小学数学--小学数学课堂增趣例谈
例谈小学数学课堂活动教学的有益尝试
学 问题 的兴 趣 ，激 发 儿 童 思 考 与 创 造 的 源 泉 ． 习 中要 常 学
常通 过 提 问 、 测 、 前 布 置 调 查 、 考 、 忆 旧知 等途 径 ， 检 课 思 回
看 待 学 生 ． 信 每 名 学 生 都 能 够 自主 学 习 、 立 学 习 ， 为 相 独 成 不 断 发 展 进 步 的个 体． 实 现 学 生 自主 学 习 ，教 师 不 能 把 为
流 、 极 思 考 和 实践 操 作 的 机 会 ． 生 活 相 关 的 、 趣 的 和 积 与 有
探 索 性 的 数 学 学 习 活 动 将 成 为 数 学 课程 内 容 的 有 机 组 成
部 分 ． 何 在 数 学 课 堂学 习 活 动 中有 效 地 实 施 和 体 现 课 改 如
的 基 本理 念 ． 者 对 此 做 了 一些 有 益 的尝 试 ． 笔
活动 的关 键 ， 认 知 的 “ 近 发 展 区 ” 学 生 提 供 丰 富 的背 在 最 为 景 资 料 ， 儿 童 喜 闻乐 见 的实 物 、 例 人 手 ， 过 生 活 展 现 从 实 通
一
、
在 学 生 已有 经 验 的基 础 上 进 行 数 学 学 习
学 生 学 习 新 知 ． 先 必 须 具 备 接 纳 新 知 的 原 有 知 识 基 首 础 和认 知 水平 ． 学 习新 知前 ，要 帮 助 学 生 整 理 原 有 的认 在
有 的拼 成 松 树 … … 通 过 实 践 活 动 ， 使 学 生 自主参 与 ， 促 增 强 学 生 的 应 用 意识 ． 发 学 生 的创 造 潜 力 ． 激 四 、 合 作 交流 、 在 自主 探 索 中 进行 数 学 学 习
学 生 原 有 认 知 结 构 中的 概 念 与思 想 方 法 ， 且 让 学 生 明确 而
浅谈在小学数学教学中如何激发2
浅谈在小学数学教学中如何激发学生的学习积极性逸阳梅江湾国际学校张建华新课标中增加了基本思想，基本活动经验，这就意味着学生要掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验，学生是学习的主人，而学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面都自主积极参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到很快发展。
因此数学教学须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造性、自主性、合作性学习。
结合本人实践，浅谈几点体会：性。
一、精心组织教学过程的每一个环节通常数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。
例如在设计《大数的认识程中》我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，精心组织，合理安排每一个教学环节，促使学生主动学习。
（一）巧妙导入新课，激发学生主动思考技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、为了激发学生积极主动探索新知识的欲望，设计了这样的新课导入，你们能想象1亿有多大？事物有很多，同一事物的猜测结果，也将大不相同。
（二）灵活地设计课堂提问，促进学生主动思维在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。
学生根据已有的基础知识，研究选择测量一亿张纸垒起来的高度。
学生发现找1亿张纸直接测量是不现实的，进一步分析，不能直接测量怎么办？有的猜想到可以先测量一部分，再算出整体是多少。
小学数学教学中的幽默例谈-教育文档资料
小学数学教学中的幽默例谈快乐教学是素质教育中一个崭新的教育观和教学方法，也是一种理想的教育境界。
目前快乐教学的艺术有许多种，其中幽默是一种最能体现快乐教学思想，提高教学效果的教学艺术。
幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。
如何在小学数学教学中创造幽默呢？一、着意发掘教材中的幽默素材在现行的小学数学教材中，包涵着丰富的幽默素材，对它们的着意发掘，便可增强数学教学的幽默感。
例如教学“真分数与假分数”时，我注意引导学生在“真、假”上留心注意。
告诉学生，在当今商品经济的大潮中，大家要善于识别真货与假货。
而我们学生也要掌握识别真假分数的技巧，才不会上当受骗。
在讲假分数的化简时，我说：这一节课我们一起来“打假”，脱掉假分数的外衣，使它原形毕露，露出庐山真面目。
“打假”本是当今社会的热门话题，我将它“移植”到教学中，与课本内容有机结合，增强了教学的幽默感，调节了课堂气氛。
二、利用幽默化的教学语言在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径，也是提高课堂效率的有效方法。
教师应在具备扎实基本功的同时，不断地加强语言艺术修养，提高语言表达能力，必能有效地提高小学数学教学质量。
（一）口语辟如教学“千米，吨的认识”时，我说：有一个人，昨天上学迟到我没有批评，原谅了他。
可是他今天上学又迟到了，真是不知好歹，得寸进吨。
学生咋一听，没有什么，但细一想，确实可笑，得寸怎么能够进吨呢？应该是“得寸进尺”。
这种“有意错误”的幽默，加强了学生对知识的深刻理解和记忆。
（二）体态语在每一堂课的开端，如能结合教学内容或者教学中心给学生一个幽默小品，将会产生动人的诱惑力，使学生的思维、情趣与老师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。
