浅谈新课程背景下中小学教师专业化发展探究
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策摘要:新课程改革给教师专业化带来了新的挑战,找出新课程改革背景下中小学教师专业化过程中存在的问题,探讨其应对策略,对于促进教师自身专业化的成长具有重要意义｡关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策作者简介:段迎超(1979—),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题1.缺乏专业发展的教育理念长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡2.缺乏系统学习研究的时间和精力在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡3.缺乏合理的知识体系结构目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是与所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本､教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业化发展的进程｡4.缺乏有效的教师培训机制教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展,也就是说,是以教师的成功促进学生成功,因此,学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件｡然而,目前存在的问题是,有的地方只关心学生发展,忽略教师自身发展,教师专业化缺乏一个环境支持,没有切实有效的培训机制｡一些教师进修学校因为各种原因难以承担教师专业化的培训任务,许多学校对教师的要求也还只停留在学历合格上,而学历合格的教师就没有什么学习压力了｡二､促进中小学教师专业化发展的措施新课程改革无疑会促进教师角色的历史性转换,教师也必须从观念､素质和方法等各个层面进行调整,即教师要由课程规范的复制者转变成为新课程的创造者;要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者;要由课程分数的评价者转变成为学生自主性学习的促进者｡因此,广大中小学教师应积极学习现代教育理论通过理论学习,结合自己的教学实践,在新课程改革形势下,中小学教师应从以下几个方面来实现自身专业化的发展｡1.树立终身学习观,培养专业发展的理念树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是中小学教师专业发展的现实要求｡中小学教师必须树立终身学习的观念,利用一切可利用的机会积极的进行探索､研究,在日常教学工作中,不断反省自己的教学活动和教学行为,树立起专业发展的理念,切实把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识,使自己在专业知识､教育理论､道德品质､科研能力等各方面得到全面提高｡2.建设学习型组织,创造专业化发展的环境导,在新课程改革的背景下,建设学习型组织不仅能为中小学教师营造更好的学习氛围,而且能使教师把教学､学习与科研紧密地结合在一起,提高他们自身教育教学水平,保障中小学教师自身的专业化的发展｡正是从这个意义上说,中小学教师所在单位必须保证他们在严守基本的职业规范内自主行动的自由,拥有获得职业上自我专业发展机会的权利等,为中小学教师的专业化发展创造良好的环境｡3.改善知识体系结构,拓展专业化发展的空间一般认为,专业化教师的专业知识结构应由､学科专业知识､教育专业知识三个维度组成,构造成金字塔型,以保证教师既有从教的深厚理论基础,又有专精的专业能力,而专业能力,有学者认为同样由三方面组成,即理解他人和他人交往的能力､组织管理能力､教育研究能力｡目前,我国中小学教师所具有的知识结构主要表现为普通文化知识不足,知识面不够开阔,学科专业知识欠缺,教育专业知识匮乏,专业能力尚待提高,中小学教师必须采取切实措施改善自身现有的知识体系结构,提高专业能力,才能适应教师专业化发展的要求｡4. 完善教师培训机制､教师资格认定制度,是中小学教师专业化发展的一个重要举措在职培训是中小学教师专业发展的关键环节,也是他们满足自我成就需要的根本途径｡但从专业化学习的要求来看,实施教师资格的认定制度是教师职业走向专业化的重要步骤,有利于体现教师职业特点,使教师地位和队伍素质形成良性循环,有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质,提高中小学教师的专业化水平｡教师专业化发展是社会发展对教师素质提出的新要求,中小学教师要以新课程改革为契机,加快自身专业化水平的提高,刻苦学习,努力钻研业务,拓宽知识面,以自身的高素质,应对新课程改革带来的挑战,真正实现专业化｡参考文献:〔1〕汪天洋.制约教师专业化的几个因素〔J〕.四川教育,2005.6.〔2〕黄崴.教师教育专业化与课程改革〔J〕.课程.教材.教法, 2002.1.〔3〕钱海荣.给教师一个良好的专业成长环境〔J〕.江苏教育研究,2004.2.〔4〕惠中,陈方.影响我国教师专业化的因素分析〔J〕.集美大学学报,2005.6.〔5〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.1.。
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
新课程标准背景下的教师专业化发展浅议
