小学教师专业化发展的文献综述
教师专业化研究文献综述
教师专业化研究文献综述本文将全面深入地探讨国外教师教育者的专业化发展研究，综述相关文献并总结现有成果。
教师教育者专业化发展研究背景和意义教师教育者专业化发展研究旨在提高教师教育质量，培养更多具有专业技能和知识水平的教师，从而提高教育教学水平。
教师教育者专业化发展的研究和实践对于教师个人职业发展、学校教育质量以及整个社会的教育水平都具有重要意义。
在过去的几十年中，国外教师教育者专业化发展研究已经取得了长足的进展。
研究者们对教师教育者的专业化发展过程、影响因素、政策支持等方面进行了深入探究。
然而，在现有的研究中，仍存在一些问题，如对教师教育者专业化发展的标准不够明确，实证研究不足等。
教师教育者专业化发展研究旨在培养具备专业化水平和能力的教师教育者，其实质是提高教师教育质量。
在现有的研究中，研究者们普遍认为，教师教育者专业化发展主要包括以下几个方面：专业知识和技能的发展、专业道德和态度的发展、专业自主权的发展等。
然而，在实践过程中，仍存在一些问题。
例如，对教师教育者的专业化发展标准不够明确，缺乏统一的认识；教师教育者专业发展的途径和方式单一，缺乏多样性；教师教育者专业知识与技能的培养缺乏针对性等。
国外教师教育者专业化发展的政策支持与推进措施各国政府和教育机构都意识到教师教育者专业化发展的重要性，纷纷出台相关政策，加大投入力度，推动教师教育者专业化发展。
例如，美国政府设立专门基金，鼓励教师教育者参与专业发展计划；英国政府推出“教学卓越框架”，通过评价和奖励机制，提高教师教育者的专业水平；日本政府制定“教师教育者能力提高计划”，针对不同阶段的教师教育者进行培训和指导等。
国外教师教育者专业化发展的研究方法和研究成果研究者们采用了多种研究方法，如文献综述、案例分析、实证研究等，对教师教育者专业化发展进行了全方位的研究。
这些研究主要围绕以下几个方面展开：教师教育者专业化发展的标准与评估方法；教师教育者专业化发展的影响因素与机制；教师教育者专业化发展的途径与策略等。
国内外教师专业化研究综述
国内外教师专业化研究综述[摘要] 教师职业专业化是当前国内外教育研究的重要领域。
本文对国内外近八年来的研究文献进行了综述，内容涉及专业的特征、教师专业化标准；教师专业化的认识过程；教师教师专业化发展过程；教师专业化发展的促进方式等研究。
[关键词] 专业特征；教师专业化；发展过程；促进方式。
教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，进入新世纪以来世界各国对教师专业化发展研究都有了很大突破，我国教育研究人员在教师专业发展研究上也取得了很大进展。
目前，从研究内容来看，教师发展研究主要集中在两大领域：即教师专业发展经历的过程及其规律的研究与教师专业发展促进方式的研究。
①1．教师专业发展经历的过程及其规律的研究。
主要研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。
这类研究比较成熟，研究成果很多，是教师专业发展促进方式研究的基础和重要依据。
2．教师专业发展促进方式的研究。
主要侧重在教师专业发展的理念指导下，为教师提供哪些内容以及如何提供外在环境、条件和机制，如何激发教师自我专业发展需要和意识，才能有效促进教师的专业成长。
显然，这两方面的研究是密不可分的，对教师专业发展过程规律性的研究是专业发展有效促进方式的基础和重要依据。
相对来说，现阶段对教师专业发展变化过程的研究较为成熟，成果也比较丰厚，诸如职业生命周期研究、教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经颇有影响。
但如何结合我国的国情，从价值取向、制度安排、政策选择等方面来思考，如何有效促进教师的专业发展，则显得比较薄弱。
研究规律才能认识规律，认识规律才能遵循规律，按规律办事，也才能出现理想的结果。
这正是教师专业化研究在教师教育中的价值所在，也是教师专业化研究逐步成为国内外教师教育研究中蓬勃发展的一个研究领域的根本原因，为了更好地开展教师专业化发展的研究，目前急需弄清的问题是国内外关于教师专业化发展的研究已进行了哪些重要研究，取得了哪些重要研究成果，这些研究成果的意义如何。
近年我国学者关于教师专业发展研究综述
近年我国学者关于教师专业发展研究综述近年我国学者关于教师专业发展研究综述首都医科大学附属中学黄山内容提要：本文参阅近几年有关教师专业发展的文献，对我国在职教师专业发展研究情况进行了综述。
首先介绍了教师专业发展提出的社会背景、发展历史，以及教师专业发展内涵、意义的研究状况。
重点对教师专业发展途径的研究状况进行了探讨，认为新课程实施、教学反思、教师专业发展学校、发展性教师评价，在教师专业发展中起着极其重要的作用。
主题词：教师专业发展新课程反思学校评价尽管教师职业已经存在了几千年，但轰轰烈烈地探讨教师专业化却是20世纪60年代以后的事，我国学者对国际国内教师专业化提出的社会背景，演进过程进行了系统的研究。
有关教师专业化发展的途径研究，集中在了充分抓住新课程实施的机会，提倡教学反思，更多更好地建设教师专业发展学校，在学校评价教师业绩时采用发展性教师评价，不断提高教师素养等方面。
一、为什么今天国内外都把教师专业化，提高到了前所未有的高度，它是怎样发展变化的，学者们作出了如下的回答1、教师专业化发展是历史发展与社会现实的要求“人类社会发展到今天，已经进入一个知识竞争的新时代，高素质、创新型人才对一个国家发展的影响越来越大；人们希望通过教育改革促进人才培养，进而提高国家的竞争力。