着眼于“趣”，致力于教——浅谈小学低年级数学课堂趣味性教学
探索篇•方法展示摘要：兴趣是最好的老师。
学习兴趣能够在很大程度上激发学生的积极性，这种情况在小学数学课堂上的表现最为明显。
一直以来，数学对孩子们来说都是很枯燥乏味的课程。
老师们只顾着演绎和教学那些板正的数学知识，却忽略了最为重要的一点，那就是，好奇心才是小学生学习的动力，而忽视了孩子们兴趣点所在的数学课堂，教学质量可见一斑。
因此，构建趣味数学课堂，提高课堂教学质量，已经迫在眉睫。
关键词：小学；数学教学；趣味教学着眼于“趣”，致力于教———浅谈小学低年级数学课堂趣味性教学周美林（福建省厦门市集美区新源小学，福建厦门）一直以来，数学课让一部分学生头疼。
数学课以严谨、板正的思维模式让绝大部分学生望而却步，尤其是还处在活泼好动时期的小学生。
数学老师枯燥乏味的数学讲解，让很多学生觉得数学就像是一座难以逾越的高山，而在这种心理支配下学生从此就失去学习数学的兴趣，这也就造成小学数学课堂死气沉沉的氛围。
在这样的背景下，如何构建趣味数学教学，成为数学老师着重思考的问题。
一、小学数学课堂构建趣味教学的意义（一）“兴趣老师”与“积极学生”的激情碰撞对正处于睁眼看世界的小学生来说，兴趣始终都是最好的老师。
原因就是小学阶段的孩子们还不能正确掌握集中注意力的方法，因此他们常常会被其他事情分散目光，将原本在课堂上的注意力转移到其他事情上。
如果你去问孩子们为什么会注意那些课堂以外的事情，最有可能的回答就是，“因为有趣”。
由此可以看出，“有趣”“兴趣”一类的事物真的对孩子们有着莫大的吸引力。
因此，发展趣味教学，将“兴趣”引入课堂，才能吸引到“积极”的学生。
这样的趣味课堂才是数学老师跟那些其他有趣事物“争宠”的绝佳手段。
（二）寓教于乐，让数学课堂气氛“炸裂”在小学数学课堂上，进行趣味教学是“热场子”的最好途径。
所谓的“热场子”，就是我们常说的活跃课堂氛围。
一般的小学数学课堂，往往是以老师作为主导者，只是单向地向学生讲述板正且无聊的数学知识。
大胆猜想-小心求证——小学数学课堂教学例谈资料
大胆猜想-小心求证——小学数学课堂教学例谈大胆猜想，小心求证——小学数学课堂教学例谈本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！摘要：关键词：【案例】在教学一个小数的近似数的课堂教学上，教师刚出示了例1：“保留两位小数，它的近似数是多少？”，一些学生就迫不及待地举手回答：生1：老师，是。
生2：不，应该是。
生3：我觉得应该是……课堂气氛瞬即热烈起来了。
我本想让学生从求整数近似数的方法迁移思考求小数近似数的方法，但学生猜想的答案让我意识到，如果在这时我打断学生的争辩再按照原本的教学设计进行引导，对学生的学习热情是一个很大的打击。
于是我让不同意见的学生各自说出自己的猜想过程：“说说你是怎样想到这个答案呢？”生4：因为接近3，所以≈3，但因为要保留两位小数，所以根据小数的性质，≈ 。
生5：因为要保留两位小数，所以我认为应该看小数部份的第三位，千分位上是3，不满5，要舍去，所以≈。
生6：因为接近3，但是要保留两位小数，十分位和百分位上的数都满5了，要向前一位进1，所以≈。
听完发言后，我再让同学们根据他们的猜想过程，结合求整数近似数的方法去认真地思考、讨论，哪一个猜想的方法是正确的。
同学提出了不少的疑问：生7：要保留两位小数，为什么要把它们先看成整数呢？生8：运用四舍五入方法求整数近似数的时候，要看省略尾数左起的第一位。
那么求保留两位小数的近似数，应该看哪一位呢？……在同学的质疑和思辩中，学生们逐渐对求小数近似数的方法清晰起来了，其实求小数近似数的方法与求整数近似数的方法相似，要看省略尾数左起的第一位，运用四舍五入的方法求出。
【反思】数学新课程标准指出，学生通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。
作为教学第一线的教师，在新课程理念的指导下，如何在课堂教学中体现培养学生数学猜想的理念，就这节课自己的教学，谈谈下面几点认识：（一）努力营造和谐氛围，给学生猜想的空间学生在课堂上是学习的主人，然而在很多课堂教学当中，尽管改进了教师讲授、学生练习的单一传统的教学方式，但学生的学习还是离不开老师的设疑、启发观察、提问题思考的一步步引导下，很难充分地让学生拥有学习的主动地位。
以任务为驱动的小学数学学习例谈
以任务为驱动的小学数学学习例谈课堂学习任务单是由教师根据学习目标和学生认知需求设计的，意在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。
那么，设计学习任务单时，如何有效地激发学生的学习兴趣呢？下面我就以上过的小学数学《百数图》中对学习任务单设计和修改为例，说说我个人的感想和启示。
第一次试教：第一次学习任务单：按照数的顺序，在表格里填数。
（1）给十位是3的数涂上绿色；给个位是3的数涂上黄色；十位和个位相同的涂上粉色。
（2）你能从表里发现哪些有趣的排列？第一次试教时，我先呈现100个格子的方格，通过横看或竖看，10个10个地数，知道10个10是100，巩固前面学习的知识。
然后课件呈现课本上的百数图，学生马上被上表中两列倾斜的数的规律吸引，迫不及待要举手说一说自己的发现，但是要填完百数图，孩子们还是要根据数数的经验，一行一行数着填。
感想：试教下来，感觉不理想，主要问题有以下三点：第一，课堂感觉上得非常顺利，可是总觉得这样的课太枯燥。
学生在填数的过程中发现个别学生开始显得不耐烦，为什么老师要我们在课堂上填完整整100个数。