即要 培 养具 备 坚 定 教 育 者 的 品 格 和素 质 ， 人师 表 ， 身 奉 们 善 于 在 机会 出 现时 抓 住 机会 已经 是 不 够 了 ， 是 应 当 “ 造 机 为 终 而 创 献给 教 育事业 的教 育 者 。 世界 各 国都 越 来 越 重 视 教 师 的专 业 精 会 。要 求 每个 人 从 “ 待就业 ” “ 造 就 业 ” 只有 具 备 创 造 性 ” 等 到 创 。 才 神 培 养 ， 师专 业 精神 的 培养 看成 搞 好 本 职工 作 的 重要 保 证 和 的教 师 ， 能 培养 出适 应未 来 社会 生存 的创造 性 的 学生 。 把教 内在 动力 ， 以保证 对 本 职 工 作 充 满 事 业 心 和 责任 感 ， 终 身 奉 献 把
一
２ １ 要 求教 师具 有 教 学能 力 ， ． 实验 指 导 能力 ， 书面 与 口头 表 信 息 、 理信 息 、 造并 使用 信 息 ， 处 创 发挥 信 息 效 益 、 强 信 息 协 作 、 加 ， 增 强 信息 免 疫 能力 等 等。 ３ ３３ 改变 教 学方 法 的能力 ， 学 过 程 应 稳 中 有 变 ， ．． 教 以激 发 ２ ２ 要有 善 于与 人 交往 的 能力 ， ． 即与 学 生 、 与学 生 家 长 实 现 学 生 的学 习兴趣 ， 进 学 生 发 展 为 前 提 ， 促 能指 导 学 生 进 行 社 会 实 有 效 的 双 向沟通 能力 。
求知欲 ， 扎实的学科知识 ， 合理的工作方式， 教师要适应这一形势
必须 再 下几 个方 面 努力 。 １ 在 职 业 道德 上 。 要求 从 一般 的道 德 要求 向教 师 专业精 神 发展
３２ 教 师 劳 动 的对 象 是 具 有 个 性 的 、 在 迅 速 成 长 中 的 儿 ． 正 童和 青 少 年 。 由于学 生 的个体 性 差异 以及 教 育 内容 、 育 环 境 的 教 不 同 ， 师 的 劳动 应 该是 一种 创造 性 的劳 动 ； 对 未来 的 社会 ， 教 面 人
浅谈新课改背景下的教师专业化成长
科 研 素 质提 高了 ， 才 会 有科 研 质 量 的提 高 ， 才 谈得 上提 高 教 学 质 量。 教学 活 动 才能 真 正显 示 出其 旺 盛 的生命 力 。 这 应 该 是我 们 终
身学习 、 不断 更 新 的 自觉追 求 ， 也 是 我们 的 一个 奋 斗过 程 。 现 在 我们 的老 师对 教 育科 研 有 了进 一 步 的理解 。 搞 课 题 研 究 是 为了 解决 一 个 问题 、 搞 教 育 科 研 是 为 了提 高 教 育 质量 、 搞 教 育
思 想从 何 而 来 ？ 关 键要 学 会 思考 。思 广则 能活 ， 思 活 则能 深 ， 思深
则 能透 ， 思 透 则 能明 。 思考， 使 人 的 思 想不 甘 于平 庸 ； 思考 ， 使 人 的 大 脑 变得 富 有智 慧 ； 思考 ， 使 可 遇 不可 求 的灵 感 倏忽 而 至 。 著 名 苏 联 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 基说 过 ： “ 我 建 议 每 一 位教 师 都 来 写 教 育 日 记， 那 种 连 续记 了 １ ０年 、 ２ ０ 年 、 甚至 ３ ０ 年 的教 师 日记 ， 是 一 笔 巨 大 的财 富 。 成 长 等 于经 验 下 的反思 。 ”为此 ， 我 们教 师 要课 课 有教 学后记 ， 及 时 记 录每 节课 成 功 之 举 、 败笔之处 、 教 学机 智 、 学 生见 解、 再 教 设计 等 ； 教 师应 周 周有 教 学札 记 ， 随 时记 录 自己 的教 育故 事、 教学感悟 、 教育随笔等 ； 月 月 应 有课 堂 教 学 实 录 ， 人 人 有教 学 论 文 。在 教 师 的 教 学 日记 中 ， 有课 堂教 学 反 思 ， 有教 育 事 件 的 反
Ｅ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ Ｓ ｅ ａ ｒ Ｃ ｈ 嘲哺圈 嘲
论新课程背景下中小学美术教师专业化发展
论新课程背景下中小学美术教师的专业化发展摘要：新课程改革使我国基础教育理念得到了全新的调整，尤其是对广大中小学教师的专业素质提出了更高的要求。
而在以往的传统教学中，尤其忽略了中小学美术教学这一方面，很多学校甚至没有专业的美术教师，也没有专业的美术教室和美术教学用品。
新课程教育改革提高了对中小学美术教育的重视，对美术教师的专业水平有更加严格的要求，这样才能保证中小学生从小受到专业的培养，提高学生的美术感知力、美术鉴赏能力和美术创造能力，进而保证学生得到更加全面的发展。
从教师专业化发展的内涵，针对当前美术教育的不足和问题，结合当前国际美术教育中先进的教学手段，提出一些提高中小学美术教师专业化发展的方法，希望可以起到参考作用。
关键词：新课程；中小学美术；美术教师专业化发展《基础教育课程改革纲要》《义务教育美术课程标准》对中小学美术教师的专业化水平有了更高的要求，中小学美术教师的专业素质直接关系到下一代艺术教育的成效，在现阶段如何提升教师的专业化水平已经成为人们关注的焦点，只有提高美术教师的专业化水平才能进一步促进中小学美术教育的提高。
一、新课程教育改革对中小学美术教师专业化的要求教师是人类文明的传承者，教育事业的发展和新型人才的培养都离不开教师，当前进行的新课程教育改革，给中小学美术教学提出了新的要求：（1）教师要转变传统的教学内容——给学生在美术课本上找图片，然后要学生“临摹”。
在新的美术教学中，教师应该树立新的课程观、教学观、评价观，要从真正意义上把学生带入美术的课堂，从美术的起源、流派、鉴赏等方面对学生进行培养。
（2）教师要转变教学模式——传统美术教学中教师往往根据谁画的像书本上的图来评价学生作品的优劣，这种方式压抑了学生思考和创造的天性。
在新的课程改革中，就要求教师具有更加专业的美术修养，采用更加包容、尊重和鼓励的方式来引导学生，激发学生的兴趣和创造力。