”“另一方面，当今世界仍然是一个充满了邪恶、贪婪、颓废的世界，生态破坏、环境恶化、人性冷漠、暴力与冲突影响着人们的生活，在对政治越来越失望的同时，人们期待教育能为解决社会问题做出贡献。
”“因此，今天的教育担负着比历史上任何时期更加沉重的社会期望，这就对教师的工作提出了更高的要求，教师成为一种充满挑战、富于创造性的工作，教师的专业发展就成为一种必然”顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
教师专业化研究综述
教师专业化研究综述摘要：在21世纪的今天，教育水平已经成为衡量一个国家是否强大的重要依据，教育的发展和人才的培养已愈来愈为我国所重视。
教育的发展离不开高质量的教师，教师专业化已成为教师教育的趋势与潮流，因此对教师专业化的研究有着重要的理论和实践意义。
本文从教师专业化的内涵、教师专业发展过程和促进教师专业发展的策略三个方面进行了阐述，并提出今后的研究方向和建议。
关键词：教师专业化教育阶段引言随着社会经济和科学技术的发展，各国之间的竞争愈来愈加激烈，尤其是人才的竞争，这使得我们不得不关注如何将我国的教育和人才培养更快的融入这个多元化社会。
教育的发展离不开高质量的教师，教师专业化已成为教师教育的趋势与潮流，因此对教师专业化的研究有着重要的理论和实践意义。
本文以“教师专业化”、“发展历程”为主题词通过组合查询的方式,运用中国知网、万方、维普、读秀知识库等检索的国内1990到2012年间有教师专业化研究方面的著作、学位论文和学术论文，共搜索文献30篇，重点分析了其中的代表性文献15篇，以探求教师专业化的研究动态，希望为进一步研究奠定基础。
一、教师专业化的内涵国内外学者对教师专业化的定义多种多样，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
而按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，又可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。
还有学者认为“教师专业化指教师职业具有自己独特的职业条件和培训体制，有相应的管理制度和管理措施”；也有人认为教师专业化“指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程”。
总的来说，教师专业化或称教师专业社会化，是职业专业化的一种类型，是指“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化”。
教师发展文献
20 世纪 60 年代,美国学者们开始关注和研究教师专业发展问题，这些研究也逐渐在欧美盛行。
直到 20 世纪 90 年代，我国教育领域的学者才开始真正研究这个问题。
教师专业发展的内涵很丰富，我国学者对其的认识主要可归纳成两类观点：第一种观点强调教师专业化的过程，认为教师专业发展是一种教师职业，重视教师获得相应专业地位的过程1 。
此外，该观点的学者关注和研究教师专业的发展历史、教师的社会地位和专业守则等，研究目标在于教师外在和专业性等方面的提升。
正如霍伊尔指出，“教师专业发展指的是教师在教育教学生涯的每一个阶段，掌握良好的专业实践所获取专业技能和知识的发展过程”2。
第二种观点主要强调教师的个体发展，重视教师经济和社会地位的提升，研究目标是实现教师个体在专业素质、专业技能和专效情意等方面的内在培养3。
如学者哈格里夫斯和富兰认为，“教师专业发展指的是，教师通过在职教育或者培训获取特定方面的发展，特别是促进教师在教学技能、目标意识和合作能力等方面的全面发展”4。
在阅读众多文献之后，不难发现，更多的学者倾向于从第二种观点出发来诠释教师专业发展的内涵。
比如有的学者通过分析专业、教师专业化与教师专业发展这三个概念，来诠释教师专业发展的内涵，并认为教师专业发展是教师个体由一位新手逐渐成长为专家型教师的过程 5 。
也有学者在其文章中提到，教师专业标准是教师专业发展的依据，并规定了教师专业发展的专业维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力，这也是教师专业发展的外延6。
教师专业发展是一个动态的、连续的和终身的过程，教师通过不断的学习与锻炼，不断更新自我专业知识，提高全方面的能力与素质，努力成为一位优秀的教师，促进教育质量的提升。
那末，这一发展过程是如何进行的，遵循着何种规律与原则。
对此，不同的学者有着不同的研究路向。
我国学者对教师专业发展过程的研究主要可以归纳为以下三种观点：第一种观点，认为教师专业发展与年龄密切相关。
近年学者关于教师专业发展研究综述
另一方面，学者们也研究了教师如何通过自身专业知识和素质的提升，进而推动学校文化建设和发展，以及如 何通过教师专业发展培养出更多具有良好文化素养的优秀学生。
04
教师专业发展的研究方法和研究趋势
教师专业发展的研究方法
实证研究法
01
通过问卷调查、观察、访谈等手段，了解教师专业发展的现状
每个阶段都有不同的目标和任务，例如适应期需要掌握基本 的教育教学知识和技能，成长期需要不断提高自己的教育教 学能力和素养，成熟期需要形成自己的教育思想和风格，卓 越期则需要成为教育教学的研究者和领导者。
03
近年教师专业发展研究的主要领域
教师专业发展与教育改革的关系
教育改革推动教师专业发展
近年来，教育改革成为全球范围内的热点话题，学者们研究了教育改革如何推动 教师专业发展，特别是在新的教育政策、教育改革方案和教育实践中，教师需要 具备哪些专业知识和技能。