、第二，学生们看到百数图的第一眼是看到了两组倾斜的数的规律，但是要填完百数图，他们仍然要通过一行一行数数的方法，这“干扰了”我设计的目的，我希望他们从发现行列的规律入手，但事与愿违，课堂显得拖沓且不明晰。
第三，在回答问题的过程中，更是显示出了低年级学生语言组织能力差的特点，学生的表达的情绪不高。
一遇到回答问题，全班很沉闷，这可不是我想要的课堂啊！第二次试教：第二次学习任务单：按照数的顺序，在表格里填数。
（1）给十位是3的数涂上绿色；给个位是3的数涂上黄色；十位和个位相同的涂上粉色。
（2）你能从表里发现哪些有趣的排列？在呈现100个格子以后，我让学生先观察手中的学习任务单，学习任务单上的百数图已经呈现了1-20这两行数，组织学生进行猜一猜的游戏活动，教师提问：25在哪一格？35呢？学生填好以后，学生在数一数验证的过程中发现：25在15的下面，35在25的下面，引导学生发现个位是5的都在第5列，学生便迫不及待将第5列填完整。
例谈小学数学课堂中的教学智慧
一
级 ， 种 组 织 形 式 灵 活 使 用 是 常 见 的 ， 这 些 要 以 提 高 学 生 各 但 素 养 、 高 课 堂 实效 为方 向． 提 比 如 ． 教 学 中采 用 自学 和小 组 合 作 学 习 等 多 种 形 式 相 在 互 补 充 的 教 学 结 构 ， 切 实 发 挥 各 种 学 习 方 式 之 所 长 ． 学 能 使 生 学 会 竞 争 与 合 作 ． 应 强 调 的是 这 种 合 作 应 在 独 立 思 考 的 但 基 础 上 ， 助 已有 的知 识 经 验 ． ２ 借 像 ０以 内退 位 减 法 的 计 算 方 法 的 探 索 ， 以 先 独 立 探 索 ， 通 过 合 作 讨 论 、 流 ， 道 各 可 再 交 知 种计 算 方 法 ． 样 的学 习 ， 仅 使 学 生 丰 富 了 自己 的理 解 ， 这 不 又 有 利 于 学 习 的 广 泛 迁 移 ． 外 ，在 合 作 的 形 式 上 还 可 采 取 不 另 同 的 分 组 方 式 ， 按 同质 （ 平 相 当 的 学 生 ） 异 质 （ 平 不 如 水 或 水 同 的 学生 ）分 组 ，根 据 学 生 的 实 际 和 问题 的难 易程 度 分 成 ２ 人 、 人 或 ４人 组 ， 行相 瓦 探 讨 、 流 ， 关 键 的时 候 教 师 给 ３ 进 交 在 予点拨． 当然 ， 师 在 这 里 只 是 组 织 者 、 导 者 、 调 者 ， 是 教 指 协 不 指挥 者 、 判员 ． 裁 四、 手段 有 效 重 优 化 随 着 社 会 的 发 展 ， 递 信 息 的 手 段 也 发 生 了变 化 ， 们 传 我 只有 将 现 代 化 的 教 学 手 段 与 传 统 的 教 学 手 段 进 行 恰 当 的 配 合 ， 能真 正 达 到 教 学 手 段 的优 化． 才 在教学“ ７的 加 减 法 ” ， 师设 计 了这 样 一 段 电脑 动 画 ： 时 教 只 老 鼠背 着 一 袋 土 豆 向 家 奔 跑 ， 慎 袋 子 破 了 ， 了 １个 不 掉 土豆 ， 又掉 了 １个 … …教 师提 问 ： 一 猜 小 老 鼠到 家 时 ． 有 猜 还 几 个 土 豆 ？（ 面上 写 着 “ 背 着 ７个 土 豆 ” 这 段 动 画 给 学 生 画 我 ）
增强数学兴趣,构建高效课堂——例谈小学数学有效教学策略
互相讨 论 ， 可 以 增 加 学 生 对 于 数 学 问 题 的 探讨研究 。 通过交换意见， 学生 可 以发 挥 各
１趣 味性教 学内容引入 、 讲课 ， 提升讲 课 效 率
好的 开始 是成功 的一半 ， 一 堂 数 学 课 的 质 量 与 效 率 在 很 大 程 度上 取 决 于 课 堂 的 开始阶段。 因此 ， 老 师 在 课 堂上 应 该 将 规 范 化、 数字化 、 的数学 问题转变成为趣 味化 、 多元 化 的数 学 问题 ， 这样 ， 学 生 的 思 维 能 力、 思 考 能 力 将 会 在 老 师 的 带 动 下 得 到 提 高， 促进学生 听课的效率 。 教学 内容 引入之 后 ， 在 接 下 来 的 讲 课 过程中 ， 老 师 同 样 应 当注 意 讲 课 的趣 味 性 。 老师要 改变一 个人单 独演讲 ， 占 据 整 个 课 堂的教 学方式 ， 应 该 设 置 合 理 师 生 互 动 环 节， 增加 学生在课 堂发 言、 演讲 的时间 ， 趣 味性引导学生进行学 习。 这样 ， 在 老 师 的 整 个讲课过 程 中， 都 可 以 保 证 数 学 教 学 的 趣 味性 ， 保证课 堂效率 。 例如 ， 在 小 学 数 学 三 年 级 上 册 第 七 单 元“ 分 数的认识 ” 这 一 堂 课 的教 学 过 程 中 。 首先， 在课 堂 开 始 的 时 候 ， 我 向学 生 进 行 了 简单 的提问 ： 如 果 把 一 个 西 瓜 用 刀 平 均 切 成四块 ， 每 一 块 占总 体 的 多少 ？ 班 级 中有 四 十名同学 ， 男同学２ ０ 人 ， 女同 学 ２ ０ 人， 问男 女 各 占集 体学 生 的 多 少 ？ 在 问题 的 引导 下 ， 学 生 们 开 始 了 积 极 的 思 考 与 回答 。 在 学 生 认识到 什么是 分数之 后 ， 我 又 列 举 了 大 量 的生活 事实 ， 让 学 生 更 加 清 楚 的 认 识 到 分 数在生 活中的 体现与 应用。 整 个 讲 解 的 过 程 中， 学生反应 积极 ， 课堂效率很高 。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学是一门极具挑战性和抽象性的学科，对于很多小学生来说，数学学习可能是一件枯燥乏味的事情。
