ｓ ） ｘ ｘ ｎ ｍ＝ ． ／ ８
Ｓ ｔ ２ ．ｍ ． ａ２ ＝７６ ／
・ ．
．
本 题 应 用 了 牛
／ ｊ
ｆ
顿 第 二 定 律 和 运 动 学知识 ，解题过程难
度 不 大 ． 了 拓 展 学 为
中的实物更有 说服力 。 上新课 前 ， 者让学 生展示 笔
沙尘暴 的视频 ， 效果甚好。
总之 ， 只要我们 教师 做一个 有心人 ， 因时 因地
．
了从长辈那 里收集来的那个年代 的生活用 品。 然 虽 学 生收集到的物品很少 ， 只有老式 的手表 、 收音机 、
优化 专题探究 ， 在充分开 发课程 资源 的同时 ， 引导 学 生 主动 收集 资料 、 寻求 答 案 ， 澄清概 念 ， 握知 掌
浅谈教师的提问艺术
浅谈教师的提问艺术作者：滕维玉来源：《教师·下》2011年第01期教学是一门艺术，而课堂提问是教师组织教学艺术的具体化和体现，是教学的一种手段，是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法，是教师、学生共同参与的一种双边活动。
合理、巧妙的课堂提问，能很好地引导学生进行学习，正确回答问题，从而帮助学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，更有效地提高课堂教学效率。
讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。
每位教师都期望自己一个问题抛出后，能引起学生思维的激荡，能激发他们对此问题的各种看法或引起某种热烈的大讨论，形成互动、生成性的课堂效果。
为此除了教师和学生都应积极的配合之外，教师作为课堂的指导者和参与者，所提出的问题应该是形成有效性课堂的关键之所在。
一、所提问题要有明确的目的性在教学设计中，教师对问题的提问，要有明确的目的性，针对不同的问题采取不同的方式、方法和手段，一定要按照语文课教学的内容和目标设计提问的方式和方法，切不可泛泛而谈，泛泛而问，提问要有深度、要有广度，提问要有一定的价值，要设疑，要具有悬念，这样才能激发学生学习兴趣，才能使学生积极思考问题，以便有效地解决问题。
如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。
在一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响着教学要求的达成，教学目标的实现，教学质量的提高。
所以，紧扣教学重点提问便成为了提高教学效率的关键。
紧扣教学重点设计提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象。
二、所提问题要更好地引导学生思考、解决问题教师必须掌握课堂提问的节奏，提出问题后要给学生思考的时间，切不能操之过急。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是小学生学习的重要课程之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
在小学语文高年级的课堂上，教师提问是促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。
良好的提问艺术不仅能激发学生的学习兴趣，还可以引导学生深入思考、丰富语言运用能力。
那么，如何才能在小学语文高年级的课堂上进行有效的提问呢？接下来我们就来探讨一下关于小学语文高年级课堂提问艺术。
一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣提问是激发学生学习兴趣的有效方式。
在课堂上，教师通过巧妙的提问可以引起学生的好奇心和探究欲望，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂学习中。
2. 引导学生深入思考良好的提问可以引导学生深入思考，使他们思维更加活跃，增强分析问题和解决问题的能力。
教师通过提问可以让学生将知识进行联想、总结和应用，从而提高他们的思维能力。
3. 丰富语言运用能力在小学语文高年级的课堂上，教师的提问可以引导学生进行自主阐释，运用语言表达自己的观点和想法，从而提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、提问的艺术1. 合理设置问题在进行提问时，教师要根据学生的认知水平和学习情况，合理设置问题。
问题不宜过于简单，也不宜过于复杂。