（3）要转换教师与学生主、从的角色，在旧的教学模式中，往往是教师讲、学生听，而新的课程改革要求教师将课堂的主动权教给学生，教师在课堂中作为观察者、引导者和帮助者，来达到更加融洽、平等的教学。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展新课程背景下小学教师专业化发展是当前教育改革和发展的重要议题之一。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人才培养的需求也在不断提高，小学教师的专业化发展成为推进教育现代化的重要保障。
新课程教育追求培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才，注重学生的全面发展和个性化培养。
在这样的教育理念下，小学教师的专业素养和教育能力要求也相应提高。
传统的教育模式注重知识灌输和应试教育，而新课程要求教师具备更多的教育理论和教育技能，能够根据学生的特点和需求进行个性化的教育教学。
小学教师专业化发展的路径主要体现在以下几个方面：一是继续教育和学习能力。
教师要保持教育理论和教育技术更新的能力，不断提升自己的专业水平。
二是教育实践能力。
教师要善于设计和实施教育教学活动，注重培养学生的综合能力和创新精神。
三是自我评价和反思能力。
教师要能够对自己的教育实践进行客观的评价和反思，及时调整和改进自己的教育教学方法。
四是团队合作和教育研究能力。
教师要能够与同事合作，共同研究教育问题，提高教育教学质量。
小学教师专业化发展的重要手段包括学校组织的培训和研讨会、自主学习和专业社群建设等。
学校可以组织有针对性的培训和研讨会，让教师通过学习和交流来提高自己的专业水平。
教师也应该具备自主学习的能力，定期阅读教育相关的书籍和文献，关注教育热点和前沿的理论。
教师还可以通过参与专业社群，与同行共同研究教育问题，分享教学经验和教育资源，互相促进提高。
小学教师专业化发展面临一些挑战。
一是教师职业发展机制不健全。
传统的教师职业发展路径主要依靠晋升和职称评聘，而不重视教师的专业发展和成长。
二是学校资源不足。
很多小学教师工作时间紧张，缺乏时间参与专业发展活动。
三是教育评价体系不完善。
当前的教育评价体系过于功利化，注重学生的考试成绩和学校的排名，而忽略了教师的专业发展和成长。
为了促进小学教师专业化发展，我们可以采取以下措施。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展随着我国教育体制的不断改革，新课程背景下小学教师专业化发展已成为当今教育界热议的话题。
小学教师的专业化发展，意味着他们需要具备更多的专业知识和能力，以更好地适应新课程背景下的教学要求，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
本文将从培养机制、教学方法、教师素质等方面，浅谈新课程背景下小学教师专业化发展。
一、构建多层次的师资培养体系新课程背景下，小学教师的专业化发展需要一个良好的师资培养体系作为支撑。
需要加强师范院校对小学师资培养的重视，注重培养小学教师的专业素养和实践能力。
需要建立教师的终身学习机制，为在职教师提供更多的进修和培训机会，不断提升他们的专业水平。
还需要加大对乡村教师的培训力度，让更多的优秀教师走进农村学校，为偏远地区的学生提供更好的教育资源。
通过这种多层次的师资培养体系，可以为小学教师的专业化发展提供更多更好的支持和保障。
二、探索灵活多样的教学方法在新课程背景下，小学教师的专业化发展还需要探索出一套适合新课程要求的教学方法。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，小学教师需要不断创新教学方法，引入多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
可以引入项目化教学、合作学习、探究式学习等教学方法，让学生在实践中学习，在合作中学习，在发现中学习，从而更好地掌握知识和技能。
通过灵活多样的教学方法，小学教师可以更好地满足新课程背景下学生的个性化学习需求，提高教学效果。
三、不断提升教师的素质和能力小学教师的专业化发展还需要不断提升他们的素质和能力。
需要不断提高教师的学科知识水平，让他们能够更好地掌握教学内容，更好地指导学生学习。
需要加强教师的教育技术能力，让他们能够灵活运用现代教育技术，提高教学效果。
还需要加强教师的专业发展，鼓励他们参加各种学术研讨会、教学比赛等活动，提高他们的专业水平。
通过不断提升教师的素质和能力，可以更好地促进小学教师的专业化发展。
新课程背景下小学教师的专业化发展是一个复杂且长期性的过程，需要教育部门、学校和教师本人共同努力。
新课程背景下小学语文教师专业成长研究
新课程背景下小学语文教师专业成长研究1. 引言1.1 研究背景在新课程背景下，小学语文教师面临着新的挑战和机遇。
随着教育改革和发展的不断推进，小学语文教师的专业发展也变得更加重要。
当前小学语文教师的专业成长依然存在诸多问题和困难，如单一的教学模式、缺乏专业发展机会、教育资源不足等。
开展关于小学语文教师专业成长的研究具有重要的现实意义。
小学语文教师是教育工作的重要参与者，他们直接面对学生，承担着培养学生语文素养的责任。
小学语文教师的专业成长直接关系到教育质量和学生的学习效果。
随着新课程改革的不断深化，小学语文教师需要不断提高自身的专业素养，适应新的教育理念和要求。
培养学生的创新能力、思维能力和实践能力也成为小学语文教师工作的重要内容。
通过对新课程背景下小学语文教师专业成长的研究，可以更加深入地了解当前的问题和挑战，为小学语文教师的专业发展提供有效的策略和建议。
这也有助于促进教师的专业成长，提高教育质量，推动学校的全面发展。
1.2 研究目的小于2000字，谢谢！【研究目的】本研究旨在探讨新课程背景下小学语文教师专业成长的现状，并深入分析影响小学语文教师专业成长的因素。
通过研究促进小学语文教师专业成长的策略，探讨如何构建学习型教师团队，提出可行的方案和建议。