教师们可以通过一些方法和策略，让数学教学充满生趣，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
下面，我们来探讨一些让小学生在数学教学中生趣的方法。
教师可以通过丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力。
可以使用有趣的数学游戏、故事、视频和动画来辅助教学。
通过这些生动有趣的资源，可以让学生在轻松的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用教具和实物来展示抽象的数学概念，让学生通过观察和实践加深对数学知识的理解。
教师可以通过创设情境和问题来激发学生的学习兴趣。
数学是一门与现实生活密切相关的学科，教师可以通过生活中的例子和情境来引入数学知识，让学生在实际情境中理解和应用数学概念。
在教学中可以设计一些富有趣味性的问题，让学生通过解决问题来掌握数学知识，激发他们的求知欲和探究欲。
教师还可以通过小组合作和角色扮演等方式来营造轻松愉快的学习氛围。
小组合作可以让学生相互之间交流讨论，共同解决问题，增强团队合作和协作能力。
教师可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中理解和运用数学知识，增强学习的趣味性和互动性。
教师还可以通过数学竞赛和活动来激发学生的学习兴趣。
组织一些数学竞赛和活动，可以让学生在比赛中展现自己的数学才华，增强对数学的自信和兴趣。
数学竞赛和活动也可以让学生在竞争中学习进步，激发他们对数学的热爱和探索欲。
教师可以通过赋予学生一定的自主学习权利来激发他们的学习兴趣。
在教学中，可以给学生一些选择权，让他们按照自己的兴趣和学习方式来学习数学，增强学习的自主性和主动性。
可以通过鼓励学生进行探究性学习和自主探索，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
数学教学是一项需要创新和灵活的工作，教师们应该通过丰富多彩的教学资源、创设情境和问题、小组合作和角色扮演、数学竞赛和活动、赋予学生自主学习权利等方式来让小学生在数学教学中生趣。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣要让小学生在数学教学中生趣，教师需要注重课堂教学内容的设计。
数学内容需要紧密结合小学生的实际生活，让他们能够将数学知识应用到日常生活中。
教学中可以引入一些有趣的数学问题，比如小明每天骑自行车去学校，一周骑车的里程是多少？这样的问题可以让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性，从而增强数学学习的兴趣。
数学教学中可以引入一些有趣的数学游戏。
数学游戏可以让小学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而提高学习的积极性。
可以组织学生进行数学拼图游戏，让他们通过拼图的方式学习数学知识，既能增强学生的动手能力，又能提高数学的兴趣。
还可以引入一些数学竞赛，让学生在竞赛中感受到数学的快乐，激发学习的动力。
数学教学内容还可以与音乐、美术等其他学科结合起来。
可以让学生通过音乐、美术等形式来学习数学知识，比如通过音乐的节奏来学习数学的加减法，通过美术的画画来学习数学的图形等，这样不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养学生的综合能力。
教师在教学中还要注重激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式，如教学课件、实物教具等，增加课堂的多样性，让学生在不同的教学环境中学习数学知识，从而提高学生的兴趣。
还要注重对学生进行及时的正面激励，让他们在学习中感受到成就感，从而更加投入到数学学习中去。
家长也是孩子数学学习中的重要参与者。
家长可以通过各种方式来帮助孩子增强对数学的兴趣。
可以组织家庭数学游戏，让孩子在游戏中学习数学知识；可以在日常生活中引导孩子进行数学思维训练，比如购物时让孩子帮忙计算价格、重量等；还可以在家中创设一个丰富多彩的数学学习环境，比如贴满数学知识的墙贴、有趣的数学玩具等，让孩子在家中也能感受到数学的乐趣。
让小学生在数学教学中生趣并不难，但要注重课堂教学内容的设计，引入有趣的数学游戏，与其他学科结合，激发学生的兴趣，家长的参与也是至关重要的。
只有通过多方面的努力，才能让小学生在数学教学中感受到学习的快乐，从而更好地掌握数学知识。
例谈小学数学课堂教学如何创新
例谈小学数学课堂教学如何创新摘要：课程改革正轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为教育工作者面临的主要课题。
作者在教学中的做法是创设情境，激发学生主动创新，引导学生自主探索创新，用多种方法解决问题启迪学生创新，开展合作学习培养学生创新能力。
关键词：创新能力小学数学课堂教学创新教育小学数学课堂教学中实施创新教育，主要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。
实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。
那么，怎么在小学数学课堂教学中实施创新教育呢？我认为应该从以下几方面入手。
一、创设情境，激发学生主动创新教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。
