我国小学教师专业化的现状及发展策略

2012年第01期
吉林省教育学院学报
No.01，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总277期）
Total No .277
收稿日期：2011—09—04
作者简介：苏丽萍（1986—），女，黑龙江大庆人。

辽宁师范大学教育学院硕士研究生。

浅谈我国小学教师专业化的现状及发展策略
苏丽萍
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：小学教师专业化是基础教育发展水平的重要标志，也是基础教育发展的必然要求。

本文通过对小学教师的访谈了解小学教师专业化存在的问题，并提出促进我国小学教师专业化发展的策略。

关键词：小学教师；专业化；现状；发展策略中图分类号：G625．1
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）01—0084—02
一、我国小学教师专业化的现状及问题
（一）我国小学教师专业化的现状1．小学教师的专业水平
据我国教育部2007年全国教育事业发展统计公报显示：直至2007年为止，全国专任小学教师专科及以上学历的比例是66．9%，具有大专以上学历的仅占13%左右。

这种情况与发达国家相距甚远。

2．小学教师职业的专业地位
在国家和政府的重视下，教师的专业地位近年来不断提升，但其中的小学教师这一群体的专业地位并不如想象中那么高。

2003年中国社会学会的年会上，专家公布了一份综合了7次职业声望调查的中国职业声望排行榜。

其中，大学教授、医生、律
师等职业一直稳居职业声望等级的绝对上层，而小学教师则远排在后面。

同时，据2008年国家教育督
导报告的数据显示：2006年全国普通小学教职工年均工资收入为17729元，比国家机关职工低5198元。

农村小学教师的工资水平则更低，仅相当于城市教职工的66．8%。

（二）我国小学教师专业化存在的问题
1．小学教师对教师专业化认识不到位
目前小学教师中有部分人认为小学教师具有可替代性，对自己的职业认同度不高，也就是对教师专业化的认识不到位。

2．小学教师资格制度的法定学历标准偏低
教育部要求到2010年左右，新补充的小学教师
要达到专科学历。

总体上看，这与小学教师作为
“专业人员”的学历标准不太相符，与世界发达国家相比至少差一两个层次，小学教师资格制度的法定学历标准亟待提高。

3．小学教师的专业知识技能有所欠缺
据2008年上海师范大学一项调查显示：部分小学教师缺乏教育学和心理学知识，而对推进素质教育有重要作用的教育技术能力、教育科研能力和创造能力则普遍缺乏。

可见小学教师的教学理论知识、教研能力和现代教学手段的技巧有所欠缺。

4．小学教师的专业情感存在值得质疑的情况教师这个职业有着特殊性，小学教师的职业情感若存在缺失将直接影响到学生。

访谈中，不少教师表示
“千万不要选择小学教师这个行业，太累了，我都干够了”。

之所以选择继续留在这个岗位工作，教师们坦言现在的社会竞争压力太大，小学教师
这一职业虽然不轻松却十分稳定。

二、促进我国小学教师专业化发展的策略（一）规范职前教育
首先国家应多制定“师范生免费教育”这样的政策，
吸引素质较高的学生以及热爱教育事业的学生报考师范专业。

同时尽量录取基础知识面广、表达能力强、性格开朗的学生，促使小学教师群体能够做到“宽基础、高素质、能力强、适应广”。

师范院校应通过诸如在课堂中渗透观念、增设师德培养课程、举办主题活动等多种渠道，帮助学生
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树立职业理想、对小学教师职业产生认同感和投入感、形成高尚的教师道德情操。

根据小学教师专业化的要求，小学教师教育的课程结构应适度优化。

借鉴发达国家的教师教育课程，建议学科专业课程、公共基础课程、教育专业课程、实习见习的课时比例为4ʒ3ʒ2ʒ1。

［1］
师范院校应适当延长在校生实习与见习的时间，使师范生在实践中熟悉教学环境，检验所学的知识，提高教育教学能力，积淀专业情感。

（二）注重入职任用与培训
提高小学教师的整体层次、促进小学教师专业化不仅仅体现在对学历的要求上，更体现在对专业素养的要求上。

对小学教师任用考察的内容与流程应科学化，尤其要注重对教育知识的应用和教育实践能力的检验。

新入职的小学教师应该按照一定计划进行短期培训。

除了地方教育部门组织统一培训外，针对没有教学经验的新教师，可以由各学校委派有经验的导师进行现场指导。

（三）拓展在职培训渠道
1．校本研修
校本研修是校本培训与校本教研的有机结合。

校本培训以教师任职学校为基本培训单位，通过专业引领或校际交流提高教师的教育教学能力，促进教师和学校发展。

校本教研是从学校出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

2．远程培训
2003年9月教育部启动实施“全国教师教育网络联盟计划”，拓展培训渠道，广泛开展远程培训。

各地方应尽快建立区域性网络联盟，让小学教师们可以不脱产、不离岗地享受到优质培训资源的学习，促进小学教师水平的提高。

3．集中培训
集中培训主要指各地方教育部门承办的教师教育机构对小学教师进行的集中培训。

内容一般包括对小学教师的业务素质、法律意识、心理健康、职业道德等方面的培训。

这能促使教师自我反思，转变陈旧的教育观，提高业务知识水平和教学技能，建立新型的师生关系等。

4．学历进修
教育部曾颁发《小学教师进修高等师范专科小学教育专业（文科方向/理科方向）教学计划》，促使小学教师学历进修。

必须注意的是，小学教师要提高认识，在进修学习的过程中主动寻找自己的不足，努力加强和改进，做到提高学历的同时切实有效地提高自身的教学教研能力。

（四）积极进行自我发展
1．通过阅读书籍增强专业底蕴
读书是终身学习最直接的途径。

小学教师应该把读书看作一种生活、一种工作、一种责任，积极研读专业理论前沿的文章与书籍。

在读书中理解、反思、研究，增强专业底蕴，促进自身专业的发展。

2．通过教学反思提升专业素养
教师只要积极坚持教学反思和实践，就会扩大自己的视野，激发创新的灵感，不断改善教学行为，提高教学水平。

3．通过教师博客促进专业成长
教师博客对小学教师而言是一种新的学习方式和成长方式，为小学教师提供了教学研究和教学反思发表与交流的平台。

由于能与其他教师共享与交流，极大地调动了小学教师教学反思的积极性。

同时区域博客群的创建使普通小学教师也能参与到研修活动中，弥补了传统培训模式的不足。

可以说教师博客从某种角度上真正实现了同伴互助、专业引领与课题研究，促使小学教师在专业上不断进步与成长。

［参考文献］
［1］任学印．20世纪80年代后美日教师教育改革比较［J］．外国教育研究，2002（1）．
The Situation of Professionalization of Primary School Teachers in China and the Development Strategies
SU Li－ping
（School of Education，Liaoning Normal University，Dalian116029，China）
Abstract：The primary teachers’specialization is an important symbol of the education development level and is also the inevita-ble requirement of the development of elementary education．We know the problems of the primary teachers’specialization through the interview among the primary teachers．This paper gives the strategy of the promotion of the development of elementary school teachers’specialization．
Key words：primary school teacher；specialization；current situation；development strategy
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