教师专业发展对教育改革的促进
另一方面，教师专业发展不仅受到教育改革的影响，同时也能促进教育改革。学 者们研究了如何通过提升教师的专业能力，进而改进教育改革的效果和实现教育 目标。
教师专业发展的多元化和国际化
教师专业发展的多元化
随着全球化的推进，教师专业发展的研究也开始关注多元化 和差异性。学者们研究了如何根据不同地区、不同文化背景 、不同教育水平等情况，开展有针对性的教师专业发展培训 和提升。
教师专业发展的特点与要求
教师专业发展具有自主性、持续性、情境性和多样性等特 点。
教师专业发展要求教师具备自我反思和自我提高的能力， 能够不断学习和提高自己的专业水平，同时还需要能够适 应不断变化的教育教学环境和情境，关注学生的需求和发 展，注重教育教学实践和研究的结合。
技术支持的教师专业发展中国文献综述
技术支持的教师专业发展中国文献综述一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，技术支持的教师专业发展已成为教育领域研究的热点。
本文旨在对国内关于技术支持的教师专业发展的相关文献进行系统的综述，以期梳理出该领域的研究现状、发展趋势以及存在的问题，为未来的研究提供参考。
本文将首先界定技术支持的教师专业发展的概念，明确其内涵和外延。
接着，从政策支持、技术应用、教师培训、实践探索等多个方面，梳理国内相关文献的研究成果。
在此基础上，分析当前研究的主要特点、存在的问题以及未来发展趋势。
结合我国教育实际，提出促进技术支持的教师专业发展的策略建议，以期为我国教师队伍的建设和教育质量的提升提供有益的参考。
二、文献综述范围与方法本文的文献综述主要围绕“技术支持的教师专业发展”这一主题展开，涵盖了国内外相关的研究文献，包括学术论文、专著、政策文件以及教育实践案例等。
通过深入梳理和分析这些文献，旨在全面把握技术支持的教师专业发展的研究现状、发展趋势以及存在的问题。
在文献综述的过程中，我们采用了多种方法以确保研究的全面性和准确性。
我们通过关键词检索和主题浏览的方式，在各大数据库和学术网站中搜集相关文献，确保文献来源的广泛性和代表性。
我们对搜集到的文献进行了分类整理，按照研究主题、研究方法、研究对象等维度进行归纳和分析，以便更好地把握文献的内在联系和发展趋势。
我们运用文献计量学的方法，对文献的数量、质量、引用情况等进行统计分析，以揭示该领域的研究热点和前沿动态。
在文献综述的过程中，我们注重文献的时效性和权威性，优先选择近年来发表的高质量学术论文和专著，同时结合国内外知名教育期刊、政策文件以及教育实践案例等，以确保文献的权威性和实用性。
通过综合运用这些方法和技术手段，我们力求为技术支持的教师专业发展研究提供全面、深入、系统的文献支持和分析。
三、技术支持的教师专业发展理论框架在探讨技术支持的教师专业发展时，我们首先需要构建一个理论框架，以便更好地理解和研究这一现象。
小学教师专业化发展的文献综述
小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。
随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。
本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述.内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。
关键词：教师专业发展;小学语文教师专业发展,影响因素，途径和策略一、小学语文教师的专业发展概述1。
教师专业发展刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程,可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。
[1］周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。
”[2］2.小学语文教师的专业发展参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处,到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果,而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。
周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。
她认为,语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力;再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。
最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展.周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构,主动实现自我的专业发展。
二、小学语文教师专业发展的影响因素对小学语文教师的专业发展而言,教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。
我国教师专业发展研究综述
四、未来研究方向与展望
我国教师专业发展的研究和实践已经取得了一些成果，但仍有许多问题需要进 一步探讨和解决。未来研究可以以下几个方面：深入探讨教师专业发展的理论 和实践模式；进一步研究多元化的教师培训方式和评价体系；加强对农村地区 和特殊教育教师的专业发展的和研究；探索如何在信息化背景下提高教师信息 素养和推动技术与教育的深度融合等。