教师就教学内容创设出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的问题情境，并为学生提供适当的指导，通过精心设置台阶，巧妙地将学习目标任务置于学生的“最近发展区”，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，推导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。
学生在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
二、引导学生自主探索创新解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
小学数学课堂教学的55个经典案例
小学数学课堂教学的55个经典案例篇一：小学数学教学10个案例分析——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生??）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
游戏活动在小学数学教学中的运用例谈
游戏活动在小学数学教学中的运用例谈例一：数学趣味游戏——数学宝藏寻找在小学数学教学中，教师可以利用寻宝游戏的形式，设计一些数学题目，让学生在游戏中寻找数学宝藏，通过解答数学题目来获得宝藏。
教师可以准备一些关于数学运算、几何图形、逻辑推理等方面的题目，然后将这些题目藏在学校教室或者操场的各个角落。
学生们分成若干小组，每组派出一名队长，带领队员们按照提示，寻找并解答藏在各处的数学题目。
当队员们解答正确并找到宝藏时，即可获得奖励。
通过这样的游戏活动，学生不仅可以在游戏中巩固数学知识，提高解题能力，还能培养团队协作精神和积极进取的态度。
例二：数学益智游戏——数学拼图比赛数学拼图比赛是一种融合了益智游戏和数学知识的活动，可以在小学数学教学中得到广泛的应用。
教师可以事先准备一些数学拼图，包括数字拼图、几何图形拼图、运算符号拼图等，然后将学生们分成若干小组，进行拼图比赛。
比赛规则可以根据不同年级的学生情况进行调整，可以是时间比拼，也可以是速度比拼，甚至可以是创意比拼。
通过这样的比赛，学生们既能在游戏中学习到数学知识，又能培养他们的逻辑思维能力、空间想象能力和动手能力。
数学答题大挑战是一种以竞赛形式进行的游戏活动，可以在小学数学课堂上进行。
教师可以根据学生的年级和学习情况，设计一些有趣的数学题目，包括选择题、填空题、计算题等，然后让学生分成若干小组，进行答题竞赛。
比赛形式可以是抢答形式，也可以是轮流答题形式，甚至可以是对抗形式。
在答题的过程中，教师可以根据学生的表现给予及时的指导和鼓励，帮助他们巩固和提高数学知识。
通过以上的例子，我们可以看到，游戏活动在小学数学教学中的运用可以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在运用游戏活动进行数学教学时，教师需要注意以下几点：游戏活动应该与数学教学内容相结合，有针对性地设计游戏内容，让学生在游戏中真正掌握和运用数学知识。
游戏活动应该具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促进他们的思维发展和创造力发挥。
问渠哪得清如许,为有源头活水来——例谈如何增加小学数学课堂教
２ ． 借 助 多媒 体 导 入 多媒 体 以其 生 动 的 画 面及 音 像 ，给 学 生 带 来 了重 要 的感 知， 能激发学生的学习兴趣 ， 将 学 生 引 人课 堂 。 如 在 教 学 三 年
级第六单元 “ 对称 、 平 移 和旋 转 ” 时， 笔 者 事 先 就 觉 得 在 导 入 时 难 以下 手 ， 平 常 的 教 具 难 以 体 现 趣 味 性 。这 时 ， 教 师 可 以 尝 试 借助 多媒体展示 一个花瓶从 中间分开是 不是对称 的过程 ． 这 样 可 以通 过 多 媒 体 轻 松 实 现 ， 既激发学生想象 。 又 增 强 教 学 的 趣味性 ， 轻 松 导 入 新课 ， 让 教 学 变 得更 顺 畅 。 二、 增 强 课 堂 教 学 的趣 昧性 课 堂 教 学 是 教 学 的 中心 环 节 ，对 学 生 掌握 知识 、训 练 思 维、 培 养 能力 起 着 关 键 作用 ， 而教学能否在有趣 、 轻松 、 愉 悦 的 环境下开展 ， 影 响 到 整 个课 堂 教 学 的 效 率 和 质 量 。为 此 ， 增 强
教 学 过 程 的趣 味 性 显 得 尤 为 重要 。 １ ． 善 用 直 观教 法 增趣
不 得 不 提 的 是 现 代 教 学 忽 视 简 单 教 具 的 使 用 和创 新 ． 很 多 教 师 认 为 现 代 教 学 就 是 利 用多 媒 体 ， 其实不然。 在 小 学 数 学 教学 中， 一些 简单 的 直 观 教 具 既 可 起 到 引 发 学 生 兴 趣 的作 用 ， 更 可 培 养 学 生 观 察 实 物 的作 用 。 例如在教学 二年级第 七单元“ 角” 的相关 知识 时 ． 笔 者 首 先 通 过现 有 的三 角 板 让 学 生认 识 角 ， 以使 学 生 有 一个 概 念 的确 认 ， 接 着 用 纸 教学 生 折 叠 图 形 ， 帮 助 学 生认 识 角 ． 这 样 学 生 兴 致 很高 ， 有 的叠 成 三 角 形 ， 有 的 叠 成 四角 形 ， 有的叠成直角形 ， 还 有 的叠 成 帽子 等 。 经 过 简 单 的教 具 创 新 和 改 变 ， 吸引学生， 强 化 教学 ， 训 练 学 生 的思 维 ， 这 样 既 有 趣 又有 效 。