通过案例分析，总结结论并展望未来，为小学语文教师的专业成长提供参考和借鉴，为提高教师教育质量和水平提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为小学语文教师的专业成长提供理论指导和实践经验，为教育教学改革和发展提供新的思路和方向。
【研究目的】是为了探讨如何更好地促进小学语文教师的专业成长，提高他们的教育水平和教学质量，为新时代教师教育事业的发展做出积极贡献。
1.3 研究意义在新课程背景下，小学语文教师专业成长研究具有重要的意义。
随着时代的发展和社会的变迁，小学语文教师的角色和使命也在不断改变。
对小学语文教师专业成长的研究，可以帮助我们更好地了解他们在新课程背景下所面临的挑战和需求，为其提供有效的支持和帮助。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，小学教师专业化发展逐渐成为教育界关注的焦点。
在新课程的背景下，小学教师所面临的任务和要求日益严峻，教师的专业化水平也被赋予了更高的期望。
专业化不仅仅是教师的教育水平和教学技能，更是教师在实践中所展现出来的专业素养和态度。
面对日益复杂多变的教育环境和学生需求，小学教师专业化发展面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的大背景下，小学教师需要不断提升自己的专业能力，适应教育教学形势的变化。
只有具备较高的专业素养和综合能力，才能更好地适应新形势下的教育工作，更好地实现学生的全面发展。
加强小学教师的专业化发展，成为当前教育改革的迫切需求。
本文将从新课程改革背景下小学教师专业化的现状分析入手，探讨小学教师专业化发展的必要性，分析影响小学教师专业化发展的因素，提出提升小学教师专业化水平的策略，以及构建小学教师专业化的有效路径。
通过深入研究和探讨，旨在为小学教师的专业化发展提供参考和启示。
1.2 问题提出在新课程改革背景下，小学教师专业化发展成为当前教育领域关注的热点问题。
小学教师在教学实践中面临着诸多挑战和困惑，如何提升小学教师的专业素养和教育水平成为当务之急。
问题提出如下：在新课程实施的背景下，小学教师专业化发展面临哪些挑战和问题？小学教师专业化水平如何普遍？小学教师在专业化发展中存在哪些不足和困惑？如何促进小学教师的专业化发展？这些问题的探讨与解决将为小学教师的专业化发展提供重要的参考和借鉴，也将有助于提升小学教师的教学水平和教育质量，为学生的全面发展提供更好的保障和支持。
【引言：问题提出结束】1.3 研究目的研究目的是通过深入分析新课程改革背景下小学教师专业化的现状和存在的问题，探讨如何有效提升小学教师的专业化水平，促进教师教育质量的提高，以适应时代发展的需求。
通过对影响小学教师专业化发展的因素进行梳理和分析，找出提升小学教师专业化水平的策略和有效路径，为小学教师的专业化发展提供理论支持和实践指导。
新课程改革背景下中小学教师专业化的现状与发展研究
１作 为 教 师 专 业 准 备 的 职 前 教 师 教 育 的 现 状 。 在 我 ． 国 ，教 师 职 前 培 养 主 要 是 在 全 日制 的 普 通 师 范 教 育 机 构 中
进行 的 ，其 中主要 有 中等师 范学 校 、高 等师 范专科 学校 、
师 范 学 院 和 师 范 大 学 等 。改 革 开 放 三 十 多 年 来 ，我 国 已 形 成 了 中 等 师 范 学 校 培 养 小 学 教 师 ， 师 范 专 科 学 校 培 养 初 中
是 ，现 在 对 教 师 的学 历 要 求 有 所 提 高 ，小 学 教 师 的 学 历 要 大 专 化 ，初 中 教 师 要 达 到 本 科 学 历 ，部 分 高 中要 求 教 师 有
题。
在 质 量 方 面 还 是 存 在 着 很 大 的 问 题 ，许 多 师 范 生 的 教 学 能 力 和教 育 理 论 水 平 较 低 ，科 研 能 力 差 ，教 师 教 学 缺 乏 个 性
等。
与 国外 相 比 ， 由 于 缺 乏 深 入 研 究 ，缺 乏 规 范 的 课 程 改 革 实 验 ，我 国现 行 的 教 师 教 育 院 校 的 课 程 设 置 体 系 还 存 在 着 一 系 列 值 得 研 究 和 解 决 的 重 要 问 题 ：一 是 过 分 注 重 以学 科 知 识 为 中 心 。 由 于 现 行 高 师 本 科 课 程 的 设 置 片 面强 调 各
一
、
我 国 教 师 专 业 化 发 展 的 现 状
职 前 教 师 教 育 是 教 师 的 专 业 预 备 教 育 ， 为教 师 的 专 业
发 展 做 准 备 。 职 前 教 师 教 育 的 内 容 包 括 普 通 教 育 、专 门 学
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展随着新课程标准的全面实施，小学教师的教育教学任务更为繁重复杂，教学组织形式和手段更为多样化和细致化，教师的教学能力和素质也得到了更高的要求。
因此，小学教师必须加强专业化发展，不断提高自己的教学能力和水平，为学生的全面发展提供更好的保障和支持。
新课程标准的实施要求教师在课程教学中要注重学生的学习兴趣、知识领域应用能力、说话和表达能力、社会实践能力、学习策略和方法等多个方面的综合发展。
因此，要求小学教师不仅要掌握教学内容，而且要具有很高的教学能力和素质，如沟通能力、统筹能力、引导能力、课程设计能力等。
二、推进小学教师专业化发展的途径1.加强自身素质的培养。
小学教师要不断学习和进修，提高自身的业务能力。
教师可以通过参加各种培训班、短期进修班、线上学习等方式，加强自己的教学知识体系和教学能力。
同时，小学教师也可以通过阅读书籍、关注教育媒体等方式，了解更多的教育最新知识和教学理念。
2.加强教学经验的积累。
教师不断探究和总结自己的教学经验，形成自己独特的教学观点和方法。
同时，也要结合现代教育技术，推动课堂教学模式的创新和变革。