3、教师专业情意的特点
教师专业情意具有以下几个特点：一是情感性，教师专业情意是一种情感体验， 是教师对教育工作的内心感受和情感表达；二是教育性，教师专业情意反映了 教师的教育观念和教育态度，对学生的学习和发展产生重要影响；三是职业性， 教师专业情意是教师职业素养的重要组成部分，体现了教师在教育工作中的专 业性和职业要求。
三、研究内容
1、教师专业情意的定义
教师专业情意是指教师在从事教育教学工作时所应具备的情感、态度和价值观。 具体包括教育理念、职业认同感、教学热情、人际关系等方面。
2、教师专业情意的构成
教师专业情意主要由教育理念、职业认同感、教学热情和人际关系四个方面构 成。其中，教育理念是核心，体现了教师对教育的理解和追求；职业认同感是 基础，体现了教师对自身职业的认同和热爱；教学热情是动力，体现了教师对 教学工作的投入和热情；人际关系是保障，体现了教师与学生、同事和学校之 间的关系。
总之，我国教师专业发展已经取得了一些成果，但仍面临许多挑战。我们应该 继续深入研究和探索有效的策略和方法，以推动教师专业发展，提高教育质量， 促进我国教育事业的发展。
教师是教育工作的核心，教师的专业情意是影响其教学质量和效果的重要因素。 近年来，我国教师专业情意研究逐渐受到，本次演示将从研究背景、研究现状、 研究内容和结论四个方面进行综述。
关于教师专业发展的研究综述（小编整理）
关于教师专业发展的研究综述（小编整理）第一篇：关于教师专业发展的研究综述关于教师专业发展的研究综述一、教师专业发展的理论研究近几年，理论界对于教师专业发展的内涵的界定呈现多样化。
产生了与“教师专业发展（teacher professional development）”相关的概念，如教师专业成长、职业成熟、教师培训、在职教育等概念。
教师专业发展这一概念更注重的是教师发展的过程，而专业成长关注的是发展的结果。
按照各拉特霍恩的分析，教师专业发展的路径实际是一个连续的过程，在这个过程中，职业成熟可以是专业发展的一个阶段，而旨在促进教师成长的在职教育和教师培训，这是教师专业发展过程中的途径。
目前存在几种关于教师专业结构研究的不同的分析：叶澜教授（1998）提出了教师的专业结构应该包括专业理念、知识结构、能力结构三方面。
艾伦（1991）提出了学科知识、行为技能、人格技能共同构成专业结构；林瑞钦（1990）提出所教的学科知识、教育专业知能、教育专业精神是教师专业结构的组成部分；曾荣光（1984）认为，专业知识和服务理想构成教师的专业结构。
从这些理论上我们可以看出教师的专业知识是研究者所关注的问题，同时教师的专业精神和信念则是教师内在专业发展的动力。
国内外对于教师专业发展的研究已经形成相关的理论。
美国得克萨斯大学学者弗兰西丝•富勒（Frances Fuller，1996）编制的《教师关注问卷》，研究勒教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭。
提出勒在成为教师过程中教师关注的4个阶段发展模式。
包括：教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生。
70年代的卡茨（Katz）采用访谈和问卷法研究学前教师的培训和发展。
她把教师的发展分为4个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。
70年代末，以伯顿（Burden）为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者，对处在不同教学生发展阶段的教师进行勒大样本的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。
教师专业化及教师专业发展综述
药源性血小板减少症的发病机制和临床表现及防治一、本文概述药源性血小板减少症是一种由药物引起的血液系统疾病，其发生机制涉及药物对造血系统的直接或间接影响。
本文将详细阐述药源性血小板减少症的发病机制，包括药物对骨髓造血干细胞、巨核细胞以及血小板本身的毒性作用，以及药物引起的免疫反应导致的血小板破坏增加。
本文还将介绍药源性血小板减少症的临床表现，包括出血倾向、皮肤瘀点瘀斑、鼻出血、牙龈出血等症状，以及严重情况下可能出现的内脏出血和颅内出血等危及生命的情况。
在防治方面，本文将探讨如何预防药源性血小板减少症的发生，包括合理用药、避免滥用药物、注意药物副作用等，并介绍目前临床上常用的治疗方法，如停药、使用糖皮质激素、免疫球蛋白等。
通过本文的阐述，旨在提高临床医生和患者对药源性血小板减少症的认识，为疾病的预防和治疗提供有益的参考。
二、药源性血小板减少症的发病机制药源性血小板减少症是一种由药物引起的血液系统疾病，其发病机制复杂多样。
药物可以通过多种途径影响血小板的生成、存活和功能，导致血小板减少。
某些药物可以抑制骨髓中巨核细胞的增殖和分化，从而减少血小板的生成。
这些药物包括一些化疗药物、抗生素、抗病毒药物等。
它们通过与骨髓细胞内的DNA或RNA结合，干扰细胞的正常分裂和增殖过程，从而影响血小板的生成。
药物可以引起血小板破坏增加，导致血小板数量减少。
一些药物可以刺激机体产生抗血小板抗体，导致血小板被免疫系统攻击和破坏。
一些药物还可以直接损伤血小板膜结构或影响血小板内的代谢过程，导致血小板功能受损和寿命缩短。
药物还可以干扰血小板与血管内皮细胞的相互作用，影响血小板的黏附和聚集。