例谈新课标下小学数学教学
例谈新课标下的小学数学教学摘要:课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。
面对新课程,我们要充分理解新课程的要求,要树立新形象,把握新方法,适应新课程,把握新课程,从而促进学生的全面发展。
关键词:新课标小学数学数学教学一、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。
”在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
例如:在教学《分类》时,我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……),图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……),水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)],提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。
这样将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,放飞了学生的思维,学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时也提高了学生的观察能力,判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣,领悟数学的理,从而爱上数学,迷上数学,离不开数学,能灵活运用数学。
二、灵活运用教材:数学源于生活,生活中又充满着数学在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。
从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺,数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
小学数学课堂趣味教学例谈
小学数学课堂趣味教学例谈在新课程理念的指导下，教师为了吸引学生，使课堂生动有趣，煞费苦心地挖掘各种可以利用的教学资源，准备五花八门的教学道具。
然而，由于对外在形式的过分推崇和对课堂生成把握的失度，不但未能收获所期待的精彩纷呈，反而使课堂出轨，学习偏向，课前的美好设想与诸多努力成为泡影。
一、案例呈现1.精彩的课件这是一个为教学“认识乘法”一课而制作的课件。
美丽的画面上有蓝天、白云、大树、小河、房子、绿茵茵的草地，还有小鸡两只两只地在一起吃东西。
学生个个睁大眼睛看着美丽的画面。
教师提问：“同学们，请仔细看画面，你们看到了什么？”学生们很快举起了小手，抢着发言：生1：我看到了大树、房子。
师：你真棒，图上还有什么呀？生2：图上还有蓝天、白云、绿地。
师：你真细心，图上还有什么？生3：还有小河呢。
生4：还有小鸡。
为了突出小鸡的地位，教师用鼠标一点击，小鸡还在不停地啄东西，学生的兴趣更浓了。
生5：老师，我还发现小鸡在吃谷子呢！生6：不，小鸡在草地上是吃的虫子。
就这样，近10分钟过去了，学生都没有能够进入正常的学习轨道。
2.热烈的竞猜有一位教师在教学“两步计算应用题”时，为了让学生明白要解决一个问题必须知道两个条件，他在导入时创设了这样一个情境，意在调动学生的学习积极性：教师右手拿了两支粉笔，给学生看了一下，左手紧握拳头，然后问学生：“谁知道老师左手拿了几支粉笔？”学生好奇性极强，当然不领会教师的意图，他们争先恐后抢着回答：“一支。
”“两支。
”“三支。
”“没有。
”“到底是几支？你能确定吗？” 教师接着问道。
学生们还是在争论着“一支”“两支”……就是说不到点子上。
教师只能无可奈何地收场了。
“老师只告诉你们右手有两支粉笔，没告诉你们关于左手的条件，你们怎么知道左手有几支粉笔呢？如果我告诉你们，我左手拿的粉笔支数是右手的2倍，那左手有几支？”学生们不约而同地回答：“4支！”这时时间已过了10多分钟了。
3.美丽的奖品铃声响起，教师拿着一束艳丽的玫瑰花兴冲冲地步入课堂，对学生说：“今天，老师看哪位小朋友上课举手积极，回答响亮，老师就把这美丽的花奖给他。
小学数学案例分析
小学数学案例分析(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?2、师简介阿凡提抽生死签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。
所以，大家很喜欢他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。
当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。
国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。
第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。
)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?(学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。
师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。
)(1)__同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?(2)同桌交流。