要注意问题的数量和难度，避免随意提问或重复提问，保证问题的有效性和针对性。
2. 多样化的提问形式在课堂教学中，教师可以采用多种形式的提问，如开放性问题、情境性问题、比较性问题等，以丰富学生的思维发展和语言表达能力。
3. 引导性的提问教师在提问时要注重引导性，不仅要考虑问题的提出方式，还要注重回答问题的方式。
通过巧妙的引导，让学生在交流中得到启发，激发他们思维的火花，主动思考问题，积极参与讨论。
在课堂教学中，教师要以鼓励的态度提问，给学生充分的表达机会。
无论学生的回答是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励，使学生能够更加积极主动地参与到课堂讨论中。
5. 善于借助教学资源在进行提问时，教师可以借助多种教学资源，如图片、故事、视频等，以丰富提问的方式和内容，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
教师的提问艺术
教师的提问艺术教师是学生学习和成长过程中的重要引导者和指导者，而提问是教学过程中不可或缺的一部分。
艺术化的提问能够激发学生的思维，引导他们探究和发现知识，提高他们的学习兴趣和思维能力。
本文将探讨教师的提问艺术，包括提问的目的、技巧和策略等方面。
一、提问的目的教师提问的目的是多方面的。
通过提问可以检验学生对知识的掌握和理解程度，帮助教师了解学生的学习情况，为教学调整和指导提供必要的信息。
提问可以激励学生，唤起他们的学习兴趣，促使他们主动思考和参与讨论，在讨论中产生新的思维火花。
提问还可以引发学生的批判性思维和创造性思维，帮助他们发展全面的思维能力。
提问还可以引导学生思考问题，促使他们深入思考和探究问题的本质，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、提问的技巧良好的提问技巧是教师成功开展课堂提问的关键。
提问要清晰明了，简洁明了，不含糊。
问题要具体明确，不要给学生留下“猜测”的空间，避免模棱两可的问题。
提问要有层次，设置不同难度和深度的问题，满足不同学生的需求，引导他们逐步深入思考。
提问要合理引导，避免过分引导学生的回答，要给予学生足够的自由空间，鼓励他们提出自己的想法和见解。
提问要有针对性，要按照学生的实际情况和课程内容设计问题，不同学科和不同年级的学生需要不同类型的问题。
三、提问的策略教师可以根据具体的教学内容和学生群体采用不同的提问策略。
可以采用渐进式提问策略，由浅入深，先提出易答问题，再逐步引导学生思考更深层次的问题。
可以采用对比式提问策略，通过对比不同的观点或解决方法，引发学生探究和思考。
还可以采用启发式提问策略，引发学生探究问题的兴趣，启发他们思考更深层次的问题。
教师还可以采用情境式提问策略，通过设置具体的情境或案例引发学生思考和讨论。
四、示范以下是一些典型的教师提问示范：1. 反思性提问：请学生反思一段课文中的关键事件，提出不同的解释和理解。
通过不同的角度和观点，引导学生思考课文的内涵和作者的用意。
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鸡 蛋安 静 的 摆 放 在 上 面 。 后 请 班 上 力 气 然
挤 破 鸡 蛋 ） 可是 请 了好 几 位 男 同 学 ， 没 。 都
这 应 我 就 拿 出镜 子 ， 着 该 同 学走 过 去 ， 对 让 思 考 。 种 设 计 就 理 解和 把 握 教 材 而 言 ，
较 大 的 男 同学 ， 忙 把 它按 进 去 （ 求 不 能 他 自 己对 着 镜 子 判 断 答 案 对 不 对 。 帮 要 师（ 比 ）人 在 远 处 看 山 上 的 亭 很 小 ， 类 ：
上课 前 ， 做 了一 个 演 示 实 验 ： 一 个 广 口 我 在 的 横 截 面 的 半 径 比 广 Ｈ瓶 半 径 大 ， 以 熟 所 瓶 上放一枚剥 了蛋壳的熟鸡 蛋， 由于 鸡 蛋 变 ？
生１变大。 ：
师 ： 向镜 面 靠 近 时 ， 的 大 小是 否 有 难 点 浅 尝 辄 止 ， 而 导 致 其 思 维 表 现 出较 人 像 从
《 气 压 强 初 中科 学 第 三 册 第 二 章 射 和 折 射 ” ， 平 面 镜 成 像 的规 律 ， 生 不 求 甚 解 ， 易 放 过 ， 实 并 未 真 懂 。 种 大 是 时 对 学 轻 其 这 第 三节 的 内 容 ， 了活 跃 课 堂 气氛 ， 开 始 普 遍 认 为 静 态时 像 与 物 是 等 大 的 。 为 在