这些药物可以抑制血小板表面的受体功能或影响血小板与内皮细胞之间的信号传导，从而影响血小板的正常功能。
药源性血小板减少症的发病机制涉及多个方面，包括骨髓抑制、免疫介导的破坏、直接损伤血小板以及干扰血小板与血管内皮细胞的相互作用等。
在临床使用药物时，需要密切关注药物对血液系统的影响，及时发现并处理药源性血小板减少症的发生。
中小学教师专业成长综述
感谢您的观看
THANKS
加强与教育相关的舆论引导和宣传，树立正确的教育观和教师观，为教师专业成长 营造良好的社会舆论环境。
鼓励社会各界关注和支持中小学教师专业成长事业，形成全社会共同推动教师专业 成长的良好局面。
07
结论与展望
研究结论总结
1
教师专业成长是一个持续不断的过程： 本研究发现，中小学教师的专业成长是 一个长期、持续的过程，需要教师在职 业生涯中不断学习和实践。
鼓励教师开展自我反 思和合作学习
教师应积极开展自我反思和合作学习 ，以促进自己的专业成长。学校可以 组织教师进行教学反思和经验分享的 活动，鼓励教师之间相互学习和交流 。同时，学校还可以为教师提供合作 学习的机会，如组织教师进行教学研 究、课程开发等活动，促进教师之间 的合作和交流。
提高教师的社会地位 和待遇
教师专业成长的重要性
教师专业成长不仅关系到学生的学业成就，还影响教师的职业满意度和教育事 业的发展。
综述目的和范围
目的
通过对中小学教师专业成长的研究进 行综述，梳理相关理论和实践，为教 师的专业发展提供借鉴和参考。
范围
本文综述了中小学教师专业成长的概 念、内涵、影响因素、发展阶段、培 养策略等方面的研究，涵盖了教育学 、心理学、社会学等多个学科领域。
02
教师专业成长概念及理论
教师专业成长定义
教师专业成长是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践，提升教育教学能力 ，形成独特的教学风格和教育理念，逐步实现从新手教师到专家教师的转变。
中小学教师专业成长综述
3、对中小学教师职业愿景期望不足， 影响了新教师的整体素质
• 例：学历不低，能力真低，扩招的结果， 数学教师与因式分解，典中典的奇遇 • ⑴新教师的组成； • ⑵新教师的职业期盼； • ⑶新教师的职业效果评价。
三、给中小学教师专业成长的新建议
• 中小学教师专业成长既需要良好的外部环 境，更需要自身的不懈努力，特别是自我 需求式的专业成长更有意义，也最有实效 。作为骨干教师省级培训者的我和参加培 训的你都没有能力，也不可能改变我们每 位的外部环境，地区差异、学校差异永远 存在。因此，我讲的观点只是给大家专业 成长的建议，某一条被某一位教师相信、 采纳并取得了很好的效果，那将是我最大 的荣幸。
2、与法不符的职业收入，让教师个 体不想专业成长
• ⑴有法保障的教师收入得不到根本解决， 教师专业成长将受重创。 • ⑵不均衡的学校发展，让大多数学校教师 “教”“学”相长成为泡影。 • 例：得天下英才而育之，你有机会吗 • ⑶教师身份，特别是义务教育学校教师身 份的尴尬，影响了专业成长的持续稳定。
㈢中小学教师群体对职业现状的不 满及对未来职业愿景的期待不足， 极大的影响了教师个体的专业成长
1、沉重的职业负担，让教师个体缺 少专业成长激情
• ⑴家长把家庭期望负担压给教师——完成 任务才算是好教师。 • ⑵学校把家长评价重担让教师担——家长 满意才算皆大欢喜。 • ⑶社会把公共责任抛给教师——产生效果 才算完成任务。
㈠从时间发展看
• 2、熟练新手教师阶段（3-4年）： • 经过个人感悟，组织培养，大约95%教师 逐渐发展进入下一个阶段，而5%左右教师 则处在基本停滞不前的状态，就像生物发 育不良状态——发育不良型（困难型）。
㈠从时间发展看
• 3、胜任型教师阶段（5年左右）： • 教师成为胜任型教师后，专业发展将会受 到显著影响，经过5年左右的知识和经验的 积累，只有55%左右的教师发展能进入下 一阶段，成为精干型的教师，而45%左右 的教师则进入停滞不前状态，就像生物发 育处于稳定型（稳定型）。
教师专业化文献综述
教师专业化的涵义与特征、教师专业化的理论文献综述高等教育学王珊珊教师专业化最早是由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出的。
1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确地宣称，教师职业是一种专业。
专业(Profession)是社会分工、职业分化的结果，是社会分工的一种表达形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。
一、教师专业化的概念辨析（一）职业与专业任何一个成年人都必须从事一定的职业，担负起不同的职责和业务。
因为这是一种谋生的手段，而且从事职业也是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。
根据《中国大百科全书.社会学》的解释，“职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式”。
①人类的职业生活是一个历史范畴。
职业不是从来就有、永恒不变的，而是在历史上产生并随着社会分工和劳动分工的变化不断发生变化的。
在现代社会中，职业的种类已经发展到成千上万种。
职业的种类与各国的经济发展水平有关系，与各国的职业分类标准紧密相连。
中国历来有“三十六行”、“七十二行”、“三百六十行”之说。
但是现今社会日趋复杂，分工日益精密，职业结构趋于复杂，行业划分越来越细，已经不止传统的三百六十行。