(3)汇报。
(要求有条理，说出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同?(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
三巩固新知1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗?(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下?(2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。
导出精彩，引生入课――例谈小学数学课堂教学中的导入技巧
导出精彩，引生入课――例谈小学数学课堂教学中的导入技巧发布时间：2022-04-23T06:31:41.637Z 来源：《中小学教育》2021年11月第33期作者：钱成莲[导读] 课堂导入犹如一部电影大片的前奏，能够一开始就吸引观众的注意力钱成莲广安市广安区北仓路小学校，四川广安 638000摘要：课堂导入犹如一部电影大片的前奏，能够一开始就吸引观众的注意力。
教师要想实现学生在课堂上认真听讲，就必须在课堂开始之前就吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生能够自主进入到课堂学习中来，主动对知识进行探索，积极与师生互动，从而实现课堂教学顺利开展。
在小学数学课堂导入中，我一直在关注课堂导入的意义所在，我认为只有精彩的课堂导入，才能将学生引入课堂，为高效课堂教学奠定良好的基础。
关键词：小学数学；课堂教学；课堂导入；学习兴趣前言：所谓课堂教学中的“导入”，是指在课堂教学开始之前，教师根据教材内容设计的同所要讲授内容相关的课引，目的是为了激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，让学生能够更完美的投入到课程学习中去。
作为教学过程中不可或缺的重要环节，良好的导入能够让教学过程更加顺利，学生学习更轻松。
因此，在小学数学课堂中导入，能够帮助学生打破思维模式、提高学习效率、刺激学生养成良好的学习习惯，让学生学习通过被动化为主动，从而达到教学的目的。
1.小学数学课堂导入的作用1.1有利于营造良好的课堂气氛课堂导入很好的诠释了事物的发展过程，在教师的指导下课堂教学顺利进行，帮助学生回忆上节课程同时了解本节课堂的重点，在宏观体系下把握整个数学教学知识体系，理解整个课程的重难点，做到全面复习，重点把握。
课堂导入能营造良好的课堂气氛，促进学生和老师的互动。
优质的课堂导入能拉近师生之间的距离感，消除学生对教师心理上的紧张感，为师生之间交流和沟通更加融洽提供保障。
1.2有利于课程内容的上下衔接万事开头难，许多事情刚开始的时候是最难的。
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小学数学课堂增趣例谈
[摘要]：新课程背景下的小学数学课堂教学，主要体现的是让学生在自然真实的活动中去学，去探索发现，把抽象枯燥的数学变为生动有趣的故事，使学生愿学、爱学、乐学。
本文主要例谈课堂增趣的几点做法。
[关键词]：激发兴趣提高实效
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”激发学生的学习兴趣，不仅直接影响学生学习质量的提高，还将影响学生潜有能力的发挥。
学生有了兴趣，才能全神贯注，积极思维，才能产生强烈的求知欲。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者根据自己三十几年的教学实践，谈谈几点粗浅的做法。
一、情境导入，培养兴趣
“良好的开端是成功的一半”。
教师的导入得法能把学生的注意力马上集中到课堂上来，使学生的兴奋中心及时实现转移，从而全身心地投入到课堂教学活动中去，这一点我的感受颇深。
如教学“小时、分的认识”时，一上课，我特意把一个大钟面挂出来，顿时吸引了学生的注意力。
课一开始，我就问：“同学们，你晚上是几点钟睡觉的？”同学们有的说：“8点。
”有的说：“8点半”。
我又问：“你们早晨几点起床呢？”有的说：“6点10分。
”有的说：“6点半”等等。
“那你们怎么知道这个时间呢？”一个学生站起来回答：“每天起床和睡觉都是爸爸妈妈叫我的，几点钟了是他们告诉我的。
”“那你们想不想自己认识钟表，不要爸爸妈妈叫呢？”学生齐声回答：“想！”“好，这节课我们就来认识时钟。
”一节数学课就在这样的交流情境中开始了，马上把学生的思维带入学习境界。
又如教学应用题时，一上课，教师就直接问：“同学们，你们喜欢看录像吗？”“喜欢。
”“那下面先请同学们看一段有关春游的录像。
”同学们高兴极了，个个都目不转睛地看着。
录像的内容是买票满20张可以打八折，以及怎样安排坐车的问题。
录像看完后，我就提出问题：如果让你当导游，既要让全体同学都参加，又要考虑费用最省，你会怎样安排呢？让学生四人一组开展讨论，写出你组的方案。
学生们对这样联系具体生活实际的问题非常感兴趣，他们就马上进入了学习状态。
二、精心设问，激发兴趣
好奇是儿童的天赋，问题是数学的灵魂。
因此，课堂上应该根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有趣味的引人入胜的问题，可以调动学生学习的积极性，激活学生的思维。
如教“圆的认识”这节内容时，我出示一段纱线，用纱线的一端系着一根粉笔，另一端系在图钉上，并固定在黑板上，拉紧纱线，旋转拿粉笔的手，在黑板上画了一个圆。