3.加强教学研究和教学设计能力的提高。
教学研究是小学教师教学的重要环节，是教师不断提高教学实践水平和教学效果的来源。
小学教师应不断探究教学知识的前沿和新进展，并将其转化为教学实践中有效的课堂策略和教学模式。
4.与学生的交流与互动。
小学教师在课堂教学中要与学生互动，关注学生的学习需要，了解学生的学习情况，及时解决学生遇到的问题，增强学生对教学的兴趣和信心。
同时教师也要积极与学生家长进行沟通交流，达到家校合作，共同促进学生的全面发展。
三、结语随着新课程标准的实施，小学教师要求具备更高的教育教学能力和素质，提高高素质、专业化教师队伍的建设是教育现代化建设的重要任务。
小学教师要坚持以上措施，积极开拓职业发展空间，提高专业素养，为学生的全面发展做出自己的贡献。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展新课程背景下，小学教师的专业化发展变得愈加重要。
新课程强调多元化、综合性、创新性和实践性，这更加强调了小学教职员工的专业化。
本文通过对新课程背景下小学教师专业化发展的概括，探讨了小学教师专业化的必要性及其面临的挑战，最后提出了相应的应对措施。
一、小学教师专业化发展的必要性新课程要求小学教师具备以下几个方面的职业能力：教育思想自觉化、教育理论知识化、教育教学技能化、教育管理专业化等。
以上几个方面的职业能力不容易一蹴而就，必须通过小学教师专业化发展来逐步提高。
小学教师专业化的第一个必要性在于应对新课程的到来。
新课程的引入，背景降低了教师的授课难度。
大量的新概念和新语言，需要小学教师不断更新自身所学，以便满足学生的需要。
其次，专业化有助于提高教学质量。
专业化不仅使教师能够更好地理解自己的课程目标和学生的学习过程，而且还使教师了解课堂中发生的问题。
一旦教师了解学情和掌握教学技巧，他们将更好地满足学生的需求。
猝不及防的疫情让线上教育走红，这也进一步增加了小学教育工作者的专业化需求，这是小学教师专业化发展的第三个必要性。
除了需要专业知识以外，线上授课中，随时随地进行的互动教学也要求教师有一定的网络操作和应对技能。
面对小学教师专业化发展，目前所面临的困难主要包括以下几个方面:其次，缺少实际培训机会。
只有实际上课才能提高教师相关技巧。
针对相关提升方式的培训机会不足，会导致增强教师的专业化所花的时间成本。
最后，缺少相应的优秀带领工作的开展。
教师需要在指导下完成相关任务，因此专业化的发展需要优秀带领工作，而当前细分区域专家缺乏，也很难从根本上解决这个问题。
在新课程背景下，促进小学教师专业化发展需要政府、教育部门和学校各个层面的支持和共同推进。
首先，要通过课堂教学和培训课程来提供更多的培育机会。
建议政府出台措施，鼓励更多的培训课程和相关活动开展，提供更多的教育资源。
教育部门和学校也应该密切关注这方面的事件，并及时呼吁专家教授开展接收训练。
对新课程理念下教师专业化发展研究的认识与思考
对新课程理念下教师专业化发展研究旳结识与思考甘肃省定西一中魏嵋【内容提纲】本文试就新课程理念下教师专业化发展研究旳要义、原则、设计、内容、方略等作一浅显探究, 并谈谈粗浅结识与思考。
【核心词】新课程改革教师专业化发展研究目前, 随着基础教育课程改革旳不断深化, 我国中小学教师迫切需要加强专业研修和技能培训, 迅速提高其专业化水平。
而要增进教师专业化发展与水平提高, 就必须加强其培训方略旳研究。
为了使我省新课改工作得以顺利实行, 根据《甘肃省高中新课程实验样本校工作方案》旳规定, 我校前期将承当了甘肃省《一般高中校本教研与教师专业发展研究》课题旳研究工作。
为此, 笔者试就新课程理念下教师专业化发展研究作一探究, 并谈谈自己旳粗浅结识与思考。
一、对新课程理念下教师专业化发展研究旳结识1.教师专业化发展研究是现代教育发展旳必然趋势。
教师专业化是现代教育旳重要标志。
随着教育改革旳进一步发展, 提高教师专业化水平已成为世界各国旳共同目旳。
我国已经把新课程师资培训作为“十五”期间中小学教师继续教育旳重要内容和主体工程。
随着着高中教育普及化和教育理论与实践旳丰富、发展, 教师职业逐渐形成一种专门旳、受人尊敬旳职业, 并逐渐强化着专业化旳特性。
教师专业化是现代教育发展旳规定和必然趋势, 不断提高我国教师专业化水平也是实行科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业旳现实需要。
2.教师专业化发展研究是新课程改革旳客观规定。
根据教育部一般高中新课程改革推动计划, 甘肃省一般高中新课程实验于秋季进入。
新课程改革呼唤着教师教育观、学校管理观旳变革, 呼唤着教师专业发展、教学体系与文化旳重建。
新一轮旳课程改革, 突破了过去历次课程改革旳局限, 从课程理念、功能、构造、内容、实行、评价、管理等方面进行全面改革, 所有教师都需要重新结识新课程、接受新课程。
作为高中新课程实验样本校, 我校教师对新课程旳理解要更加深刻, 对新课程旳结识要更加进一步, 这种理解和结识不仅关系到我校新课程旳顺利实行, 并且关系到我市乃至我省整个高中新课改旳成败。
谈新课改下的教师专业化发展
谈新课改下的教师专业化发展摘要〕教师专业成长没有顶峰，不断超越才能发展，教师要有强烈的成长欲望，要有崇高的职业道德，要有永久的超越精神，以学习滋养底气，以成绩张扬才气，以特色成就名气，教师要树立终身学习的观念，牢记使命，专注发展，提升素质，争当名师，为办人民满意教育而不懈奋斗。
〔关键词〕创新精神牢记使命亲近书籍专业引领角色定位“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展”。
这是我国新一轮基础教育课程改革的核心理念，在基础教育课程改革的背景下，教师的发展是促进学生发展的关键，是教师自身获得职业幸福感的途径。
如何使自己在教育改革中走在前列，是每一个老师值得深思和考虑的。
我们应当从以下几个方面引领教师专业化发展。