2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》，参照国际标准职业分类，按照工作性质同一性的基本原则，将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。
专业是一个社会学的概念，社会学中的“专业”或者“专门职业”，英文是profession，是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
而教育系统的“学科专业”中的“专业”涵义是指高等教育根据社会分工需要而设置的学科门类，比如数学专业、体育专业等。
而职业则泛指有金钱酬劳、用以谋生的工作。
我国教师专业发展文献综述
低水平。教师素质的研究一直维持在一定的水平。最
教育发展的呼应。
值得关注的是教师专业发展学校， 从刚开始的 ０ 篇，
从课程设置与教学角度来看， 研究主要集中在这
直线上升并发展到一个相当高的水平。这充分地说明
几点： 一是研究者们对师范专业课程设置的现状进行
广大教育工作者已经从不同层面开始对这个问题进行
了分析， 并揭示了课程设置存在的主要问题， 基于对
实施教学改革及关注学生反馈等等。
为教师搭建平台。另一方面， 通过对教师培训工作的
课程设置与教学已经成为一个热门话题， 但是已
思考、针对教师培训中存在的问题进行分析， 并试图
有研究仍存在以下问题， 一方面， 研究者只是从自己
探索一些有效的教师培训模式， 如隐性知识显性化、
的角度出发提出要开设什么课程， 而没有认识到， 若
穷于应付， 所采取的措施是割裂式的， 而不是将职前
教 师 专 业 发 展 理 论 的 研 究 ， 其 在 ２００３ 年 和 ２００５ 年 都
教育作为一个有机的整体， 缺乏在职前教育这个完整
达 到 了 一 定 的 水 平 ， 而 在 ２００４ 年 却 遽 然 下 降 到 接 近 最
的大背景下通盘考虑改革的整体性， 以及缺乏与职后
教师在职教育阶段论文数量内容项目2003焦2004钲2005年合计比例教师专业发展理论159234718教师素质12121l3513教师个体发展1927358l3l校本教师培训273l248231教师专业发展学校0712197合计7386105264100内容项目在不同时间的变化情况从论文所涉及的5个主要内容来看校本教师培训和教师个体发展方面的论文最为集中各占3l它们成为各个时期研究者所关注与讨论的重点但是两者的发展趋势又有很大的不同
教师专业发展与教师管理的文献综述
教师专业与教师管理的文献综述ﻭﻭﻭ1教师专业研究综述1.1教师专业研究现状ﻭ自从１955年世界教师专业组织会议率先研讨教师专业问题以来,教师专业成为了国内外教育界关注的热点，研究成果大量涌现.从已有的教师专业的文献我们不难看出,国内外专家、学者对教师专业的研究相当广泛,研究比较深入的有：教师专业及其相关概念的辨析、教师专业素质及专业精神、教师专业制度、教师角色的定位与变化、教师专业的历程、教师专业的途径、教师专业的保障、教师专业的范式、教师专业过程中存在的问题及其改进策略、教师专业与新课程实施效果的研究等。
近几年，随着我国新课程的实施,教师专业的水平成为了新课标能否顺利践行的决定性因素，由此引发了新一轮研究热潮.国内专家、学者对教师专业的研究聚焦在下面两个领域：一是教师实际经历的专业的变化过程,侧重研究教师专业体现在哪些方面、各个方面经历哪些阶段等；二是教师专业的促进方式，主要研究在教师专业有关理论指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件,才能更好地帮助教师顺利地走过专业必须经历的各个阶段.这两方面的研究是密不可分的，通过对教师成长过程的研究，有利于找出教师成长过程中带有规律性的西，总结出完善教师行为的方式和途径，可以有效地促进教师行为在较短的周期内得到优化；有助于教师对自己的成长过程有所了解,从而有效地规划自己的专业人生；有利于学校管理者和教育培训者依据教师成长的规律实施管理和培训，从而更好地推动教师的专业。
相对而言,目前对教师专业实际变化过程的研究较为成熟。
1.2教师专业变化过程理论研究概述教师专业变化过程理论的研究源于职业生涯的理论与实际研究。
该理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯过程中所呈现的阶段性规律为主旨的理论。
国外学者教师专业变化过程的主要研究成果有：福勒（F ｒancｅｓＦｕllｅr）的“关注阶段论”、卡茨(Katz）的“教师时期论"、伯顿（Ｂuｒden)的“教师阶段论”、费斯勒(R.Feｓsler）的“教师生涯循环论”、斯德菲（Stｅfｆy，B.）的“教师生涯阶段模式论”、利斯伍德（K。
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小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。
随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。
本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。
内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。