提问：粉笔转动时，为什么不跑到别的地方去，却形成一个圆呢？这个图钉在此圆中有什么作用呢？这段纱线又有什么作用呢？简短的几个问题促使学生进入渴望解开奥秘、乐于探索新知识的情境中，在此求知欲的驱动下，以乐助趣，学生的思维异常积极、主动。
又如：在教学“三角形的内角和”这一节时，我设计了这样一个问题：是否无论什么三角形三个内角之和都是180度呢？有的学生说：“是。
”有的学生说：“不是，钝角三角形的三内角之和就要比180度大。
”你有什么方法检验你的猜测是否正确呢？组织学生分小组展开讨论。
用事先剪好的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形进行研究，结果同学们用以下的方法（有的量出三个内角，再加在一起，有的把三个角撕下来，拼在一起，还有的把三个角折起来等）证明：“无论什么三角形三个内角之和都是180度”这个结论是正确的。
这种人人参与操作实践的活动，伴随着深刻的情感体验，激发了他们学习新知识的强烈兴趣，有效促进了知识点的掌握。
三、语言增味，增强兴趣
教师幽默风趣的教学语言，不仅会增强吸引人的魅力，也可激发学生更大的学习热情，调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛，使课堂教学更加丰富多彩。
如在讲“零不能作分母”，在分数的基本性质里“零除外”时，我是这样描述的：“分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数，哪个都不能偏，只有0要除外，为什么呢？你们看…0‟混身滚圆光滑让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？”学生顿时哈哈大笑起来，孩子们就在这轻松愉快的环境中增长了知识，并在学生的脑海里留下深刻的印象。
再如，在分析作业时，我设计了一个“急诊室”，把学生中出现的错题抄出来，写上：“谁来当…医生？‟给下面的…急诊病人‟治治病。
”这样的设计比“下面各题错在哪里，请订正”要好得多，因为他们都想当“医生”给人家“治病。
”每次出现“急诊室”时，课堂就顿时活跃起来，同学们争先恐后地举起一只只小手，有的甚至站了起来，并喊着：“老师，我来，我来当医生！”“让我来吧！让我来！”学生的学习兴趣激发起来了，主动学习的热情也高涨了，我就因
势利导，当“医生”可要认真仔细，对症下药，才能把“病人”的病治好，否则要害了人家。
教师这样设计的目的就是为学生搭建一个相互交流，表现自我的平台，让学生在玩中学、乐中学，感到学习数学有趣味，真正达到把“要我学”转变为“我要学”。
教师还可以在看书、看报、看电视时，留意一下生动的情节，幽默的对话，在合适的时候融入课堂与学生分享，放下老师的架子，把学生当作朋友来交流，这也会使学生对你产生好感，从对教师的兴趣转变为对学习数学的兴趣。
四、巧妙设疑，提高兴趣
古人说：“学起于思，思源于疑。
”求知欲往往是从“？”开始。
因此，课堂教学中，教师要善于运用设疑这一重要的教学手段，由易到难，层层深入，不断地激发学生去生疑、释疑，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
如在教“年、月、日”这节内容时，我设计了一个这样的问题：“小强今年十一岁了，才过了两次生日，你知道这是为什么吗？”有的学生说：“爸爸、妈妈工作忙，忘了给他过生日。
”有的学生说：“再忙也不会这样常常忘记吧！”我说：“是的，爸爸、妈妈是绝对不会给他忘记过生日的，只是他出生的日子太特殊了。
”“什么特殊的日子？”“你想知道他出生在何年何月何日吗？让我们一起来研究一下，日历表是怎样排列的吧！”一连串的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲，一双双期待的目光，很想知道其中的奥妙，这时学生注意力集中，思维活跃，对新知识也很容易接受。
又如，教应用题一题多解的训练时，我编了这样一个小故事来引导学生。
“有一天，老师布置同学们解一道应用题，这题是这样的（出示题目），…一项工程，甲队单独做，需要8小时完成，乙队单独做，需要12小时完成，现在先由甲队单独做5小时后，剩下的由乙队去做，乙队还要做多少小时才完成？（你能列出哪些不同的解法）‟丁丁思考了一会儿，就列出了好几种不同的解法，老师看了后，满意地笑了，并称赞丁丁是一位数学小博士。
”你们知道吗？丁丁可能是用哪些方法解的？这样设疑目的是培养学生发散思维能力，训练学生综合运用知识的能力。
学生们的上进心可强啦。
人人都想争当数学小博士哩！他们皱起眉头思考着，埋头演算着，不一会儿，一个个都举起了手，有的说：“我列出了两种。
”有的说：“我列出了三种。
”还有的“四种”，同学们还真会动脑筋，归纳起来有以下的五种解法：
第一种解法：归一法：12－12÷8×5=4 （小时）
第二种解法：工程问题：（1－×5）÷= 4 （小时）
第三种解法：分数问题：12×= 4 （小时）
第四种解法：比例法：= X= 4
第五种解法：方程法：× 5+ X=1 X=4
我对他们作了一一表扬，你是一个“解题能手”，他是一个爱动脑筋的“小一休”，她是一个“小数学家”，他也是一个“数学小博士”等等，他们高兴得脸上乐开了花。
就这样，采取多鼓励、多表扬，步步深入的方法，调动了学生学习的积极性，大大提高学生的思维能力和解题能力。
总之，只有有效激发和培养学生的学习兴趣，才能促使学生在轻松愉快的环境中积极主动地学习，从而在真正意义上提高课堂教学的实效性。
[参考文献]
1、《小学数学教学技能》小学教师继续教育丛书.浙江省教委师范教育处组编(1998年9月）
2、《浙江省…百课万人‟课选》方展画主编.浙江大学出版社（2006年8月）。