1 怀揣“中国梦”，牢记使命在提升教师素质的过程中，我们应该十分重视名师、骨干教师队伍成长与培养，牢记自身使命，专注教师发展，以此作为促进教师专业发展的有力抓手，并在实践中注重多元培训，制定梯次发展目标，帮助一线教师提升素质，努力朝着名师、优师的目标迈进。
通过扎实落实素质教育提升计划，教师不但提升了思想境界，而且教学理念得到了更新，教研能力有了提高，学校教师队伍整体素质大幅提升。
关注教学实践中的问题，边实践边研究，通过实践反思，同伴互助，专业引领，促进教师专业发展，提高课堂质效，最大限度的提升教学质量。
通过核心骨干和发展对象的积极参与主动努力，使理论基础、专业素养和实践研究能力得到显著提高，更好地为学校培养出师德优良、专业素质高、具有创新精神、创新能力和具有个人独特教学风格的优秀教师，逐步培育有利于教师专业发展的新梯队，创立有利于教师专业发展的新机制，搭建有利于骨干教师专业发展的新平台，发挥引领和辐射作用，打造具有一定影响力的一流教师团队。
以个人专业进步的行动为实现中国梦贡献力量，用行动、用激情，唱响人生最壮美的青春之歌；用青春绘就人生最瑰丽的生命画卷。
2 准确定位好教师自己的角色2.1 做新课程的探究者与开发者。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展随着我国教育改革的不断深入，新课程标准在各地陆续落地，小学教师的专业化发展成为了当前教育领域的一项重要任务。
本文将从新课程背景、小学教师专业化的必要性以及促进小学教师专业化的途径三个方面浅谈小学教师专业化的发展。
新课程是时代的需要，是实现教育现代化的一项重要措施，也是提高教师专业化水平的重要途径。
新课程以学生为中心，以培养学生的综合素质为目标，要求教师不仅掌握所教学科内容，还要具有教育思想、教育方法、教育管理、职业道德等方面的素质，对学生进行全面的人格修养和能力提高的培养，这就要求小学教师将目光放远，理念更新，不断学习和提高自身的教育素质。
二、小学教师专业化的必要性小学教师是培养学生综合素质的重要推手，只有具有较高的教育素质和先进的教育理念，才能完成这项任务。
小学教师要面对的是多元、复杂、变化快速的学生群体，要承担培养学生基本知识、基本技能、基本能力和基本价值观等各方面的任务，同时还要引导学生学会学习、发现问题、解决问题。
在面对如此复杂的任务时，专业化的小学教师更能适应教育变革的要求，更能适应学生群体的发展需求，更能适应学科与学科之间的融合需求，更能为学生提供优质的教育服务。
1.提高小学教师学历和职称水平。
学历是教育的基础，是职业素质的保障，小学教师应持续提高自己的学历，争取获得更高的职称，提高自身素质和专业化水平。
2.不断提升教育思想和教育方法的水平。
小学教师应持续不断地学习新的教育思想和教育方法，为学生提供更高质量的教育服务。
3.参加各种培训和学习活动。
小学教师可以通过参加各种培训和学习活动，不断拓展自我，提升教育能力和竞争力。
4.多方面锻炼自己的能力。
小学教师应不断锻炼自己的组织、管理、领导、沟通、协调等能力，提高教学和管理能力。
综上所述，小学教师专业化的发展是当前教育领域的重要任务，要求小学教师要不断学习和提高自身的教育素质，适应教育变革的要求，勇担教育重任，为学生成长成才的道路提供扎实的支持。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展随着新课程改革的不断深入，小学教师的专业化发展也成为了教育领域中一项备受关注的议题。
新课程背景下，小学教师专业化发展的重要性日益凸显，如何引导和支持小学教师的专业成长，成为了教育管理者、教师和家长们共同关注的焦点。
本文将围绕着这一主题，浅谈新课程背景下小学教师专业化发展的意义、现状及发展方向。
我们来看一下新课程背景下小学教师专业化发展的意义。
新课程的不断推进，要求小学教师具备更为全面的素质和更高的专业水平。
小学教师不仅需要有扎实的学科知识，还需要具备学科整合能力、跨学科教学能力、信息技术应用能力、教育评价能力等多方面的专业素养。
在新的教育背景下，小学教师必须不断提高自身的专业化水平，才能更好地适应和应对新课程的要求，从而更好地促进学生全面发展。
而且，小学教师的专业化发展也是推动学校教育质量提升的重要保障。
只有教师的专业素养不断提高，才能更好地引领学生，推动学校办学水平不断提升。
我们来观察一下目前小学教师专业化发展的现状。
在新课程改革下，虽然教育部门和学校领导对小学教师的专业化发展高度重视，但是小学教师的专业发展仍然面临着一些挑战。
一些小学教师的基本素质有待提高，他们的学科知识水平和教学能力还有待加强。
一些教师的教学观念和方法仍然停留在传统的教学模式上，缺乏创新意识和实践能力。
一些小学教师缺乏教育信息化应用能力，无法有效地利用现代技术手段辅助教学。
当前小学教师的专业化发展仍存在一定的不足之处，需要通过一系列的改革举措来加以解决。
针对目前小学教师专业化发展的现状，我们谈一谈在新课程背景下小学教师专业化发展的发展方向。
需要加强小学教师的专业培训和进修。
教育部门、学校领导和教研部门要加强对小学教师的专业培训和进修力度，通过组织各种形式的培训活动，提升小学教师的学科知识水平和教学能力，强化其专业基础。
需要加强小学教师的教学方法和手段改革。
教育部门、学校领导和教研部门要引导和支持小学教师进行教育教学新模式的尝试与改革，鼓励教师探索灵活的教学方法和手段，培养其创新精神和实践能力。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和教学模式的不断更新，小学教师的专业化发展变得日益重要。
新课程改革不仅要求小学教师具备更高的专业素养，还需要他们具备更强的专业发展能力。
小学教师的专业化发展不仅关乎教育教学质量，更关乎学生的学习质量和未来发展。
因此，如何提升小学教师的专业化水平成为当前教育领域的一个热门话题。
新课程改革要求小学教师不仅要有扎实的专业知识和教学技能，更要有良好的师德师风和创新意识。