关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略一、小学语文教师的专业发展概述1.教师专业发展刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。
[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。
”[2]2.小学语文教师的专业发展参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。
周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。
她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。
最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。
周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。
二、小学语文教师专业发展的影响因素对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。
我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。
1.外部因素周慧霞认为外部原因有以下几个：⑴教师的社会地位、经济待遇；⑵师范教育各环节的不利；⑶教师专业发展的法律、法规保障。
2.内部因素⑴小学语文教师的专业精神；⑵知识观。
三、小学语文教师专业化成长的基本阶段魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》一文中把小学语文教师专业成长得基本阶段分成这几个阶段：1.初入岗位阶段。
2.不断探索阶段。
3.逐渐成熟阶段。
4.成为专家阶段。
四、小学语文教师专业发展的途径与策略小徐语文教师的专业发展受到这样那样因素的制约，那么，提供什么样的环境支持才能促使教师转变观念并获得专业发展的方法、技能，这就涉及到小学语文教师专业发展的途径和策略。
对此周慧霞给出了一些解决的途径。
1.校本的小学语文教师专业发展如何让已顺利入职的教师们在适应课堂的同时还能够努力钻研教材、研究学生，实现专业的精深发展。
广大基层学校必须意识到：立足小本的教师专业发展是促进教师成长的实质性出路。
对此，对周慧霞的建议作出了以下归纳：⑴开展基于行动研究的教育实验。
小学语文教师要想成为一名合格的行动研究者：首先，要掌握中小学教育科学研究方法。
其次，应对有语文课程、语文教学有充分的理解和认识。
再次，要通晓教育实验研究的基本程序和规范。
最后，小学语文教师应在日常教学实践中仔细观察、认真反思、不要神化研究，认为是大学教授的事情。
⑵引导小学语文教师在教学实践中反思。
在反思中形成自己的教学风格。
反思性教学实践是基于教师教学行为的反思，是教师专业发展的一种有效措施。
小学语文教师反思的内容包括两个方面，一是指理念方面的；二是指实践操作方面的。
反思的策略：有效的反思需要有效的反思策略。
首先，小学语文教师在亲历小学语文教学实践和勤奋思考的基础上，应经常写反思日记。
其次，教师应在参与行动研究的过程中，通过相关课题的研究进行多方面的反思，形成良好的反思习惯。
再次，小学语文教师在系统学习理论知识的基层上，形成自己的自我反思和对教学进行反思的反思模式。
最后，小学语文教师要形成日常思考问题的习惯，切莫淹没在重复的教学程序中。
⑶寻找促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式：第一，为了促使教师隐性知识的显性化，教师应树立一种理念是十分必要的。
第二，课后小结与交流。
第三，开展小学语文教师专业发展成长史研究。
⑷开发小学语文校本课程。
教师的发展离不开学校教学实践。
校本课程开发优势以学校为基础的一种课程开发策略，因此也必然是教师专业发展的有效途径。
从思想方面讲，小学语文教师在开发小学语文校本课程的过程中，首先要树立“以学生发展为本”学科教学理念。
其次，小学语文校本课程的开发有利于小学语文教师形成正确的专业发展观。
再次，小学语文校本课程开发有利于形成小学语文教师同行之间以及与其他人员的合作精神。
从知识方面来讲，小学语文校本课程开发不仅能使教师正确地认识知识的本质，而且也充实了他们的知识结构。
从能力角度讲，小学语文教师参与校本课程开发有助于教师的语文能力、教学能力、研究能力、反思能力及信息收集等各方面能力的提高。
2.非校本的小学语文教师专业发展主要从小学语文教师教育的专业化水平和促进小学语文教师专业发展的专业组织阐述。
⑴努力提升小学语文教师教育的专业化水平⑵形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制。
程宝东在《小学语文教师的专业化发展初探》中认为教师想专业化发展的方法和途径主要应从加强个人修养和教学实践研究两个方面做起。
1. 充实自己———在提升专业素养中实现专业化发展⑴加强专业的教育理论学习。
⑵提高自身的文学素养。
2. 热爱教育———在教学实践中实现专业化发展在语文教学实践中，教师应当抓住语文教学的关键因素，不断地提升自身的专业素质和专业水平，更新自身的知识结构。
其实对于一名教师而言，应当具有本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。