酒 精 棉 花球 ， 进 广 口瓶 ， 另一 枚 熟 鸡 蛋 丢 将 划 进 了广 Ｈ瓶 。 时我 就 设 计 了 一 个 问 掉 当
设 计 时候 ， 还 考虑 设 计 了以 下 几 个 问题 ： 我
掩 学 生 开 始 表现 出疑 惑 ， 引导 ） 是 我 学 失 去 了学 生 主 动 学 习 的 主 体 性 特 点 ， 师（ 这
当 是 无 可 非 议 ， 问 题 也 是 明 显 的 。 方 但 一
面 ， 师漠 视 了 学生 主体 存 在 的价 值 。 师 教 教 学 生 跟 着 教 师 跑 ， 乏主 动 性 。 种 课 堂 教 缺 这
有 做 成 功 。 后 有 一 位 男 同 学 把 蛋 挤 进 去 到 了亭 边 看 到 很 大 ， 际 上 亭 的 大 小 有 变 主 宰 了课 堂 和 学 习 ， 师 一 问 ， 生 一 答 ， 最 实 教 学 了 ， 是 蛋被 挤 破 ； 是 我 将 一 团燃 烧 的 吗 ？ 为 什 么 我 们 会 形 成 这 样 的 视 觉 呢 ？ 都 于 那
再 摆 放 在 上 面 ； 会 儿 ， 鸡 蛋 就 自己 往 下 们 看 到 的 视 角 范 围不 一 样 。 一 熟
盖 了学 习过 程 中 的 矛 盾 和 思 维 碰 撞 ， 化 僵
通过 这样的 现实性教 学提 问设计 ， 学 了鲜 活 的学 情 。 一 方面 ， 师忽 视 了学 生 另 教
ＱＱ Ｑ： ！
Ｓｃｉ ｅ ａｎ Ｔｅｃｈ ｏｇｙ ｎｎｏ ｅｎｃ ｄ ｎｏｌ ｌ ｖａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ｉｎ ａｄ
创 新 教 育
注重教学提问艺术 ， 提高学生思维品质
尉 留 芳 （ 杭州江 南实验学校 浙江 杭州 ３ ０ ０ ） １ ０ ０ 摘 要 ： 师的课 堂提 问是一 门学 问， 教 又是一 门 艺术 。 师在教 学中的提 问， 教 能使教师 当堂 了解 学生对知识 的理 解和掌握程 度 ， 而及 时 从 地 调控教 学程序 ， 改变教 学策略 ， 高学生发现 问题 的能 力， 学生在发现 问题 ， 提 使 解决 问题 过程 中增长知 识 ， 高能 力、 提 发展情 感 ， 学 使 生 的科 学理性 思 维品 质能得 到提 高。 关键 词： 问 艺术 思维品质 提 中 图分类号 ： ０ Ｇ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ９ Ｘ ２ １ ） ４ ｂ － １ ８ ０ １ ７ －０ ８ （ ０ ０ （ ） ０ ６ － ２ ０
Hale Waihona Puke 环 欣 教 但也 造 成 了许 么 ？ 是 再 深 思 考 一 下 ， 样 问 学 生 ， 们 提 供 发 现 问 题 的 时 间 、 境 和 机 会 ， 赏 并 掌 握 ， 学 环节 的有 序 进 行 ， 可 这 他
还 不 能 用 所 学过 的 知 识 来 解 释 ， 最后 还 是 解 决 他 们 的 问题 。 种 问 题 意 识 要 从 课 内 多 失 落 。 活 跃 的 想 象 ， 糊 的 体 验 ， 心 这 如 模 会 问 ： 谁 对 鸡 蛋 施 的 力？ 样 他们 才能 用 所 逐 渐延 伸 至 课 外 生 活 中 。 题 就 从 生 动 的 的 沟 通 ， 可言 传 的 意 会 等 等 ， 化 了思 维 是 这 问 不 淡 学 过 的 知 识 来 回答 。 出 老 师不 能 提 出 问题 就 完事 ， 备课 中 ， 仅 不
缺 这 离 的变 化 而 变 化 的 。 因此 在 教 学 中 ， 师 要 明 白地 呈 现 给 学 生 ， 少 思 维 训练 ， 固然 老
题 ： 谁 对 鸡 蛋 施 的 力？ 考 虑 这 个 问题 的 生 也 就 知 道 平 面 镜 成 的 像大 小 也 是 不 随 距 思 维 能 力 的 培 养 与 形 成 。 教 学 内容 简单 是 在 把 可 鸡 蛋为 什 么 会 下 滑 ？ 蛋 下 滑 的 原 因 是 什 把 发 现 、 出 问题 的权 利 还 给 学 生 ， 学 生 能 使 学 生 易 于 应 答 ， 以 保 证 学 生 知 识 的 鸡 提 为
１问题的提出
学 浅 的 七年 级 科 学 （ ） 一 章 第 五节 “ 的 反 践 中 ， 生 对 一 些 看 似 “ 显 易懂 ” 内容 下 第 光 “ 维惰性 ” 思 使一 些 学 生 对 学 习 中的 疑 点 、
大 的肤浅性 。 此 ， 师应提 出恰 当的 问 为 教 题， 来激 起 学 生 思 维 的 主 体意 识 ， 其 深入 使