只有不断提升自身的专业素养，小学教师才能更好地适应新课程的需要，更好地开展教学工作。
因此，如何培养小学教师的专业素养成为当前教育实践中的重要课题。
同时，提升小学教师的专业发展能力也是当前教育领域亟需解决的问题。
只有不断提升专业发展能力，小学教师才能走在教育改革的前沿，为学生提供更优质的教育资源。
在新的教育背景下，小学教师的专业化发展路径和策略也是当前教育研究中的一个热门话题。
1.2 问题提出在新课程背景下，小学教师面临着许多挑战和机遇。
问题提出：随着教育改革的不断深入，小学教师的专业化发展显得尤为重要。
然而，目前存在一些问题，如教师专业素养不足、专业发展能力较弱等，制约了小学教师的专业化发展。
因此，急需探讨新课程背景下小学教师专业化发展的策略和路径，以推动小学教师专业化发展的进程。
2. 正文2.1 新课程改革对小学教师专业化的要求一、知识更新需求：新课程改革要求小学教师不仅要掌握传统学科知识，还要了解新领域的知识和技能，跟上时代发展的潮流。
教师需要不断学习，提升自己的综合素质，才能更好地适应新课程的教学要求。
二、能力提升需求：新课程注重培养学生的综合素质和能力，要求教师具备更多的教育教学技能，如课堂管理能力、创新能力、团队合作能力等。
教师需要通过不断的培训和学习，提升自己的专业能力，才能更好地指导学生学习成长。
三、教学方法更新需求：新课程改革要求教师运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展新课程背景下，小学教师专业化发展显得尤为重要。
尽管目前国家教育体制和政策对小学教师专业化发展给予了重视和支持，但所面临的挑战仍然很大，面临的挑战有三大类：小学教师教学能力不足、小学教师专业发展知识水平低、小学教师职业能力素质不足。
首先，小学教师教学能力不足。
据了解，新课程要求小学教师有较强的教学能力，但小学教师的教学能力实际上很弱，不仅思维视野窄，而且技多不善，普遍无法适应新课程的教学要求，甚至缺乏对学生教育的责任心。
其次，小学教师专业发展知识水平低。
尽管每年有许多研讨会和研究生课程，但小学教师的专业发展知识水平尚不够久。
除了参加一定数量的培训外，他们常常选择不新颖、容易上手的内容，而不是专业发展来提升自身教学能力，甚至不清楚自身所应具备的专业发展方面的知识。
最后，小学教师职业能力素质不足。
小学教师在传统的教育体系中，受到较多约束，在新课程环境下，缺乏能够通过团队建设，组织、管理和推动教学的能力，更不够充分利用现代科技手段开发学习资源，适应新课程的特点，只能停留在传统的教学方法，比较落后。
要解决小学教师专业化发展目前遭遇的困境，应采取以下措施：首先，国家及其相关教育部门应加强及落实对小学教师的教学能力的支持。
如开展专业的教学能力评估，组织专业的培训和技能证书考试，开展小学教师大讲堂、教学讲座等对教师的教学能力的有效考核及不断提高专业水平，尤其要优化师资队伍配置。
其次，加强小学教师专业知识的强化提升。
校本教学研究、社会教育资源系统性开发，编结教师专业发展课程，提升小学教师的专业知识，发展完善专业教育技能水平，从理论水平上来完善专业能力。
最后，对小学教师职业能力的提升方案。
将现代科技全面融入小学教育，让小学教育走出传统的家园，走入新型教育视野，开拓教师职业能力；广泛提倡小学教师职业技能提升活动；加大小学教师专业实践活动投入；多样化探索专业化发展路径。
总之，小学教师专业化发展是一项艰巨而十分重要的工作，需要国家和相关教育部门给予大力支持，小学教师也要真正认识到重视专业发展的意义，主动“自修”，努力地提升自身素质和能力。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展随着教育体制改革的不断深化，新课程改革正呈现出日益重要的发展趋势。
在这样的形势下，小学教师的专业化发展成为了教育改革的重要议题。
本文将从新课程背景下小学教师专业化发展的角度出发，探讨教师专业化的内涵、现状及面临的挑战，并提出相应的对策和建议。
新课程背景下的小学教师专业化发展，主要包括以下几个方面的内涵：1. 教师教育理念的更新新课程背景下，教师教育理念需要更新，传统的教学方法和教育观念已不能适应当今社会的发展需求。
小学教师需要不断提升自己的专业素养，拥有较高的教育理念素养，能够反映新课程的理念和价值取向，积极践行新课程的内涵，为学生提供更加符合时代需求的教育服务。
2. 教学方法的更新新课程要求教师更加注重学生的主体性和参与性，注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
小学教师应该在实际教学过程中，不断探索和尝试各种教学方法，注重创新和个性化教育，提高教学质量和效果。
3. 教师职业素养的提升新课程背景下，小学教师需要具备更高的职业素养，包括良好的师德师风、较高的教书育人能力、丰富的教育实践经验等。
只有不断提升自身的职业素养，才能更好地适应新课程改革的要求，为学生提供更加优质的教育服务。
二、小学教师专业化发展的现状在新课程背景下，小学教师专业化发展仍然存在一些问题和挑战：1. 教育资源不足现阶段，小学教师在专业化发展方面仍然面临着诸多挑战，其中最主要的问题就是教育资源不足。
由于教育资源的不足，导致了小学教师无法充分获得专业化发展所需的培训、学习和成长机会，进而影响了教师专业化的发展。
2. 教师个体素质差异由于教师个体素质的差异，使得一部分小学教师在专业化发展方面存在较大的差距。
相比之下，一些教师缺乏主动学习和不断自我提升的意识，导致了自身的专业素养无法得到有效提升。
3. 教师培训不足教师培训不足也是影响小学教师专业化发展的主要原因之一。
现阶段教师培训的时间和内容都不够，教师很难获得系统的教育培训，这给小学教师的专业化发展带来了较大的影响。
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浅谈新课标下中小学教师专业化发展
张淑慧联立小学