更新教师的知识结构，首先，要更新我们的教育理念，我们不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和推进者; 其次，教师要跟新课堂教学方法，不要只囿于传统的课堂教学模式，要多学习、多取经、学习和借鉴或者创造一些有利于提高学生文学素养、创新能力的教学方法; 关键的一点教师还要更新知识内容，对于语文教师而言仅仅靠课本知识是满足不了学生的好奇心和求知欲的，课外书籍是扩大学生视野，引导学生认识世界的一个窗口。
[3]张东霞在《小学语文教师专业发展的探究》中则说为了更好地进行小学语文教学，小学语文教师也应打牢专业知识并以此为基础，不断深化和提高自身素养，以实现自身专业的发展。
提出了这样一些途径：一、更新教育信念；二、不断更新与时俱进；三、实践出真知。
[4]杨梅芳在《小学语文教师专业发展的途径》研究了究竟通过哪些途径才能成为一名优秀的小学语文专业化教师呢?认为可用这样的公式表述:小学语文教师的专业发展=信念+勤奋十实践+反思。
提出：1.信念——小学语文教师专业发展的前提。
“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。
”教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。
因此，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展"教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
2. 勤奋——小学语文教师专业发展的保障。
华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。
从教育心理学的角度来理解就是:非智力因素对智力是有影响的，往往能够弥补智力上的某些弱点。
勤奋——小学语文教师专业发展的必经之路。
小学语文教师要勤于学习，要像海绵吸水一样，善于吸收各种知识，向各种不同层次、不同类型的人学习。
既要学习专业知识，又要学习非专业知识，还要学习他人的经验，小学语文教师要善于思考，思考与小学语文教育教学有关的问题，善于总结经验，善于吸取教训。
小学语文教师要敢于实践，要开拓创新，不断进取。
3. 实践——小学语文教师专业发展的生命“实践出真知”，这是颠扑不破的真理。
小学语文教师专业发展的逻辑起点就是教育教学实践。
小学语文教师的教育教学实践主要表现在两个方面:一是课堂教学，这是主阵地，是教师展示才华的用武之地，教师可以利用这块阵地，进行教学改革，进行课堂教学结构、模式、方法、技巧等多方面的尝试，以便积累经验；二是课外活动，包括备课综合实践活动、课外阅读、课外辅导等，这是课堂教学的有益补充。
4. 反思——小学语文教师专业发展的关键。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。
它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。
教师的反思包含两个层面:一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效;二是指向教师的专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加清晰自己今后的专业发展方向，反思不是一般意义上的回顾。
而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面(包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动、教学效果）等存在的问题，并努力设法去解决这些问题。
[5]魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》中所提倡的关于小学语文教师专业化成长的重要途径有：1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。
4.积极参加职后培训，努力提高专业素养。
[6]五、结论以上通过六篇文献综述的分析，试图得到真正有利于小学语文教师专业化发展的有效途径。
从中不难发现，我国已经在小学语文教师专业发展上已经在开始慢慢着手研究，而且研究的内容也在慢慢的深入，研究的角度也是在不断的更新，这是值得我们去学习的。
但是仍然有以下的一些问题，值得我们去关注。
第一，对职前教育的一个关注度。
进入小学的教师大多数是从师范专业毕业的学生，这就要求我们应该注重职前教育。
职前教育不是教给师范生更多的知识，而是要提升师范生的整体素质，基本素养。
第二，职前和职后的一个互动。
在职小学语文老师和师范生应该多一些互动来进行一个互相的了解和促进。
师范生的一个更多的实践，在职老师的经验的传授，两者是一个辅助的过程，而不是一个没有联系。
当然，在师范生的引导方面还需要师范院校老师的一个引领和负责，这样的话，应该可以极大的促进师范生的后续发展，可以更加的使入职后的小学语文教师专业发展得到一个极大的提升。
参考文献：[1]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J]，中国高教研究.2004年第7期:22~25[2]周慧霞. 小学语文教师的专业发展探究[C][3]程宝东.小学语文教师的专业发展初探[J].中国校外教育（中旬刊）.2014年8月.[4] 张东霞.小学语文教师专业发展的探究.[J].教育科学（学周刊）2014年第3期.[5] 杨梅芳.小学语文教师专业发展的途径[C].[6] 魏喜超.小学语文教师专业化成长的阶段和途径[J]，素质与能力（学周刊）2013年第5期（总第183期）.154。