关键词：新课程中小学教师专业化有效途径
摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。
要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。
课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。
新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。
在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。
这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。
二、促进中小学教师专业化发展的有效途径
（一）树立适应新课程改革人性化的教育理念。
先进的教育理念应体现在“以人为本”的基本出发点上。
“以人为本”就是要“以每一个学生为本”，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。
这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。
教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学
生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。
第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
（二）不断更新专业知识，促进专业技能提升。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。
在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。
教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。
马卡连柯曾说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。
”新课改对教师的教学技能提出了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力，应用现代信息技
术的能力，改变教学方法的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。
所以，教师从教之日，也是重新学习之时。
（三）积极参与教育科研，实现教师专业的螺旋式发展。
教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。
新课程强调，教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。
教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。
对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
所以，教师要紧紧围绕“学习—备课—上课—交流—反思—教科研”主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。
对于时间和精力充裕的教师，可以搞专题研究，由教师本人或若干教师组成集体，紧密结合自己的教育教学工作实际，侧重探求某一教育或教学规律的研究。
总之，参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念，有效丰富专业知识，提高专业技能和教科研能力。
（四）加强教学反思，完善专业水平。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
新课程改革改变了以往系统性的一步到位的教学模式，它要求教师必须由单一的知识传授者转变为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。
美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）指出：教师的成长=经验+反思。
只有通过对教学行为的不断反思，总结教学的成功与失败，才能重新审视自我，发现自我，不断丰富自我素养，使有效经验得到升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益得到不断提升。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
教师专业素质的提升，是建立在自我反思、自我改进实践的基础之上的。
只有在反思中不断提炼、积累、升华，教师的专业素养才能日趋完善。
三、结语
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师专业化更是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。
新课改要求教师积极参与课程改革，成为课程的“研究者”、“开发者”。
正确认识影响教师专业化发展的诸多因素，积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径，对于推动教师自我成长和促进新一
轮课程改革，具有十分重要的意义。
参考文献：
［1］肖第郁，谢方明.新课程背景下教师专业化发展的途径和策略［J］.江西教育科研.
［2］教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.
［3］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.上海：华东师范大学出版社.。